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La inteligencia emocional aplicada al aula de clase (página 3)



Partes: 1, 2, 3

Para conseguir este objetivo se
hace necesaria la figura de un nuevo Profesor,
con un perfil distinto al que estamos acostumbrados a ver
normalmente y que aborde el proceso de
"Alfabetización Emocional" de manera eficaz para
sí y para sus estudiantes.

El nuevo Profesor debe transmitir modelos de
afrontamiento emocional adecuados a las diferentes
interacciones que los niños
tienen entre sí.

¿Cómo debe ser el Profesor
Emocional?

  • Orientador Familiar en el contexto de familias
    disfuncionales o mononucleares, producto
    de la migración, del individualismo o
    cultura
    light.
  • Investigador de Necesidades, Intereses y Problemas de los niños, en
    concordancia con las necesidades, intereses y problemas del
    medio inmediato (familia y
    escuela)
    y mediato (barrio, comunidad,
    etc.).
  • Constructor de Climas Emocionales Positivos,
    ofreciendo apoyo personal
    y social para aumentar la autoconfianza y autoestima de los niños que se
    atiende en el aula de clases
  • Gestionador de objetivos personales con sujeción a
    los proyectos de vida individuales de cada
    niño.
  • Facilitador de procesos
    de toma de
    decisiones, responsabilidades compartidas e
    individuales.
  • Orientador personal de cada niño, que
    propenda a un desarrollo emocional efectivo.

La escolarización de las emociones se
llevará a cabo analizando las situaciones conflictivas y
problemas cotidianos del contexto
familiar, escolar y comunitario, que generan tensión
y propiciar el desarrollo de las competencias
emocionales en los niños.

Por último, vamos a puntualizar que para que se
produzca un elevado rendimiento escolar, el estudiante debe
contar algunos factores importantes en el ámbito intra y
extra escolar:

  • Confianza en sí mismo y en sus
    capacidades.
  • Curiosidad por descubrir.
  • Solución de problemas familiares y
    escolares.
  • Intencionalidad, ligado a la sensación de
    sentirse capaz y eficaz.
  • Autocontrol.
  • Relación con el grupo de
    iguales.
  • Capacidad de comunicar.
  • Cooperar con los demás y trabajar en
    equipo.

De este modo, debemos resaltar que para una educación Emocionalmente Inteligente lo
primero será que los padres y maestros de los
niños escolarizados proporcionen ese ejemplo de Inteligencia
Emocional, para que desarrollen su educación regular
provista de un amplio repertorio de esas capacidades
Emocionalmente Inteligentes.

CARTILLA "IE EN EL AULA DE CLASE"

Para el trabajo
con la Cartilla "Inteligencia Emocional aplicada
al aula de clase" debemos previamente habernos adentrado en la
teoría de la Inteligencia
Emocional de D. Goleman, que en resumen se ha presentado
previamente.

Luego, esta cartilla se la desarrollará en
veinte y nueve días, uno por cada hoja de trabajo
(Páginas tres a la treinta y uno), en las dos horas
optativas que se encuentra dentro de La Reforma Curricular
vigente en nuestro país.

La estrategia para
poder
implementar el desarrollo de este grupo de talleres será
con la presentación de un Proyecto de
Aula de los Maestros de los Sextos y Séptimos
Años de Educación Básica, el cual
debería formar parte del Proyecto Educativo
Institucional del establecimiento.

Para la utilización de la Cartilla se
deberá seguir el siguiente proceso:

  • Socialización de la Propuesta con
    Directivos del establecimiento, Maestros y Padres de
    Familia.
  • Diseño de un Taller Informativo para los
    Padres de Familia.
  • Motivación del Estudiantado acerca de la
    utilización de la Cartilla de Trabajo.
  • Aplicación de la Propuesta.

Nota:
Debemos recordar que el tratar de
cambiar Modelos Mentales de los niños a los que
atendemos requiere, además de nuestro cambio comportamental, el apoyo de
Padres de Familia. Por lo que diremos que esta tarea el
volver los ojos a lo básico de la sociedad que es La
Familia. El nuevo Marco Conceptual que nos brinda
la IE es un compromiso de vida que no siempre es bien
acogido por las implicaciones que conlleva su
tratamiento en cada acción que realizamos.

EL CICLO DE APRENDIZAJE

Para la utilización de la Cartilla de "La IE en
el Aula de Clase" deberemos primeramente analizar la Metodología del Ciclo de Aprendizaje
que se utiliza básicamente en la Andragogía.

¿Por qué el Ciclo de Aprendizaje?
Pues por que el Actuar de las personas es
motivado por un algo intrapersonal e interpersonal. Ese Actuar
debemos identificarlo en el estudio y desarrollo de la
IE.

Si se tiene la posibilidad de analizar el
porqué actua-mos de una manera o de otra; o mejor
aún, el por qué sentimos así y por
qué no de esta otra forma
es muy importante para el
desarrollo de la IE en las personas. El
Reflexionar profundamente en el por qué
sentimos lo que sentimos es el segundo paso para entender
nuestras emociones.

Luego, en la Reflexión de nuestras Acciones,
vamos identificando que motivaciones externas y/o internas nos
inquietan positiva o negativamente. Esto nos permitirá
ir Conceptualizando a estas
motivaciones.

Al Conceptualizar estas motivaciones y su
repercusión en nuestras acciones, podemos Aplicar
un aprendizaje que evita o modifica nuestro accionar, nuestros
sentimientos, nuestras emociones dentro de un contexto
inmediato y mediato.

Todo este aprendizaje producirá un nuevo
Ciclo de Aprendizaje, de mayor grado.

GUÍA PARA LA UTILIZACIÓN DE LA IE EN
EL AULA DE CLASE

TEMA A
TRATAR

COMPETENCIA
A DESARROLLAR

ACTIVIDADES


Página 2

 
  • Solicitar a los niños y niñas
    que piensen en cosas que les han causado
    alegría en su vida.
  • Cerrar los ojos y pedir que visualicen a la
    persona que más aman. Preguntar
    el por qué.
  • Hacer una Lluvia de Ideas de "Por
    qués"
    en el pizarrón.
  • Realizar una lectura exegética de la
    Página Inicial
  • Hacer comentarios acerca de la
    Página de Introducción
  • Comentar acerca de lo recopilado en la
    Lluvia de Ideas


Página 3

  • COMPRENSION DE NOCIONES BASICAS DE
    INTELIGENCIA
  • Comentar acerca de las actividades de las
    personas y las motivaciones que tienen para
    ellas.
  • Comentar acerca de la
    lectura ¿Qué es la Inteligencia
    y para qué sirve?
  • Definir lo que se entiende por
    Inteligencia.
  • Realizar las actividades contenidas en el
    párrafo Utilizo mi
    inteligencia
    .
  • Comentar acerca de lo que puede hacer
    nuestra inteligencia en este y otros casos
    prácticos.


Página 4

  • COMPRENSION DE NOCIONES BASICAS DE
    INTELIGENCIA EMOCIONAL
  • Dialogar acerca de situaciones que nos
    suceden diariamente.
  • Realizar la lectura ¿Qué
    es la Inteligencia Emocional y para qué
    sirve?
  • Comentar acerca de los sentimientos que
    tenemos en situaciones parecidas.
  • Realizar las actividades Utilizo mis
    sentimientos.
  • Manifestar oralmente dos sentimientos:
    Uno de Ira o tristeza y otro de
    alegría.


Página 5

  • DEFINICIÓN DE COMPETENCIA
  • Comentar acerca de actividades que podemos
    realizar con acierto.
  • Indicar las actividades que no podemos
    hacer.
  • Realizar la lectura ¿Qué
    es una competencia y para qué
    sirve?
  • Definir lo que es una
    competencia.
  • Realizar las actividades Yo puedo
    ayudar.
  • Comentar acerca de lo que debemos hacer si
    no podemos hacer algo, a quién
    recurrir.


Página 6

  • IDENTIFICACION DE LAS COMPETENCIAS
    EMOCIONALES
  • Determinar la diferencia entre competencias
    académicas, laborales y
    emocionales.
  • Leer las Competencias
    Emocionales
  • Solicitar que acorde a las competencias y
    subcompetencias emocionales enlistadas vayan, los
    niños y niñas, manifestando lo que
    entienden por cada una de ellas.
  • Escribir en la pizarra lo que manifiestan
    niños y niñas.


Página 7

  • AUTOCONCIENCIA
  • Conciencia Emocional
  • Enumerar las competencias emocionales
    descritas en la Página 6.
  • Leer el Texto. Responder a las preguntas
    oralmente.
  • Escribir en un papelote las repuestas a
    cada pregunta.
  • Enfatizar en lo importante que son cada uno
    y cada una en la vida de sí mismos, de sus
    padres, de sus familiares, de su entorno social, de
    su Patria, de DIOS.
  • Leer el Recuadro. Interiorizarlo con el
    estudiantado.


Página 8

  • AUTOCONCIENCIA
  • Autovaloración
  • Definir con ejemplos que es tener conciencia de nuestras
    emociones.
  • Solicitar a los niños y niñas
    que digan como ellos creen que son en
    apariencia.
  • Observar el gráfico y leer el
    texto.
  • Responder a la pregunta
    sugerida.
  • Responder a cada cuestionamiento
    sugerido.
  • Enfatizar en la importancia de valorarse a
    sí mismos tanto en lo personal, familiar,
    social y espiritualmente.
  • Realizar ejercicios de reafirmación
    personal.


Página 9

  • AUTOCONCIENCIA
  • Confianza en Sí Mismo
  • Solicitar a los niños y niñas
    que expresen cómo son y cómo se
    valoran.
  • Realizar una lluvia de ideas acerca del
    concepto "CONFIANZA".
  • Pedir que observen el dibujo y lo describan.
  • Solicitar que lean el texto.
  • Leer y contestar cada pregunta. Comentar
    las respuestas.
  • Leer el texto final y realizar ejercicios
    verbales de empoderamiento de la
    subcompetencia.


Página 10

  • AUTOREGULACIÓN
  • Autocontrol
  • Pedir que cada niño y niña
    explique el porqué es necesario confiar en
    sí mismo.
  • Realizar un juego de expresión de
    sentimientos.
  • Indicar que observen el dibujo y lo
    comenten.
  • Sugerir que lean el texto y lo
    comenten.
  • Realizar la ejercitación de los
    cinco puntos propuestos para poder autocontrolar
    nuestras emociones.


Página 11

  • AUTOREGULACIÓN
  • Confiabilidad
  • Realizar un ejercicio de autocontrol de las
    emociones.
  • Realizar un cuadro comparativo de lo
    positivo y negativo que tiene el poder tener
    confianza en la gente.
  • Indicar que lean el texto y lo
    comenten.
  • Pedir que respondan las preguntas sugeridas
    y expliquen cada una de ellas.
  • Enlistar en un papelote las respuestas
    más coincidentes.
  • Comparar con el cuadro inicial.
  • Reforzar el desarrollo de esta
    subcompetencia con el texto final.


Página 12

  • AUTOREGULACIÓN
  • Conciencia

(Desde eta página hasta la 31 del
folleto le invitamos a que usted desarrolle sus propias
actividades, adaptándolas a su medio de trabajo
docente?)


Página 13

  • AUTOREGULACIÓN
  • Adaptabilidad
 


Página 14

  • AUTOREGULACIÓN
  • Innovación
 


Página 15

  • MOTIVACIÓN
  • Impulso de logro
 


Página 16

  • MOTIVACIÓN
  • Compromiso
 


Página 17

  • MOTIVACIÓN
  • Iniciativa
 


Página 18

  • MOTIVACIÓN
  • Optimismo
 


Página 19

  • EMPATÍA
  • Comprensión de los Otros
 


Página 20

  • EMPATÍA
  • Desarrollar a los Otros
 


Página 21

  • EMPATÍA
  • Servicio de Orientación
 


Página 22

  • EMPATÍA
  • Potenciar la Diversidad
 


Página 23

  • EMPATÍA
  • Conciencia Política
 


Página 24

  • DESTREZAS SOCIALES
  • Influencia
 


Página 25

  • DESTREZAS SOCIALES
  • Comunicación
 


Página 26

  • DESTREZAS SOCIALES
  • Manejo de Conflictos
 


Página 27

  • DESTREZAS SOCIALES
  • Liderazgo
 


Página 28

  • DESTREZAS SOCIALES
  • Catalizador de Cambios
 


Página 29

  • DESTREZAS SOCIALES
  • Constructor de Lazos


Página 30

  • DESTREZAS SOCIALES
  • Colaboración y
    Cooperación
 


Página 31

  • DESTREZAS SOCIALES
  • Capacidades de Equipo
 

BIBLIOGRAFÍA

  • ARMSTRONG, T. (2001): INTELIGENCIAS MULTIPLES.
    GRUPO NORMA.
  • BRIONES, GUILLERMO. "PREPARACIÓN Y
    EVALUACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS". S/E.
  • ELIAS, M.; TOBIAS, S., Y FRIEDLANDER, B. (1999):
    EDUCAR CON INTELIGENCIA EMOCIONAL. BARCELONA, PLAZA Y
    JANÉS.
  • FLAVELL, J. H. (979). METACOGNITION AND COGNITION
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  • GARDNER, H. (2001): ESTRUCTURAS DE LA MENTE: LA TEORÍA DE
    LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. FONDO CULTURAL
    ECONÓMICA LTDA. BOGOTÁ, COLOMBIA.
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  • GARDNER, H. (2001): LA INTELIGENCIA REFORMULADA.
    PAIDOS. BARCELONA. ESPAÑA.
  • GRADNER, H. (1997): ARTE, MENTE Y
    CEREBRO:
    UNA APROXIMACIÓN COGNITIVA A LA CREATIVIDAD. VERGARA, EDITOR. BS. AIRES.
    ARGENTINA
  • GOLEMAN, D. (1996): LA INTELIGENCIA EMOCIONAL.
    VERGARA, EDITOR. BS. AIRES. ARGENTINA.
  • GOLEMAN, D. Y OTROS. (2000): EL ESPIRITU CREATIVO.
    VERGARA, EDITOR. BS. AIRES. ARGENTINA.
  • GOLEMAN, DANIEL. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL.
    VERGARA, EDITOR. BS. AIRES. ARGENTINA. 1996.
  • MARTIN, DORIS Y BOECK KARIN. EQ (2001): QUÉ
    ES LA INTELIGENCIA EMOCIONAL. SELECCIÓN EDAF. 3ª
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  • MOLL, LUIS C. (1990): "VIGOTSKY Y
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    USA.
  • PUEYO, A. A. (1996): INTELIGENCIA Y
    COGNICIÓN. BARCELONA. PAIDÓS.
  • SALOVEY, P., Y SLUYTER, D. (1997): EMOTIONAL
    DEVELOPMENT AND EMOTIONAL INTELLIGENCE: IMPLICATIONS FOR
    EDUCATORS. NUEVA YORK, BASIC BOOKS.
  • TOBIAS Y FINDER. (1997): INTELIGENCIA EMOCIONAL EN
    LA INFANCIA.
  • VALLÉS, A., Y VALLÉS, C. (2000).
    INTELIGENCIA EMOCIONAL: APLICACIONES EDUCATIVAS. MADRID,
    EDITORIAL EOS.

ENLACES DE INTERNET

TEST DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

TEST DE
INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA LOS NIÑOS

Primera
parte

En cada frase debe evaluar y cuantificar su capacidad
en el uso de la habilidad descrita. Antes de responder, intente
pensar en situaciones reales en las que haya tenido que
utilizar dicha habilidad y no pretenda responder de acuerdo a
lo que usted crea que sería lo correcto.

CAPACIDAD EN GRADO
BAJO

CAPACIDAD EN GRADO
ALTO

1

2

3

4

5

6

No.

HABILIDADES

PUNTOS

1

Identificar cambios del estímulo
fisiológico

2

Relajarse en situaciones de presión

3

Actuar de modo productivo mientras está
enojado

4

Actuar de modo productivo mientras está
ansioso

5

Tranquilizarse rápidamente mientras
está enojado

6

Asociar diferentes indicios físicos con
emociones diversas

7

Usar el diálogo interior para controlar
estados emocionales

8

Comunicar los sentimientos de un modo
eficaz

9

Pensar con sentimientos negativos sin
angustiarse

10

Mantenerse en calma cuando es blanco del enojo
de otros

11

Saber cuando tiene pensamientos
negativos

12

Saber cuando su "discurso interior" es
positivo

13

Saber cuando empieza a enojarse

14

Saber como interpreta los
acontecimientos

15

Conocer qué sentimientos utiliza
actualmente

16

Comunicar con precisión lo que
experimenta

17

Identificar la información que influye sobre sus
interpretaciones

18

Identificar sus cambios de humor

19

Saber cuándo está a la
defensiva

20

Calcular el impacto que su comportamiento tiene en los
demás

21

Saber cuando no se comunica con
sentido

22

Ponerse en marcha cuando lo desea

23

Recuperarse rápidamente después
de un contratiempo

24

Completar tareas a largo plazo dentro del
tiempo previsto

25

Producir energía positiva cuando
realiza un trabajo poco interesante

26

Abandonar o cambiar hábitos
inútiles

27

Desarrollar conductas nuevas y más
productivas

28

Cumplir lo que promete

29

Resolver conflictos

30

Desarrollar el consenso con los
demás

31

Mediar en los conflictos con los
demás

32

Utilizar técnicas de comunicación interpersonal
eficaces

33

Expresar los pensamientos de un
grupo

34

Influir sobre los demás en forma
directa o indirecta

35

Fomentar la confianza con los
demás

36

Montar grupos de apoyo

37

Hacer que los demás se sientan
bien

38

Proporcionar apoyo y consejo a los
demás cuando es necesario

39

Reflejar con precisión los sentimientos
de las personas

40

Reconocer la angustia de los
demás

41

Ayudar a los demás a controlar sus
emociones

42

Mostrar comprensión hacia los
demás

43

Entablar conversaciones íntimas con los
demás

44

Ayudar a un grupo a controlar sus
emociones

45

Detectar incongruencias entre las emociones o
sentimientos de los demás y sus
conductas

Segunda
parte

Revise las respuestas. Los cuadros siguientes le
indicarán las capacidades que reflejan los diferentes
elementos:

INTRAPERSONAL

AUTOCONCIENCIA

CONTROL
EMOCIONAL

AUTOMOTIVACION

1, 6, 11 ,12, 13, 14, 15, 17,
18, 19, 20, 21

1, 2, 3, 4, 5, 7, 9, 10, 13,
27

7, 22, 23, 25, 26, 27,
28

INTERPERSONAL

RELACIONARSE
BIEN

ASESORIA
EMOCIONAL

8, 10, 16, 19, 20, 29, 30, 31,
32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 42, 43, 44,
45

8, 10, 16, 18, 34, 35, 37, 38,
39, 40, 41, 44, 45

Tercera
parte

Organice sus respuestas de la forma siguiente. Para
cada aptitud, marque en la columna izquierda las que han
obtenido puntaje 1 – 2 – 3. A continuación marque en la
columna derecha las aptitudes que han recibido puntaje 4 – 5 –
6.

INTRAPERSONAL

APTITUD

PUNTAJES 1 – 2 –
3

PUNTAJES 4 – 5 –
6

Autoconciencia

Control de las emociones

Automotivación

INTERPERSONAL

APTITUD

PUNTAJES 1 – 2 –
3

PUNTAJES 4 – 5 –
6

Relacionarse bien

Asesoría emocional

Estudie sus resultados e identifique las aptitudes que
desea desarrollar.

TEST PARA AUTO
EVALUAR SU IE

(Propuesta para
Maestros)

NUMERO DE
ÍTEM

PREGUNTA

RESPUESTAS

SIEMPRE

NORMALMENTE

A VECES

RARAMENTE

NUNCA

a

b

c

d

e

01

Tengo conciencia hasta de la más simple
de las emociones apenas ellas acontecen:

02

Uso mis sentimientos para ayudar a tomar
decisiones importantes en la vida:

03

El mal humor me deprime:

04

Cuando estoy molesto pasa una de las dos:
Reviento o me quedo remordiéndome de rabia en
silencio:

05

Sé esperar por elogios o gratificaciones
cuando alcanzo mis objetivos

06

Cuando estoy ansioso en relación a un
desafío como hablar en público o hacer un
test,
tengo dificultad para prepararme
adecuadamente:

07

En vez de desistir frente a los
obstáculos o decepciones, permanezco optimista y
con esperanza:

08

Las personas no necesitan hablarme lo que
sienten, puedo percibirlo solo:

09

Mi atención por los sentimientos
ajenos me hace comprensivo delante de los momentos
difíciles de esas personas:

10

Tengo problemas para lidiar con los conflictos y
con la depresión en las
relaciones:

11

Puedo sentir el pulso de un grupo o de una
relación entre personas y expresar sentimientos no
dichos:

12

Puedo calmar o contener sentimientos negativos
de forma que éstos no impidan continuar las cosas
que tengo que hacer:

CALIFICACIÓN

PREGUNTAS: 1, 2, 5, 7, 8, 9,
11, 12

PREGUNTAS: 3, 4, 6,
10

Siempre: 4

Normalmente: 3

A veces: 2

Raramente: 1

Nunca: 0

Siempre: 0

Normalmente: 1

A veces: 2

Raramente: 3

Nunca: 4

RESULTADOS

De 36 a más puntos : Tienes probablemente IE
superior.

De 25 a 35 puntos : Tienes un nivel promedio de
IE.

Menos de 24 puntos : Necesitas ayuda.

Nelson Marcelo Aldaz Herrera

RIOBAMBA – ECUADOR

SUPERVISOR EDUCACIÓN PRIMARIA

RIOBAMBA ? CHIMBORAZO ? ECUADOR

Partes: 1, 2, 3
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