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La inteligencia emocional aplicada al aula de clase (página 3)
Para conseguir este objetivo se hace necesaria la figura de un nuevo Profesor, con un perfil distinto al que estamos acostumbrados a ver normalmente y que aborde el proceso de "Alfabetización Emocional" de manera eficaz para sí y para sus estudiantes.
El nuevo Profesor debe transmitir modelos de afrontamiento emocional adecuados a las diferentes interacciones que los niños tienen entre sí.
¿Cómo debe ser el Profesor Emocional?
- Orientador Familiar en el contexto de familias disfuncionales o mononucleares, producto de la migración, del individualismo o cultura light.
- Investigador de Necesidades, Intereses y Problemas de los niños, en concordancia con las necesidades, intereses y problemas del medio inmediato (familia y escuela) y mediato (barrio, comunidad, etc.).
- Constructor de Climas Emocionales Positivos, ofreciendo apoyo personal y social para aumentar la autoconfianza y autoestima de los niños que se atiende en el aula de clases
- Gestionador de objetivos personales con sujeción a los proyectos de vida individuales de cada niño.
- Facilitador de procesos de toma de decisiones, responsabilidades compartidas e individuales.
- Orientador personal de cada niño, que propenda a un desarrollo emocional efectivo.
La escolarización de las emociones se llevará a cabo analizando las situaciones conflictivas y problemas cotidianos del contexto familiar, escolar y comunitario, que generan tensión y propiciar el desarrollo de las competencias emocionales en los niños.
Por último, vamos a puntualizar que para que se produzca un elevado rendimiento escolar, el estudiante debe contar algunos factores importantes en el ámbito intra y extra escolar:
- Confianza en sí mismo y en sus capacidades.
- Curiosidad por descubrir.
- Solución de problemas familiares y escolares.
- Intencionalidad, ligado a la sensación de sentirse capaz y eficaz.
- Autocontrol.
- Relación con el grupo de iguales.
- Capacidad de comunicar.
- Cooperar con los demás y trabajar en equipo.
De este modo, debemos resaltar que para una educación Emocionalmente Inteligente lo primero será que los padres y maestros de los niños escolarizados proporcionen ese ejemplo de Inteligencia Emocional, para que desarrollen su educación regular provista de un amplio repertorio de esas capacidades Emocionalmente Inteligentes.
CARTILLA "IE EN EL AULA DE CLASE"
Para el trabajo con la Cartilla "Inteligencia Emocional aplicada al aula de clase" debemos previamente habernos adentrado en la teoría de la Inteligencia Emocional de D. Goleman, que en resumen se ha presentado previamente.
Luego, esta cartilla se la desarrollará en veinte y nueve días, uno por cada hoja de trabajo (Páginas tres a la treinta y uno), en las dos horas optativas que se encuentra dentro de La Reforma Curricular vigente en nuestro país.
La estrategia para poder implementar el desarrollo de este grupo de talleres será con la presentación de un Proyecto de Aula de los Maestros de los Sextos y Séptimos Años de Educación Básica, el cual debería formar parte del Proyecto Educativo Institucional del establecimiento.
Para la utilización de la Cartilla se deberá seguir el siguiente proceso:
- Socialización de la Propuesta con Directivos del establecimiento, Maestros y Padres de Familia.
- Diseño de un Taller Informativo para los Padres de Familia.
- Motivación del Estudiantado acerca de la utilización de la Cartilla de Trabajo.
- Aplicación de la Propuesta.
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Nota: Debemos recordar que el tratar de cambiar Modelos Mentales de los niños a los que atendemos requiere, además de nuestro cambio comportamental, el apoyo de Padres de Familia. Por lo que diremos que esta tarea el volver los ojos a lo básico de la sociedad que es La Familia. El nuevo Marco Conceptual que nos brinda la IE es un compromiso de vida que no siempre es bien acogido por las implicaciones que conlleva su tratamiento en cada acción que realizamos. |
EL CICLO DE APRENDIZAJE
Para la utilización de la Cartilla de "La IE en el Aula de Clase" deberemos primeramente analizar la Metodología del Ciclo de Aprendizaje que se utiliza básicamente en la Andragogía.
¿Por qué el Ciclo de Aprendizaje? Pues por que el Actuar de las personas es motivado por un algo intrapersonal e interpersonal. Ese Actuar debemos identificarlo en el estudio y desarrollo de la IE.
Si se tiene la posibilidad de analizar el porqué actua-mos de una manera o de otra; o mejor aún, el por qué sentimos así y por qué no de esta otra forma es muy importante para el desarrollo de la IE en las personas. El Reflexionar profundamente en el por qué sentimos lo que sentimos es el segundo paso para entender nuestras emociones.
Luego, en la Reflexión de nuestras Acciones, vamos identificando que motivaciones externas y/o internas nos inquietan positiva o negativamente. Esto nos permitirá ir Conceptualizando a estas motivaciones.
Al Conceptualizar estas motivaciones y su repercusión en nuestras acciones, podemos Aplicar un aprendizaje que evita o modifica nuestro accionar, nuestros sentimientos, nuestras emociones dentro de un contexto inmediato y mediato.
Todo este aprendizaje producirá un nuevo Ciclo de Aprendizaje, de mayor grado.
GUÍA PARA LA UTILIZACIÓN DE LA IE EN EL AULA DE CLASE
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TEMA A TRATAR |
COMPETENCIA A DESARROLLAR |
ACTIVIDADES |
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(Desde eta página hasta la 31 del folleto le invitamos a que usted desarrolle sus propias actividades, adaptándolas a su medio de trabajo docente?) |
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BIBLIOGRAFÍA
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TEST DE INTELIGENCIA EMOCIONAL
TEST DE INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA LOS NIÑOS
En cada frase debe evaluar y cuantificar su capacidad en el uso de la habilidad descrita. Antes de responder, intente pensar en situaciones reales en las que haya tenido que utilizar dicha habilidad y no pretenda responder de acuerdo a lo que usted crea que sería lo correcto.
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CAPACIDAD EN GRADO BAJO |
CAPACIDAD EN GRADO ALTO |
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1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
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No. |
HABILIDADES |
PUNTOS |
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1 |
Identificar cambios del estímulo fisiológico |
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2 |
Relajarse en situaciones de presión |
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3 |
Actuar de modo productivo mientras está enojado |
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4 |
Actuar de modo productivo mientras está ansioso |
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5 |
Tranquilizarse rápidamente mientras está enojado |
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6 |
Asociar diferentes indicios físicos con emociones diversas |
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7 |
Usar el diálogo interior para controlar estados emocionales |
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8 |
Comunicar los sentimientos de un modo eficaz |
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9 |
Pensar con sentimientos negativos sin angustiarse |
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10 |
Mantenerse en calma cuando es blanco del enojo de otros |
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11 |
Saber cuando tiene pensamientos negativos |
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12 |
Saber cuando su "discurso interior" es positivo |
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13 |
Saber cuando empieza a enojarse |
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14 |
Saber como interpreta los acontecimientos |
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15 |
Conocer qué sentimientos utiliza actualmente |
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16 |
Comunicar con precisión lo que experimenta |
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17 |
Identificar la información que influye sobre sus interpretaciones |
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18 |
Identificar sus cambios de humor |
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19 |
Saber cuándo está a la defensiva |
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20 |
Calcular el impacto que su comportamiento tiene en los demás |
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21 |
Saber cuando no se comunica con sentido |
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22 |
Ponerse en marcha cuando lo desea |
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23 |
Recuperarse rápidamente después de un contratiempo |
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24 |
Completar tareas a largo plazo dentro del tiempo previsto |
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25 |
Producir energía positiva cuando realiza un trabajo poco interesante |
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26 |
Abandonar o cambiar hábitos inútiles |
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27 |
Desarrollar conductas nuevas y más productivas |
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28 |
Cumplir lo que promete |
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29 |
Resolver conflictos |
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30 |
Desarrollar el consenso con los demás |
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31 |
Mediar en los conflictos con los demás |
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32 |
Utilizar técnicas de comunicación interpersonal eficaces |
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33 |
Expresar los pensamientos de un grupo |
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34 |
Influir sobre los demás en forma directa o indirecta |
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35 |
Fomentar la confianza con los demás |
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36 |
Montar grupos de apoyo |
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37 |
Hacer que los demás se sientan bien |
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38 |
Proporcionar apoyo y consejo a los demás cuando es necesario |
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39 |
Reflejar con precisión los sentimientos de las personas |
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40 |
Reconocer la angustia de los demás |
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41 |
Ayudar a los demás a controlar sus emociones |
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42 |
Mostrar comprensión hacia los demás |
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43 |
Entablar conversaciones íntimas con los demás |
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44 |
Ayudar a un grupo a controlar sus emociones |
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45 |
Detectar incongruencias entre las emociones o sentimientos de los demás y sus conductas |
Revise las respuestas. Los cuadros siguientes le indicarán las capacidades que reflejan los diferentes elementos:
INTRAPERSONAL
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AUTOCONCIENCIA |
CONTROL EMOCIONAL |
AUTOMOTIVACION |
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1, 6, 11 ,12, 13, 14, 15, 17, 18, 19, 20, 21 |
1, 2, 3, 4, 5, 7, 9, 10, 13, 27 |
7, 22, 23, 25, 26, 27, 28 |
INTERPERSONAL
|
RELACIONARSE BIEN |
ASESORIA EMOCIONAL |
|
8, 10, 16, 19, 20, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 42, 43, 44, 45 |
8, 10, 16, 18, 34, 35, 37, 38, 39, 40, 41, 44, 45 |
Organice sus respuestas de la forma siguiente. Para cada aptitud, marque en la columna izquierda las que han obtenido puntaje 1 - 2 - 3. A continuación marque en la columna derecha las aptitudes que han recibido puntaje 4 - 5 - 6.
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INTRAPERSONAL |
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APTITUD |
PUNTAJES 1 - 2 - 3 |
PUNTAJES 4 - 5 - 6 |
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Autoconciencia |
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Control de las emociones |
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Automotivación |
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INTERPERSONAL |
||
|
APTITUD |
PUNTAJES 1 - 2 - 3 |
PUNTAJES 4 - 5 - 6 |
|
Relacionarse bien |
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Asesoría emocional |
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Estudie sus resultados e identifique las aptitudes que desea desarrollar.
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NUMERO DE ÍTEM |
PREGUNTA |
RESPUESTAS |
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SIEMPRE |
NORMALMENTE |
A VECES |
RARAMENTE |
NUNCA |
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a |
b |
c |
d |
e |
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01 |
Tengo conciencia hasta de la más simple de las emociones apenas ellas acontecen: |
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02 |
Uso mis sentimientos para ayudar a tomar decisiones importantes en la vida: |
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03 |
El mal humor me deprime: |
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|
04 |
Cuando estoy molesto pasa una de las dos: Reviento o me quedo remordiéndome de rabia en silencio: |
|||||
|
05 |
Sé esperar por elogios o gratificaciones cuando alcanzo mis objetivos |
|||||
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06 |
Cuando estoy ansioso en relación a un desafío como hablar en público o hacer un test, tengo dificultad para prepararme adecuadamente: |
|||||
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07 |
En vez de desistir frente a los obstáculos o decepciones, permanezco optimista y con esperanza: |
|||||
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08 |
Las personas no necesitan hablarme lo que sienten, puedo percibirlo solo: |
|||||
|
09 |
Mi atención por los sentimientos ajenos me hace comprensivo delante de los momentos difíciles de esas personas: |
|||||
|
10 |
Tengo problemas para lidiar con los conflictos y con la depresión en las relaciones: |
|||||
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11 |
Puedo sentir el pulso de un grupo o de una relación entre personas y expresar sentimientos no dichos: |
|||||
|
12 |
Puedo calmar o contener sentimientos negativos de forma que éstos no impidan continuar las cosas que tengo que hacer: |
|||||
CALIFICACIÓN
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PREGUNTAS: 1, 2, 5, 7, 8, 9, 11, 12 |
PREGUNTAS: 3, 4, 6, 10 |
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Siempre: 4 Normalmente: 3 A veces: 2 Raramente: 1 Nunca: 0 |
Siempre: 0 Normalmente: 1 A veces: 2 Raramente: 3 Nunca: 4 |
RESULTADOS
De 36 a más puntos : Tienes probablemente IE superior.
De 25 a 35 puntos : Tienes un nivel promedio de IE.
Menos de 24 puntos : Necesitas ayuda.
Nelson Marcelo Aldaz Herrera
RIOBAMBA - ECUADOR
SUPERVISOR EDUCACIÓN PRIMARIA
RIOBAMBA ? CHIMBORAZO ? ECUADOR
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