La didáctica universitaria en el proceso de municipalización de la educación superior venezolana (página 2)

OBJETIVOS:

Objetivo General

Analizar los aspectos de la Didáctica Universitaria presentes en los
Programas de
Formación de Grado de la Misión
Sucre, a fin de contribuir a la optimización del proceso de
municipalización de la educación
superior en Venezuela.

Objetivos Específicos

1. Analizar la fundamentación teórica de
   la Didáctica Universitaria.
2. Analizar los aspectos didácticos presentes en
   los Programas de Formación de Grado de la Misión
   Sucre
3. Detectar debilidades del proceso de enseñanza–aprendizaje
   presentes en los Programas de Formación de Grado de la
   Misión Sucre, en condiciones de municipalización
   en Venezuela.

DESARROLLO

I.
Fundamentación Teórica de la Didáctica
Universitaria

La didáctica universitaria es entendida "como
el cuerpo de conocimientos y metodologías capaces de
incidir en el quehacer docente de la educación
superior" (Zabalza, 2005). Es el proceso mediante el cual el
docente a través del uso de estrategias,
técnicas y medios
adecuados para la enseñanza y el aprendizaje
logra en el estudiante una mejor y mayor comprensión del
conocimiento.

Asimismo, la didáctica tiene un carácter científico y su principal
objetivo es,
según Ginoris (2001), citado por González (2006),
"estudiar las leyes,
regularidades, principios,
estructura,
planeamiento y
desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje", por lo que debe ser
analizada desde una visión integral e integradora,
considerando sus componentes invariantes: estudiantes, docentes,
grupo,
problemas,
objetivos,
asignaturas, métodos,
medios y evaluación, asumidos en permanente
interrelación bajo un enfoque sistémico. En
criterio de González (2006, ob. cit.), la
vinculación de los sujetos (estudiantes-docentes-grupo)
con los otros elementos de la didáctica (objetivos,
asignaturas, métodos, medios y evaluación), se
realiza a través del problema educativo a solventar, el
cual es eje fundamental y fin último del proceso de
enseñanza-aprendizaje.

De lo anterior se aprecia que el mencionado proceso es
indudablemente dinámico y desarrollador, en constante
evolución debido tanto a la necesidad de
confrontar diversos problemas, como en el carácter
cambiante de los mismos, por lo cual ninguno de los componentes
invariantes de la didáctica pueden considerarse
constantes, sino más bien en permanente adecuación.
Igualmente está latente la idea de que dado el
carácter jerárquico de los problemas educativos, en
tanto encargo social asignado a las instituciones
educativas, amerita soluciones
progresivas y por niveles problémicos que van
alcanzándose a lo largo del proceso formativo, en
concordancia con el momento y contexto educativo.

En este mismo orden de ideas, Ginoris, (2005),
sustentado en el enfoque histórico-cultural, señala
el carácter dinámico del proceso de
enseñanza-aprendizaje, el cual va más allá
de la asignatura-contenido-objetivo, e incluye las
actividades docentes y extradocentes, ejecutadas en el
ámbito escolar y extraescolar, aunque necesariamente
con el propósito formativo que involucra la integralidad
instrucción, educación y
desarrollo de la
personalidad del educando en un contexto
socio-histórico, como agente activo para la
transformación de la realidad concreta.

En función de
lo antes expuesto, para la autora de este trabajo son
evidentes los aportes epistemológicos del enfoque
histórico-cultural para el desarrollo de la
didáctica universitaria contemporánea, la cual
está signada por las necesidades de la vinculación
al proyecto social y
político del país, a la integración e integralidad de los
componentes invariantes del proceso de
enseñanza-aprendizaje con el contexto espacial e
histórico, así como en el carácter
desarrollador y permanente de la formación
profesional.

II.
Aspectos didácticos presentes en los Programas de
Formación de Grado de la Misión
Sucre.

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje
propuestas para el abordaje de los Programas de
Formación de Grado (PFG) de la Misión Sucre en
Venezuela, se sustentan sobre la base filosófica
señalada en las políticas
del Ministerio de Educación Superior para la
municipalización de la universidad, la
cual contempla que la transformación del actual modelo
educativo debe ser radical, a fin de que se pueda impactar
directamente en la dinámica socio-económica y política de la misma.
La política educativa relacionada con el nuevo modelo
pedagógico sostiene, según Lanz, C. (2003), que se
trata de una formación permanente mediante el desarrollo
de un currículo "flexible e integral, bajo un enfoque
inter o transdisciplinario, donde se puedan impulsar las
innovaciones pedagógicas y diversas estrategias
metodológicas que respondan a los intereses de los
estudiantes y las exigencias del desarrollo integral de la
nación".

En ese sentido el proceso de municipalización en
Venezuela fue concebido desde una perspectiva social del proceso
de enseñanza-aprendizaje, esto es, tomando en
consideración lo sociocultural, lo cognoscitivo,
valorativo y lo afectivo, aspectos en los que el estudiante se
debe reflejar como sujeto social, ya que su formación
transcurre desde su propio contexto, mediante el tratamiento del
problema educativo objeto de su profesión presente en su
misma comunidad.

El estudiante como ser humano es capaz de asumir
responsablemente su propia formación, desarrolla valores,
ejerce de manera responsable la participación
protagónica, tanto en el plano individual como colectivo y
aborda la solución de problemas de su
comunidad.

El profesor, por
su parte, ejerce el rol de "asesor", lo que le da el
carácter de integrador al proceso de enseñanza-
aprendizaje, pues él o ella debe ser capaz de compartir
con cada estudiante de manera individual y en colectivo, sus
experiencias y saberes desde una perspectiva de intercambio
horizontal. También debe participar permanentemente en un
perfeccionamiento docente que le permita asumir diferentes roles
y facetas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, con
una elevada calidad en los
conocimientos específicos que imparte.

En lo referente a las asignaturas contenidas en el mapa
curricular de los diferentes PFG, son consideradas y denominadas
Unidades Curriculares (UC) que procuran al estudiante los
conocimientos de las diferentes disciplinas vinculadas a la
respectiva profesión. Se distinguen en los mapas
curriculares tanto UC Generales (UCG), como Integradoras (UCI).
La UCG es vista así como el conjunto de conocimientos que
aportan o tributan información básica,
específica o complementaria en torno a la UCI
como proyecto de investigación-formación, que permite
al estudiante con el apoyo del docente, abordar problemas propios
de la profesión que están presentes en las
comunidades.

Los objetivos de aprendizaje se orientan a la
satisfacción de las necesidades socioprofesionales,
mediante la vinculación y solución de los problemas
reales de las comunidades, vinculados al campo de estudio de la
profesión y al contexto sociohistórico en que los
mismos se desarrollan, por lo tanto dichos objetivos son
flexibles y reconstruíbles permanentemente.

El método
planteado en el proceso de municipalización es el
Aprendizaje por Proyectos
(Colectivo de la UBV, 2005), el cual a su vez se sustenta y
desarrolla en la elaboración de los Proyectos de
Aprendizaje, "que parten de la información
personalizada del alumno" basado en los intereses y
experiencias de los estudiantes; los Proyectos de Interacción Socioeducativa, "que buscan
la intervención sistematizada de estudiantes, profesores,
investigadores, tutores y coordinadores a través de
investigaciones en ambientes
académicos-comunitarios", basados en objetivos
socioeducativos para el logro de un conjunto de aprendizajes
definidos ; y los Proyectos Comunitarios, "que dan respuestas
académicas a los problemas de un colectivo transformando
su realidad social e institucional" y deben ser elaborados
con, en, desde y para la comunidad.

En cuanto a los medios, se proporcionan a los
estudiantes y profesores infraestructuras adecuadas y equipadas
para desarrollar los diferentes PFG. De este modo, bajo la
denominación de Aldeas Universitarias, se han concebido
espacios educativos "coordinados por la Misión Sucre,
conjuntamente con las Instituciones de Educación Superior,
propiciando centros vitales de educación vinculados a las
necesidades de formación" profesional. El uso de
documentos
audiovisuales como los videos y las proyecciones en diapositivas,
la tele-conferencia,
bibliotecas
virtuales, Internet, entre otros medios
tecnológicos, además de los tradicionales como el
pizarrón, rotafolios y papelógrafo, mapas,
carteleras, maquetas y plantillas, constituyen los principales
equipamientos de las Aldeas Universitarias
municipalizadas.

Respecto a la Evaluación, ésta es
concebida de manera sistémica y participativa a
través de discusiones profesor-alumno, alumno-alumno,
alumno-grupo y profesor-grupo, en las que intervienen
además los miembros de las comunidades e instituciones
vinculadas con el proyecto, lo que se aborda mediante
técnicas de autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación. En este sentido, "el docente inicia,
organiza y fomenta las situaciones de aprendizaje. Al aprendiz se
le ha de guiar hacia el autoaprendizaje, se le ha de motivar la
capacidad de planificación, realización y
evaluación de forma autónoma" (Colectivo de la
UBV, 2005, ob. Cit.). El rol del docente es brindar retroalimentación a todos los
participantes, no sólo sobre el producto final
sino durante todo el proceso, señalando errores y
éxitos logrados, rendimiento del trabajo, cotejo entre lo
logrado y lo que se esperaba lograr en las diferentes fases del
proyecto. Igualmente la discusión final es un insumo
importante para el propio docente, respecto a la
planificación y ejecución de futuros
proyectos.

III. Algunas debilidades del proceso de
enseñanza-aprendizaje presentes en los Programas de
Formación de Grado de la Misión Sucre, en
condiciones de municipalización en
Venezuela.

La municipalización de la educación
superior, entendida como las acciones
dirigidas a la formación de profesionales para el
desarrollo local, en función a las necesidades de las
comunidades y basada en las potencialidades socioculturales
regionales, representa la vía más expedita para
impulsar la transformación educativa que se requiere en
Venezuela. Esto ha requerido que se diseñen nuevos
procesos
didácticos para el perfeccionamiento del desempeño docente-estudiantil, basados en
desaprender–aprender a aprender–aprender
haciendo, contextualizados en un entorno
sociohistórico, cuya meta es cambiar los paradigmas
educativos sustentados en la memorización,
repetición y separación de la teoría
y la práctica, en procura de un proceso integral,
integrador y desarrollador del eje docente-estudiante-comunidad,
pues como plantean Suárez R., y otros (2006), a
propósito de la universalización de la
educación superior en Cuba, "el
proceso formativo se sustenta en las relaciones de la universidad
con la sociedad", lo que sugiere una reciprocidad permanente
de los sujetos del proceso de enseñanza-aprendizaje con
las necesidades y problemas comunitarios.

Sin embargo, existen indicadores de
que el proceso didáctico inicialmente descrito no se
está ejecutando adecuadamente en los PFG municipalizados,
lo que crea fuertes debilidades que ponen en riesgo el
éxito
del mismo. De la observación y contacto directo con el
proceso desarrollado actualmente algunas Aldeas Universitarias,
se aprecia en la práctica de la
enseñanza-aprendizaje una separación pronunciada
con lo planteado en la filosofía de la Misión Sucre
y una recurrencia evidente a la pedagogía y didáctica
tradicional.

Tal es el caso de los profesores y asesores, que en su
mayoría carecen de la formación relacionada con los
fundamentos filosóficos y la didáctica del proceso
de municipalización de la universidad; tienen poco sentido
del compromiso que deben asumir para superar la exclusión
y ampliar el acceso a la educación superior; no tiene una
visión global de los problemas locales; no generan la
sinergia
institucional que coadyuve al desarrollo endógeno del
municipio. Igualmente se observa un inadecuado abordaje de las
unidades curriculares por parte de los profesores, con un marcado
uso de estrategias didácticas, medios y evaluación
propios de la pedagogía tradicional, lo que pone de
manifiesto que no se está actuando desde el enfoque de la
nueva pedagogía educativa que propone la Misión
Sucre.

Por su parte la mayoría de los estudiantes
muestran como interés
fundamental la obtención del título, es decir
están concentrados en el resultado final más que en
el proceso de su formación, con poca motivación
a integrarse en la solución de los problemas del colectivo
local, resistencia al
cambio del paradigma
educativo lo que se evidencia en permanentes solicitudes de
clases magistrales y de evaluaciones tradicionales, tales como la
prueba escrita y las exposiciones basadas en la repetición
de temas y trabajos de otros autores.

La integración socioeducativa con las comunidades
y entes públicos locales y regionales es muy escasa y
débil, limitándose a la aplicación de
instrumentos de recolección de información,
diagnósticos situacionales y asesorías muy
puntuales, sin lograr involucrarse con los problemas del entorno,
ni asumir compromisos de solución. En respuesta a esto las
comunidades e instituciones públicas y privadas siguen
percibiendo a la mayoría de las Aldeas Universitarias como
una institución gubernamental más, de la cual no
perciben ningún beneficio aparte del otorgamiento de
títulos profesionales.

Se hace necesario, en consecuencia, que tanto los
estudiantes como los profesores de este modelo educativo, que
está diseñado para formar al nuevo profesional que
requiere la nueva República, deben estar dispuestos a
desaprender y a aprender diferentes formas de aprender de la
realidad, para generar y producir soluciones a los problemas
sociales reales de su campo de ejercicio profesional, por lo
cual es menester hacer uso de nuevos métodos, tales como
el aprendizaje por proyectos, la investigación–acción
participativa, diagnósticos participativos comunitarios,
trabajo grupal, trabajo independiente, entre otros; utilizar
medios como videos, fotografías, maquetas, simuladores y
otros que faciliten el proceso de enseñar-aprender,
mediante el aprovechamiento de los órganos sensoriales,
uso más eficiente del tiempo e
incrementen la
motivación a la obtención del conocimiento;
implementar sistemas de
evaluación que integren tanto a los aprendizajes como al
currículo, el desempeño docente y el
funcionamiento institucional, como protagonistas y
co-responsables del proceso, dando un verdadero carácter
formativo integral e integrador a la
evaluación.

Por su parte, los entes regionales y locales, las
comunidades, los mismos estudiantes y profesores deben ser
corresponsales no sólo para garantizar el funcionamiento,
mantenimiento
y seguridad de los
espacios universitarios, sino, y fundamentalmente, para
garantizar que la didáctica universitaria
específica de la Misión Sucre se lleve a la
práctica. Es importante resaltar que para la
municipalización universitaria en Venezuela, los docentes
y estudiantes no son los únicos sujetos participantes del
proceso de enseñanza-aprendizaje, el resto de actores
deben velar y contribuir para que este emergente enfoque
didáctico sea aplicado en todas las Aldeas
Universitarias.

Los aspectos anteriormente analizados constituyen, en
opinión de la autora del presente trabajo, las principales
exigencias didácticas que desde el enfoque
histórico-cultural están presentes en el proceso de
municipalización de la educación superior en la
República Bolivariana de Venezuela.

CONCLUSIONES

• Al analizar la fundamentación teórica
  de la didáctica general, y de la universitaria en
  particular, destacan su carácter científico,
  integrador y desarrollador. En tal sentido la didáctica
  posee un campo y objeto de estudio particular que es el proceso
  de enseñanza-aprendizaje, abordado desde el enfoque
  histórico cultural con un propósito formativo
  sustentado en la instrucción, educación y
  desarrollo de la personalidad
  del estudiante, a fin de construir en el mismo las habilidades
  cognoscitivas y técnicas propias de la profesión,
  la formación de valores
  humanos y sociales, así como lograr el ascenso desde
  estadios inferiores a otros superiores de su propia
  personalidad; igualmente la didáctica como ciencia
  posee un método propio de estudio, mediante el cual se
  analizan el conjunto de relaciones recíprocas de los
  componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje, bajo
  una visión sistémica y transformadora, tanto del
  individuo en
  aprendizaje, como de los elementos sociales, políticos,
  económicos e históricos de la sociedad con
  sus respectivos problemas y soluciones.

• En cuanto a los aspectos didácticos presentes
  en los PFG de la Misión Sucre para la
  municipalización, se identifican los componentes
  señalados por González (2006, ob. Cit.),
  así como las interacciones entre estos:
  alumno-profesor-problema-asignatura-objetivo-método-medio-evaluación,
  evidenciándose una integración que permite y
  facilita el proceso formativo del educando mediante las
  actividades de instrucción, educación y
  desarrollo de la personalidad en un contexto
  sociohistórico determinado, en constante
  vinculación con los problemas del entorno para procurar
  la satisfacción de las necesidades de la sociedad. En
  consecuencia, la didáctica planteada para los PFG
  municipalizados propende a la formación de profesionales
  contextualizados con el nuevo proyecto político y social
  del país, orientados al desarrollo endógeno como
  modelo socioeconómico basado en las potencialidades y
  necesidades locales, regionales y nacionales, en los cuales
  destaca el eje curricular sociopolítico presente en
  todos los PFG municipalizados.

• Por último mediante un análisis crítico-comparativo entre
  los elementos didácticos propuestos por la Misión
  Sucre y la práctica en las Aldeas Universitarias, se
  detectan las necesidades y deficiencias presentes en los PFG,
  lo que permite establecer las desviaciones que deben ser
  superadas en pro del éxito de la municipalización
  de la educación superior en Venezuela. Vale acotar que
  en el curso de las investigaciones preliminares realizadas por
  la autora del presente trabajo, se han consultado tanto los
  postulados de la Misión Sucre, algunos documentos sobre
  la experiencia de la universalización cubana
  (Suárez R., y otros, 2006) y el contacto directo con la
  práctica didáctica en algunas Aldeas
  Universitarias, lo que conduce a determinar las exigencias o
  necesidades de atención señaladas.

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http://portales.poj.edu.co/didactica/index.php

Autor:

Econ. Agríc. Ana Cecilia
Santiago

Nacimiento: Venezuela, en Barinas,
Estado
Barinas.

Reseña: Economista Agrícola
(UNELLEZ) Barinas, Venezuela, 1994; estudios de Maestría
actuales (2005-2007) en Ciencias de la
Educación Superior por la Universidad de Matanzas
"Camilo Cienfuegos", Cuba; Profesora a Dedicación
Exclusiva del Instituto Universitario Tecnológico de
Barlovento, (IUTB) en Higuerote, estado Miranda, desde 1995;
Investigadora en temas de: Mercadeo
Agrícola, Currículo Universitario en las carreras
del área agroalimentaria y Municipalización de la
Educación Superior.

Origen: Venezuela, Higuerote,
estado Miranda, 01 de abril de 2007.