Problemas sociales de la ciencia y la tecnología (página 2)

Partes: 1, 2

Desarrollo

I
– ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO A LA
CIENCIA,
TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD.

Cuba es un terreno sumamente fértil para los
estudios de CTS. En la medida que el proyecto cubano
se desmarca del neoliberalismo
e insiste en el protagonismo de la cultura,
el
conocimiento, la ciencia y
la tecnología se convierten en fuentes
inagotables al servicio de la
sociedad. Por consiguiente sería imposible abordar la
formación y desarrollo de
proyectos de
vida, sin adentrarnos en este apasionante mundo que matiza
nuestra actividad científico – social.

La ciencia constituye en la actualidad un importante
objeto de investigación, en virtud del papel
fundamental que le corresponde en la sociedad
contemporánea y requiere que sea interpretada en su
articulación estrecha con el conjunto de las relaciones
sociales en que ella se inserta es decir la ciencia es un
fenómeno social.

Estudiar la ciencia significa poder
comprender el lugar que ocupa esta categoría en la
sociedad y la cultura. La misma se concibe como forma
específica de la actividad del hombre de su
conducta
encaminada a la satisfacción de las necesidades materiales o
espirituales, específicamente relacionada con la "
producción, difusión y
aplicación de conocimientos, actividad institucionalizada
generadora de su propia cultura…" (Núñez Jover,
1999, pp. 92), claro que consciente, histórica y
socialmente determinada, vinculada con las restantes formas de
actividad humana.

De acuerdo con Núñez Jover (2004) , la
ciencia y la técnica, en su impetuoso andar, irrumpen en
la vida del hombre, influyendo en su pensamiento,
intereses, necesidades y valores,
carácter que varía de acuerdo con
las particularidades socioeconómicas concretas,
cuestión esta que acrecienta su estudio en la actualidad y
nos impulsa a reflexionar en torno a ellas.

Por su parte, la técnica refiere "…reglas que
permiten alcanzar de modo correcto, preciso y satisfactorio
ciertos objetivos
prácticos.." (Agazzi, referido por Núñez
Jover, 1999, pp. 38) pero que en el camino del conocimiento y
la práctica social ha evolucionado hasta la
tecnología,"….aquella forma ( y desarrollo
histórico) de la técnica que se basa
estructuralmente en las exigencias de la ciencia (Idem). Como
puede apreciarse esta categoría refleja su indisoluble
relación con la ciencia.

Hoy somos testigo de una moderna tecnología que
cambia permanentenete el mundo en que vivimos, desde la
producción social hasta la sensibilidad humana.

Lo típico de esta tecnología es que ella
incorpora de un modo sistemático y creciente los
resultados científicos.

Reflexionar en torno a la tecnología significa
que esta categoría sea analizada en su compleja
relación con la sociedad, relación que tiene su
base en la comprensión de las influencias del hombre sobre
la naturaleza,
teniendo en cuenta racionalidades, valores e intereses, las que
se encuentran sujetos a cierto determinismo social, pero a su vez
influye directamente sobre la
organización social, la distribución del poder y tiene gran impacto
en los estilos de vida y las relaciones
interpersonales, ya que abarca conocimientos, destrezas e
ideología.

( López, Bombino, 2004, p 164)

Es decir la tecnología debe ser vista asimismo
como un proceso
social, una práctica que integra factores
psicológicos, sociales, económicos,
políticos, culturales, siempre influido por valores e
intereses de su socio sistema.

Al adentrarnos en el camino del conocimiento en CTS,
resulta importante su comprensión como campo de trabajo donde
se intenta entender el fenómeno científico –
tecnológico en su contexto social, con especial atención a sus condicionantes sociales (
así como sus consecuencias sociales y
ambientales).

Una mirada a la ciencia contemporánea nos permite
percatarnos del acercamiento que cada día va teniendo la
misma a objetivos prácticos que inciden el desarrollo
tecnológico y con esta la innovación. Por otra parte cada día
es más notable el soporte tecnológico que va
teniendo buena parte de las investigaciones
científicas.

Todo ello sugiere que los clásicos límites
atribuidos a la ciencia y la tecnología se están
volviendo borrosos y aún más disolviéndose.
Estamos frente a un complejo ciencia –
tecnología."….La nueva ciencia es por esencia,
tecnológica ( Hoilois , referido por Núñez
Jover, 1999 , p21).

Por consiguiente el término "
tecnociencia" es el recurso del lenguaje
utilizado para destacar la íntima relación entre
ciencia y
tecnología. No obstante al profundizar en el
conocimiento de CTS, comprendemos que el término tecnociencia
no cancela las identidades de la ciencia y la tecnología,
destaca que de modo creciente las necesidades técnicas
influyen en el desarrollo del conocimiento
científico, y a la inversa, selección
de teorías, los programas de
investigación, condicionan formas de acción
instrumental que envuelven tecnologías (
Núñez Jover, 1999, p 93)

En resumen la ciencia y la tecnología son
procesos
sociales en varios e importantes sentidos. Revalorizar lo social
no como "escenario", sino como elemento decisorio, es comenzar a
andar en una dirección correcta. Lo social ayuda a
entender la "ciencia en contexto", lo que aquí apunta al
entramado de circunstancias económicas, políticas
y culturales que dan un sentido y orientación a una
práctica científica determinada (
Núñez Jover 2004, pp 120).

FORMACIÓN Y DESARROLLO DE PROYECTOS DE VIDA.
UNA MIRADA A LA LUZ DEL DEBATE
CONTEMPORÁNEO DE LAS CIENCIAS

Después de hacer referencia a algunos conceptos
que consideramos de obligada consulta, para poder adentrarnos en
el complejo mundo de la CTS, consideramos necesario realizar
algunas reflexiones en torno al comportamiento
del proceso de formación y desarrollo de Proyectos de Vida
en el marco del debate contemporáneo de las ciencias.

De acuerdo con Núñez Jover (2001), la
ciencia no debe ser vista como un ente aislado sino como una
actividad que se desenvuelve en el contexto de la sociedad e
interactúa con sus más diversos componentes. Desde
esta perspectiva se promueve a un primer plano los nexos ciencia
– política, ciencia –ideología,
ciencia – producción, en general, ciencia
– sociedad.

Recurriendo a nuestro tema de investigación, son
incuestionables los fundamentos que evidencian los nexos ciencia
– sociedad, por lo que resulta necesario adentrarnos en su
análisis.

Por todos es conocido que en nuestro país la
elaboración de proyectos de vida ha estado
favorecido por las características de nuestro sistema
social que posibilita la formación armónica y
multifacética de nuestra joven generación
.

En lo que respecta a los proyectos profesionales, las
particularidades de nuestro sistema
educativo y los programas y acciones que
ha puesto en práctica permiten al joven trazarse metas
coherentes con las posibilidades educativas que brinda nuestro
país al constituir el desarrollo del hombre el centro del
programa
social de nuestra revolución.

Por consiguiente la formación del hombre nuevo
con proyectos de vida sólidos, coherentes y sustentados en
valores
humanos, constituye centro de atención y
preocupación de la sociedad en sentido general, lo que
corrobora la idea que la ciencia es una empresa
colectiva y no una actividad de individuos asilados que buscan
afanosamente la verdad sin otros intereses que los cognitivos. (
Núñez Jover, 1999 ).

Hoy más que nunca resulta inútil
comprender la ciencia desvinculada de los sentimientos y los valores,
de la moral, de
la
educación y de la ideología. Asumir el hecho
científico implica también comprenderlo desde una
perspectiva valorativa.

En este sentido, el estudio de los proyectos de vida en
la edad juvenil constituye un tema de importancia y actualidad,
fundamentalmente desde el punto de vista psicológico y
social. Son variadas las investigaciones que han brindado aportes
teóricos y prácticos que enriquecen el proceso de
formación de nuestra joven generación, en los
momentos en que nuestro país recibe el impacto de la
globalización mundial.

Si bien para los jóvenes de los 70 y 80 el
ingreso a la Educación
Superior fue todo un símbolo de éxito y
realización personal, para
los jóvenes de los 90 surgen otras metas de futuro y no
todas están relacionados con los estudios universitarios.
La adecuación de los proyectos futuros de estos
jóvenes está marcado por la
heterogeneidad.

La nueva generación de los cubanos, los
jóvenes de los 90, ingresan a la vida social en medio de
una crisis que
atraviesa el país desde principios de la
década. Las restricciones económicas del momento y
sus implicaciones sociales y políticas afectaron a toda la
población, pero fundamentalmente a los
jóvenes que constituyen los principales receptores de
estos impactos.

Resultó característico de esta etapa el
aumento de la pasividad juvenil hacia el desempeño de labores sociales y
económicos, de los cuales los jóvenes a lo largo de
la historia han sido
protagonistas y ocurrió un éxodo migratorio muy
elevado, casi comparable con el de los años 60,
generándose indicadores de
desajuste social como el aumento del alcoholismo,
la violencia y la
aparición y desarrollo de la prostitución.

En esta etapa resultó complejo llegar a toda la
juventud
mediante la influencia educativa conscientemente organizada, por
el incremento de los grupos de
desvinculados de la actividad educacional y laboral, en el
contexto en que las principales instituciones
y canales formativos actúan en los espacios de la escuela y
el trabajo y
es mucho menos efectiva la acción de la comunidad.

Esta situación en que se ve inmersa nuestro
país, plantea a la ciencia dos objetivos fundamentales:
multiplicar el saber científico y determinar las
vías de su inserción en la práctica social (
funciones
cognoscitivas y prácticas).

La primera supone el incremento permanente del saber.
Atendiendo a la problemática que nos ocupa, resulta
necesario analizar el impacto que todos estos cambios producidos
han tenido en la subjetividad de nuestros jóvenes y en
especial en la formación de sus proyectos de
vida.

Para brindar respuesta a esta problemática,
comienzan a desarrollarse toda una serie de investigaciones con
el propósito de caracterizar los proyectos futuros de
jóvenes, pertenecientes a diferentes sectores sociales:
trabajadores por cuenta propia, estudiantes universitarios,
jóvenes no vinculados socialmente y jóvenes
religiosos, etc.

Resulta importante destacar que a partir del año
2000 comienzan a instrumentarse variadas experiencias como: la
creación de planes emergentes de formación (
trabajadores sociales, maestros primarios, enfermeros) etc,
quedando abierto un nuevo camino que conduce a un aumento
considerable de las matrículas en numerosas carreras
universitarias, constituyendo este un reto para la Educación Superior
que tiene como misión la
formación de profesionales altamente calificados y
personalmente comprometidos con los valores de nuestra
sociedad.

Como puede apreciarse, resulta evidente la necesidad de
la responsabilidad total de los investigadores, del
control
ético, de la distinción entre lo que se puede y lo
que se debe hacer en la práctica científica. En
nuestro país existe una clara concepción de que el
trabajo científico se realiza para satisfacer las
urgencias del desarrollo
social.

El científico y otros profesionales que se
emplean en esta esfera de la actividad humana expresan su
responsabilidad, primero a nivel personal, en segundo lugar ante
la comunidad científica de la cual forma parte y por
último ante la sociedad en la que desempeña su
actividad profesional, donde asume valores de orden cognoscitivo
y valorativo en el proceso de investigación y como
ciudadano general

( López, Bombino, 2004, p 110)

Al abordar el proceso de producción,
difusión y aplicación de conocimientos propios de
la labro del científico en torno a la problemática
que nos ocupa es evidente el nexo que se establece con el
contexto social y es inexplicable al margen de los intereses
económicos y de otra índole que caracterizan dichos
contexto.

Analizando nuestro proyecto de
investigación desde el punto de vista
económico, resulta una problemática a ser resuelta,
la fundamentación del direccionamiento pedagógico
del proyecto de vida del estudiante universitario el que se
desarrolla en las Sedes Municipales y la Sede Central de manera
asistémica, atomizada y en muchos casos empírico, e
incide en la formación del profesional.

Resulta incuestionable los innumerables recursos que
destina nuestro país a la formación del futuro
egresado universitario , lo cual se acrecienta en la actualidad
con la Universalización de la Educación Superior,
que ha posibilitado la creación de toda una
infraestructura en función de
la formación de futuros profesionales, todo ello en el
marco de las condiciones actuales de globalización mundial y el recrudecimiento
de las medidas impuestas por el gobierno de los
Estados Unidos a nuestro país.

Como expresara Castro, Díaz Balart (2002), los
nuevos paradigmas de
la actual sociedad del conocimiento, y con enfoque no
tradicionales y derrochadores, sino sostenibles del empleo de los
recursos, evidencian que Cuba puede
aspirar en las próximas décadas a un desarrollo
racional, utilizando racionalmente su principal recurso: el
hombre.

En función de ello nuestro proyecto de
investigación tiene como propósito, instrumentar
una metodología que posibilite direccionar
pedagógicamente el proyecto de vida del estudiante
universitario, utilizando racionalmente uno de los recursos
más importantes con que cuenta el proceso formativo, el
tutor o profesor
guía.

Lo expresado anteriormente refleja que: "…La
perspectiva de la Universidad, hay
que empezar por entenderla con una función formadora y
como un elemento de generación de valores, pues cada vez
es más corto el ciclo de vida
de los conocimientos adquiridos por el estudiante en
relación con su vida profesional. Se prepara al hombre
para el futuro y no tan solo para el presente…" ( Castro
Díaz Balart, Fidel (2001), p 327).

Ello también significa preparar al estudiante
para que adquiera las habilidades necesarias que le permita dar
solución creativa a los problemas de
la profesión, que desafíe los cambios mediante su
capacidad para aprender permanentemente, que sea flexible para
desempeñar una amplia gama de ocupaciones, afrontar la
movilidad profesional y adecuarse rápidamente a las nuevas
condiciones de trabajo, independientemente del nivel ocupacional
en que se desempeñan.

( Abreu, 1996, p 235).

También resulta importante argumentar la
trascendencia social que puede tener para los centros de
Educación Superior, contar con una metodología que
brinde a los profesores guías o tutores el qué y el
como conducir pedagógicamente la construcción del proyecto de vida del
estudiante, de manera que la institución educativa
esté en condiciones de brindar respuesta a los cambios
emergentes que en el orden social, profesional, le permitan al
hombre desenvolverse eficientemente en los nuevos escenarios, lo
que permite subrayar la tesis: "…que
para discutir sobre ciencia y tecnología, para juzgar sus
posibilidades y límites hay que instalarse en una
perspectiva social……." ( Nunez Jover 1999 , p
109).

Resulta necesario destacar que un factor importante para
el funcionamiento adecuado de la sociedad y que constituye el
cimiento del desarrollo de nuestro proyecto social, lo constituye
la asunción individualizada y personalizada de cada joven
universitario en formación de los principios que
sustentamos como nación.
No podemos olvidar que los valores primordiales de nuestro
proyecto social, solo serán elementos que nos distinguen
si pasan a formar parte de la subjetividad de cada cubano y en
este sentido se han determinado los objetivos de nuestra
investigación.

Ello refleja una vez más el papel creciente de la
ciencia en la sociedad, lo que ha situado en primer plano la
cuestión de la responsabilidad social de los
científicos, los que poseen una obligación moral de
cobrar conciencia de su
papel en la sociedad, en nuestro caso, los esfuerzos
deberán encaminarse a lograr que los jóvenes
graduados conjuguen en su desempeño como especialistas, un
elevado profesionalismo con el compromiso social, dirigido a la
solución de los problemas y tareas que nos presenta la
construcción del socialismo en
Cuba.

Por ello en virtud de su conexión con el quehacer
práctico, todo conocimiento científico tiene una
relación directa con el destino de los hombres
(López Bombino, 2004): de esta manera se explica que la
actitud frente
a la ciencia constituye a la vez una actitud frente al hombre y
tenga por ende, un aspecto moral. De ahí que nuestra
actividad científica debe orientarse por el reconocimiento
del individuo como
valor supremo,
pues es precisamente el ser humano, su vida, su bienestar y
salud, cultura y
libertad,
quien le confiere sentido real a la ciencia.

Estos propósitos reflejan que todo trabajo
científico contemporáneo debe estar cargado de
repercusiones éticas y el científico debe estar
consciente de cómo su trabajo puede contribuir al
desarrollo de la sociedad.

IDENTIFICACIÓN DEL COMPORTAMIENTO DE ALGUNAS
RELACIONES PROPIAS DE LA CIENCIA EN NUESTRO PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN

Relaciones Sujeto –
Sujeto

El proceso de investigación como todo proceso de
la ciencia al servicio del desarrollo social, por apoyarse
esencialmente en actos de opción y prioridad, exige la
interacción constante con un gran
número de sujetos, organizaciones,
grupos, instituciones, etc. De ellos algunos reconocen la
posibilidad objetiva de que la interdisciplinariedad puede conducir a nuevos
campos del conocimiento y se manifiestan cooperativos e
interesados, otros en cambio ven en
estas relaciones solo barreras y pérdida de tiempo,
coexistiendo así la inercia intelectual con el
conocimiento. ( Niñez Jover ( 1999).

Al examinar la relación sujeto – sujeto,
resulta necesaria no concebir a este último como un
individuo aislado, sino como un ente activo que asimila y se
apropia de la cultura científica elaborada y consolidada
socialmente y que en el proceso de interacción establece
dichas relaciones sociales, los que han favorecido en algunos
casos el proceso de investigación, y en otros lo ha
limitado.

Si bien, atendiendo a la naturaleza del proceso
científico, puede considerarse sujeto a la sociedad en su
conjunto, consideramos necesario abordar las relaciones sujeto
– sujeto utilizando el llamado enfoque estratificado. Por
ello haremos referencia a las particularidades que debe
caracterizar la relación estudiante – tutor,
presentes en nuestra investigación.

La relación sujeto – sujeto,
desempeña un papel esencial en cualquier proceso
investigativo. En lo que respecta a la problemática que
nos ocupa, el éxito en el direccionamiento
pedagógico del proyecto de vida del estudiante
universitario depende en gran medida del nexo que se logre
establecer entre el tutor ( facilitador, conductor del proceso y
el estudiante ( sujeto activo en la construcción de su
proyecto de vida), relación que implica:

Ética profesional
pedagógica
Conocimiento del modelo del
profesional
Adecuada comunicación con el estudiante, lo que
implica aceptarlo tal y como es, evitar valoraciones
subjetivas y respetar los espacios personales

Partiendo de la relación tutor –
estudiante, piedra angular en que se centra nuestra
investigación, abordaremos el comportamiento de las
interrelaciones entre tutores y estudiantes presentes en nuestro
trabajo.

RELACIÓN ENTRE TUTORES

El clima e
interacción que se logre alcanzar entre estas figuras del
proceso docente, incidirá positivamente en el logro de los
objetivos propuestos en nuestra investigación. El
intercambio entre tutores académicos y pedagógicos,
permitirá obtener un conocimiento de las particularidades
de cada estudiante ( necesidades, potencialidades, limitaciones,
objetivos futuros) , las que pueden estar presentes en cualquier
esfera de realización del joven: la profesión,
la familia, la
autorrealización, de esta manera pueden identificarse
elementos comunes que nos permita encontrar un eje articulador de
intereses, motivos que faciliten la construcción de metas
y estrategias
correspondientes, y se presenten de manera, sólida,
realista y coherente con el modelo del profesional que aspiramos
lograr.

Consideramos que lograr establecer una relación
adecuada entre tutores, utilizando las potencialidades que brinda
el trabajo docente- metodológico, científico
metodológico, redundará positivamente en los
resultados que aspiramos lograr con la fundamentación
pedagógica del proyecto de vida del estudiante
universitario.

RELACIÓN ENTRE
ESTUDIANTES

La investigación la hemos concebido, partiendo de
considerar al estudiante como sujeto activo en la
construcción de su proyecto de vida. Para el logro de esta
importante relación resulta significativo la
utilización de espacios grupales para la reflexión
y debate en torno a la relevancia personal y social de los
objetivos propuestos, valoración y autovaloración
de las tareas trazadas en un proceso cooperativo, relación
que propicie, el intercambio, la confrontación y la
toma de
decisiones.

En la medida que logremos una adecuada relación
entre estudiantes, contribuiremos a desarrollar su capacidad
para:

Identificar, plantear y resolver
problemas

Desarrollar la capacidad de análisis y defensa
de criterios propios.
Lograr la participación personal, crítica y constructiva en las actividades
que desarrollen.
Lograr una adecuada comunicación y
relación interpersonal con los demás.

El establecimiento de relaciones entre sujetos abordadas
con anterioridad tiene por base la relación estudiante
– tutor en la que se centra el diseño
de la metodología que proponemos para el direccionamiento
pedagógico del proyecto de vida del estudiante
universitario, y debe tener como base:

La unidad entre lo instructivo lo educativo y lo
desarrollador en el proceso de educación de la
personalidad.
El principio de la unidad entre la actividad,
la
comunicación y la personalidad
Principio del carácter colectivo e individual
de la educación y el respeto a la
personalidad
del educando.

( Addine , Fernandez, F, 2002, pp 80 ).

RELACIONES DE
ORGANIZACIÓN

Las relaciones de organización de un lado, se determinan por
las exigencias de la producción de conocimientos y de otro
por las particularidades del medio social.

Recurriendo a nuestra investigación, podemos
destacar que la fundamentación de la dimensión
pedagógica del proyecto de vida del estudiante
universitario y el desarrollo de una metodología para su
implementación en la Universidad de Pinar del Río
necesita tener presente las relaciones de organización
como expresión de las relaciones sujeto – sujeto en
la investigación

El hecho de encontrarse nuestra investigación en
proceso, requiere que se le preste suficiente atención a
las mismas. En este sentido ha jugado un papel esencial el
trabajo que se desarrolla con el Centro de Estudios de Ciencias
en la Educación Superior, en la elaboración de los
subproyectos de investigación, así como en el
diseño de las tareas planificadas. De igual manera en el
proceso de aplicación de diagnósticos en las Sedes
Municipales y la Sede Central así como la instrumentación de la metodología,
juegan un rol importante los contactos que se establezcan con la
Vicerrectoría de Universalización, y la de
Formación del Profesional

A respecto, debemos destacar que los investigadores
insertados en el proyecto, se nos ha brindado el apoyo, en el
desarrollo de diversas actividades con los directores de las
sedes municipales y profesores de la misma, de manera que podamos
dar a conocer los objetivos de la investigación y comenzar
a diagnosticar, la problemática que nos ocupa.

RELACIONES DE
INFORMACIÓN

Estas tienen como propósito asegurar los flujos
de información necesarios para el trabajo
científico, ellas suponen la interrelación entre el
conocimiento social y su producto, que
debe tener como destinatario " toda la sociedad".

No obstante, en ocasiones este consumo se
obstaculiza porque la participación de los investigadores
en tales relaciones está influido por factores propios del
contexto social en que se desenvuelve su labor científica,
entre las que se encuentran: ( prioridades sociales, monopolio o
acaparamiento de la información por diversos grupos,
clases, países), factores que consideramos pueden frenar
el desarrollo de la investigación.

Partiendo de nuestro proyecto, podemos destacar que en
ella se combinan aristas correspondientes a diversas
especialidades: La Psicología,
específicamente la Psicología
Educativa y la Pedagogía, sin obviar la Sociología que constituye un fundamento
valioso en el caso de nuestro proyecto.

La Psicología conjuntamente con otras ciencias
especialmente la Pedagogía, se enfrentan a las tareas de
buscar los mecanismos esenciales en la formación y
desarrollo de la sociedad, incluyendo también la
creación de métodos
que garanticen la educación de cada individuo para que sea
un participe activo en la construcción de la
sociedad.

Por su parte la enseñanza al igual que la educación
solo pueden ser efectivos cuando se apoyan en el conocimiento de
las leyes del
desarrollo psíquico del hombre, así como en la
formación y evolución de su personalidad.

De acuerdo con lo anteriormente expresado, para cumplir
con los objetivos propuestos en la investigación, resulta
necesario la consulta de los fondos bibliográficos que se
atesoran en la Facultad de Psicología de la Universidad de
la Habana y el Centro de Estudios de la Educación
Superior, la que nos ha permitido profundizar en los referentes
teóricos, relacionados con la formación y
desarrollo de proyectos de vida, abordados por la
Psicología premarxista y marxista, así como los
aportes brindados por la escuela cubana de Psicología, de
igual modo, adentrarnos en los enfoques teóricos sobre la
edad y características de la juventud como etapa del
desarrollo
personal.

Igualmente resulta valioso, la consulta de materiales,
que desde el punto de vista pedagógico orientan la
investigación en este caso podemos destacar los trabajos
realizados por el Centro de Estudios de las Ciencias de la
Educación Superior de la Universidad de Pinar del
Río, las tesis doctórales y otros materiales que se
encuentran en el ISP "Enrique José Varona, entre
otros,

Independientemente que nos estamos refiriendo a una
investigación en proceso, ha resultado valioso para la
misma, los encuentros con investigadores que se han dedicado a
investigar el tema de los proyectos de vida y en este sentido han
realizado valiosas investigaciones cuyo resultado, constituyen
valiosos fundamentos para nuestra
investigación.

CONCLUSIONES

Nuestro país ese un terreno fértil para
los estudios de CTS en las que se ha avanzado sustancialmente
partiendo de los claros límites entre ciencia y
técnica y reconociendo su compleja integración expresada a través
de la tecnociencia.
- Desde una perspectiva económica, resulta
  necesario, fundamentar el direccionamiento
  pedagógico del Proyecto de Vida del estudiante
  universitario a partir de la utilización racional de
  uno de los recursos más importantes con que contamos
  en el proceso formativo: ( el profesor guía o tutor)
  .
- Que los centros de Educación Superior,
  cuenten con una metodología que permita al profesor
  guía o tutor conducir acertadamente la
  elaboración del Proyecto de Vida del estudiante
  universitario, constituye un elemento de gran trascendencia
  social que incide en la formación de profesionales
  con un elevado compromiso personal y social.
- La metodología propuesta, favorece la
  inserción social, al conducir la formación
  del futuro egresado universitario con proyectos de vida
  sólidos y coherentes con el proyecto social cubano y
  en correspondencia con el modelo del
  profesional.
La actividad científica, requiere ser
interpretada en su articulación estrecha con los
diversos contextos sociales en que ella se inserta, por ello
resulta de gran utilidad para
el desarrollo social, fundamentar el direccionamiento
pedagógico del Proyecto de Vida del estudiante
universitario en correspondencia con el Proyecto Social Cubano
y el modelo del Profesional.
La conducción del proyecto de vida del joven,
sitúa en primer plano la responsabilidad
social del científico, los que poseen una
obligación moral de tomar conciencia de su papel en la
sociedad y estará determinado en gran medida por el
profesionalismo que logre alcanzar como resultado de sus
esfuerzos cognitivos y valores profesionales.
El trabajo científico en pos de fundamentar la
dimensión pedagógica del proyecto de vida del
estudiante universitario, está cargado de repercusiones
éticas y el científico debe estar consciente de
cómo su trabajo puede contribuir al desarrollo de la
sociedad.
El trabajo científico contemporáneo
corrobora una vez más que la ciencia es una empresa
colectiva que se enriquece a través de la
discusión entre profesionales que aunque pertenezcan a
diversas ramas del saber, deben compartir paradigmas, en
nuestro caso la concepción materialista
dialéctica.
En nuestra investigación, resultan claras las
relaciones sujeto – sujeto, partiendo de su
concepción como ente activo que asimila y se apropia de
la cultura científica elaborada y consolidada
socialmente, apreciándose las relaciones : ( tutor
– estudiante , tutor – tutor , y estudiante –
estudiante.

Las relaciones entre tutores, favorecen un
conocimiento más profundo del estudiante a partir de la
identificación de necesidades, potencialidades,
limitaciones, y sobre esta base diseñar el trabajo de
orientación psicopedagógica
personalizada.
Las relaciones entre estudiantes concebidas,
atendiendo a los objetivos propuestos en nuestra
investigación, posibilita un mayor
protagonismo

del joven, resultando necesario, la utilización
de los espacios grupales para la reflexión y el
debate.

Las relaciones estudiante – tutor, constituye
la piedra angular sobre la que se diseña nuestra
investigación, atendiendo a los roles que
desempeñan cada una de estas figuras en el logro de los
objetivo
propuesto: fundamentar la dimensión pedagógica
del proyecto de vida del estudiante universitario.
Las relaciones de información aseguran los
flujos de información necesarios para el trabajo
científico, en nuestro caso, resulta de incuestionable
valor la consulta de materiales de carácter
pedagógico y psicológicos.

BIBLIOGRAFÍA

Abbagnano (1986). Diccionario
Filosófico. Editorial Pueblo y
Educación.
Alfonso, Y. y Rodríguez, M. (2002)
Caracterización de los proyectos profesionales y
familiares en estudiantes de Psicología del Curso por
Encuentro. Tesis de Diploma. Facultad de Psicología.
Universidad de La Habana, Cuba.
Allport, G. W. (1971) La Personalidad, su
Configuración y Desarrollo. Editora Revolucionaria,
Instituto Cubano del Libro. La
Habana, Cuba.
Alonso, M. y Saldrigas, H. (2002) Para investigar en
Comunicación Social. Editorial Félix Varela. La
Habana, Cuba.
Arés, P. (1990) Mi familia es
así. Editorial Ciencias
Sociales. La Habana, Cuba.
Arés, P. (1996) Hogar dulce hogar.
¿Mito o
Realidad? Editorial Ciencias Sociales. La Habana,
Cuba.
Arés, P. (2000) Abriendo las puertas a la
familia del 2000. Editora Política. La Habana,
Cuba.
Arés, P. (2001) Familia actual. Realidades y
Desafíos. Editorial Ciencias Sociales. La Habana,
Cuba.
Arés, P. (2002) Psicología de la
Familia. Una aproximación a su estudio. Editorial
Félix Varela. La Habana, Cuba.
Álvarez, M y otros. (1994) La familia cubana:
Cambios, actualidad y retos. Centro de Investigaciones
Psicológicas y Sociológicas (CIPS). La Habana,
Cuba.
Álvarez, M. Y colaboradores (1993) Acerca de
la familia cubana actual. Editorial Academia. La Habana,
Cuba.
Álvarez, M. (1997) Genero y
Familia en Cuba. Centro de Investigaciones Psicológicas
y Sociológicas (CIPS). La Habana, Cuba.
Álvarez de Zaya, C. (1992) La Escuela en la
Vida. Colección Educación y Desarrollo. Editorial
Pueblo y Educación. La habana, Cuba.
Álvarez de Zaya, C. (1995) La escuela hacia la
excelencia. CDCS. Universidad de Pinar del Río,
Cuba.
Baxter, E. (2002) La formación de valores: una
tarea pedagógica. Editorial Félix Varela. La
Habana, Cuba.
Baxter, E. (1994) La escuela y el problema de la
formación del hombre. Instituto Central de Ciencias
Pedagógicas (ICCP). La Habana, Cuba.
Bozhovich L.I. (1992) La personalidad y su
formación en la edad infantil. Editorial Pueblo y
Educación. La Habana, Cuba.
Castro Díaz Balart, Fidel. (2001). Ciencia,
innovación y futuro. Instituto Cubano del Libro. La
Habana.
Castro Díaz Balart, Fidel. (2002). Amanecer
del Tercer Milenio. Ciencia, Sociedad y tecnología.
Editorial debate. Ciudad de la Habana.
Castro Díaz-Balart F.(2003) Ciencia,
tecnología y sociedad. Hacia un desarrollo
sostenible en la Era de la Globalización. Editorial
Científico-técnica, La Habana
Cachón, N. (2002) Moralidad
Histórica, Valores y Juventud. Centro Félix
Varela. La Habana, Cuba.
Colectivo de Autores (2003). Lecciones de
Filosofía Marxista Leninista, tomo II. Editorial
Félix Varela, La Habana.
Colectivo de autores. (1999) GEST. Tecnología
y Sociedad. Editorial "Félix Varela". La Habana.
1999.
Collazo, B. y Puentes, M. (1992) La
orientación en la actividad pedagógica. Editorial
Pueblo y Educación. La Habana, Cuba.
D´Angelo, O. (1996) Modelo Integrativo del
Proyecto de Vida". PROVIDA. La Habana, Cuba.
D´ Angelo, O. (2001) El desarrollo personal y
su dimensión ética.
Fundamentos y programas de educación renovadora.
Proyecto PRICREA. PROVIDA. La Habana, Cuba.
D´ Angelo, O. (2001) Sociedad y
Educación para el desarrollo
humano. Publicaciones Acuario. La Habana. Cuba.
Díaz, T. (1997) Fundamentos Pedagógicos
de la Enseñanza Superior. CCPES, Universidad de Pinar
del Río, Cuba.
Díaz, T. (2002) Algunas recomendaciones
metodológicas para la implementación del modelo
pedagógico de continuidad de estudios. CCPES,
Universidad de Pinar del Río, Cuba.
Domínguez, L. (1992) Caracterización de
los niveles de desarrollo de la
motivación profesional en jóvenes
estudiantes. Tesis de Doctorado en Ciencias
Psicológicas. La Habana, Cuba.
Domínguez, L. (2000) Proyecto de vida y salud.
Material en soporte magnético. La Habana,
Cuba.
Domínguez, L. (2003) Identidad,
Valores y Proyectos de Vida. En Pensando en la Personalidad.
Compiladora: Lourdes Fernández. Editorial Félix
Varela. La Habana, Cuba.
Domínguez, L. (1995) Orientación
Educativa y Profesional. Material elaborado para la
Maestría en Psicología Educativa. Facultad de
Psicología. Universidad de la Habana, Cuba.
Domínguez, L. (2003) Conferencias
Introductorias por Temas. En Selección de Lecturas de
Psicología del Desarrollo: Adolescencia
y Juventud. Compiladora: Laura Domínguez. Editorial
Félix Varela. La Habana, Cuba.
Domínguez, L. e Ibarra, L. (2003) Juventud y
Proyecto de Vida. En Selección de Lecturas de
Psicología del Desarrollo: Adolescencia y Juventud.
Compiladora: Laura Domínguez. Editorial Félix
Varela. La Habana, Cuba.
Domínguez, L; Fernández , L e Ibarra, L
(2003) Caracterización Psicológica de los
estudiantes que cursan la carrera de Psicología en el
modelo pedagógico de universalización, Informe de
Investigación, Universidad de la Habana
Domínguez, M. I. y Díaz M. R. (1997)
Reproducción social y acceso a la
educación en Cuba. Situación en los 90. Centro de
Investigaciones Psicológicas y Sociológicas
(CIPS). La Habana, Cuba.
González, F. (1983) Motivación profesional en adolescentes
y jóvenes. Editorial Ciencias Sociales. La Habana,
Cuba.
González, F. (1989 a) Motivación moral en adolescentes y
jóvenes. Editorial Científico Técnica. La
Habana, Cuba.
González, F. (1989 b) Psicología.
Principio y Categorías. Editorial Ciencias Sociales. La
Habana, Cuba.
González, F. (1995 a) Psicología de la
Personalidad. Editorial Pueblo y Educación. La Habana,
Cuba.
González, F. (1995 b) Comunicación.
Personalidad y Desarrollo. Editorial Pueblo y Educación.
La Habana, Cuba.
González, F. (1997) "Epistemología cualitativa y subjetividad.
Editorial Pueblo y Educación. La Habana,
Cuba.
González, F. y Mitjans, A. (1989) La
personalidad. Su educación y desarrollo. Editorial
Ciencias Sociales. La Habana, Cuba.
González., D. (1989) Teoría de la motivación y
práctica profesional. Editorial Pueblo y
Educación. La Habana, Cuba.
Guadarrama, P (1999). Filosofía y Sociedad.
Editora Política. La Habana.
Ibarra, L. (1999) " Orientación Familiar. Un
debate permanente". Editorial Félix Varela. La Habana,
cuba
Kon, I S. (1990) Psicología de la edad
juvenil. Editorial Pueblo y Educación. La Habana,
Cuba.
Martínez, G. (2003) Salud Familiar. Editorial
Científico Técnica. La Habana, Cuba.
Moreno, .A. y colaboradores (1998) Cuba: Periodo
Especial. Perspectivas. Editorial Ciencias Políticas. La
Habana, Cuba.
Núñez Jover, J (1981). Teoría y
metodología del Conocimiento. Editorial Ciencias
Sociales. La Habana.
Núñez Jover, J (1999). La Ciencia y la
Tecnología como procesos sociales. La Habana
Núñez Jover, J (2004). Ética,
Ciencia y responsabilidad, Editorial Félix Varela,
Ciudad de la Habana.
Ética, Ciencia y Tecnología ( 2004).
Sobre la función Social de la Tecnociencia, Editorial
Félix Varela, Ciudad de la Habana.
Petrovski, A. V. (1981) Psicología evolutiva y
pedagógica". Editorial Pueblo y Educación La
Habana, Cuba.
Pérez, F. (2001) La alfabetización en
Cuba. Lecturas históricas para pensar en el presente.
Editorial Ciencias Sociales. La Habana, Cuba.
Sosa, M. (1994); Derechos reproductivos,
salud sexual y reproductiva y planificación familiar; Revista
sexología y Sociedad, pp 10 – 13. Ciudad de la
Habana, Cuba.
López Bombino, Luis R ( 2004). El saber
ético de ayer a hoy. Editorial Félix Varela,
Ciudad de la Habana.
López Bombino, Luis R ( 2004). Hacia una
ética de la ciencia: problemas e interrogantes.
Editorial Félix Varela, Ciudad de la Habana.
González, E. (1995); La Fecundidad Cubana;
Revista Sexología y Sociedad; pp. 26 –27. La
habana, Cuba.
Moreno, L y escobar, M. ( 1996); Función
educativa de la familia; Revista Sexología y Sociedad;
pp. 27 – 30. la Habana, Cuba.
Alonso, M. (2000); Los Sueños Viables; Revista
Bohemia. La Habana, Cuba
Rodríguez, G. y colectivo de autores (2003)
Metodología de la investigación cualitativa. Impreso en
PROGRAF. Santiago de Cuba, Cuba.
Rojas, R. (1985) Guía para realizar
investigaciones sociales".Editorial UNAM, México.
Sánchez, I. (1999) Caracterización de
los adiestrados de nivel superior y la reserva
científica de las Ciencias Sociales y Económicas
de la Universidad de la Habana. Trabajo de Diploma. Facultad de
Psicología. Universidad de La Habana, Cuba.
Sampieri, R. y colaboradores (1991)
Metodología de la Investigación. Editora Mc.Graw
– HILL, México.