El uso de los mapas conceptuales para el aprendizaje de los conceptos relativo al estudio de las bacterias del programa de microbiología

2. Métodos
   utilizados
3. Resultados y
   discusión
4. Seminario
5. Otro
   resultado
6. Conclusiones
7. Referencias
   bibliográficas
8. Bibliografía
9. Anexo

INTRODUCCIÓN.

Renovar la educación lleva
consigo asumir un nuevo modelo de
enseñanza y aprendizaje. Ante
nosotros se abre un nuevo horizonte educativo, sintetizado en dos
frases: Aprender a Aprender y Enseñar a Pensar; las que
vienen a representar el núcleo que enmarca la
orientación del trabajo en un
centro educativo y en un aula. Al respecto Enrique José
Varona (1849- 1933) precisó "Quien dice maestro dice
guía. Y el guía mejor es el que ha ido más
lejos y con más frecuencia por el camino que ha de
enseñar ha recorrer. El que ha explorado más y ha
descubierto más amplios horizontes" (1).

En este sentido Fidel Castro
al referirse a la educación en la etapa
de la seudorepública expresó"… Nos querían
hacer creer que éramos libres antes, libres de pensar,
cuando ni siquiera había escuelas para enseñar a
pensar (2)…

Lo anterior implica un cambio de
mentalidad en el profesorado, que supone una constante
actualización acerca de las nuevas reformas educativas y
tendencias pedagógicas contemporáneas y un
sistemático perfeccionamiento del aprendizaje de los
alumnos, lo cuál solamente es posible con el dominio de nuevas
técnicas y estrategias
metodológicas.

Los alumnos tienen que aprender y el profesor tiene
que enseñar a pensar; no tiene sentido el modelo tras
misivo de conocimientos aunque se seleccione racionalmente lo que
los alumnos deben aprender, aunque se empleen medios y
métodos de
enseñanzas novedosos para hacer más rápido y
sólido el aprendizaje,
sino se enseña a los alumnos a aprender por sí
solos al egresar de la enseñanza
universitaria, al cabo de un año aproximadamente
estarían incapacitados para la solución de los
problemas
laborales que les rodean. Las ideas de José Martí
Pérez (1853- 1895) reflejan la necesidad de enseñar
a pensar a los alumnos en el proceso del
aprendizaje y ejercitar la mente constantemente, así como
a trabajar con independencia
al respecto insistía: "Y pensemos que no hay mejor
sistema
educativo que aquel que prepara al niño a aprender por
sí." Asegúrese a cada hombre el
ejercicio de sí propio" (3)

En la actualidad se observa que en el proceso del
aprendizaje, la actividad intelectual de los estudiantes de
nuestra institución se reduce, en la mayoría de los
casos, a tomar algunas notas mecánicamente, que resumen
las conclusiones presentadas por el profesor, o se dedican a
copiar textualmente un dictado, a realizar algunos ejercicios en
los que se repiten los pasos ya preparados. Con esta actividad
insuficiente no se propicia un aprendizaje eficaz que pueda
traducirse después en una búsqueda independiente,
un aprendizaje que cobre
significado para los alumnos que les permita incorporar a su
estructura
cognitiva los nuevos conocimientos, estableciendo relaciones
entre los conceptos antecedentes y los nuevos que
aprender.

La problemática esbozada anteriormente genera la
necesidad de la utilización de la investigación educativa para la
solución de los múltiples problemas que hoy
enfrenta la educación; por tal razón el trabajo de
los maestros y maestras debe encaminarse a interpretar estudiar y
analizar los fenómenos educativos con una óptica
científica investigativo.

Con este trabajo queremos demostrar que las
insuficiencias que presenta el programa de
Microbiología para estudiantes de atención estomatológica pueden
resolverse con la introducción de una metodología sustentada en el empleo de
mapas
conceptuales

En el trabajo que se presenta se exponen 5 resultados
concretos, dos de carácter teórico y 3 de
carácter práctico.

Estos diagramas se
utilizaron en la impartición de la unidad didáctica "Bacteria" del programa
mencionado anteriormente, primero se diseñó un mapa
general para la presentación de los conceptos de la unidad
y luego se fueron utilizando diferentes mapas para el estudio de
los demás contenidos, en función de
la diversidad de bacterias a
estudiar, en correspondencia con la dosificación del
contenido. Con lo cual quedo diseñado un nuevo programa
que se sometió a experimentación partiendo de la
hipótesis experimental siguiente: El
programa concebido a partir del uso de los mapas
conceptuales es el idóneo para la dirección del aprendizaje de los conceptos
que deben ser aprendidos por los estudiantes de
Estomatología en la Unidad Bacteria.

La aplicación del experimento estuvo dirigido a
la solución del problema siguiente: Que eficacia
práctica tiene el uso de los mapas conceptuales en la
dirección del aprendizaje de la unidad Bacteria en los
estudiantes de la carrera de atención
Estomatológica.