Partes: 1, 2

Tareas de Investigación:

1. Profundización teórica de la temática a través del análisis conceptual de la relación entre la funcionabilidad familiar y la limitación en el aprendizaje de origen social en escolares de la enseñanza media.
2. Diagnóstico de la funcionabilidad familiar en familias de adolescentes de la enseñanza media con limitaciones en el aprendizaje de origen social.

DESARROLLO.

FUNDAMENTACION TEÓRICA.

1.1 La limitación en el aprendizaje de origen social, un reto para los educadores.

Desde hace algunos años atrás se ha multiplicado el interés científico por los escolares que no se apropian adecuadamente del contenido de la enseñanza y se han dedicado notables esfuerzos a la evaluación y tratamiento psicopedagógico, médico y social de éstos. La falta de una buena y esmerada atención a este tipo de escolares, no sólo influye en su fracaso escolar, sino que además ocasiona alteraciones de conducta que afectan el desarrollo su personalidad en proceso de formación, así como el medio escolar y social en que se desenvuelven.En los análisis anteriores ha quedado evidenciada la necesidad de nuevos modelos conceptuales que faciliten la intervención educativa en escolares que no se apropian adecuadamente del contenido de la enseñanza y superen las imprecisiones y contradicciones señaladas al respecto.

Los modelos a los que hemos hecho mención, tienen que contribuir a tener una idea clara y precisa de la naturaleza de las deficiencias que no hacen posible la adquisición de los contenidos de la enseñanza. Por eso se expresa que no es el mismo trabajo educativo a realizar con los escolares que como causa primaria de su inadecuada apropiación del contenido de la enseñanza, presentan trastornos neurológicos, asociados estos o no a problemas de origen social, a aquellos que se les dificulta el aprendizaje solo por la influencia inadecuada de los agentes que los entornan. Atendiendo a todo lo ya expuesto y haber consultado varios textos de autores reconocidos en materia de dificultades y limitaciones que afectan el proceso enseñanza y aprendizaje en los escolares, el autor asume limitación en el aprendizaje de origen social como: la insuficiente comprensión del contenido de la enseñanza de tipo circunstancial y reversible, en una o varias áreas del conocimiento, que provoca bajo rendimiento académico en los escolares, a partir del incompleto desarrollo de la personalidad, lo que tiene como base la no adecuada gestión educativa del sistema de influencias en el entorno del escolar.

Caracterización de esta definición partiendo de su estructura:

• Insuficiente comprensión del contenido de la enseñanza: Los índices de rendimiento académico de estos escolares son muy bajos, apenas puedan vencer los esenciales mínimos de los programas de estudio, incluso puede devenir el fracaso escolar, lo que agravaría la irregularidad en su aprendizaje.
• Circunstancialidad y carácter reversible de las dificultades de apropiación en los actos de aprendizaje: La limitación en el aprendizaje es enteramente circunstancial, pues depende de la influencia educativa que ejerce el entorno social en el escolar. En la medida que la escuela a partir de un diagnóstico integrador establezca intervenciones, donde involucre al resto del sistema de influencias que inciden en estos escolares, se eliminarán las limitaciones en su aprendizaje, por lo que es una problemática completamente reversible con un pronóstico favorable.
• Dificultades en el desarrollo de la personalidad: El escolar con limitación en el aprendizaje presenta una afectación general en el desarrollo de la personalidad. La anterior aseveración apunta hacia la existencia de dificultades tanto en lo inductor como en lo ejecutor, cada una influye en la otra en una unidad dialécticamente indisoluble. Esto se hace evidente cuando en la práctica estos escolares, como resultante de dificultades en la función orientadora de su personalidad, manifiestan una disminución de orientación hacia las actividades de aprendizaje, así mismo, disminuyen las expectativas que le imprimen dirección a esta actividad, lo que manifiesta insatisfacciones que no motivan su actuación en este proceso.
• La no adecuada gestión educativa del sistema de influencias en el entorno escolar: En la estructura de esta problemática, este particular constituye la base del mismo. El surgimiento y desarrollo de la personalidad tiene como premisas lo social y lo natural, en una relación muy particular pues en lo social está contenido lo natural. Esto implica que una deficiente socialización del individuo, a partir de la inadecuada gestión educativa de los agentes sociales que la facilitan (escuela, familia y comunidad) provoca alteraciones, deficiencias en esta personalidad, limitando su aprendizaje.

Haciendo un análisis de lo expresado hasta ahora, el autor asume la propuesta de clasificación de escolares con limitaciones en el aprendizaje de origen social, realizada por el M.sC Harold Munster de la Rosa en su Tesis de Maestría, que facilite la caracterización de los mismos en función del mejoramiento del diseño y aplicación de intervenciones, para ampliar su aprendizaje a partir de un adecuado desarrollo de su personalidad.

Por la adquisición del contenido de la enseñanza:Escolares con limitación en el aprendizaje general: Presentan dificultades en la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje, tanto en las herramientas esenciales para el mismo (como la lectura y la escritura, la expresión oral, el cálculo, la solución de problemas, entre otros) como en los contenidos básicos (conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes), los cuales no les permiten adquirir conocimientos cuantitativamente y cualitativamente superiores.

Escolares con limitación en el aprendizaje especifico: A pesar de que tienen logradas las necesidades básicas de aprendizaje, se les dificulta la adquisición de conocimientos, hábitos y habilidades superiores, los mismos carecen de estrategias de aprendizaje adecuadas, regularmente vencen los esenciales mínimos de los programas de estudio, pero ante los nuevos contenidos de la enseñanza deviene el fracaso y les resulta difícil la superación. Por lo regular el rendimiento académico es bajo y suelen transitar por el sistema de enseñanza evaluados de regular.

1. • Escolares con limitación en el aprendizaje de origen escolar: La limitación en el aprendizaje es el resultado de la influencia educativa inadecuada de la escuela tradicional, donde se evidencia un uso irreflexivo de procedimientos como resultado de la rigidez didáctica que presentan algunos educadores. Un sistema regulativo poco eficaz donde la evaluación, así como otros componentes, no responden a la caracterización del diagnóstico integral, lo que indica, entre otros aspectos que el mismo no es asumido de forma procesal. Como consecuencia de las fallas en este diagnóstico, no se tienen en cuenta los estilos de aprendizaje para el mejoramiento de las estrategias en este sentido, siendo las de los profesores no correspondientes a las de los escolares, generalmente se trasmiten contenidos pero no se enseña a aprender, convirtiéndose los escolares en meros receptores pasivos del proceso. Al respecto se considera que estas irregularidades en el aprendizaje, de origen escolar, sólo pueden prevenirse o corregirse cuando se educa a través de los conocimientos compartidos, donde todos, alumnos y profesores, educan y son educados, aprenden y a la vez enseñan, en un proceso donde no se justifica separar (ni siquiera nominativamente) la enseñanza del aprendizaje.
   • Escolares con limitación en el aprendizaje de origen familiar: Para la mayoría de los especialistas del tema es una realidad que la familia es el primer escenario de aprendizaje humano, donde son conservados y trasmitidos en actos de este tipo los valores de nuestra especie, por lo que la misma constituye un contexto de actuación donde los hijos se educan y reafirman las pautas que luego la escuela deposita en los mismos. A partir de estas reflexiones podrá comprenderse que cuando la familia ejerce una inadecuada influencia educativa en sus hijos provoca determinadas alteraciones de la personalidad, limitando su aprendizaje.
   • Escolares con limitación en el aprendizaje de origen múltiple: Las causas de las irregularidades en estos tipos de escolares son multifactoriales, es una situación mucho más compleja que las anteriores, en estos casos es apreciable un alejamiento entre ambas instituciones que complejiza la intervención al efecto. Ha de señalarse que a partir de este enfoque multicausal de la limitación en el aprendizaje se asume la gestión educativa de la comunidad como una de las influencias que inciden en la aparición de las mismas, la cual no constituye por sí sola causa de estas dificultades. Un escolar con una adecuada influencia educativa de la escuela y de su familia puede aprender significativamente a pesar de una influencia comunitaria adversa, por el contrario, si la influencia de la escuela y de la familia son inadecuadas, las desventajas comunitarias constituyen una agravante en potencia a tener en cuenta.
2. Por el origen de la influencia causal:
3. Por el momento de aparición de la limitación respecto a sus causales:

• Escolares con agentes de riesgo o incidenciales: Estos escolares no han comenzado a presentar limitación en el aprendizaje, pueden estar presentando o no problemáticas secundarias asociadas, tales como: Dificultades conductuales, desajustes emocionales y de comportamiento, entre otros, a pesar de su influencia no ha devenido una inadecuada apropiación del contenido de la enseñanza; pero sí se han detectado influencias educativas inadecuadas de algunos de los agentes socializadores que lo entornan(cambios de maestros y traslados de escuelas desfavorables para el alumno, conflictos familiares en el debut de una disfuncionabilidad en las mismas entre otras), sin que de forma comprobable se manifieste tal limitación.
• Escolares con agentes causales: Estos escolares desde el punto de vista preventivo constituyen lo urgente del proceso, los agentes que incidían en un primer momento de forma inadecuada en los mismos, por su efecto se han convertido en causales, han influido negativamente en la personalidad de los mismos lo que trae como consecuencia la limitación en su aprendizaje.Uno de los aspectos más complejos en la problemática de la limitación en el aprendizaje lo constituye la caracterización de estos escolares, por la universalidad conceptual y por la diversidad de sus manifestaciones, en tal sentido se considera que atendiendo a sus características personológicas se presenta tanta limitación en el aprendizaje como tantos escolares con aprendizaje limitado existen.

En virtud de lo planteado anteriormente se aportan algunas características generales en una relación causa efecto, que pueden constituir puntos de partida para la caracterización de la limitación en el aprendizaje de dichos escolares

• Inadecuada gestión educativa de los agentes socializadores que lo entornan.
• Deficientes estrategias de aprendizaje para apropiarse del contenido de la enseñanza.
• Dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje de sus compañeros de grupo.
• Fracaso escolar que incluye también a aquellos que sistemáticamente son evaluados con notas bajas (regular), los que sus resultados escolares se manifiestan intermitentes (desaprueban trabajos de controles parciales y luego de un sobre esfuerzo por encima de la media promueven con los esenciales mínimos). En el caso de los que se les asocian otras necesidades educativas especiales no logran corregir y compensar sus dificultades según la estrategia al efecto.
• Sentimientos de frustración y minusvalía.
• Inadecuada autovaloración y baja autoestima.
• Dificultades emocionales y/o conductuales.
• Capacidad potencial de aprendizaje. Se atribuye a todos los escolares con limitación en el aprendizaje, en coexistencia o no con otras necesidades educativas especiales.

Las tesis de la Escuela Histórico-Cultural resultan muy útiles en la comprensión de la capacidad potencial del desarrollo del aprendizaje y en sentido general de la personalidad de estos escolares así como de las condiciones adversas de vida y de educación, esta última como consecuencia de la limitación en el aprendizaje.

Como señalara Vigotsky las funciones psíquicas superiores se originan en las relaciones sociales, entendidas estas últimas por el autor como el proceso de actuación del hombre en sus diferentes contextos, por lo que según él, en completa unidad de criterio con nuestros fundamentos, el conocimiento antes de existir como propio existe como conocimiento compartido entre las personas.

El vínculo de aprendizaje entre el escolar y el objeto de está actividad (contenido de la enseñanza), esta mediatizado por la relación de actividad y comunicación que establecen estos escolares con sus compañeros, hermanos y vecinos; con los adultos, ya sean de la escuela, de la familia o de la comunidad. Todo lo anteriormente expuesto apunta hacia la gestión educativa de la familia como indispensables en la solución de la limitación en el aprendizaje escolar.1.2 La Familia, realidades y necesidades de transformación

La familia en amplitud de la palabra constituye desde hace miles de años el vínculo social más resistente y el lugar donde se conservan y transmiten los signos distintivos de la cultura de un pueblo. Para cualquier investigación respecto a este fenómeno dentro de muchas ciencias es importante el análisis evolutivo de la misma.La familia desde el punto de vista de las ciencias sociales se define como: grupo social básico creado por vínculos de parentesco o matrimonio presente en todas las sociedades. Idealmente, la familia proporciona a sus miembros protección, compañía, seguridad y socialización.

La estructura y el papel de la familia varían según la sociedad. La familia nuclear (dos adultos con sus hijos) es la unidad principal de las sociedades más avanzadas. En otras este núcleo está subordinado a una gran familia con abuelos y otros familiares. Una tercera unidad familiar es la familia monoparental, en la que los hijos viven sólo con el padre o con la madre en situación de soltería, viudedad o divorcio.

Los estudios históricos muestran que la estructura familiar ha sufrido pocos cambios a causa de la emigración a las ciudades y de la industrialización. El núcleo familiar era la unidad más común en la época preindustrial y aún sigue siendo la unidad básica de organización social en la mayor parte de las sociedades industrializadas modernas. Sin embargo, la familia moderna ha variado con respecto a su forma más tradicional en cuanto a funciones, composición, ciclo de vida y rol de los padres.

A partir de estas reflexiones y revisiones bibliográficas realizadas se aporta una definición de familia que nos permita cumplimentar nuestros propósitos con esta investigación: Marco Inicial de actuación de origen histórico-social, donde comienza un proceso de relaciones sociales, multilaterales y multicausales en el ejercicio de integrar y cumplir sus funciones básicas, con un doble carácter funcional, lo que permitirá un exitoso desarrollo multifacético e integral de todos sus miembros.

Esta definición de familia posee la siguiente caracterización:

• Constituye un marco inicial de actuación de origen histórico-social : El hombre desde que nace comienza un proceso de relaciones sociales y es la familia su primer contexto de este tipo, es precisamente en su seno donde el mismo desarrolla sus primeras actividades en estrecha relación con la comunicación que establece con el resto de los miembros de la familia, por lo que la misma constituye una influencia decisiva en el aprendizaje escolar. Además la familia está muy ligada al momento histórico-social en que se desarrolla; es el tipo de relaciones económicas y sociales quien va determinando las funciones y por ende el funcionamiento de la misma
• Se cumplen funciones básicas con doble carácter: De acuerdo con Pedro L. Castro la función familiar se expresa en la interrelación y transformación real que se opera en familias a través de sus relaciones o actividades sociales, así como por efecto de las mismas. Existen disímiles clasificaciones en relación con las funciones de la familia; no obstante hay regularidades conceptuales en que ésta debe desempeñar funciones de tipo económicas, biosociales, espiritual-culturales y educativas, comunes para todas las formaciones económicas sociales, sin embargo en cada sociedad, incluso en una, en determinados momentos histórico- concretos, éstas adquieren un contenido y orden jerárquico diferente. El autor considera que para una sociedad como la nuestra donde se coloca en un lugar cimero el desarrollo integral del hombre, las tres funciones son importantes y jerarquiza la educativa pues se concibe que la misma se cumplir a través de las demás, en un doble carácter funcional. Estas ideas poseen una importancia extrema para todos los educadores y estudiosos del tema pues potencializa la gestión educativa de la familia (como resultado de su funcionabilidad familiar), en la influencia del aprendizaje de sus hijos, sobre todo si se tiene en cuenta que es a través del cumplimiento de todas sus funciones que los mismos se educan.
• Se establecen relaciones multilaterales y multicausales: Son variadas las relaciones que se establecen en las familias en el cumplimiento de sus funciones básicas, las cuales se dan en una relación de causa-efecto. Desde el punto de vista causal podemos apreciar relaciones tales como:

• Relaciones de consanguinidad.
• Relaciones matrimoniales.
• Relaciones afectivas.
• Relaciones cohabitacionales.

Desde el punto de vista de quienes se relacionan, a partir de las causas anteriores podemos encontrar:

• Relaciones entre hermanos.
• Relaciones entre padres e hijos.
• Relaciones entre esposos.
• Relaciones entre los anteriores y otros parientes.
• Relaciones con otras personas sin los lazos anteriores.(amigos, vecinos, compañeros de trabajo y otras personas que por necesidad comparten el mismo techo).

Estas relaciones que se establecen en el seno de las familias, constituyen un elemento influyente en la funcionabilidad familiar y por ende en la influencia educativa que ejercen en los miembros más pequeños que componen a estas familias.

• Se produce un desarrollo integral de sus miembros: En el primer epígrafe quedó tratada teóricamente la formación integral de la personalidad a partir de la influencia de lo natural y lo social. Sólo resta apuntar que en lo social, la familia desempeña un papel preponderante en el desarrollo del hombre pues es en ella donde transcurre toda su vida, donde suceden o se comparten los eventos más importantes y trascendentales en la vida de los seres humanos, por lo que la misma constituye en relación con la escuela y la comunidad el escenario ideal para la formación integral del hombre nuevo.

Al respecto, algunos autores cubanos (S. Rodríguez, B. Castellanos, S. Castillo, P. L. Castro) han planteado que en la familia se forma un sistema peculiar, que cumple entre sus funciones la de educar a sus hijos en la vida familiar cotidiana y formar cualidades de su personalidad.Lo anteriormente planteado revela la importancia del cumplimiento de las funciones de la familia y en particular la educativa en las actividades y las relaciones intra familiares en la dinámica relacional que se establece entre sus miembros y de estos con su medio social a nivel macro.

La funcionabilidad familiar, un elemento importante en el cumplimiento de su rol educativo.Todas las ideas analizadas anteriormente apuntan hacia la funcionabilidad familiar como un elemento indispensable a tener en cuenta en el estudio de las familias de escolares con limitación en el aprendizaje de origen social, a partir de su influencia educativa. En la bibliografía consultada sobre la funcionabilidad familiar encontramos poca variedad de acepciones al respecto, lo que denota lo insuficientemente que ha sido trabajado el particular.Isabel L. Bernald define el funcionamiento familiar como "el proceso resultante del conjunto de interacciones entre los parientes, o sea se refiere a la condición que describe la síntesis de las relaciones internas".El enfoque sistémico de la familia considera que el funcionamiento familiar depende de la dinámica relacional sistémica, que se produce en el proceso interactivo entre sus miembros. Estos criterios destacan acertadamente las relaciones intrafamiliares como elemento principal en el análisis de la funcionabilidad de las familias, no obstante se considera que absolutizan lo interno sin considerar la influencia de otros subsistemas en las mismas.Cada miembro de la familia intercambia experiencias provenientes de otros sistemas a la familia y viceversa. Esta característica pone a la familia en condición de subsistema abierto, en relación con la sociedad y su participación activa en la misma.A partir de lo anterior se asume como funcionabilidad familiar como: La resultante de la actuación relacional entre los miembros de la familia y la influencia de las relaciones de los mismos con el medio, caracterizada por su relativa interdependencia. Y su diferenciación progresiva.Un aspecto significativo para los objetivos de la presente investigación es el análisis de las categorías evaluativas familia funcional y familia disfuncional, sobre todo si se tiene en cuenta que el establecimiento de las mismas hace posible el análisis relacional entre la funcionabilidad familiar y la limitación en el aprendizaje de sus hijos-escolares, así como su posible intervención.Para Westley y Epteins la familia funcional es aquella capaz de resolver con eficiencia tareas básicas, dirigidas a satisfacer necesidades materiales; tareas de desarrollo, relacionadas con el tránsito por el ciclo vital y tareas arriesgadas, encargadas de valorar la capacidad que posee la familia para dar solución a las crisis.Al respecto se considera que este es un enfoque eminentemente clínico y objetivista de la familia pues se sustenta en el enfrentamiento a las crisis de su ciclo vital, sobre la base solo de sus necesidades materiales y no espirituales, sin tener en cuenta la interactividad que se establece entre sus miembros y que está presente en las tareas que concibe al efecto.Se asume como familia funcional el modelo teórico aportado por Chagoya L, en el cual se considera que esta familia es la que posee no solo la capacidad para resolver las crisis que se le presentan unida como grupo en su ciclo vital, sino también por las adecuadas formas en que expresan sus afectos, el crecimiento individual de cada uno de sus miembros y cómo se produce la interacción entre ellos para respetar la autonomía y el espacio individual. Se considera que este modelo es de particular interés para la orientación psicoeducativa a las familias disfuncionales pues:

• Relaciona las crisis del ciclo familiar con la unidad que se establece entre sus miembros.
• Toma en cuenta la afectividad con que se manifiesta la actuación como unidad entre las actividades intrafamiliares y la comunicación que media en las mismas.
• Considera la cohesión familiar como un elemento que contribuye a la formación de la identidad personal como consecuencia del crecimiento individual.
• Un elemento que a consideración del autor enriquecería el valor teórico y metodológico de este modelo es la apertura de la familia a otros subsistemas sociales, a partir de la importante influencia que tiene para el funcionamiento familiar la inserción del hombre en la sociedad.

En este sentido Isabel L. Vernal concibe a la familia funcional como aquellas que:

• Encaran las crisis en grupos y cada miembro acepta un papel para hacerle frente.
• Identifican los problemas y expresan conformidades e inconformidades.
• Se respeta la autonomía, a la vez que el espacio y los roles están bien definidos.

De la misma forma esta autora concibe a la familia disfuncional como aquella que:

• Son incapaces de expresar con libertad los sentimientos negativos.
• No identifican los problemas.
• No son capaces de enfrentar las crisis.
• No se comunican con claridad, utilizan dobles mensajes.
• No facilitan el desarrollo individual.
• La unión no es productiva y existe confusión de roles.

En investigaciones antecedentes sobre la funcionabilidad familiar de niños con dificultades de aprendizaje, se obtuvo las siguientes características de las familias disfuncionales:

• Se pierde el control con facilidad.
• Son frecuentes las manifestaciones de excitabilidad.
• Se hace un incorrecto manejo de la depresión que expresan algunos miembros.
• Se observan respuestas agresivas de unos miembros hacia otros.
• Suele haber víctimas y victimarios.
• Generalmente existe uno o varios miembros sintomáticos.
• Los miembros acostumbran a culparse unos a los otros.
• Las expresiones de afectividad entre las personas que integran la familia son limitadas.
• Los miembros guardan resentimientos referidos al pasado a través de largos periodos de tiempo (incluso deudas saldadas, como en el caso de las parejas).
• No todos los miembros crecen en la relación, por el contrario, unos crecen a costa del estancamiento y hasta del sacrificio y las renuncias de otros.
• Se manifiestan dificultades evidentes para encontrar y poner en práctica las soluciones adecuadas a los problemas existentes.
• No todos los miembros adultos aportan con la responsabilidad necesaria su papel en la educación de los menores.
• Suelen existir problemas con la autoridad (ya bien porque trata de imponerse de forma coercitiva, porque existe inconsistencia al regular los límites y el cumplimiento de las reglas o porque se logra por vías equivocadas como es el caso de la "mártir", etc.)
• La comunicación es típicamente inefectiva. Las relaciones de cooperación son pobres o en el extremo contrario, los miembros dependen tanto unos de otros en el orden afectivo, que no pueden ayudarse, porque se implican demasiado en los problemas o conflictos del otro, comprometiendo su propia individualidad.
• Es característico observar un cierto estatismo en el sistema, expresado esto en las dificultades que ofrecen para propiciar un cambio necesario que les permita adaptarse a condiciones nuevas.

Es indiscutible que estos resultados confirman la necesidad de desarrollar intervenciones en las familias disfuncionales, pues constituyen agentes de riesgos o causales en la aparición de la limitación en el aprendizaje en nuestros escolares, así como otras dificultades asociadas a la misma.

 

MUESTRA A EMPLEAR:

El trabajo se realizó tomando una muestra, a través del procedimiento de selección de sujetos tipo, del método no probabilístico, formada por 20 familias de escolares de enseñanza media con limitación en el aprendizaje que cursan estudios en la escuela "Luis Serrano Moro".

La muestra está compuesta por 20 familias de adolescentes de la enseñanza media con limitaciones en el aprendizaje. Que representan el 54.5 % del total de estudiantes con esa dificultades en la escuela (37 alumnos) y el 15.4 % de la matrícula total en los tres grados (240).

Se tomaron como válidas todas las selecciones realizadas por ellos, esta selección constituye un indicador favorable de que el personal que labora en el centro escolar posee conocimientos de las particularidades individuales de los sujetos que estudian en esta institución, al ser aprobados el 100 % de los casos preseleccionados (37 alumnos), de los cuales al aplicársele el método aleatorio quedó constituido el grupo muestral A, formado por 20 familias de alumnos con limitación en el aprendizaje.

Para la comparación de los resultados obtenidos en esta constatación se procedió a tomar una muestra aleatoria de alumnos con buen rendimiento académico a partir de sus resultados en el proceso docente educativo, teniendo en cuenta su historia académica y su caracterización psicopedagógica, todos de la misma escuela de los alumnos del grupo muestral A.

En la concepción muestral para la conformación de los grupos de orientación familiar se tuvieron en cuenta los siguientes criterios de inclusión:

1. De los escolares con limitación en el aprendizaje:

• Que cumplieran con las características generales de los escolares con limitación en el aprendizaje, tanto de causa como de producto, descritos anteriormente, evidenciadas en el análisis de los documentos anteriormente planteados.

1. De las familias de los escolares con limitación en el aprendizaje:

• Que los familiares de estos escolares estuvieran dispuestos a formar parte de los grupos de orientación, a partir de su finalidad, teniendo en cuenta la problemática escolar de sus hijos.
• Que sus miembros tuvieran influencia directa con el escolar.Ambas sub-muestras se controlaron inicialmente con las siguientes variables no experimentales:- Edad.- Sexo.- Grado escolar actual.- Lugar de residencia.

Desde el punto de vista del trabajo psicoeducativo con la familia, el análisis del comportamiento de estas variables no experimentales constituye un aporte importante para la identificación de los factores que influyen en los escolares con limitación en el aprendizaje y la creación de programas interventivos para su tratamiento a través de la escuela y la propia comunidad en general. Posterior a esto se conformaron los grupos de orientación psicoeducativa familiar, haciendo corresponder los grupos de familias seleccionadas para la muestra con los maestros de los escolares de estas familias, los que asumieron la función de orientadores de los grupos de familias de sus alumnos, a partir del vínculo de este trabajo con el proceso que ellos dirigen.

MÉTODOS Y TÉCNICAS:Para dar cumplimiento a la caracterización del funcionamiento familiar en ambas sub-muestras se tuvieron en cuenta los siguientes métodos y técnicas empíricas, las cuales fueron validadas por el autor en investigaciones similares precedentes:

• Cuestionario dirigido a los estudiantes.
• Inventario de funcionamiento familiar o test de percepción del funcionamiento familiar (FF-SIL).
• Técnica de los diez deseos.
• Composición
• Entrevista a padres
• Entrevista a informantes claves.

Los instrumentos se emplearon en el marco de los grupos de orientación, con carácter anónimo aunque en todos los casos se controló por vías encubiertas quién era el autor con el fin de interpretar posteriormente los resultados obtenidos.Se utilizaron en calidad de métodos teóricos de investigación el análisis y la síntesis, la inducción y la deducción, así como el método histórico ? lógico.Los resultados investigativos más importantes fueron sometidos a procesamiento estadístico a través del análisis de las matrices de correlación incluidas en el paquete estadístico MICROSTAT. Se sometió a este análisis el inventario de funcionamiento familiar y la composición.

Cuestionario dirigido a los estudiantes:Este cuestionario que incluye 16 interrogantes, se aplicó en dos sesiones de trabajo diferentes, con el fin de evitar la monotonía, el cansancio y el desinterés de los escolares que integraron la muestra al responder a las preguntas ofrecidas, lo cual podría restar validez y confiabilidad a los resultados obtenidos.

El cuestionario se empleó con el objetivo de indagar acerca de diferentes indicadores del funcionamiento familiar, relacionados específicamente con la comunicación entre los miembros de la familia. Los elementos más relevantes a los que se dirigió fueron:

• Lugar que ocupa la familia dentro de la esfera motivacional del menor.
• Existencia de posibles conflictos en las relaciones intrafamiliares.
• Grado de parentesco entre el escolar y las personas con que reside.
• Razones por las cuales el niño no convive con la madre y/o el padre.
• Roles funcionales de los familiares adultos más cercanos al niño (papel educativo de los mismos y grado de afectividad expresado por estos).
• Papel de la familia en la satisfacción de las necesidades materiales y espirituales del niño (muy relacionado con el indicador anterior).
• Vivencias que se ponen en juego en la comunicación entre padres e hijos dentro del hogar y en las relaciones de estos con otros miembros de su familia.
• Estilo de comunicación entre los integrantes de la familia.
• Mecanismos de la comunicación en el seno familiar.
• Funciones de la comunicación intrafamiliar.Ideales comunicativos de los menores.
• Estructura de la autoridad familiar.Distribución de tareas domésticas entre los diferentes miembros de la familia.
• Felicidad en la vida familiar.

Las respuestas a las preguntas cerradas se procesaron porcentualmente, para valorar los resultados de cada una de las categorías diagnósticas y someterlas a análisis comparativo, así como profundizar particularmente en las valoraciones de los escolares con limitación en el aprendizaje.En el caso de las preguntas abiertas, se valoraron cualitativamente las diferentes variantes de respuestas ofrecidas, en especial las de mayor incidencia para cada sub-muestra de las estudiadas.Inventario de funcionamiento familiar :Este inventario también conocido como test de percepción del funcionamiento familiar, se aplicó a miembros adultos de las familias a través de los indicadores siguientes:

• Cohesión.
• Armonía.
• Comunicación.
• Adaptabilidad.
• Afectividad.
• Roles.
• Permeabilidad.

Cada uno de estos indicadores está incluido en dos ítems del instrumento.Cada ítems se evaluó en una escala ordinal de 1 a 5 puntos que se otorgaron desde la expresión más baja del indicador (casi nunca) hasta la más alta (casi siempre) respectivamente.A través de una suma aritmética de los puntos alcanzados se determinaron los niveles del funcionamiento familiar que incluyen 4 grupos:

• Familias severamente disfuncionales (de 14 a 27 puntos )
• Familias disfuncionales (de 28 a 42 puntos).
• Familias moderadamente funcionales (de 43a 56 puntos).
• Familias funcionales (de 57 a 70 puntos).

En todos los casos la aplicación se realizó a personas mayores de 18 años que pertenecen a las familias investigadas.Técnica de los 10 deseos:Esta técnica se aplicó en su forma o variante directa, con el objetivo de penetrar en las características de la esfera motivación de los escolares muestreados en cada una de las sub-muestras escogidas, y particularmente valorar el lugar jerárquico que ocupa la familia dentro de la estructura de los motivos de actividades propias de los escolares sometidos a investigación, si constituye una fuente de conflictos en la vida de los hijos y otros aspectos de interés.Se obtuvieron los porcentajes relativos a cada codificador por sub-muestras, enfatizándose en las pertenecientes a escolares con limitación en el aprendizaje.Las respuestas de los sujetos se clasificaron teniendo en cuenta el codificador propuesto por el Dr. Diego Jorge González Serra, para la evaluación del método directo, el cual resulta suficientemente analítico para los fines que se persiguen en este trabajo. Para ello se clasificaron cada uno de los deseos expresados por los alumnos según el contenido y posteriormente se realizó un análisis comparativo tanto cualitativo como cuantitativo.Técnica de la composición:La composición es una técnica que permite penetrar por vía indirecta en los contenidos de la personalidad del sujeto, y que se utiliza con gran éxito en el estudio de diferentes móviles de la actuación humana. Ofrece un material abierto y cualitativo de inestimable valor para desentrañar diversas áreas de la estructura psicológica del sujeto, así como esferas conflictuales donde es necesario intervenir.Se les orientó a los escolares que redactasen una composición con el tema "Mi familia es así" Esta técnica se concibió con el objetivo fundamental de obtener información por parte de los escolares en cuanto a la forma en que ellos valoran a su familia y cómo es la comunicación que se establece entre sus miembros.Para el análisis del material reportado por estas composiciones se utilizaron las tres categorías generales empleadas por F. González en sus estudios las cuales son: el contenido, el vínculo emocional y el nivel de elaboración personal.En la categoría "contenido" se incluyen los aspectos positivos y negativos que expresa el sujeto acerca del contenido orientado para la composición. El indicador contenido se valoró y se consideró fundamentalmente la cantidad de categorías utilizadas por los escolares muestreados, o sea, la amplitud y frecuencia de las categorías desarrolladas en la exposición (nivel de información, cualificación de la familia, frecuencia en que ofrecen las categorías cualificadoras, etc).En la categoría "vínculo emocional" hacia el contenido expresado se tuvieron en cuenta aquellas expresiones de la afectividad tales como: amor, odio, admiración, alegría, respecto a los contenidos escritos. Representan la identificación emocional de la persona acerca de lo que ha considerado en el contenido de su composición. El indicador vínculo emocional con el contenido expresado, se evaluó teniendo en cuenta los aspectos afectivos, intereses, necesidades, motivaciones, optimismo, pesimismo, etcétera; mostrados por medio de la exposición del sujeto y que evidencian su implicación emocional con lo expresado en torno a la comunicación intrafamiliar y la caracterización general de su familia.

La categoría "elaboración personal" puede ser considerada como el elemento activo, movilizador del individuo. En él se expresa el modo en que el sujeto asume una posición activa respecto al contenido que expone. La Elaboración Personal como indicador fue valorada a partir del nivel de pensamiento lógico evidenciado por el sujeto, reflexión, juicio crítico, valoraciones personales expuestas por el mismo en torno a su familia.

Aunque el aspecto fundamental para el análisis valorativo de la composición es el cualitativo, a los efectos de establecer parámetros más exhaustivos para la comparación de las dos sub-muestras, se establecieron puntajes convencionales correspondientes a cada uno de los indicadores que concluyeron la valoración general.Cada indicador se evaluó cuantitativamente de la siguiente forma:Para denotar la expresión elevada del indicador (riqueza en contenido, vínculo emocional muy evidenciado y un alto nivel de elaboración personal) 4 puntos.Para caracterizar la expresión promedio del indicador (contenido ni muy rico ni muy limitado, vínculo emocional medianamente evidenciado y nivel medio de elaboración personal) 3 puntos. Para categorizar la expresión pobre o limitada del indicador (pobreza del contenido, vínculo emocional limitado y elaboración personal pobre) 2 puntos.Para categorizar la expresión nula del indicador (ausencia del indicador: composiciones que se dejan de hacer, no ajuste al tema y evasión del mismo) 1 punto.Después de analizada cualitativamente cada composición y evaluados numéricamente cada uno de estos indicadores en ambas sub-muestras de educandos, se sometieron los puntajes resultantes del análisis a comparación.Entrevistas a padres:Se aplicó con el objetivo de fundamentar los resultados obtenidos a través de la aplicación de otros métodos de investigación, los cuales permiten en esencia caracterizar el funcionamiento familiar

Entrevista a informantes claves:

Se utilizaron otros miembros de la comunidad con el objetivo de verificar las informaciones obtenidas a través del resto de los instrumentos anteriores acerca de la dinámica familiar, para ello se entrevistó a dirigentes del CDR, FMC así como a miembros de la Asociación de Combatientes de la Revolución Cubana y personal de la comunidad con conocimiento sobre la familia. En todos los casos las entrevistas se hicieron a partir de los conocimientos que estos tenían de la familia y sus miembros por un período no menor de cinco años, lo cual aportó mayor confiabilidad.Se aplicaron, en calidad de métodos teóricos para la interpretación de los datos empíricos, el análisis y la síntesis, la inducción y la deducción, el método hipotético-deductivo y el enfoque sistemático.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS:Los resultados se exponen teniendo en cuenta toda la muestra y no la composición de grupos de familia, para hacer más asequible la comprensión de los mismos, sobre todo si se tiene en cuenta que la sub-muestra de escolares sin limitación en el aprendizaje sólo es referencial por lo que no participa en la fase de orientación. Resultado del control a las variables no experimentales:

En cuanto a la edad de los alumnos con limitación en el aprendizaje, estas oscilan entre los 12 y 16 años, lo cual está determinado por el retraso escolar que generalmente acompaña a estos estudiantes.Los alumnos sin limitación en el aprendizaje constituyen un grupo más homogéneo, donde la edad promedio es de 12 a 14 años.Respecto al grado que cursan en el nivel actual ambos grupos presentan una relativa homogeneidad, teniendo en cuenta el método utilizado para constituir la muestra experimental. Esto permite un análisis comparativo mucho más objetivo de los indicadores constatados en los escolares a partir de la aplicación de las técnicas concebidas al efecto.Con relación al lugar de residencia, todos los educandos de ambas sub-muestras residen en áreas no muy lejanas con respecto a la ubicación de la Escuela, la que queda en el centro de la ciudad de Minas, lo que facilitó la aplicación de los instrumentos para la constatación, y permitirán mayor eficacia en el desarrollo posterior del trabajo con los grupos de orientación, en la aplicación del programa que se diseña al efecto. Resultado y análisis de los indicadores de la variable experimental:Se aplicó el cuestionario a los alumnos que conformaron la muestra. Al investigar los sujetos con limitación en el aprendizaje se obtuvieron los siguientes resultados:Existe un 95% de familias incompletas dentro de la muestra,(18), en donde el alumno generalmente convive con la madre y el padrastro(12) para un 60%.En el resto de los casos(6) los alumnos conviven con el padre y la madrastra(4), de estas familias incompletas conviven con otros familiares donde generalmente aparece la figura del abuelo y/o la abuela(2), tan sólo existe un 10 % que viven con el padre y la madre(2). Se considera importante este dato por la significación que tiene para el desarrollo del sujeto la presencia de ambos miembros, en tantos portadores de conductas socialmente asimiladas y susceptibles donde cada uno asume un papel destacado en el aprendizaje de sus hijos.Del mismo modo se aprecia que el 60 % de las familias estudiadas, 12 son extendidas, lo que está vinculado a determinadas razones expuestas por los mismos a través de las entrevistas realizadas, entre ellas:

• Necesidades habitacionales.
• Necesidades de cuidar a personas de otras generaciones en el hogar.

En cuanto a la satisfacción de las necesidades en el seno de la familia el 70 % de los alumnos con aprendizaje irregular (14), consideran que se han logrado completamente en tanto el 30 % lo han logrado en menor grado (6). Mientras que en los que no presentan limitación el 95 % (19), se sienten completamente satisfechos con las muestras de cariño, afecto y comprensión por parte de sus padres.En cuanto a la búsqueda de soluciones ante los conflictos familiares se observaron diferencias sustanciales entre las sub-muestras investigadas, lo que permitió apreciar que la familia de alumnos con aprendizaje limitado poseen menos recursos para la búsqueda de soluciones, ya que del total de los investigados , sólo el 45 % (9) refieren que sus familias se orientan de modo adecuado a la búsqueda de soluciones ( estos casos coinciden exactamente con los que expresan: " tratan de conservar la calma").En otros métodos aplicados se obtienen respuestas contradictorias a las que aquí se señalan. En entrevistas aplicadas a informantes claves se constató que las vías que utilizan los padres de los alumnos con limitación en el aprendizaje para dar solución a los conflictos, generalmente se orientan hacia las manifestaciones agresivas, lo que permite asumir la idea de la reproducción de la agresividad como una conducta asociada a la dificultad de base.Los alumnos sin limitación expresaron mayores facilidades en su familia para resolver las contradicciones y los conflictos. De los 20 estudiantes encuestados, el 95 % de ellos (19) señalaron una "conservación de la calma" y de estos, el 75% (15), reconocieron que los padres: "piensan para tratar de buscar soluciones adecuadas". Solo el 10% (2), expresaron ideas contradictorias en este aspecto, lo que de todos modos apunta hacia una mayor capacidad resolutiva de la familia.Se investigó así mismo la felicidad familiar en ambas muestras, llegándose a los siguientes resultados: los alumnos con limitación en el aprendizaje consideraron ser felices en el 45% de la muestra (9), sin embargo, el 55% de estos alumnos (11), se sienten insatisfechos con su familia.Los alumnos sin limitación se sienten felices en su núcleo familiar en el 100 % de la muestra (20). Las justificaciones a estas aseveraciones se diferencian sustancialmente de las expresadas por los alumnos con aprendizaje limitado tanto en contenido como en frecuencia. Del mismo modo y utilizando las categorías expuestas por Fernando González Rey y descritas en los métodos y técnicas empleadas, la riqueza de contenido es cualitativamente superior en el cuestionario aplicado a los alumnos sin limitación en el aprendizaje.Al sugerir una nueva planificación de la vida familiar, se apreció que los alumnos con aprendizaje limitado asumen el reto de organizar su vida familiar de otro modo en el 80 % de la muestra (16).En los alumnos sin limitación se reafirmó el deseo de replanificar la vida del mismo modo que la actual en el 85% de la muestra (17). En los tres casos restantes que respondieron negativamente, las justificaciones están relacionadas con la modificación de sus propias actitudes, además las respuestas son ricas en contenido, evidenciándose una identificación de los sujetos con sus familias.En la investigación dirigida a los miembros adultos de la familia, se determinó la aplicación del cuestionario de funcionamiento familiar, la que arrojó los siguientes resultados:

• Las familias de escolares con aprendizaje limitado son severamente disfuncionales en el 45 % de la muestra(14), en tanto el 30 % de las mismas(6) son disfuncionales; esto constituye un resultado determinante, si se tiene en cuenta que las expectativas del trabajo estaban dirigidas a determinar los indicadores afectados, pero llegado a esta etapa del análisis de los resultados habría que determinar qué componentes del funcionamiento familiar pudieran considerarse a un como fortaleza para la estructuración del sistema de acciones orientativas para el trabajo dentro de los grupos de trabajo con estas familias.
• En las familias de alumnos sin limitación, se evidenciaron diferencias significativas con respecto al otro grupo muestral. Se observó que el 85 % de la muestra(17), son evaluados como funcionales y solo el 15 % de la misma (3) , se incluyen como moderadamente funcionales.

Estos resultados comparativos permiten confirmar la necesidad de la intervención psicoeducativa en las familias de los alumnos con aprendizaje limitado.Resultó llamativo el análisis de los indicadores aislados del funcionamiento familiar, obtenidos a través de la aplicación del inventario de funcionamiento a los padres a partir de las diferencias significativas entre ambas sub-muestras investigadas.En sentido general la tendencia de los indicadores del funcionamiento familiar se orientó hacia los extremos opuestos en el inventario, en detrimento de la familia de los escolares con limitación en el aprendizaje.La técnica de los diez deseos se codificó, teniendo en cuenta las categorías expuestas por Diego González Serra. El análisis se concentró en aquellos motivos vinculados a la familia y otros que por su significación, merecieron ser considerados. En la muestra de alumnos con aprendizaje limitado se obtuvieron los resultados siguientes:

Categorías con mayor cantidad de frecuencias:

Como puede apreciarse, el interés material es predominante en la muestra de estos alumnos.Los deseos referidos hacia la familia ocupan un segundo lugar dentro de los motivos señalados por estos alumnos. En sentido general se orientan hacia la búsqueda de la armonía y la felicidad familiar.En el caso de la categoría deber familiar se refiere a los deseos favorables a la familia primera (padres, hermanos, primos, tíos y abuelos) que expresan preocupación, responsabilidad, deber y aspiraciones de hacer algo a favor de tales familias, es indiscutible el valor de esta categoría por cuanto en ella están incluidas las personas más cercanas al niño, y por tanto las que mayor influencia pudieran ejercer en la asimilación de determinadas normas de conducta por parte de estos.Del mismo modo los sujetos investigados se refieren a la categoría contacto familiar y esto se debe a que expresan deseos referidos especialmente al contacto interpersonal con los miembros de las familias mencionadas y que refleja la necesidad de la socialización de estos.Entre las ideas expuestas por estos alumnos se pueden señalar las siguientes:

• "Que mi familia sea feliz".
• "Que todos en mi familia se sientan bien".
• "No separarme jamás de mi familia".
• "Que todos se quieran en mi familia".

La investigación realizada posibilitó conocer los conflictos relacionados con la familia, los cuales fueron expresados por estos estudiantes en respuestas tales como:

• "Que no discutan en mi casa".
• "Que mi papá viva conmigo".
• "Que mi papá me venga a ver".
• "Que mi mamá se vuelva a casar con mi papá".

Los alumnos sin limitación expresaron los motivos fundamentales en el siguiente orden:

• "Deber familiar".
• "Contacto con la familia".
• "Estudio".

Los deseos manifestados por estos alumnos expresan una polaridad positiva en oposición con los alumnos que presentan limitación en el aprendizaje, los cuales expresan desagrado, rechazo, conflictos.La composición realizada a los alumnos con limitación en el aprendizaje fue evaluada teniéndose en consideración los indicadores propuestos por Fernando González (descritos en métodos y técnicas empleados).Se apreciaron dificultades generalizadas en su elaboración, lo cual se evidencia por:

• Insuficiente conocimiento de la dinámica familiar de los roles asignados a cada miembro, y de las expectativas familiares.
• Pobreza respecto a la expresión emocional del contenido expuesto. En muchos casos se manifiesta indiferencia afectiva en relación con el contenido.
• Ausencia casi generalizada de elaboración personal, lo cual evidencia pérdida motivacional respecto al tema de su familia.

Las composiciones revelaron también, entre otros aspectos, una indiferencia afectiva extraordinaria incluso ante un hecho de connotación para el ser humano, además, se aprecia la tendencia a las actividades lúdicas que caracterizan a este tipo de sujeto, prevaleciendo ante la responsabilidad como miembro de la familia. También se pudieron constatar los métodos educativos inadecuados que priman en la familia y no hacen referencia a otros elementos vinculados a la familia como la composición, condiciones de vida, y otros.En cambio, en los escolares sin limitación, se notaron diferencias notables con respecto a la otra sub-muestra, entre las que se pueden destacar:

• Conocimiento sobre el tema propuesto. Se determinan los roles familiares, estructura y posición del sujeto dentro de la familia.
• Vínculo afectivo hacia el tema escogido, que se expresa a través del grado de satisfacción por su familia y por las relaciones entre sus miembros.
• Los alumnos se plantean compromisos, metas a alcanzar, obligaciones que ayuden a fortalecer las relaciones familiares y su posición dentro de la familia.

El 65 % de los entrevistados alegó, que en estas familias no se les dan tareas a los niños de acuerdo a su edad, por lo que no se desarrolla la responsabilidad individual en los mismos.En cuanto a la participación en la vida social de la familia, el 55 % de los entrevistados afirman que los investigados no manifiestan una adecuada participación en la vida social, lo que se evidencia en la no participación en actividades organizadas por los CDR, FMC y la defensa.También a través de esta técnica se constató:

• Se aprecia una deficiente comunicación entre los miembros de estas familias en un 100% de la muestra (20).
• Los padres no brindan una atención adecuada a los hijos desde el punto de vista material y espiritual en el 65 % de los niños (13).
• La familia no asimila consejos que le brindan los vecinos en cuanto a la educación de los hijos, 55 % de los muestreados (11).
• Las familias rechazan de algún modo a los menores por los resultados escolares, así como por sus manifestaciones conductuales, 75 % del total (15).

Teniendo en cuenta los anteriores resultados se puede llegar a sintetizar que los indicadores tomados en cuenta en la presente investigación para evaluar el funcionamiento familiar se encuentran deteriorados en sentido general, lo que puede constituir la causa de la limitación en el aprendizaje de estos escolares

En la entrevista efectuada a informantes claves respecto a las familias de escolares sin dificultades, se apreció que los resultados en sentido general se orientan hacia una actitud positiva respecto a la formación de una personalidad adecuada, que les permite asumir actitudes destacadas en todas las esferas sociales en que se desenvuelven estos escolares.

CONCLUSIONES.

A partir de los resultados antes descritos, pueden derivarse algunas generalizaciones de valor:

1- Existe una estrecha relación entre la limitación en el aprendizaje que presentan los escolares de la enseñanza media de séptimo grado de la escuela Mártires de Minas del municipio Minas y la funcionabilidad de sus familias:

• Todas las familias que conformaron la muestra experimental de los escolares con esta problemática, presentaron diferentes grados negativos de disfuncionabilidad con tendencia a la severidad en la misma.
• Las familias de escolares sin limitación en el aprendizaje y en contraposición con los resultados anteriores, tienden a una dinámica relacional intrafamiliar mucho más adecuada.

2- Las familias de los adolescentes que presentan aprendizaje limitado se caracterizan por su disfuncionabilidad, y muestran variabilidad en el estado de conservación de los indicadores al efecto:

• Los indicadores más deteriorados evidenciados en la investigación son la permeabilidad, la afectividad y la comunicación. El resto de los indicadores, algo más conservados (roles, cohesión, armonía y adaptabilidad), constituyen un elemento a tener en cuenta para la orientación, pues a través de los mismos se podrán mejorar los anteriores, ya que estos actúan como inductores y reforzadores entre sí.
• Como tendencia opuesta a la anterior, las familias de los escolares sin limitación muestran un mayor nivel de conservación en el estado de los indicadores de su funcionabilidad.

Tomando como base los resultados del diagnóstico de la funcionabilidad familiar se elaboró un programa de orientación psicoeducativa familiar, con el objetivo de mejorar la dinámica relacional sistémica en dichas familias.

BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA:

• ARÉS MUZIO, Patricia. Mi familia es así- La Habana: Editorial. Ciencias Sociales, 1990.194p. .___ [s. l. s. n, s. a]
• ARIAS BEATON, Guillermo. La orientación psicológica. Introducción.___ p.62_82. ___ En: Selección de lecturas sobre Psicología.___ [s. l. s. n, s. a]. __ Curso de Formación de trabajadores sociales.
• BURKE, M. Teresa. De quién es la responsabilidad, de la escuela o de la familia.- La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1988.
• CALVIÑO, Manuel. Orientación psicoeducativa. Esquema referencial de alternativa múltiple.__ La Habana: Ed. Científico-Técnica, 2000. ------ Trabajar en y con grupos. Referencias y experiencias básicas__ La Habana: Ed. Academia, 1998.
• CARTAYA, Rosa. Estudio comparativo del clima emocional de los hogares de niños primeros expedientes y niños con bajo aprovechamiento escolar en una escuela primaria/ Rosa Cartaya, Lazara Martínez- p 15-33. En: Temas de Trabajo Social.- Hospital Psiquiátrico de la Habana. Vol. 9.No 1, enero- junio, 1987.
• CASTILLO, Silvia. ¿Cómo el educador puede intervenir en los problemas familiares del alumno ¿-p.21-26.En Pedagogía Cubana.-Año II, No.5- La Habana, enero ? marzo.1990.
• CASTRO ALEGRE, Pedro Luis ? Cómo la familia cumple su función educativa. __ La Habana: Editorial. Pueblo y Educación, 1996. ------ Para conocer mejor a la familia.__ La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1999.
• FLAQUER, Luis. La familia como paradigma. P.25 ? 32__ En Revista de Educación, Educación y Familia, No. 325. Mayo. _ Agosto. __ España, 2001.
• FARNHAM ? DIGGORY, Silvia. Dificultades del aprendizaje.__ 2ed.__ Madrid: Ed. Morata, 1983.
• FLAAQER, Lluis. El destino de la familia.-p.100-111. -En: Selección de lecturas sobre Trabajo Social Comunitario.- [s. H: s. N. s. a]. - Curso de formación de trabajadores sociales.
• GASTRAÑAGA, J. L. La familia / J. L. Gastrañaga... [et. al.].-p. 139-142. -En: selección de lecturas sobre Sociología y Trabajo Social.- [s.l:s.n, s.a].- Curso de formación de trabajadores sociales.
• IBARRA MUSTELIER, Lourdes. Educar en la escuela, educar en la familia: ¿realidad o utopía?-p.65-68.- En: Selección de lecturas sobre Introducción a la Psicología.- [s. l: s. n, s. a].-Curso de formación de trabajadores sociales.
• NÚÑEZ ARAGÓN, Elsa. ¿Qué sucede entre la escuela y la familia? Aproximación a una caracterización de la relación de las instituciones educacionales y la familia. ? p232-274. - En: Compendio de Pedagogía / comp. Gilberto García Batista. - La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2002.
• RECA MOREIRA, Inés La familia en el ejercicio de sus funciones... (et al).- La Habana: Editorial. Pueblo y Educación, 1996.-90 p.
• VALDIVIA SÁNCHEZ, Carmen. Valores y familia.-p.11-24. En revista de Educación, Educación y familia, no. 325. mayo-agosto.- España, 2001.
• VALDÉS VELOZ, Héctor. Calidad de la Educación Básica y su Evaluación / Héctor Valdés Veloz, Francisco Pérez Álvarez. - La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1999.
• ZEE VAERT, Jelia. El apoyo de los padres en los trastornos de aprendizaje escolar.- p. 24-29. - En Rompan Filas. - Año 8, no. 38. - México, 1998.

ANEXO 1

Distribución de alumnos con Limitación de aprendizaje

Grados	Matrícula	No. de alumnos con Limitación en el Aprendizaje	Porcentaje respecto a la matrícula
Séptimo	75	15	20,00
Octavo	85	12	14.11
Noveno	80	10	12,50
Total	240	37	15,42

Anexo No. 2

Distribución según sexo.

Grados	Sexo masculino	Sexo femenino	Total de Alumnos con L.A
Séptimo	8	7	15
Octavo	7	5	12
Noveno	6	4	10
Total	21	16	37

Anexo No. 3

Cuestionario para evaluar necesidades de aprendizaje

(Dirigido a los Alumnos).

¿Sobre qué temas te gustaría más conversar y aprender? Marca tres de ellos con una cruz.

1. Mi familia ____
2. Mis estudios ____
3. Cómo ser feliz ____
4. Los deportes ____
5. Cómo tener amigos ____
6. Las relaciones de pareja ____
7. Cómo amarme más ____
8. Cómo llevarme bien con los maestros ____
9. Cómo tener confianza en mí mismo(a) ____
10. Cómo aprender con más eficacia ____
11. Cómo ser querido(a) por los demás ____
12. Cómo sentirme más alegre y optimista ____
13. Cómo estar más saludable ____
14. La sexualidad ____
15. Cómo aceptar mejor mi cuerpo
16. La actualidad nacional e internacional
17. El arte en alguna(s) de sus manifestaciones ____
18. Otros_____

¿Cuáles?_______________________________________________________

Anexo No. 4

Cuestionario para evaluar necesidades de aprendizaje

(Dirigido a maestros y padres).

¿Sobre qué temas te gustaría más conversar y aprender? Marca tres de ellos con una cruz.

1. La familia ____
2. El trabajo ____
3. La superación ____
4. Cómo ser feliz ____
5. Los deportes ____
6. Cómo relacionarme con otros ____
7. Las relaciones de pareja ____
8. Cómo amarme más ____
9. Cómo hacer que los niños se acepten mejor a sí mismos ____
10. Cómo tener confianza en mí mismo(a) ____
11. Cómo ser querido(a) por los demás ____
12. Cómo sentirme más alegre y optimista ____
13. Cómo estar más saludable ____
14. La sexualidad ____
15. Cómo aceptar mejor mi cuerpo ____
16. La actualidad nacional e internacional ____
17. El arte en alguna(s) de sus manifestaciones ____
18. Cómo hacer que los niños tengan más confianza en sí mismos ____
19. Otros____

¿Cuáles?___________________________________________________

 

 

 

Autor:

Lic. Juan Antonio Céspedes López.

Maestría en Nuevas Tecnologías para la Educación

Departamento de Informática

Universidad de Camagüey

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

"Año de la Revolución Energética en Cuba."

Camagüey 2006.