Se consultó además la tesis de la doctora Kenia González González, 2006 donde abordó los contenidos del modo de actuación para los directivos de un municipio específico donde se utilizó dicho contenido como referente importante a tener en cuenta por el alumno. En la enseñanza media, según la doctora Viviana González Maura, la orientación profesional pedagógica debe centrar su atención en dos objetivos fundamentales:

1. El trabajo educativo dirigido al desarrollo de intereses, conocimientos y habilidades específicas en relación con determinadas asignaturas, ramas de la ciencia y la técnica, en dependencia de las inclinaciones y posibilidades que demuestran los alumnos en este nivel de enseñanza, así como el desarrollo de una actitud reflexiva, volitiva e independiente en relación con el proceso de formación de dichos intereses, conocimientos y habilidades.
2. El trabajo educativo dirigido al desarrollo de una autovaloración adecuada en los alumnos de sus inclinaciones y posibilidades intelectuales en relación con el desempeño de determinados oficios y profesiones, de cualidades tales como la independencia, la perseverancia, el desarrollo de un pensamiento reflexivo y flexible que le permita lograr una selección profesional autodeterminada. En este sentido la autora destaca el importante papel que juega la figura del maestro en la dirección de la educación profesional de la personalidad del alumno cuando expresa: "El profesor de enseñanza media tiene por tanto la responsabilidad y el deber de dirigir el sistema de influencias educativas para la orientación profesional del alumno de manera que logren:

• Un adecuado equilibrio entre las funciones informativas y formativas en la educación profesional de la personalidad.
• Una relación armónica entre las actividades docentes y extradocentes para la educación profesional de la personalidad a partir de una dirección de las mismas centradas en una adecuada comunicación profesor- alumno.
• Una articulación adecuada entre las influencias educativas que ejercen la escuela y la familia en la educación profesional de la personalidad del alumno." González Maura, (1994)

Hoy se cuenta en el país con 16 Institutos Superiores Pedagógicos que se han multiplicado en 209 Sedes Municipales en que las escuelas se han convertido en microuniversidades, esta nueva concepción ha permitido diversificar las fuentes de ingreso.

Hay que trabajar por mejorar la permanencia en la ETP tanto de los maestros recién graduados como de los alumnos en formación, la orientación es insuficiente, aunque se realizan actividades para tratar de resolver esta problemática no se obtienen resultados debido a que no poseen en sus manos los contenidos que tiene que conocer el alumno y todas las personas que influyen de una forma u otra en este proceso; también, la OPP no se está realizando en los centros de la ETP como un proceso si no como un plan a cumplir por el curso escolar, lo que trae consigo que los alumnos en formación también abandonan sus carreras, ya ellos tienen un título de técnico medio y de esta forma son contratados en otros sectores que les proporcionan un mejor ingreso económico.

La OPP constituye una prioridad en la ETP, pues aún no se asume controlarlo en las visitas de inspección, especializadas y EMC. Existen nuevas vías de ingreso a raíz del nuevo concepto de universalización, la resolución No.259/03 que es para los alumnos del 4to año y la No.60/04 para los del tercer año de la ETP, estas resoluciones son desconocidas por los alumnos, se acogen a ellas sin conocer sus derechos como estudiantes universitarios.

Por todas estas razones nos dimos la tarea de investigar los contenidos del modo de actuación para los estudiantes de la ETP y así poder lograr una efectiva OPP, mejorar el ingreso a la institución y permanencia de docentes y alumnos, donde mantengan una imagen que la sociedad reconozca y elogie por su labor educativa en todos los contextos de actuación.

Un rasgo característico de la juventud es la formación de los planes de la vida. El plan de la vida surge como resultado de la generalización y ampliación de los objetivos que se plantea el individuo, de la integración y la jerarquización de sus motivos y del proceso de formación del núcleo estable de las orientaciones valorativas, que subordinan así mismo las aspiraciones transitorias, particulares, donde tiene lugar un proceso de concreción y de diferenciación de los objetivos y motivos.

De un sueño donde todo es posible y de un ideal como modelo abstracto, se destaca paulatinamente un plan de actividad más o menos realista y orientada hacia la realidad.

El plan de la vida es un fenómeno de orden social y ético al mismo tiempo, inicialmente, en la etapa del desarrollo que abarca la adolescencia no se diferencian las preguntas quién ser (autodeterminación profesional) y cómo ser (autodeterminación moral), muy a menudo los adolescentes denominan planes de la vida a los sueños y puntos de referencias más determinados que de ningún modo se correlacionan con su actividad práctica.

Sus imágenes del futuro se distinguen por el hecho de que las mismas están orientadas hacia el resultado y no hacia el proceso de desarrollo: el adolescente puede imaginarse su futura posición social de una forma muy viva en detalles, sin reflexionar en lo que hace falta hacer para esto, de aquí, el aumento característico del nivel de aspiraciones y la necesidad de verse eminente grande.

Para el adolescente y el joven la selección de una carrera es, en gran medida un problema moral.

En la actualidad la autodeterminación profesional es un proceso multirrítmico y polifacético que puede ser analizado desde diferentes puntos de vista, en primer lugar, como una serie de tareas que la sociedad plantea a la personalidad en formación y que esta personalidad debe resolver de manera consecuente en el transcurso de un determinado período, en segundo lugar como proceso de adopción de acuerdos, mediante los cuales el individuo forma y optimiza el balance de sus preferencias e inclinaciones por una parte y de las necesidades del sistema existente de distribución social del trabajo y en tercer lugar, como proceso de formación del estilo individual de vida cuya parte es la actividad profesional.

Estos tres enfoques enfatizan los diferentes aspectos de la actividad (el primero parte de las demandas de la sociedad, el segundo ofrece los modos de coordinación de lo uno y lo otro; aunque al mismo tiempo se complementan mutuamente, el tercero de las propiedades del individuo). El primero es fundamentalmente sociológico, el segundo sociopsicológico y el tercero psicológico diferencial.

La orientación hacia un centro de enseñanza superior, hacia la enseñanza profesional, la selección de una carrera supone la presencia en los estudiantes de una información de doble género: sobre el mundo de las carreras en general, a las posibilidades y requerimientos de cada una: sobre sí misma.

La actitud ante el mundo de las carreras sirve de base a la experiencia apropiada, es decir, a los informes obtenidos de los padres, conocidos amigo coetáneos de los libros, películas y programas televisivos.

El prestigio tradicional de cualquier carrera en la opinión pública se halla en razón inversa a su pasividad.

La orientación profesional no es sólo un problema social sino también psicológico. En la selección de una carrera es muy importante la consulta profesional. Este es un trabajo difícil que exige una prudente preparación, la mayoría de los alumnos seleccionan la carrera de forma espontánea.

El adolescente se orienta solo hacia el contenido de la actividad sin notar los demás aspectos, es muy importante además el nivel de información de los alumnos.

Es por eso que se hace necesario determinar los contenidos del modo de actuación para una efectiva OPP en los estudiantes de la ETP, ya que a través de ellos una vez que se facilita el trabajo para llevar a cabo este proceso tan complejo en la ETP, se concreta en el contenido específico sobre la pedagogía, que influirá de forma directa en los estudiantes, a partir, de las cuatro dimensiones que se proponen. El propio sistema educacional, centra su atención fundamentalmente en la parte informativa acerca de la profesión sobre la base de la práctica pedagógica, lo que implica que existan carencias del contenido de la orientación profesional pedagógica, que conducen a la situación actual de esta problemática.

La primera dimensión se basa fundamentalmente en los conocimientos esenciales que deben tener los estudiantes, la familia, el maestro (PGI), organizaciones políticas y de masas para una correcta OPP en la ETP ( saber ), se reflexiona sobre todo lo concerniente a la política educacional actual, sobre la preparación y el estado de implicación de los distintos agentes socializadores en el proceso de OPP sobre lo que deben saber de las carreras que se estudian en la ETP y la necesidad de maestros que hay en la enseñanza .

La segunda dimensión referida a: habilidades fundamentales que debe lograr el alumno para su inclinación a las carreras pedagógicas en la ETP.

Las habilidades como técnica de la actividad cognoscitiva, presupone el (saber hacer), lleva implícito el dominio de acciones para la OPP, centra su atención en las habilidades para utilizar la información necesaria y suficiente para compulsar hacia la profesión pedagógica, se refiere a la habilidad de diagnosticar las características del territorio, la enseñanza técnica como tal, la microuniversidad, la familia el maestro(PGI) y la comunidad para el desarrollo de la OPP, habilidad para crear un ambiente favorable de influencias positivas hacia la profesión y demostrar habilidad para introducir en su actividad el contenido y la metodología de la OPP como una prioridad, esta es una dimensión que opera en la medida en que el alumno se oriente durante el proceso.

La habilidad es formada y desarrollada, mediante las habilidades se revelan los conocimientos que se poseen, el nivel de rendimiento en el que se encuentra el sujeto; porque estas permiten evaluar la extensión y profundidad del conocimiento, por lo que ellas se refieren exactamente al (saber hacer).

La tercera dimensión referida a: motivaciones e influencias positivas que se le deben inculcar a los estudiantes hacia la profesión, para lograr su efectiva OPP en la ETP.

Lo motivacional afectivo (deseos de hacer), el deseo de hacer es una expresión conductual del estado afectivo emocional, del bienestar personal que induce al sujeto a actuar, es por ello que la dimensión motivacional afectiva cobra para este proceso un valor preponderante porque motivar en el ejercicio de la propia actividad es una vía de considerable influencia para optar por la profesión encauzado por la propia imagen del maestro (PGI).

La cuarta dimensión referida a actitudes positivas y responsables que deben demostrar los estudiantes para obtener una correcta ejemplaridad en su conducta y sea efectiva su OPP en la ETP.

Lo actitudinal (saber ser) es de valor inestimable en esta educación, pues el ejemplo personal genera influencias positivas y o negativas hacia algo; y es precisamente el profesional de la educación el que debe tener más conciencia, bajo el patrocinio de su actuación, en lo que será funcional la ejemplaridad en su conducta personal y profesional, el autoperfecionamiento constante como símbolo de crecimiento personal, esta dimensión para el cumplimento del objetivo de este trabajo es determinante, para lograr el modelo más elevado que tiene la vida social.

Estas dimensiones permiten evaluar con claridad y factibilidad el nivel de preparación de todas las personas que están implicadas en este proceso en cuanto a la orientación profesional pedagógica, advierte este problema desde una dimensión transformadora que propicia el crecimiento personal y profesional de los que tienen en sus manos la honrosa misión de orientar hacia la profesión que él mismo desempeña para lograr el ingreso con la calidad que se espera en la ETP; como un proceso y no como una vía para darle cumplimiento al plan de ingreso, que de esta forma se tengan concebidos los contenidos para confeccionar la estrategia pedagógica de la ETP logrando también la profesionalización de los alumnos que se orientan hacia la profesión más hermosa, ampliando más sus conocimientos, para lograr ingresar estudiantes a la facultad de Ciencias Técnicas con una adecuada preparación, orientación y amor por su profesión, entonces si podremos cumplir las transformaciones de la ETP en las microuniversidades.

Es importante señalar que estas dimensiones tienen un nivel de integración y dependencia entre ellas que permite su organización en sistema, de forma tal que tienen sus fundamentos en lo ético, lo político, lo sociológico, lo pedagógico, lo psicológico.

Dimensión conceptual: Conocimientos esenciales que deben tener los estudiantes, la familia, el maestro (PGI), organizaciones políticas y de masas para una correcta OPP en la ETP

Conocimientos esenciales que deben poseer el alumno, la familia, el maestro (PGI), las organizaciones políticas y de masas para una efectiva OPP.

1. Conocimiento de la política educacional y de las características, necesidades de la enseñanza técnica y del territorio en su relación con la orientación profesional hacia carreras pedagógicas.

1.1 Conocimiento de la política educacional actual y el papel de la

educación en el desarrollo del país.

1.2 Conocimiento de las características socioeconómicas del territorio y su relación con la necesidad de maestros en la ETP.

1.3 Conocimiento de la necesidad de maestros para la ETP y su lugar en el territorio.

1.4 Conocimientos sobre la historia de la educación en Cuba y en el territorio enfatizando en las tres revoluciones educacionales, resaltando las figuras de Martí, Félix Varela y Fidel Castro.

1.5 Conocimientos de la trayectoria de educadores ejemplares de la ETP tanto del centro como del territorio.

1.6 Conocimientos sobre las funciones del maestro.

1. Conocimiento de la preparación y el estado de implicación de la escuela, la familia, la comunidad, las organizaciones políticas y de masas en la OPP.

1. Conocimiento de la opinión de la microuniversidad, la familia, la comunidad, organizaciones políticas y de masas sobre la profesión pedagógica y el lugar que ocupa dentro del resto de las demás profesiones.
2. Conocimiento del grado de preparación de la Micro universidad, la familia, la comunidad, las organizaciones políticas y de masas, para la OPP y su disposición a estimular la elección de esta carrera.

1. Conocimientos que nenecita saber para ingresar a una carrera pedagógica de la ETP.

Dimensión procedimental: Habilidades fundamentales que debe lograr el alumno para su inclinación a las carreras pedagógicas en la ETP.

1. Precisar el nivel de conocimientos de los alumnos, el maestro (PGI), la familia, la comunidad, las organizaciones políticas y de masas sobre la profesión pedagógica en la ETP.

1. Diagnosticar el nivel de preparación de la microuniversidad, el maestro (PGI), la familia, la comunidad y las organizaciones políticas y de masas sobre la profesión pedagógica en la ETP.
2. Diagnosticar aspiraciones, intereses de los alumnos hacia las carreras pedagógicas en la ETP.
3. Diagnosticar opinión de la Micro universidad, la familia y la comunidad sobre la selección de la profesión pedagógica en la ETP.
4. Diagnosticar grado de disposición de la escuela, la familia, la comunidad, las organizaciones políticas y de masas en la implicación del proceso de OPP.
5. Diagnosticar la imagen que tienen los alumnos de sus maestros.

1. Determinar los contenidos que necesitan conocer los alumnos, el maestro (PGI), la familia, la comunidad, las organizaciones políticas y de masas para activar la OPP en los alumnos de la ETP.
2. Determinar regularidades para diseñar una estrategia en el proceso de OPP en la ETP que estén implícito los contenidos del modo de actuación.

3 Crear un ambiente favorable de influencias positivas hacia la profesión pedagógica.

1. Estimular la actividad de OPP en todas las direcciones, contextos y factores que la atienden como la UJC, CTC, FMC, CDR, PCC, FEEM y la FEU.
2. Resaltar el valor del maestro y su imagen en la educación y la sociedad.
3. Transmitir el optimismo de la labor del maestro y sus resultados a los estudiantes despertando el amor hacia la profesión pedagógica.

1. Saber plantearse el objetivo general y específico de la misma.
2. Saber plantearse metas, objetivos a corto, mediano y largo plazo.
3. Planeación por etapas de acciones, recursos, medios, métodos que se corresponden con los objetivos.

1. Cómo se aplicará.
2. Tiempo de aplicación.
3. Responsables.
4. Participantes.
5. Evaluación de la misma.

1. Resultados cuantitativos.
2. Resultados cualitativos.

4.1 Orientar, planificar, ejecutar, evaluar tareas teniendo la OPP como prioridad en la enseñanza.

1. Actividades docentes.
2. Actividades extradocentes.

Dimensión motivacional afectiva: motivaciones e influencias positivas que se deben inculcar a los estudiantes hacia la profesión, para lograr su efectiva OPP en la ETP.

1. Participación en actividades que realizan en el centro para los maestros.

• Impartir clases.
• Revisar libretas.
• Confeccionar murales.
• Ambientación de aulas y departamentos.
• Preparar matutinos especiales
• Visitas a museos y lugares históricos.

Dimensión actitudinal: actitudes positivas y responsables que deben demostrar los estudiantes para obtener una correcta ejemplaridad en su conducta y sea efectiva la OPP en la ETP.

Actitudes positivas y responsables del alumno que demuestren ejemplaridad en su conducta para su efectiva OPP en la ETP.

3 Alcanzar una imagen que lo identifique como maestro.

La orientación profesional pedagógica constituye una problemática investigada desde diferentes puntos de vista. La ETP por las características específicas que posee es líder en esta problemática, por eso fue necesario declarar los contenidos del modo de actuación de los estudiantes para una eficiente OPP, en cuatro dimensiones que especifican realmente lo que el estudiante debe conocer para estar correctamente orientado, se identifique y se motive con la hermosa profesión pedagógica, en la que el maestro es la fuente de información pedagógica para los estudiantes.

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Licenciada en Educación en la especialidad de Veterinaria. Profesora Instructora con 4 años de experiencia profesional. Se ha desempeñado como docente en el nivel medio superior, profesora universitaria, participa en eventos científicos y cursos de superación. Es aspirante al Grado Científico de Dra. Ciencias Pedagógicas y profesora Instructor.

Licenciada en Educación en la especialidad de Agronomía. Profesora Instructora con 4 años de experiencia profesional. Se ha desempeñado como docente en el nivel medio superior, profesora universitaria, participa en eventos científicos y cursos de superación. Es aspirante al título académico de Master en Ciencias Pedagógicas y profesora Instructor.

Es Licenciada en Educación en la especialidad de Español Literatura (1992). Es doctora en Ciencias Pedagógicas en el año 2006 y profesora Instructora tiene una vasta experiencia de varios años de trabajo  con los alumnos para el ingreso a carreras pedagógicas. Es miembro de la dirección de superación  que pertenece a la VRIP de la Universidad Pedagógica "Manuel Ascunce Domenech" de Ciego de Ávila. Cuba.