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Los escolares retrasados mentales leves (página 2)



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Teniendo en cuenta estos antecedentes así como la
constatación mediante observaciones a clases,
entrenamientos metodológicos conjuntos,
inspecciones e investigaciones
científicas, se evidencia que independientemente de las
características que son propias de los escolares con
retraso mental leve, existen dificultades en relación con
las estrategias que
se emplean por los maestros para lograr una adecuada
corrección y compensación de su inteligencia.

Además, se ha constatado que estos escolares no
salen bien preparados a la vida laboral. Una de
las vías de empleo que se
utiliza con más frecuencia es la de ayudantes en la
construcción, sin embargo son rechazados en
estos puestos de trabajo por la
falta de habilidades profesionales de forma general.

De ahí que surja cómo problema
¿cuáles son las implicaciones sociales de una
metodología para la formación de
habilidades profesionales de la construcción que propicie
el desarrollo
intelectual de los escolares retrasados mentales
leves?

En consecuencia el objetivo del
presente trabajo está dirigido a:

· Divulgar las
implicaciones sociales de una metodología para la
formación de habilidades profesionales de la
construcción que propicie el desarrollo intelectual de los
escolares retrasados mentales leves.

DESARROLLO

La ciencia y la
tecnología, en su estrecha
interrelación, como parte esencial de los contenidos de
las asignaturas que se imparten es los centros escolares, permite
modelar las creencias y actitudes del
hombre sobre
el universo y
sobre sí mismo, por lo tanto se hace necesario comprender
las relaciones complejas que se establecen entre la Sociedad en su
conjunto y la Ciencia y
la Tecnología en particular. En síntesis:

la ciencia se comprende, ante todo, como un tipo
peculiar de actividad humana dirigida a la producción, difusión y
aplicación de conocimientos que interactúa con las
restantes formas de actividad social. La ciencia es una actividad
profesional institucionalizada que supone educación prolongada,
internalización de valores,
creencias, desarrollo de estilos de pensamiento y
actuación. La ciencia es también cultura, al
respecto Núñez Jover planteó:

"Lamentablemente las ideas de ciencia y cultura han
estado a
menudo disociadas? Para responder a esta expectativa, la cultura
deberá pensarse como el proceso de
asimilación, producción, difusión y
asentamiento de ideas y valores en que se funda la sociedad; es
el conjunto de representaciones colectivas, creencias, usos del
lenguaje,
difusión de tradiciones y estilos de pensamiento que
articulan la conciencia
social, es el ámbito en que se producen y reproducen
nuestras formas de vida y nuestra ideología; vista así la cultura es
un mecanismo de regulación social" (Núñez,
1999a, p 9-12).

Siendo mucho más que ciencia aplicada la
Tecnología debe entenderse como:

  • Conjunto de productos
    artificiales fabricados por la humanidad.
  • Procesos de producción, conjunto de personas,
    máquinas y recursos
    necesarios en un sistema
    socio-técnico de fabricación.
  • Conocimientos, metodologías, capacidades y
    destrezas necesarias para poder
    realizar las tareas productivas.
  • Sistema socio-técnico necesario para poder
    usar los productos fabricados (Acevedo, 1996, p.
    37).

Las complejas relaciones que se establecen entre la
sociedad en su conjunto y la ciencia y la tecnología en
particular solo pueden comprenderse sobre la base de la
concepción materialista de la historia. La ciencia
deberá responder siempre a demandas sociales y una de las
demandas de hoy en día tiene que ver con el desarrollo
intelectual de los escolares con retraso mental, el investigador
nunca podrá estar a espalda de los problemas que
enfrenta la sociedad, sus investigaciones deberán tener un
carácter socio ? humanista y sus resultados
deberán introducirse en la práctica inmediatamente,
generalizándo sus resultados en el marco
adecuado.

El actual sentido polivalente que se le está
imprimiendo al concepto de
tecnología está dirigido a enfatizar su
dimensión social, cargada de valores culturales y esto
consolida su fusión con
la ciencia (Tecnociencia).

En Cuba el
problema del desarrollo intelectual ha sido objeto de estudio de
diferentes investigadores, entre los que se destacan J.
López Hurtado, A. M. Siverio Gómez, G. Arias
Beatón, G. Fariñas, A. Labarrere, F.
Martínez, L. Domínguez y S. León Lorenzo,
Melva Rivero Rivero, entre otros.

En la metodología para formar habilidades
profesionales de la construcción que propicie el
desarrollo intelectual de los escolares con retraso mental leve
se tuvieron en cuenta las ideas de L. S. Vigostki acerca del
carácter mediatizado de las funciones
psíquicas superiores.

La metodología para la formación de
habilidades profesionales de la construcción que propicie
el desarrollo intelectual de los escolares con retraso mental
leve en manos del maestro se convierte en un instrumento que
propicia que el escolar retrasado mental se apropie de un recurso
para conocer el medio y transformarlo. Esta metodología
consta de un sistema de acciones:
(diagnóstico del desarrollo intelectual de los
escolares retrasados mentales leves
, dosificación
de las acciones y operaciones
profesionales atendiendo a las características del
desarrollo intelectual de los retrasados mentales leves
,
planificación de la actividad práctica
docente
para la ejecución de las acciones y
operaciones profesionales,
y la evaluación
del dominio de las
acciones y operaciones profesionales),
que propician que el
escolar retrasado mental se apropie de conocimientos, que
permiten la formación de habilidades con la que pueda
realizar planificadamente y con calidad las
tareas docentes y no
docentes que le son asignadas.

El impacto social de la metodología para la
formación de habilidades profesionales de la
construcción con el objetivo de estimular el desarrollo
del intelecto en los escolares retrasados mentales, se revela en
las diferentes esferas de la sociedad que directa o
indirectamente están implicadas en la educación de los
escolares retrasados mentales.

Desde el punto de vista socioeconómico reporta
beneficios, pues se obtienen mejores resultados en el desarrollo
intelectual de los alumnos retrasados mentales, lo que contribuye
a eliminar o reducir la repitencia y por lo tanto al arribar a la
edad laboral están mejor preparados para incorporarse a la
actividad social y productiva. Además, cuando el retrasado
mental se muestra con un
modo de actuación inteligente, es mejor aceptado por la
sociedad en general, y en particular por los centros de
trabajo.

En la medida en que los escolares retrasados mentales
aprendan un oficio y se le desarrolle la inteligencia, se van
preparando para no ser una carga social, sino al contrario pueden
producir bienes
materiales o
trabajar en los servicios, y
por lo tanto se convierten en personas útiles a sí
mismos, a la familia y a
la sociedad en general.

Durante la utilización de esta metodología
por parte del maestro es posible evaluar la amplitud de la zona
de desarrollo próximo, lo cual es muy ventajoso para
llegar a un diagnóstico y pronóstico adecuado,
lo que beneficia directamente al escolar y al maestro, pues al
realizar la evaluación sobre la base de la
formación de las habilidades profesionales, se logra
materializar en el diagnóstico la orientación
centrada en el desarrollo, además permite estudiar al
escolar mientras se le enseña, en este proceso se
está analizando su capacidad para aprender, se
están evaluando sus potencialidades, con un enfoque
positivo, optimista, integral, dinámico y
cualitativo.

Para que realmente la formación de habilidades
profesionales se logre desarrollar en toda su amplitud en los
escolares retrasados mentales es necesario el apoyo de la
familia y la
comunidad,
pues es la única forma de lograr sistematicidad en su
empleo y por tanto mejores resultados. Si no se logra la
participación de estos factores no se materializa
plenamente la unidad que debe existir entre ciencia y
sociedad.

La familia generalmente, deja a la escuela la tarea
del desarrollo intelectual de su hijo, pero al participar en la
aplicación de estas actividades comienza a prestar mayor
atención al desarrollo de la inteligencia
del escolar y toma conciencia de que ella también puede
contribuir a que su hijo o hija sea más capaz, más
independiente y más inteligente. Si se logra esto se
estará contribuyendo a que cada miembro de la familia y el
o la escolar sean cada vez más feliz.

Cuando los escolares realizan tareas de
construcción con su familia en el hogar, ya sean de mayor
o menor complejidad, se contribuye a que el mismo refuerce su
confianza y su autoestima,
además de apoyar el trabajo del
maestro. Al mismo tiempo la
familia se apropia de un recurso para ayudar a la
estimulación de la inteligencia de su hijo o
hija.

La comunidad conjuntamente con la escuela y la familia
podrá desarrollar actividades productivas donde los
escolares realicen tareas que contribuyan a la formación
de habilidades profesionales.

La formación de habilidades profesionales de la
construcción, influye notablemente en el desarrollo de
toda la estructura
psíquica de los escolares, incide especialmente en el
desarrollo de la función
anticipadora y planificadora de la conciencia, y por ende,
repercute también en el desarrollo de su actividad
volitiva.

Cuando con la aplicación de esta
metodología se forman en los escolares habilidades
profesionales de la construcción, se contribuye a egresar
de la escuela especial a escolares con mayores posibilidades
intelectuales,
capaces de planificar sus acciones, que alcanzan un mayor nivel
de su pensamiento representativo, que tienen un mejor desarrollo
de su motricidad manual fina y que
los capacita para insertarse en la esfera de la producción
y los servicios como un ente social activo.

El empleo de esta metodología favorece la
estimulación y desarrollo de todos los procesos
cognoscitivos, pues entre ellos existe una estrecha
relación y si la percepción
y el pensamiento representativo mejoran, entonces se habrá
producido una mejoría en todo su desarrollo intelectual
general, lo cual se hace evidente en que:

  • Son capaces de comprender órdenes y
    ejecutarlas aún cuando estas estén sujetas a
    reglas.
  • Disminuyen los niveles de ayuda que necesita para
    ejecutar las tareas, esta disminución es tanto desde
    el punto de vista cualitativo como cuantitativo.
  • Aumenta en ellos la independencia cognoscitiva.
  • Son capaces de transferir la experiencia a nuevas
    tareas con el mismo nivel de complejidad e incluso con
    mayores exigencias intelectuales.
  • Solucionan las tareas escolares y no escolares con
    mayor calidad.
  • Disminuye la tendencia a la ejecución, pues
    son capaces de reflexionar para llegar a la
    solución.
  • Disminuye el trabajo por ensayo
    error, siendo capaces de trabajar de forma planificada al
    apropiarse de un algoritmo
    de trabajo.
  • Necesitan de menos tiempo para aprender los
    algoritmos
    de solución.

Todos estos logros contribuyen a una mejor
aceptación social de estos adolescentes,
incluso al arribar a la edad laboral, podrán optar por
mejores plazas, así como ser mejor aceptados por su
grupo de
trabajo.

CONCLUSIONES

  • La relación entre ciencia, tecnología y
    sociedad ejerce una gran influencia en la solución de
    los problemas relacionados con el desarrollo intelectual de los
    escolares retrasados mentales.
  • Con la metodología se contribuye a que la
    familia, la escuela y la comunidad se unan en la necesidad de
    desarrollar intelectualmente al retrasado mental, así
    como se demuestra que en la solución de los problemas
    sociales tiene que participar los investigadores, la escuela,
    la familia y la comunidad.
  • Con la metodología maestros, auxiliares
    pedagógicas y psicopedagogos de las escuelas especiales,
    así como los estudiantes de la carrera de Educación
    Especial tienen en sus manos un valiosísimo
    instrumento que les permite trabajar en el diagnóstico,
    la psico-corrección, y la evaluación de los
    escolares retrasados mentales.

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Autor:

MSc. Abdel García Peña

Dr Melva Rivero Rivero

Lic. Dimey Ramos Soto

MSc. Riselda Guzmán
Méndez

MSc. Humberto Sóñora
Revoredo

Camagüey, 2 de abril de 2007

Partes: 1, 2
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