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La inteligencia emocional aplicada al aula de clase (página 3)




Partes: 1, 2, 3


Para conseguir este objetivo se hace necesaria la figura de un nuevo Profesor, con un perfil distinto al que estamos acostumbrados a ver normalmente y que aborde el proceso de "Alfabetización Emocional" de manera eficaz para sí y para sus estudiantes.

El nuevo Profesor debe transmitir modelos de afrontamiento emocional adecuados a las diferentes interacciones que los niños tienen entre sí.

¿Cómo debe ser el Profesor Emocional?

  • Orientador Familiar en el contexto de familias disfuncionales o mononucleares, producto de la migración, del individualismo o cultura light.
  • Investigador de Necesidades, Intereses y Problemas de los niños, en concordancia con las necesidades, intereses y problemas del medio inmediato (familia y escuela) y mediato (barrio, comunidad, etc.).
  • Constructor de Climas Emocionales Positivos, ofreciendo apoyo personal y social para aumentar la autoconfianza y autoestima de los niños que se atiende en el aula de clases
  • Gestionador de objetivos personales con sujeción a los proyectos de vida individuales de cada niño.
  • Facilitador de procesos de toma de decisiones, responsabilidades compartidas e individuales.
  • Orientador personal de cada niño, que propenda a un desarrollo emocional efectivo.

La escolarización de las emociones se llevará a cabo analizando las situaciones conflictivas y problemas cotidianos del contexto familiar, escolar y comunitario, que generan tensión y propiciar el desarrollo de las competencias emocionales en los niños.

Por último, vamos a puntualizar que para que se produzca un elevado rendimiento escolar, el estudiante debe contar algunos factores importantes en el ámbito intra y extra escolar:

  • Confianza en sí mismo y en sus capacidades.
  • Curiosidad por descubrir.
  • Solución de problemas familiares y escolares.
  • Intencionalidad, ligado a la sensación de sentirse capaz y eficaz.
  • Autocontrol.
  • Relación con el grupo de iguales.
  • Capacidad de comunicar.
  • Cooperar con los demás y trabajar en equipo.

De este modo, debemos resaltar que para una educación Emocionalmente Inteligente lo primero será que los padres y maestros de los niños escolarizados proporcionen ese ejemplo de Inteligencia Emocional, para que desarrollen su educación regular provista de un amplio repertorio de esas capacidades Emocionalmente Inteligentes.

CARTILLA "IE EN EL AULA DE CLASE"

Para el trabajo con la Cartilla "Inteligencia Emocional aplicada al aula de clase" debemos previamente habernos adentrado en la teoría de la Inteligencia Emocional de D. Goleman, que en resumen se ha presentado previamente.

Luego, esta cartilla se la desarrollará en veinte y nueve días, uno por cada hoja de trabajo (Páginas tres a la treinta y uno), en las dos horas optativas que se encuentra dentro de La Reforma Curricular vigente en nuestro país.

La estrategia para poder implementar el desarrollo de este grupo de talleres será con la presentación de un Proyecto de Aula de los Maestros de los Sextos y Séptimos Años de Educación Básica, el cual debería formar parte del Proyecto Educativo Institucional del establecimiento.

Para la utilización de la Cartilla se deberá seguir el siguiente proceso:

  • Socialización de la Propuesta con Directivos del establecimiento, Maestros y Padres de Familia.
  • Diseño de un Taller Informativo para los Padres de Familia.
  • Motivación del Estudiantado acerca de la utilización de la Cartilla de Trabajo.
  • Aplicación de la Propuesta.

Nota: Debemos recordar que el tratar de cambiar Modelos Mentales de los niños a los que atendemos requiere, además de nuestro cambio comportamental, el apoyo de Padres de Familia. Por lo que diremos que esta tarea el volver los ojos a lo básico de la sociedad que es La Familia. El nuevo Marco Conceptual que nos brinda la IE es un compromiso de vida que no siempre es bien acogido por las implicaciones que conlleva su tratamiento en cada acción que realizamos.

EL CICLO DE APRENDIZAJE

Para la utilización de la Cartilla de "La IE en el Aula de Clase" deberemos primeramente analizar la Metodología del Ciclo de Aprendizaje que se utiliza básicamente en la Andragogía.

¿Por qué el Ciclo de Aprendizaje? Pues por que el Actuar de las personas es motivado por un algo intrapersonal e interpersonal. Ese Actuar debemos identificarlo en el estudio y desarrollo de la IE.

Si se tiene la posibilidad de analizar el porqué actua-mos de una manera o de otra; o mejor aún, el por qué sentimos así y por qué no de esta otra forma es muy importante para el desarrollo de la IE en las personas. El Reflexionar profundamente en el por qué sentimos lo que sentimos es el segundo paso para entender nuestras emociones.

Luego, en la Reflexión de nuestras Acciones, vamos identificando que motivaciones externas y/o internas nos inquietan positiva o negativamente. Esto nos permitirá ir Conceptualizando a estas motivaciones.

Al Conceptualizar estas motivaciones y su repercusión en nuestras acciones, podemos Aplicar un aprendizaje que evita o modifica nuestro accionar, nuestros sentimientos, nuestras emociones dentro de un contexto inmediato y mediato.

Todo este aprendizaje producirá un nuevo Ciclo de Aprendizaje, de mayor grado.

GUÍA PARA LA UTILIZACIÓN DE LA IE EN EL AULA DE CLASE

TEMA A TRATAR

COMPETENCIA A DESARROLLAR

ACTIVIDADES


Página 2

 
  • Solicitar a los niños y niñas que piensen en cosas que les han causado alegría en su vida.
  • Cerrar los ojos y pedir que visualicen a la persona que más aman. Preguntar el por qué.
  • Hacer una Lluvia de Ideas de "Por qués" en el pizarrón.
  • Realizar una lectura exegética de la Página Inicial
  • Hacer comentarios acerca de la Página de Introducción
  • Comentar acerca de lo recopilado en la Lluvia de Ideas


Página 3

  • COMPRENSION DE NOCIONES BASICAS DE INTELIGENCIA
  • Comentar acerca de las actividades de las personas y las motivaciones que tienen para ellas.
  • Comentar acerca de la lectura ¿Qué es la Inteligencia y para qué sirve?
  • Definir lo que se entiende por Inteligencia.
  • Realizar las actividades contenidas en el párrafo Utilizo mi inteligencia.
  • Comentar acerca de lo que puede hacer nuestra inteligencia en este y otros casos prácticos.


Página 4

  • COMPRENSION DE NOCIONES BASICAS DE INTELIGENCIA EMOCIONAL
  • Dialogar acerca de situaciones que nos suceden diariamente.
  • Realizar la lectura ¿Qué es la Inteligencia Emocional y para qué sirve?
  • Comentar acerca de los sentimientos que tenemos en situaciones parecidas.
  • Realizar las actividades Utilizo mis sentimientos.
  • Manifestar oralmente dos sentimientos: Uno de Ira o tristeza y otro de alegría.


Página 5

  • DEFINICIÓN DE COMPETENCIA
  • Comentar acerca de actividades que podemos realizar con acierto.
  • Indicar las actividades que no podemos hacer.
  • Realizar la lectura ¿Qué es una competencia y para qué sirve?
  • Definir lo que es una competencia.
  • Realizar las actividades Yo puedo ayudar.
  • Comentar acerca de lo que debemos hacer si no podemos hacer algo, a quién recurrir.


Página 6

  • IDENTIFICACION DE LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES
  • Determinar la diferencia entre competencias académicas, laborales y emocionales.
  • Leer las Competencias Emocionales
  • Solicitar que acorde a las competencias y subcompetencias emocionales enlistadas vayan, los niños y niñas, manifestando lo que entienden por cada una de ellas.
  • Escribir en la pizarra lo que manifiestan niños y niñas.


Página 7

  • AUTOCONCIENCIA
  • Conciencia Emocional
  • Enumerar las competencias emocionales descritas en la Página 6.
  • Leer el Texto. Responder a las preguntas oralmente.
  • Escribir en un papelote las repuestas a cada pregunta.
  • Enfatizar en lo importante que son cada uno y cada una en la vida de sí mismos, de sus padres, de sus familiares, de su entorno social, de su Patria, de DIOS.
  • Leer el Recuadro. Interiorizarlo con el estudiantado.


Página 8

  • AUTOCONCIENCIA
  • Autovaloración
  • Definir con ejemplos que es tener conciencia de nuestras emociones.
  • Solicitar a los niños y niñas que digan como ellos creen que son en apariencia.
  • Observar el gráfico y leer el texto.
  • Responder a la pregunta sugerida.
  • Responder a cada cuestionamiento sugerido.
  • Enfatizar en la importancia de valorarse a sí mismos tanto en lo personal, familiar, social y espiritualmente.
  • Realizar ejercicios de reafirmación personal.


Página 9

  • AUTOCONCIENCIA
  • Confianza en Sí Mismo
  • Solicitar a los niños y niñas que expresen cómo son y cómo se valoran.
  • Realizar una lluvia de ideas acerca del concepto "CONFIANZA".
  • Pedir que observen el dibujo y lo describan.
  • Solicitar que lean el texto.
  • Leer y contestar cada pregunta. Comentar las respuestas.
  • Leer el texto final y realizar ejercicios verbales de empoderamiento de la subcompetencia.


Página 10

  • AUTOREGULACIÓN
  • Autocontrol
  • Pedir que cada niño y niña explique el porqué es necesario confiar en sí mismo.
  • Realizar un juego de expresión de sentimientos.
  • Indicar que observen el dibujo y lo comenten.
  • Sugerir que lean el texto y lo comenten.
  • Realizar la ejercitación de los cinco puntos propuestos para poder autocontrolar nuestras emociones.


Página 11

  • AUTOREGULACIÓN
  • Confiabilidad
  • Realizar un ejercicio de autocontrol de las emociones.
  • Realizar un cuadro comparativo de lo positivo y negativo que tiene el poder tener confianza en la gente.
  • Indicar que lean el texto y lo comenten.
  • Pedir que respondan las preguntas sugeridas y expliquen cada una de ellas.
  • Enlistar en un papelote las respuestas más coincidentes.
  • Comparar con el cuadro inicial.
  • Reforzar el desarrollo de esta subcompetencia con el texto final.


Página 12

  • AUTOREGULACIÓN
  • Conciencia

(Desde eta página hasta la 31 del folleto le invitamos a que usted desarrolle sus propias actividades, adaptándolas a su medio de trabajo docente?)


Página 13

  • AUTOREGULACIÓN
  • Adaptabilidad
 


Página 14

  • AUTOREGULACIÓN
  • Innovación
 


Página 15

  • MOTIVACIÓN
  • Impulso de logro
 


Página 16

  • MOTIVACIÓN
  • Compromiso
 


Página 17

  • MOTIVACIÓN
  • Iniciativa
 


Página 18

  • MOTIVACIÓN
  • Optimismo
 


Página 19

  • EMPATÍA
  • Comprensión de los Otros
 


Página 20

  • EMPATÍA
  • Desarrollar a los Otros
 


Página 21

  • EMPATÍA
  • Servicio de Orientación
 


Página 22

  • EMPATÍA
  • Potenciar la Diversidad
 


Página 23

  • EMPATÍA
  • Conciencia Política
 


Página 24

  • DESTREZAS SOCIALES
  • Influencia
 


Página 25

  • DESTREZAS SOCIALES
  • Comunicación
 


Página 26

  • DESTREZAS SOCIALES
  • Manejo de Conflictos
 


Página 27

  • DESTREZAS SOCIALES
  • Liderazgo
 


Página 28

  • DESTREZAS SOCIALES
  • Catalizador de Cambios
 


Página 29

  • DESTREZAS SOCIALES
  • Constructor de Lazos


Página 30

  • DESTREZAS SOCIALES
  • Colaboración y Cooperación
 


Página 31

  • DESTREZAS SOCIALES
  • Capacidades de Equipo
 

BIBLIOGRAFÍA

  • ARMSTRONG, T. (2001): INTELIGENCIAS MULTIPLES. GRUPO NORMA.
  • BRIONES, GUILLERMO. "PREPARACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS". S/E.
  • ELIAS, M.; TOBIAS, S., Y FRIEDLANDER, B. (1999): EDUCAR CON INTELIGENCIA EMOCIONAL. BARCELONA, PLAZA Y JANÉS.
  • FLAVELL, J. H. (979). METACOGNITION AND COGNITION MONITORING. AMERICAN PSYCHOLOGIST.
  • GARDNER, H. (2001): ESTRUCTURAS DE LA MENTE: LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. FONDO CULTURAL ECONÓMICA LTDA. BOGOTÁ, COLOMBIA. 2001.
  • GARDNER, H. (2001): LA INTELIGENCIA REFORMULADA. PAIDOS. BARCELONA. ESPAÑA.
  • GRADNER, H. (1997): ARTE, MENTE Y CEREBRO: UNA APROXIMACIÓN COGNITIVA A LA CREATIVIDAD. VERGARA, EDITOR. BS. AIRES. ARGENTINA
  • GOLEMAN, D. (1996): LA INTELIGENCIA EMOCIONAL. VERGARA, EDITOR. BS. AIRES. ARGENTINA.
  • GOLEMAN, D. Y OTROS. (2000): EL ESPIRITU CREATIVO. VERGARA, EDITOR. BS. AIRES. ARGENTINA.
  • GOLEMAN, DANIEL. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL. VERGARA, EDITOR. BS. AIRES. ARGENTINA. 1996.
  • MARTIN, DORIS Y BOECK KARIN. EQ (2001): QUÉ ES LA INTELIGENCIA EMOCIONAL. SELECCIÓN EDAF. 3ª EDICIÓN. BS. AIRES, ARGENTINA.
  • MOLL, LUIS C. (1990): "VIGOTSKY Y LA EDUCACIÓN". CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS. USA.
  • PUEYO, A. A. (1996): INTELIGENCIA Y COGNICIÓN. BARCELONA. PAIDÓS.
  • SALOVEY, P., Y SLUYTER, D. (1997): EMOTIONAL DEVELOPMENT AND EMOTIONAL INTELLIGENCE: IMPLICATIONS FOR EDUCATORS. NUEVA YORK, BASIC BOOKS.
  • TOBIAS Y FINDER. (1997): INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA INFANCIA.
  • VALLÉS, A., Y VALLÉS, C. (2000). INTELIGENCIA EMOCIONAL: APLICACIONES EDUCATIVAS. MADRID, EDITORIAL EOS.

ENLACES DE INTERNET

TEST DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

TEST DE INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA LOS NIÑOS

Primera parte

En cada frase debe evaluar y cuantificar su capacidad en el uso de la habilidad descrita. Antes de responder, intente pensar en situaciones reales en las que haya tenido que utilizar dicha habilidad y no pretenda responder de acuerdo a lo que usted crea que sería lo correcto.

CAPACIDAD EN GRADO BAJO

CAPACIDAD EN GRADO ALTO

1

2

3

4

5

6

No.

HABILIDADES

PUNTOS

1

Identificar cambios del estímulo fisiológico

2

Relajarse en situaciones de presión

3

Actuar de modo productivo mientras está enojado

4

Actuar de modo productivo mientras está ansioso

5

Tranquilizarse rápidamente mientras está enojado

6

Asociar diferentes indicios físicos con emociones diversas

7

Usar el diálogo interior para controlar estados emocionales

8

Comunicar los sentimientos de un modo eficaz

9

Pensar con sentimientos negativos sin angustiarse

10

Mantenerse en calma cuando es blanco del enojo de otros

11

Saber cuando tiene pensamientos negativos

12

Saber cuando su "discurso interior" es positivo

13

Saber cuando empieza a enojarse

14

Saber como interpreta los acontecimientos

15

Conocer qué sentimientos utiliza actualmente

16

Comunicar con precisión lo que experimenta

17

Identificar la información que influye sobre sus interpretaciones

18

Identificar sus cambios de humor

19

Saber cuándo está a la defensiva

20

Calcular el impacto que su comportamiento tiene en los demás

21

Saber cuando no se comunica con sentido

22

Ponerse en marcha cuando lo desea

23

Recuperarse rápidamente después de un contratiempo

24

Completar tareas a largo plazo dentro del tiempo previsto

25

Producir energía positiva cuando realiza un trabajo poco interesante

26

Abandonar o cambiar hábitos inútiles

27

Desarrollar conductas nuevas y más productivas

28

Cumplir lo que promete

29

Resolver conflictos

30

Desarrollar el consenso con los demás

31

Mediar en los conflictos con los demás

32

Utilizar técnicas de comunicación interpersonal eficaces

33

Expresar los pensamientos de un grupo

34

Influir sobre los demás en forma directa o indirecta

35

Fomentar la confianza con los demás

36

Montar grupos de apoyo

37

Hacer que los demás se sientan bien

38

Proporcionar apoyo y consejo a los demás cuando es necesario

39

Reflejar con precisión los sentimientos de las personas

40

Reconocer la angustia de los demás

41

Ayudar a los demás a controlar sus emociones

42

Mostrar comprensión hacia los demás

43

Entablar conversaciones íntimas con los demás

44

Ayudar a un grupo a controlar sus emociones

45

Detectar incongruencias entre las emociones o sentimientos de los demás y sus conductas

Segunda parte

Revise las respuestas. Los cuadros siguientes le indicarán las capacidades que reflejan los diferentes elementos:

INTRAPERSONAL

AUTOCONCIENCIA

CONTROL EMOCIONAL

AUTOMOTIVACION

1, 6, 11 ,12, 13, 14, 15, 17, 18, 19, 20, 21

1, 2, 3, 4, 5, 7, 9, 10, 13, 27

7, 22, 23, 25, 26, 27, 28

INTERPERSONAL

RELACIONARSE BIEN

ASESORIA EMOCIONAL

8, 10, 16, 19, 20, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 42, 43, 44, 45

8, 10, 16, 18, 34, 35, 37, 38, 39, 40, 41, 44, 45

Tercera parte

Organice sus respuestas de la forma siguiente. Para cada aptitud, marque en la columna izquierda las que han obtenido puntaje 1 - 2 - 3. A continuación marque en la columna derecha las aptitudes que han recibido puntaje 4 - 5 - 6.

INTRAPERSONAL

APTITUD

PUNTAJES 1 - 2 - 3

PUNTAJES 4 - 5 - 6

Autoconciencia

Control de las emociones

Automotivación

INTERPERSONAL

APTITUD

PUNTAJES 1 - 2 - 3

PUNTAJES 4 - 5 - 6

Relacionarse bien

Asesoría emocional

Estudie sus resultados e identifique las aptitudes que desea desarrollar.

TEST PARA AUTO EVALUAR SU IE

(Propuesta para Maestros)

NUMERO DE ÍTEM

PREGUNTA

RESPUESTAS

SIEMPRE

NORMALMENTE

A VECES

RARAMENTE

NUNCA

a

b

c

d

e

01

Tengo conciencia hasta de la más simple de las emociones apenas ellas acontecen:

02

Uso mis sentimientos para ayudar a tomar decisiones importantes en la vida:

03

El mal humor me deprime:

04

Cuando estoy molesto pasa una de las dos: Reviento o me quedo remordiéndome de rabia en silencio:

05

Sé esperar por elogios o gratificaciones cuando alcanzo mis objetivos

06

Cuando estoy ansioso en relación a un desafío como hablar en público o hacer un test, tengo dificultad para prepararme adecuadamente:

07

En vez de desistir frente a los obstáculos o decepciones, permanezco optimista y con esperanza:

08

Las personas no necesitan hablarme lo que sienten, puedo percibirlo solo:

09

Mi atención por los sentimientos ajenos me hace comprensivo delante de los momentos difíciles de esas personas:

10

Tengo problemas para lidiar con los conflictos y con la depresión en las relaciones:

11

Puedo sentir el pulso de un grupo o de una relación entre personas y expresar sentimientos no dichos:

12

Puedo calmar o contener sentimientos negativos de forma que éstos no impidan continuar las cosas que tengo que hacer:

CALIFICACIÓN

PREGUNTAS: 1, 2, 5, 7, 8, 9, 11, 12

PREGUNTAS: 3, 4, 6, 10

Siempre: 4

Normalmente: 3

A veces: 2

Raramente: 1

Nunca: 0

Siempre: 0

Normalmente: 1

A veces: 2

Raramente: 3

Nunca: 4

RESULTADOS

De 36 a más puntos : Tienes probablemente IE superior.

De 25 a 35 puntos : Tienes un nivel promedio de IE.

Menos de 24 puntos : Necesitas ayuda.

Nelson Marcelo Aldaz Herrera

RIOBAMBA - ECUADOR

SUPERVISOR EDUCACIÓN PRIMARIA

RIOBAMBA ? CHIMBORAZO ? ECUADOR


Partes: 1, 2, 3


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