El uso de los mapas conceptuales para el aprendizaje de los conceptos relativo al estudio de las bacterias del programa de microbiología (página 2)

MÉTODOS UTILIZADOS

Del nivel teórico

• Análisis y síntesis de la
  información recopilada en la literatura, en
  la valoración y fundamentación científica
  del problema, así como en la elaboración de la
  metodología y de las conclusiones y
  recomendaciones.
• Histórico- lógico para valorar
  las tendencias históricas del objeto de
  estudio.
• Enfoque de sistema en la elaboración de
  la metodología.
• Modelación para conformar el modelo
  general usando mapas
  conceptuales.

Del nivel empírico

• Observación del proceso
  enseñanza aprendizaje de
  la unidad
• Criterio de experto
• Pre experimento.

Del nivel estadístico:

• Prueba de chi- cuadrado
• Coeficiente de concordancia de Kendall
• Análisis de la eficacia.

Concepción experimental (metodología
Utilizada)

Cantidad de municipios 7

Cantidad de grupos
7

Matrícula municipios /
grupos.

Manzanillo 25

Yara 21

B. Masó 11

Campechuela 12

M. Luna 19

Niquero 12

Pilón 14

Total 114

Conceptualización y operacionalización
de las variables

Variable independiente: Programa
concebido con el empleo de
mapas
conceptuales.

PARÁMETROS

Aprender aprendizaje de la Metodología para el
uso de los

Mapas conceptuales

INDICADORES

1. Elaborar el sistema
conceptual global de la unidad anexo1.Clase de
introducción.

2. Comprensión del principio de la
jerarquización e inclusividad

3. Determinar palabras enlaces

4.Elaborar independientemente los primeros mapas
conceptuales a partir de los modelos
propuestos por el profesores

Variable Dependiente: Eficacia del uso de
los mapas conceptuales vista a través de la evaluación
de diferentes contenidos de la unidad.

RESULTADOS Y
DISCUSIÓN

A continuación se resumen cincos resultados
concreto
obtenidos en el proceso investigativo emprendido:

1. Análisis histórico tendencial del
   aprendizaje de los conceptos del programa de Microbiología.

Con este resultado se realiza una caracterización
histórica del aprendizaje de los conceptos relacionados
con el estudio de las bacterias,
aprendidos por los estudiantes de la especialidad de
estomatología. Se realiza además una
periodización del comportamiento
del proceso de enseñanza aprendizaje del referido
programa.(este resultado se explicita en el informe
final)

2- Consideraciones teóricas acerca del
aprendizaje de concepto.

Aquí se hace un análisis de la literatura pertinente a las
teorías
existentes sobre el aprendizaje de
conceptos y se asumen posiciones teóricas considerando los
presupuestos
epistemológicos presentados por diferentes autores; se
parte de lo planteado por Davidov(1978) sobre la formación
de conceptos y el empleo de modelos en el proceso de aprendizaje,
se retoman los planteamientos de Novak (1988), que defiende el
uso de los mapas conceptuales para el establecimiento de
relaciones interconceptuales, conforme con estos presupuestos
asumidos, entonces se propuso la metodología para la
unidad didáctica objeto de estudio.( más
información en el informe final)

3- Alternativa metodológica para el
aprendizaje del concepto Bacteria del programa de
Microbiología

La alternativa metodológica se sustenta en el
empleo de los mapas conceptuales para el estudio del concepto de
Bacterias. Se propone un modelo general para confirmar el estudio
de la unidad.

El modelo se ha estructurado teniendo en cuenta el
sistema de conceptos estudiados, relativo al contenido de las
Bacterias (anexo 1).

Estos conceptos se han ordenado considerando su
jerarquía y su Inclusividad, así por ejemplo se
parte del concepto general (Bacteria) y a partir de este concepto
más incluso se ordenan todo los conceptos que en orden de
jerarquía se estudian en las unidades didácticas.
Por tanto el modelo basado en el uso de mapas conceptuales
contiene (anexo 2)

• Concepto general.
• Mapa de la diversidad.
• Mapa de los grupos bacterianos.
• Mapa de las características
  distintivas.

A partir del modelo general se incluyen otros mapas que
indica como se estudia el concepto general teniendo en cuenta su
diversidad (anexo 3,4y5).

Cada grupo se
estudia teniendo en cuenta las características distintivas
que ha modo de ejemplo se ilustra en el mapa conceptual
que aparece en el (anexo 6).

El estudio del tema bacteria metodológicamente
debe concebirse de la siguiente manera:

En el programa vigente a partir del curso 2000-2001 se
proponen dos unidades, una relativa a las Bacterias,
observación microscópica y técnica de
coloración y otra unidad referida al estudio de los
principales grupos bacterianos.

En esta investigación se propone impartir el
contenido en una sola unidad didáctica que quedaría estructurada
de la siguiente forma:"Estudio de las Bacterias".

Dosificación

Clase 1: Introducción.

Clase 2: Bacterias, definición y modos de
agrupación.

Clase 3: Grupos Bacterianos: Cocos piógenos.
Estafilococos y Estreptococos.

Características generales. Características
morfológicas características tintoriales.Patogenia
y control.

Clase 4: Neiserias y Clostridium. Características
generales. Características morfológicas.
Características tintoriales. Patogenia y
control.

Clase 5: Enterobácter y microbacterium.
Características generales.

Características morfológicas.
Características tintoriales. Patogenia y
control.

Clase 6: Bacterias espirales y actinomices.
Características generales.

Características morfológicas.
Características tintoriales. Patogenia y
control.

Clases Prácticas:

1. Técnicas
de tinción de Gram. Observación de
características tintoriales de Bacterias Gram positivos y
Gram negativos.

2. Técnica de coloración de Ziell Nelseen
observación de características tintoriales de
bacterias ácida alcoholes
resistentes (BAR)

SEMINARIO

Grupos Bacterianos. Características.
Relación con el
hombre.

Total de Horas 16 h

Teóricas 12 h

Prácticas 2 h

Seminario 2 h

Orientaciones Metodológicas para la
impartición de la unidad.

La clase introductoria servirá para preparar la
nueva unidad en la cuál se estudiará el modelo
general que aparece en el anexo 2.

Se debe enfocar a partir de la presentación de
sistema de conceptos lo que le imprime metodológicamente
un enfoque deductivo. Esta primera clase debe garantizar la
apropiación por parte de los estudiantes de la estructura
conceptual del contenido, permitirá orientar hacia los
objetivos
generales de la unidad y el enfoque de las actividades
prácticas de manera que los estudiantes puedan operar en
las siguientes clases con el sistema de conceptos generale Esta
clase debe enseñar a los estudiantes a elaborar mapas
conceptuales(anexo 7).

La clase 2 debe dedicarse a la definición del
concepto Bacteria como el concepto de mayor inclusividad y
jerarquía de la unidad, se debe hacer énfasis en
los modos de agruparse: cilíndricos, esféricos y
espiral. En esta clase se utilizarán los mapas
conceptuales que aparecen en los anexos 3, 4,5.

A partir de la clase 3 se comienzan a estudiar los
grupos bacterianos de la manera que indica el anexo 6, en los
cuales se hará énfasis en las
características distintivas de cada grupo, así como
enfermedades,
prevención y control.

Al finalizar cada clase dedicadas al estudio de los
grupos los alumnos a modo de conclusión, pueden elaborar
un mapa conceptual que incluya lo esencial del contenido
sugiriendo la lógica
del mapa conceptual que aparece en el anexo 6.

Las dos últimas clases se dedicaron a la
realización de las actividades prácticas y un
seminario.

4– Validación teórica de la
alternativa metodológica mediante el criterio de
expertos.

Con el objetivo de
realizar la validación de la concepción
teórica de la alternativa metodológica, se
utilizó el método de
evaluación de expertos.

La selección
de los expertos se realizó teniendo como criterio la
"Efectividad de la actividad profesional"; así resultaron
seleccionados dos Master en Didáctica de la Biología, 4
profesores auxiliares, dos de la especialidad, dos
técnicos de Microbiología, dos Doctores en
Microbiología, tres profesores que imparten la asignatura
de reconocido prestigio profesional todos los seleccionados
fueron avalados por su calificación Científico
-Técnicos, años de experiencia y resultados en
el trabajo
profesional.

La evaluación de la alternativa
metodológica se ejecutó por el método de
preferencia donde los expertos valoraron y ubicaron los aspectos
evaluados por rangos; en orden decreciente según el nivel
de calidad que
expresa o refleja la alternativa metodológica en dichos
aspectos.

La evaluación de los expertos se realizó
de forma individual entregando por escrito sobre las bondades,
diferencia e insuficiencia que presenta la alternativa
metodológica en su concepción teórica y que
pudiera presentar en su aplicación en la práctica
escolar a partir de la guía de aspectos a evaluar
elaborados por la autora.(anexo 8).

Para el procesamiento de la información
resultante del criterio evaluativo de los expertos se
empleó el coeficiente de concordancia de "Kendall" y como
el Chic cuadrado (x).

El procesamiento y la información cuantitativa de
los resultados obtenidos de la evaluación de la
alternativa metodológica por los expertos se desarrollen
en dos anexos(9y10).

En el anexo 10 se observa que 73,2 > 26,12 por tanto
los resultados de la evaluación de la alternativa
metodológica realizada por los expertos son de
significación estadística, es decir, hay evidencia
suficientes para plantear a un 99% de confiabilidad que los 15
expertos recuerden en valorar como efectiva la alternativa
metodológica tanto en su concepción teórica
como en los resultados que se obtendrán con su
aplicación en la práctica escolar cualitativamente
los resultados evidenciaran que la totalidad de los aspectos son
desarrollados de excelentes y muy bien, determinado por la
categoría asignada al promedio resultante de la
evaluación de cada experto.

Los señalamientos realizados por los expertos ya
sean cambios, omisiones, adiciones no restan a modo alguno la
calidad de la alternativa metodológica propuesta, por el
contrario tiene valor
cualitativo para el perfeccionamiento de la propuesta.

Como se aprecia los primeros cuatros resultados
presentados y analizados permitieron modificar la
concepción didáctica y metodológica de las
unidades 3 y 4 del programa anterior, quedando conformada una
nueva unidad para el estudio de las bacterias, que a la luz del nuevo
modelo pedagógico propiciará un adecuado
aprendizaje del contenido. Lo que permitió proponer una
alternativa metodológica consistente en el empleo; primero
de un modelo general (un esquema o mapa conceptual) en el que
aparecen todos los conceptos relativos al conocimiento
de las bacterias,propiciando a los estudiantes desde un primer
momento apropiarse de la estructura general del sistema de
conceptos a estudiar, y segundo seguir empleando los mapas
conceptuales aplicados a casos particulares en el estudio de las
Bacterias.

5. Resultados experimentales a partir de la
evaluación de la VD.

El experimento realizado permitio evaluar la eficacia
del uso de los mapas conceptuales realizado por los estudiantes
segun la concepcion del nuevo programa diseñado en la
realizacion de diferentes formas organizativas.

La clase introductoria revelo que los estudiantes se
apropiaran de la metodologia del uso de los mapas conceptuales
segun se habia consebido en el programa siguiendo indicadores
concretos de la V I .

La eficacia de la asimilacion de la metodologia se
comporto de forma general segun matricula en un 92,3 % lo que
significa que de 114 estudiantes 105 elaboraron los primeros
mapas conceptuales a partir del estudio independiente
orientado.

Calidad del primer trabajo de
control.Con este instrumento los alumnos elaboraron mapas
conceptuales comparando grupos bacterianos y la eficacia se
comportó en un 98.2%,anexo 1 Comportamiento de la calidad
de los mapas conceptuales elaborados en clases practicas Anexo 2.
Al indicar a los alumnos la elaboracion de mapas conceptuales a
partir de la observacion de bacterias en clases practicas la
calidad se comportóal 91,2%

:En los seminarIos los alumnos elaboraron mapas
conceptuales cuya calidad se comporto al 98.24% Anexo
3.

En el examen final los estudiants elaboraron mapas
conceptuales de las diferentes patologias asociadas a las
Bacterias y explicar con mapas el control de las mismas a nivel
dela poblacion .La evaluacion de la calidad se comporto al 100%
Anexo 4.

La calidad por municipio en cada parametro evaluado se
comporto de la siguiente manera .

Primer Trabajo de control el municipio de mas baja
calidad fue Yara en los restantes las notas oxilaron entre 4y5
puntos.

En clases practicas el municipio de mas alta calidad fue
Manzanillo.

En Seminario el de menos calidad fue Pilon y en el
Examen Final en todos los municipios las notas oxilaron entre 4y5
puntos por lo que la calidad fue del 100%.

OTRO
RESULTADO:

Desde un enfoque cualitativo se evaluó los
significados y el sentido que provocaron en los estudiantes los
mapas conceptuales , para lo cual se utilizó un enfoque
fenomenológico lo que permitió la interpretación subjetiva de los resultados
obtenidos al recoger la información con la cual se
evidencia que los mapas conceptuales resultaron de interés
para estudiantes y profesores, al considerarlo adecuadas estrategias para
el aprendizaje de los contenidos , evidenciaron además su
comodidad para el trabajo en equipo, le resultaron novedosos y lo
consideraron válido para ser aplicado en otras
asignaturas.

CONCLUSIONES

Es notable la necesidad de perfeccionar el proceso de
aprendizaje del concepto Bacteria, ya que de acuerdo con los
resultados de esta investigación, el estado
actual en que se encuentra denota que aún existen
dificultades: por un lado en la concepción
didáctica del programa y en la dirección del aprendizaje por parte del
profesor; y
además en la actuación de aprendizaje por parte de
los estudiantes.

La alternativa que se propone, consistente en el empleo,
primero de un modelo general(un esquema o mapa conceptual) en el
que aparecen todos los conceptos relativos al concepto Bacteria
permite a los estudiantes desde un primer momento apropiarse de
la estructura general del sistema de conceptos a estudiar y
segundo seguir empleando los mapas conceptuales aplicados a casos
particulares en el estudio de las Bacterias.

La evaluación con categorías entre muy
bien y excelente otorgado por el grupo de expertos consultados,
es una prueba de la validéz del proceso investigativo
desarrollado, así como de la efectividad para resolver el
problema que originó el proceso, una ves puesta en
práctica la alternativa metodológica que se
propone.

Los resultados obtenidos con la comprobacion
experimental evidenciaron la certeza y validez de la hipotesis
formulada ya que los parámetros e indicadores medidos son
de elevada significatividad estadística.

Desde una perspectiva cualitativa los mapas conceptuales
tuvieron sentido y significado positivo en el comportamiento y
modificacion conductual de los alumnos.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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   P-80; citado por A. Chávez, en Bosquejo de las ideas
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   conceptos en los estudiantes . Trabajo de Especialistas del
   Ministerio de Educación bajo la dirección del
   ICCP. Editorial pueblo y Educación, Ciudad de la Habana,
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7. Ontoria Peña, Antonio: Los mapas conceptuales
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8. Pérez Rodríguez, Gastón:
   Metodología de la investigación Educacional .
   Editorial pueblo y Educación, Ciudad de la Habana, 1996
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   Zubiría: Fundamentos de Pedagogía conceptual.
   Plaza Janes, Santa Fe de Bogotá Colombia,
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10. Ana María González Soca y Carmen
    Reinoso Cápiro: Nociones de Sociología, Psicología y
    Pedagogía. Editorial pueblo y Educación, Ciudad
    de la Habana, 2002 .315p
11. Sánchez Veloz Norberto: Una alternativa
    Metodológica para el aprendizaje de los conceptos
    Biológico de la unidad Tetrápodos del programa
    Biología2 en Secundaria Básica. Tesis de
    Maestría 1999.
12. Programas de Microbiología: Centro Nacional de
    Perfeccionamiento Técnico y Profesional de la Salud,
    2000.
13. Programas de Microbiología: Centro Nacional de
    Perfeccionamiento Técnico y Profesional de la Salud,
    1988.
14. Planes de estudio de la especialidad de la atención Estomatológica del
    año 1988-2000.
15. Andrade Venegas Telmo: Los Mapas conceptuales como
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    curso de Bachillerato en el colegio Sagrado Corazón.
    Universidad
    Técnica "Luz Vargas Torres" y el IPLAC (ponencia) La
    Habana, 1997.
16. Ministerio de Educación: Pedagogía"La
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    Especialistas del Ministerio de Educación de Cuba bajo
    la dirección del ICCP. Editorial pueblo y
    Educación, Ciudad de la Habana, 1985 .
17. Martí Pérez ,José: Obras
    Completas . Tomo 8.
18. Ontoria Peña Antonio: Los mapas conceptuales
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19. Rico Montero, Pilar: Aprendizaje y Reflexión
    en el aula. Curso Pedagogía 97 Ciudad de la Habana,
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20. Texto para la formación del Técnico de
    atención estomatológica Tomo 1. Ministerio de
    salud
    pública: Dirección Nacional de Docencia
    Médica Media. 1988.

ANEXO

PRIMER TRABAJO DE CONTROL.

EFICACIA 98,2%

ANEXO 12 CLASE PRÁCTICA

EFICACIA 91,2%

ANEXO 13 SEMINARIO Elaborar mapas conceptuales sobre
grupos bacterianos y su relacion con el hombre.

EFICACIA 98.24%

EXAMEN FINAL ANEXO14

EFICACIA 100%

Autor:

Irene del Castillo
Remón1.

Norberto Sánchez
Veloz2

Ana Margarita Rosabal
Fernández1

Filial de Ciencias Médicas de
Manzanillo1

ISP "Blas Roca Calderio de
Granma2.

Ana Maria Camps Ramirez