Partes: 1, 2

Los maestrantes dedican de forma presencial 1 semana al mes al desarrollo de las actividades lectivas del programa. (tercera semana de cada mes). Se adopta una organización curricular del plan de estudio a partir de la modalidad de tiempo parcial, la que permite:

• Un proceso flexible a los participantes, pudiendo cursar el programa sin abandonar su trabajo
• Consolidar un proceso de enseñanza-aprendizaje que asegure una calidad equivalente a un curso presencial.
• Considerar la organización de la actividad cognoscitiva de los participantes con carácter diferenciado, a partir del trabajo independiente como sustento metodológico que garantice la autopreparación de los participantes para las actividades orientadas en cada asignatura
• Garantizar la comprensión de las actividades orientadas a los participantes, donde la base orientadora de cada actividad (BOA), es un sustento metodológico básico .
• Propiciar la independencia cognoscitiva y laorganización más autónoma del aprendizaje por parte de los maestrantes durante el desarrollo de las actividades académicas orientadas, existiendo un carácter dialéctico en el proceso.
• Consolida un proceso sistemático de tutoría con carácter diferenciado.

Por lo que el plan de estudios posibilita un campo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, garantizando que los maestrantes asuman la profesión con una actitud crítica, creativa, científica y de liderazgo, capacitándolos para la investigación de su práctica profesional, a partir del análisis del contenido teórico-metodológico que abordan las diferentes asignaturas.

El plan de estudios de la Maestría en Educación, se ha organizado en cinco módulos, con un total de 2400 horas, de ellas 928 horas lectivas y 1472 horas de trabajo independiente, para un total de 85 créditos, de ellos 42 créditos académicos, 4 créditos de talleres de tesis, 4 créditos de predefensa de la tesis 32 créditos de desarrollo y defensa de la tesis y deben obtener 3 créditos por participación en eventos nacionales e internacionales, por publicaciones, y por tutorías de trabajos de Diplomas.

En el marco del presente trabajo es oportuno hacer referencias a las ideas principales que subyacen en proceso de autoevalución, del programa de la Maestría en Educación, en el proceso de gestión de la acreditación de excelencia y que han dado origen a este grupo de reflexiones:

• La autoevaluación del programa de la Maestría en Educación se considera como un proceso permanente, crítico y propositito donde intervienen todos los actores involucrados en el mismo. Tiene un carácter cualitativo y formativo orientado a fortalecer los aciertos y corregir los errores de las actividades de docencia y de investigación, en perspectiva de elevar la calidad académica de la Maestría.
• Al concluir cada asignatura y módulo se solicita a los estudiantes, a través de encuestas aplicadas, entrevistas grupales, el nivel de satisfacción alcanzado sobre el desarrollo del programa, en función de valorar sus percepciones en torno a la calidad del programa que cursa, para lo cual se han considerado los siguientes indicadores:

• La profundización y actualización de los conocimientos
• La organización del trabajo independiente
• Las actividades realizadas están relacionadas y aportan al trabajo científico que desarrolla
• Las formas de organización de las clases, considerando el empleo de debates, talleres, exposiciones, discusiones grupales, etc
• El equipamiento y las facilidades de medios de cómputo
• La bibliografía en cada asignatura existe y está actualizada
• Satisfacción de las actividades que desarrollan con las expectativas para el trabajo.

Así mismo se solicitan a los maestrantes sugerencias que contribuyan de forma significativa en su desempeño futuro, con el objetivo de incorporarlas en el desarrollo de las asignaturas que se desarrollan en el programa.

Esto posibilita que periódicamente se tenga información sobre la marcha del programa, se pueda responder a las inquietudes de los estudiantes y se disponga de una serie de datos a utilizar en los procesos de autoevaluación que se desarrollan al finalizar cada edición, que permita valorar y perfeccionar los niveles de calidad con que se ejecuta la maestría, todo ello en correspondencia con lo estipulado en el Reglamento del Sistema de Evaluación y Acreditación de Maestrías (SEA-M) en su capítulo 1, artículo 5, donde se considera:

1. LA PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL DEL PROGRAMA:

Es oportuno señalar que se hará referencia a los criterios más significativos que le confieren pertinencia e impacto social al programa, entre los que podemos señalar:

• Este programa fue replicado por la Universidad Central de las Villas en Brasil, durante dos ediciones, participando miembros del claustro nuestro en dicho desarrollo.
• Constituye un referente en la Universidad del Atlántico en Barranquilla, Colombia, donde participaron miembros del claustro y la coordinadora, en su concepción curricular del programa de Maestría en Educación que se aprobó en esta institución.
• Hasta la fecha el Programa ha transitado por cuatro ediciones cuyas eficiencias terminales han sido exitosas, destacándose en cada versión el considerable ascenso en la aceptación de los aspirantes a matricularla, actualmente se desarrolla la quinta generación de formación de master en el programa
• Han egresado del programa de la maestría un total de 165 estudiantes, lo que representa un 92,69 % sobre la matricula inicial. Esto ha impactado en la educación en el territorio Cienfueguero, cuestión que ha sido y es reconocida por los organismos y centros donde desarrollan sus funciones sociales. En la Tercera Edición egresaron 3 extranjeros, de México, Colombia y Brasil y de la Cuarta Edición egresaron 9 de Brasil.
• En la Tercera Edición participaron 3 extranjeros, una representación de los países de México, Colombia y Brasil y de la Cuarta Edición egresaron 9 de Brasil.
• Los resultados del proceso de desarrollo de las habilidades de investigación en el contexto de los talleres de tesis de la maestría han sido presentados en la Junta Consultiva de Postgrado en el Evento Internacional de Universidad 2004 y en el Taller Nacional de Postgrado del Ministerio de Educación Superior en el 2003, lo cual ha permitido la comunicación de esta experiencia en el contexto nacional e internacional.
• Los resultados de las investigaciones derivadas del programa, en los últimos 5 años, han tenido gran impacto a nivel regional y local, no obstante han sido reconocidos varios trabajos a nivel nacional e internacional a partir de la presentación de los mismos en eventos científicos.
• • Se destaca que 7 estudiantes de la 4ta edición participaron en el Seminario Internacional Docencia Universitaria (2004) con trabajos relacionados con sus temas de tesis.
  • Así mismo 13 egresados de la 3era edición y 8 de la 4ta presentaron ponencias en el evento Provincial Universidad 2006, además 4 egresados de la 3era edición realizaron funciones como tribunal en dicho evento.
• Los resultados de investigación vinculados al programa han influido en los procesos de desarrollo económico y social a nivel de la provincia y la región, dado que han estado dirigidos a dar solución a las necesidades de las instituciones y organismos empleadores de los maestrantes en atención a la línea de investigación declarada.
• Han sido consideradas las demandas del desarrollo científico-tecnológico del país, de la provincia y de la región en relación con el área del conocimiento en que se desarrolla el posgrado; a las necesidades sociales que debe atender, a las demandas de superación posgraduada actual y perspectiva para el desempeño exitoso del profesional en el campo laboral y científico-investigativo.
• En los momentos actuales cuando la universalización de la enseñanza superior ya es un hecho consumado el programa de maestría viene a insertarse pertinentemente en este proceso de revolución en la educación, en la batalla de ideas que libra hoy Cuba. Así ha sido aprobado, y en breve será puesto en ejecución, un proyecto de Maestría en Educación Semipresencial con la finalidad de poder asumir las grandes demandas de preparación de los actuales profesores que atienden los diversos programas de formación de profesionales en el proceso de la universalización de la enseñanza superior.
• Se han formado como Doctores en Ciencias, 10 egresados del programa de las tres primeras ediciones.

1.1. PRINCIPALES RESULTADOS DE LAS DOS ÚLTIMAS EDICIONES TERMINADAS:

• Tres maestrantes egresados de la Tercera Edición de la Maestría en Educación defendieron sus Tesis en el programa de Doctorado Curricular auspiciado por la Universidad de Oviedo España, con la distinción de Tesis "Com Laude". También Cinco maestrantes de la Primera Edición lo hicieron con iguales resultados. Estos egresados desarrollaron sus trabajos de tesis bajo la dirección de tutores miembros del claustro del programa de la Maestría en Educación
• Dos estudiantes de la Tercera Edición están en proceso de defensa de sus tesis Doctoral en el país (una ya efectuó la predefensa)
• Dos estudiantes de la tercera edición con tema de doctorado aprobado y en proceso de elaboración de su tesis.
• Una egresada de la Cuarta Edición fue seleccionada a continuar estudios en el Programa de Doctorado de Innovaciones Didácticas en el Curriculo de la Universidad de Granada, España.
• Los tribunales evaluadores de los trabajos investigativos de los estudiantes han planteado, como recomendación, la continuación de los mismos como parte de la formación para doctores de los egresados del programa: 26 estudiantes de la Tercera Edición y 13 de la cuarta edición.
• Un total de 6 tesis defendidas (5 de la tercera edición y 1 de la cuarta) estuvieron insertadas en 3 proyectos de investigación desarrollados por los profesores del Centro de Estudios de la Didáctica y Dirección de la Educación Superior, que a su vez son integrantes del claustro de la Maestría.
• Dos estudiantes de la Tercera Edición y una de la cuarta, tributaron con sus trabajos investigativos a un proyecto ramal del MINSAP.
• Tres estudiantes recibieron el Premio Anual de la salud: Norma Mur (3era edición) y Nora Sexto y Maria Aurelia San Juan (4ta edición). El trabajo de tesis de la primera se generalizó a través de un programa de especialización a nivel nacional, en el caso de la segunda sirvió de base para defender su especialidad en Estomatología.
• 17 egresados de la Maestría en Educación de diferentes ediciones se encuentran incorporados al programa de Doctorado que ofrece el CEDDES.
• Los resultados parciales y finales de las tesis defendidas por los maestrantes han sido presentados en diferentes eventos científicos, recibiendo reconocimientos diversos; así como avales para su posible implementación y/o continuación en otros estudios y publicaciones.
• En la tercera edición participaron en 70 eventos, de ellos 12 eventos internacionales para un total de 158 participantes
• En la cuarta edición participaron en 39 eventos, de ellos 4 internacionales, con un total de 67 participantes

1.2. FUNCIONES SOCIALES DE LOS EGRESADOS

• En entrevistas y encuestas aplicadas, los egresados del programa de la Maestría, manifiestan una serie de argumentos que justifican que sus funciones sociales se han perfeccionado a partir de su formación como Máster.
• La totalidad de los encuestados manifiesta que su desempeño laboral como Máster ha tenido repercusión en la institución social donde está insertado.
• Dentro del desempeño profesional se destaca el cambio de categoría docente, los resultados de las evaluaciones anuales, el cambio de funciones, de cargos.
• En relación con la producción intelectual, se evidencia la participación en eventos como oponentes y tribunales, la tutoría al trabajo científico estudiantil, la publicación de artículos, la realización de oponencias a tesis de Maestrías, la ejecución como tutores de trabajos de investigación, la dirección y participación en proyectos de investigación, la elaboración de folletos, monografías, tesis doctorales, programas docentes, guías de estudio, libros de texto, la dirección del trabajo metodológico en sus colectivos, la impartición de la docencia con mayor calidad, entre otras.
• El prestigio de los egresados se ha elevado a partir de la obtención de premios, condecoraciones, reconocimientos, evaluaciones emitidas por sus alumnos.
• Los egresados han asumido y/o desempeñan funciones tales como:
• • Asesores de Vicerrectorados en la UCf, Facultad de Ciencias Médicas, ISP "Conrado Benítez"
  • Vicerrectores de investigación.
  • Decano y Vice decanos de Facultades de centros de Educación Superior.
  • Directora de Centro de Estudios del ISP "Conrado Benítez"
  • Jefe de Disciplinas y asignaturas
  • Metodólogos e inspectores provinciales.
  • Presidente y/o miembro del Poder Popular Municipal.
  • Miembros de Centro de Estudios.
  • Profesores de la Universidad y del ISP de Cienfuegos.
  • Directores de Bibliotecas.
  • Jefes de Colectivo de Año.
  • Jefes de Proyectos de Investigación.
  • Director(a) Provincial de Educación en la provincia.
  • Directora de Escuela de Artes Provincial.
  • Directora de Cultura Provincial.

• Los egresados han participado en:
• • Tutorías de Tesis de Maestría
  • Oponencias de Tesis de Maestría
  • Miembros como tribunales en eventos científicos, defensas de tesis
  • Plan de formación de doctorado
  • Doctorado terminado
  • Eventos científicos.
  • Presentación de ponencias en eventos científicos
  • En proyectos de investigación nacionales.
  • En la elaboración de Proyectos curriculares de Especializaciones de posgrado

• Los egresados han obtenidos reconocimientos tales como:
• • Premios Provinciales de la ACC
  • Premios provinciales de la Salud.
  • Vanguardias Provinciales
  • Premios de CITMA
  • Premios Nacionales de la Academia de Ciencias de Cuba

2.- CUERPO DE PROFESORES Y TUTORES

• El 100% de los profesores y tutores se dedican al estudio y a la investigación científica en el área del conocimiento del programa.
• Contamos con doctores de Ciencias Pedagógicas, Ciencias de la Educación, en Ciencias Filosóficas, Ciencias Psicológicas, en Ciencias de las Artes, en Ciencias Filológicas.
• Se cuenta con además con el apoyo de colaboradores que son Doctores en Educación Especial y en Ciencias Técnicas.

Es significativo la superación que han tenido, en los últimos 10 años de ejecución de la maestría, los profesores y tutores miembros y colaboradores del programa. Un total de 19 profesores han defendido sus tesis de doctorado satisfactoriamente, siendo acreedores de premios en el país y en el extranjero.

Por parte del cuerpo de profesores y tutores son numerosos los artículos publicados en memorias de los Congresos, libros resúmenes y memoria electrónica de eventos internacionales y nacionales.

3.- DEDICACIÓN DE DOCTORES AL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL PROGRAMA.

• En la tercera edición el 72 % son doctores y en la cuarta el 82 % , lo cual supone un salto cualitativo en dedicación de Doctores al área de conocimiento del programa.

3.1. DEDICACIÓN DE MASTER, PROFESORES AUXILIARES Y TITULARES AL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL PROGRAMA.

• En la tercera edición el 28 % son master y en la cuarta el 18 % y en la quinta edición todos son doctores en Ciencias.

4. RESPALDO MATERIAL Y ADMINISTRATIVO DEL PROGRAMA

4.1. BIBLIOGRAFÍA ACTUALIZADA Y SU DISPONIBILIDAD Y POSIBILIDADES DE ACCESO A INTERNET

• La literatura básica del programa está actualizada en todas las asignaturas. Los libros, fotocopias, materiales impresos, se encuentran ubicados en la sala de la Maestría fundamentalmente, los de propiedad de los profesores también se ubican en dicha sala para el acceso de los estudiantes.
• La Literatura también se actualiza por actividades de intercambio académico internacionales de los profesores y donaciones de extranjeros.
• Se han escaneados diversos textos por asignaturas y se encuentran ubicados en la red de la universidad, además se han quemado CD a los estudiantes para su consulta fuera de la universidad.

Existe en la red de la Universidad, con acceso desde la biblioteca, los libros a consultar por asignatura en soporte magnético, además artículos sobre temáticas diferentes publicados en eventos científicos, revistas Internacionales por profesores de la maestría; así como direcciones electrónicas para la búsqueda de información actualizada.

4.2 EQUIPAMIENTO E INSUMOS QUE GARANTIZAN LA ELEVADA CALIDAD DE LAS ACTIVIDADES DOCENTES E INVESTIGATIVAS

• Los insumos requeridos para las actividades docentes son adecuados. Se preparan materiales por parte de los profesores para su distribución a los estudiantes.
• El acceso a Internet, correo electrónico y a las computadoras se ha garantizado durante la semana que sesiona la edición en la propia universidad. En los convenios firmados con diferentes organismos se establece el compromiso de que en los centros donde laboran los estudiantes y, que existe el servicio de internet, se ofrezca tiempo de máquina a los maestrantes.
• El CEDDES cuenta con fotocopiadora y scanner para la reproducción de textos para el programa de la maestría, pone a disposición la computadora para el archivo y reproducción de textos, materiales, quemar CD y otros servicios.
• Las actividades docentes se realizan en las aulas de posgrado de la UCF que cuentan con las condiciones y facilidades de medios requeridas para desarrollar el programa
• La directora del CEDDES, la coordinadora de la Maestría, el comité académico, el claustro de profesores, garantizan con calidad la planeación, organización, ejecución y control de las actividades del programa y el monitoreo de sus impactos, su difusión, el ordenamiento, manejo y custodia de la documentación, así como la atención a las necesidades de profesores y estudiantes. Entre las actividades que se realizan se encuentran:
• El programa de la Maestría se divulga a través de los propios profesores y egresados, de la comunicación en la TV, por el plegable que se distribuye entre los organismos y centros usuarios del programa en la provincia.
• En cada edición se entrega a los estudiantes y profesores el calendario de actividades, se informan las adecuaciones.
• El Comité Académico controla el cumplimiento de los requisitos de ingreso, permanencia y egreso de los estudiantes, participa en las defensas de tesis y dictamina en consecuencia.
• Se solicita en cada edición autorización del inicio del programa al Rector.
• El comité Académico se reúne regularmente, se levantan actas, se toman y controlan los acuerdos.
• El Comité Académico participa en la convalidación de las asignaturas del programa.
• El Comité Académico propone cambios en el claustro de profesores y en el programa, lo eleva al Consejo Científico del CEDDES y de la Universidad.
• Las temáticas y los tutores de las tesis de maestría son aprobadas por el Comité Académico.
• Las tesis defendidas están ubicadas en la biblioteca de la UCF.
• El comité Académico participa en las autoevaluaciones internas al programa y en la discusión de otros instrumentos de control que son aplicados.
• Se solicita a los estudiantes criterios de evaluación para cada una de las asignaturas que se desarrollan; así como por el nivel de satisfacción del programa en general.
• Se toman medidas para superar las deficiencias detectadas en las autoevaluaciones a partir del plan de desarrollo que se elabora a tales efectos.
• En el CEDDES se tiene archivado lo solicitado por los reglamentos del postgrado y por las normas y procedimientos establecidos:

• Expedientes con la documentación de cada una de las ediciones de la maestría.
• Expediente con los documentos establecidos para la matricula, permanencia y egreso de los estudiantes.

5.- DEFENSAS DE TESIS DE LOS ESTUDIANTES

Defienden la tesis, los maestrantes que han alcanzado satisfactoriamente los objetivos previstos y los créditos correspondientes del programa,. También lo hacen aquellos que hayan vencido las insuficiencias señaladas durante las predefensas y los talleres de tesis que se realizan como parte de las acciones encaminadas a garantizar la calidad de los trabajos de investigación.

En la tercera Edición las defensas de las tesis se comportó de la siguiente forma:

Matricula	Cantidad de estudiantes que terminaron las actividades lectivas	Cantidad de tesis defendidas en tiempo de duración del programa	Cantidad de tesis defendidas en tiempo de duración de los créditos
82	81	79	79
El 96 % de los estudiantes defendió dentro del período de la validez de los créditos

Los 3 estudiantes extranjeros defendieron sus tesis de Maestría según lo establecido.

En la Cuarta Edición la situación de las defensas de las tesis es como sigue:

Matricula	Cantidad de estudiantes que terminaron las actividades lectivas	Cantidad de tesis defendidas en tiempo de duración del programa	Cantidad de tesis defendidas en tiempo de duración de los créditos
34	34	30	30

Hasta la fecha de la confección de este informe el 88,2 % de los estudiantes defendió dentro del período de validez de los créditos

En la Cuarta Edición los 9 estudiantes extranjeros que participaron en el programa, procedentes de Brasil defendieron sus tesis en correspondencia con lo establecido.

6.- CURRÍCULO

• El currículo del programa de la Maestría es flexible y permite la modificación de las asignaturas a partir de un proceso de perfeccionamiento sistemático desde los avances científicos en el área del saber. En la cuarta edición se diseñaron las asignaturas de Talleres de Tesis y Epistemología, se redimensionó la asignatura Educación, Cultura y Sociedad a la que se incorporaron temas de Ciencias, Tecnología y Sociedad, así también se ajusto el módulo de Creatividad en la Institución Educativa, incorporándose los contenidos de Dinámica de Grupos que se desarrolló en las tres primeras ediciones. En la sexta edición se diseñaron menciones orientadas a potenciar la investigación desde la propia práctica

6.1 EL CURRÍCULO SATISFACE LOS PROPÓSITOS DEL FORTALECIMIENTO DE LA IDENTIDAD CULTURAL, EL LOGRO DEL DESARROLLO SOCIOECONÓMICO SOSTENIBLE Y OTROS OBJETIVOS SOCIALES

• La formación integral de los egresados de la maestría en educación es altamente reconocida en los centros donde laboran, han sido avalados los resultados aplicados de las investigaciones, han elevado la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje en que participan, multiplicando sus saberes al resto de los miembros de los claustros respectivos y logrando, además, una mayor incorporación al trabajo investigativo.

6.2 LOS OBJETIVOS GENERALES Y LOS DE DISCIPLINAS ARTICULAN ADECUADAMENTE, están concebidos de manera que la investigación constituya la columna vertebral del programa:

• Las actividades de autopreparación y evaluación de los diferentes módulos tributan a la conformación de las tesis de los estudiantes.
• La concepción de la asignatura Taller de Tesis garantiza la centralidad de la investigación en el programa, atraviesa a éste de inicio a fin, logrando controlar los avances de las tesis.
• Los temas de investigación responden a bancos de problemas y son avalados por consejos científicos de los organismos de los estudiantes y del CEDDES.
• Los temas y tutores de los trabajos de tesis son aprobados por el Comité Académico de la Maestría y elevados al Consejo Científico del CEDDES.
• Se ofrecen recomendaciones a los maestrantes (por escrito) acerca de la elaboración de los proyectos de investigación y de la presentación del informe final.
• Los tutores organizan sesiones de trabajo con los maestrantes.
• Se desarrollan actividades de defensa de los proyectos de tesis.
• Las tesis se predefienden y defienden ante tribunales convocados al efecto.
• Cada tutor atiende a los maestrantes en atención a la temática en que mayor desarrollo posee y en atención a los proyectos de investigación en que se encuentran insertados.

6.3 SEGÚN LOS OBJETIVOS DEL PROGRAMA, SE PROMUEVE LA MULTI, INTER Y TRANSDISCIPLINARIEDAD

• En el programa de la maestría los objetivos generales y los de las disciplinas articulan de tal forma que promueven la multi, inter y la transdisciplinariedad.
• La multidisciplinariedad esta presente en la ayuda que prestan las disciplinas en la búsqueda de información para dar solución a problemas.
• La interdisciplinariedad, como condición necesaria para la investigación, juega un papel importante en la solución de los problemas científicos que declaran los maestrantes en sus trabajos de tesis. Posibilita justificar las razones de los marcos teóricos y conceptuales, las metodologías asumidas.
• El programa de la Maestría desarrolla la habilidad transdiciplinaria referida a la capacidad de búsqueda y procesamiento de la información científico-técnica sobre el tema dado en bases de datos específicos como en entornos abiertos (ICT).
• Los diferentes módulos de la maestría tributan a la organización y desarrollo de la tesis de investigación, lo cual constituye una forma de manifestarse la multi, inter, y transdisciplinariedad en el programa.

CONCLUSIONES.

La autoevaluación en el programa de la Maestría en Educación se considera como un proceso permanente, crítico y propositito donde intervienen todos los actores involucrados en el mismo. Tiene un carácter cualitativo y formativo orientado a fortalecer los aciertos y corregir los errores de las actividades de docencia y de investigación, en perspectiva de elevar la calidad académica de la Maestría

El comité académico de la Maestría en Educación y el claustro de profesores y tutores trabajan de manera sistemática por consolidar criterios de calidad y han potenciado un proceso sistemático de autoevaluación, que garantice una evaluación externa integradora, participativa y reflexiva hacia la búsqueda de la comprensión de los procesos que en ella se generan, en función de la Acreditación de Excelencia, considerando los parámetros contenidos en el Reglamento del Sistema de Evaluación y Acreditación de Maestrías (SEA-M), establecido por el Sistema Universitario de Programas de Acreditación (SUPRA), del Ministerio de Educación Superior de la República de Cuba.

A través del proceso de Autoevaluación se ha podido analizar los cambios cualitativos que se han ido generando durante las dos últimas ediciones del programa, donde el impacto social de los egresados y sus funciones sociales, la eficiencia terminal, el crecimiento profesional de los maestrantes, la producción científica de los maestrantes y profesores del claustro, la participación en eventos, la dedicación de Doctores al área de conocimiento del programa, el cuerpo de profesores y tutores consolidados, (Un total de 19 profesores han defendido sus tesis de doctorado satisfactoriamente), constituyen fundamentos que le confieren al programa las posibilidades reales para optar por un proceso de Acreditación de Excelencia, durante el desarrollo de la quinta edición.

A partir del proceso de Autoevaluación se ha tomado decisiones por parte del Comité Académico del programa de la Maestría en Educación orientadas a:

• Continuar fortaleciendo el Claustro de Profesores y tutores de la Maestría.
• Continuar potenciando el aseguramiento de la Base Material de Estudios básica y complementaria.
• Continuar desarrollando un seguimiento al desarrollo de la parte académica e investigativa través del desarrollo de los talleres de tesis y la contribución de cada una de las asignaturas, vinculando las asignaturas a la investigación desde el primer módulo.
• Continuar desarrollando una labor interdisciplinaria entre las asignaturas.
• Continuar estimulando a los maestrantes a la participación en eventos, publicación de artículos, folletos, etc., con los resultados de las investigaciones.

BIBLIOGRAFÍA:

ALVAREZ DE ZAYAS. C. (1999). Didáctica. Pueblo y Educación. Habana

ALVAREZ DE ZAYAS, C. (1989). Fundamentos teóricos de la dirección del proceso docente-educativo en la Educación Superior cubana. ENPES. Cuba.

ALVAREZ DE ZAYAS, C. (1994). Perfeccionamiento de los planes de estudio de la Educación Superior. ENPES. Cuba.

ANGULO, F y BLANCO, N. (1994). Teoría y desarrollo del currículum. Morata. España.

ARNAZ, J. A. (1981). La planeación curricular. Trillas. México.

BRUNER, J. (1988). Desarrollo Cognitivo y Educación. Madrid: Morata.

COLL, C. (1987). Psicología y Curriculum. LAIA. Barcelona. España.

COPEP. 1998 y 1999. Ponencia al Taller: Metodología de la Investigación Educativa.. Ciudad de La Habana

CORRAL, R. (1992). Teoría y diseño curricular: Una propuesta desde el enfoque histórico cultural. CEPES. Cuba.

CASSARINE, M.(1994). Teoría y Diseño Curricular. ITESM. México

CHAVÉZ, MACIEL, F. (1999). Antología de Evaluación Curricular. UNAM. México

DE ALBA, A. (19991). Evaluación Curricular. Conformación conceptual del campo. Editorial. Universidad Nacional Autónoma de México. México.

DE ALBA, ALICIA. (1999) Evaluación de la congruencia interna de los planes de estudio. UNAM. México.

DÍAZ BARRIGA, F. (1990). Metodología de Diseño curricular para Educación. Superior. . Trillas. México.

DÍAZ BARRIGA, F. (1990). Metodología de Diseño curricular para Educación. Superior. . Trillas. México.

DÍAZ, BARRIGA, A. (1999). Didáctica y Currículo. Edición Paidós. México

ESTEBARANZ, GARCÍA, A. (1999). Didáctica e Innovación Curricular. Segunda Edición. Universidad de Sevilla. España.

GLAZMAN, E IBARROLA, M. (1990). El papel de la Educación. Antología de Evaluación Curricular . UNAM. México

KEMMIS, STEPHEN, (1988). El currículum: más allá de la teoría de la reproducción. Madrid Morata.

LABARRERE, REYES. G. (1994). Pedagogía. Pueblo y Educación Habana

LINDVALL, C.M. Y COX, R. (1997). Cómo evaluar el curriculum. Ateneo. Buenos Aires

PANSZA, M. (1999). Pedagogía y currículum. Gernica. México.

PÉREZ GÓMEZ, A. (1988). Currículum y Enseñanza: Análisis de sus componentes. Universidad de Málaga. España.

PÉREZ GÓMEZ, A. (1990).Comprender y enseñar a comprender. Morata Madrid.

SACRISTÁN, G (1989). El currículum una reflexión sobre la práctica. Morata. Madrid.

SAENZ BARRIOS, O. (1994). Didáctica General. Un enfoque curricular. Marfil. España.

RUIZ CALLEJA, J.M. (1999).. "La Maestría, su Didáctica y su Diseño Curricular", Resumen de Tesis en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Universidad de Pinar del Río.

STEHOUSE, L. (1987). Investigación y desarrollo del currículum. Morata. Madrid.

TYLER, R. (1990). Principios básicos del curriculum. Antología de Evaluación curricular. UNAN. México.

UNESCO. (1995). Documento de Política para el cambio y el desarrollo de la Educación Superior.

ZABALZA, M.A. (1991). Diseño y desarrollo curricular. Narcea. Madrid.

 

 

 

Autor:

Dra Maritza Cáceres Mesa

.

Doctora en Ciencias Pedagógicas por la Universidad de Oviedo España. Profesora e investigadora del Centro de estudios de Didáctica y Dirección de la Educación Superior de la Universidad de Cienfuegos. Ha asesorado 7 tesis de doctorado en línea de formación del profesorado y ha publicado artículos científicos en esta área temática, participa sistemáticamente en eventos nacionales e internacionales.

Dra. Gisela Bravo López

Dra. Lidia Mercedes Lara Díaz

Dra. Silvia Vázquez Cedeño

Dra. Coralia Pérez Maya

cpm258[arroba]yahoo.com.mx

Dra. Mirian Iglesias Leon

miglesias[arroba]ucf.edu.cu

Dr. Carlos Cañedo Iglesias

ccanedo[arroba]ucf.edu.cu

MsC. Luís Rafael Sánchez Arce

lsanchez[arroba]ucf.edu.cu

MsC. Octavio Valdez Chaviano

ovaldez[arroba]ucf.edu.cu

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE CIENFUEGOS

PAIS: CUBA