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Desarrollo de actividades integradoras para la formación integral del profesional en la carrera de mecanización de la producción agropecuaria (página 2)



Partes: 1, 2

DESARROLLO

El desarrollo de
la ciencia,
tecnología
y la continua renovación de técnicas y
estrategias en el
mundo del trabajo
obligan a concebir la Educación como un
proceso
permanentemente de profundización, actualización y
perfeccionamiento, si se aspira a prestar a la comunidad un
servicio de
calidad.

Dentro de este nuevo contexto, el profesional que ha
predominado en los últimos tiempos, se orientará a
acciones
más consustanciales con la integración y la articulación de
saberes que con el dominio de una
especialidad.

La preocupación de la Educación por los
requerimientos actuales y futuros del país, supone formar
profesionales en las distintas áreas y campos de acción
que enfrenten nuevos retos derivados de los avances
científicos técnicos y de la explicación de
necesidades sociales.

La agricultura de
forma general en Latinoamérica y porque no en Cuba
tiene:

La imprescindible y urgente necesidad de modernizarse
para volverse mucho más eficiente, porque si no lo hace
sencillamente no podrá enfrentar la fuertemente
subsidiaria agricultura de los países
desarrollados.

Lo anterior significa que la agricultura latinoamericana
tendrá que volverse más eficiente a pesar de contar
con menos crédito, insumos y equipos modernos,
subsidios y medidas proteccionistas; esto a su vez significa que
con una menor cantidad de cada factor de producción el agricultor tendrá que
obtener una mayor cantidad de producto, el
que deberá ser de mejor calidad y obtenido a un costo unitario
más bajo. Estos son los tres requisitos que
inexorablemente la agricultura tendrá que reunir en forma
simultánea para volverse rentable y
competitiva.

Para enfrentar este espectacular y extraordinario
desafío de "producir más con menos" se requiere
como absolutamente imprescindible formar una nueva
generación de profesionales de ciencias
agropecuarias con nuevos conocimientos, habilidades, destrezas y
sobre todo con nuevas actitudes de
autoconfianza anímica y convicción de que son ellos
mismos quienes deberán asumir este desafío,
sencillamente porque debido a su naturaleza
eminentemente técnica, no tienen a quien
delegarlo.

Como punto de partida para el inicio de este trabajo es
que podemos afirmar que la dirección del proceso docente en cualquier
nivel de enseñanza tienen que apoyarse en las ideas
y concepciones mas objetivamente científicas y
progresistas existentes y concebir como sistemas todos
los aspectos que permitan desarrollar, planificar, organizar y
controlar dicho proceso, podemos decir que los logros que se
alcanzan cada día en el campo de la revolución
científico – técnica hacen que nuestro proceso
docente en la educación
superior sea perfeccionado constantemente y que los
estudiantes una vez graduados resuelvan problemas en
la producción y los servicios para
obtener mayor productividad con
menos costos las
diferentes esferas de actuación del Mecanizador, se
partió de un profundo análisis de los diferentes colectivos de
disciplinas que conforman la carrera de Mecanización en
cuanto a los objetivos
diseñados en el plan de estudio y
las funciones que
debe desempeñar este ingeniero de perfil amplio que se
desea formar una vez graduado.

Con el objetivo de
desarrollar los ejercicios evaluativos integradores y con ellos
que el estudiante desde sus inicio apliquen la integralidad en la
solución de los problemas profesionales a que se enfrenten
y que no vean este fenómeno como algo aislado es que
proponemos la siguiente metodología de trabajo para la
determinación de los problemas profesionales integradores
de cada año y con esto la solución de los
mismos.

  1. Se analizan los objetivos por año.
  2. Se analizan los programas
    analíticos de las asignaturas que se imparten en el
    año para valorar la interrelación de objetivos,
    cantidad de temas, cantidad de horas por tema y total de horas
    del programa.
  3. Reunión conjunta entre los docentes de
    la asignatura integradora y los demás docentes que
    imparten asignaturas en el año.
  4. Se valoran en el colectivo de la asignatura
    integradora los resultados obtenidos en los primeros pasos y
    determinar las vías o líneas de trabajo a seguir
    de forma conjunta en el año.
  5. Se realizara la reunión con el colectivo de
    asignaturas del año para dar a conocer las vías o
    líneas de trabajo que se proponen para la
    integración horizontal.
  6. Se darán los resultados cómo se
    realizara la integración de las diferentes asignaturas
    del año con la asignatura integradora.

En el plan C perfeccionado las asignaturas integradoras
por año son:

1er año: Introducción a la
mecanización.

2do año: Tecnología mecánica.

3er año: Maquinaria.

4to año: Mecanización

5to año: Mecanización de la
producción agropecuaria.

La presente metodología esta dada en dos
momentos.

Primero: Integración que existe entre la
asignatura integradora de cada año y su vinculación
con la asignatura del año. Un ejemplo de esto lo podemos
ver en el anexo 1 para el Primer año de la Carrera de
Mecanización de la Producción
Agropecuaria

Un análisis preliminar de la aplicación de
esta primera parte nos da el siguiente resultado

Lengua inglesa: Esta asignatura se ha integrado en la
traducción de un documento que tenga
integración con lo que se da en el mismo
año.

Matemáticas: Hacer investigaciones
sobre la estructura del
tractor donde se resuelvan problemas del cálculo
diferencial específica( de una o más variables)
como aproximación del incremento.

Dibujo técnico: Realización de croquis de
distintas piezas o la interpretación de las mismas

Química: Se ha trabajado en como preparar un
electrólito, dar mantenimiento
a una batería de acumuladores, la aplicación
práctica de las reacciones redox, e interpretación
del porque ocurre la corrosión.

Estructura de Tractores: Se basa en la
clasificación, funcionamiento, regulación y
mantenimiento del sistema de
tractores.

Computación: El manejo del sistema operativo
Windows´95, manejo de su tabulador
electrónico(cálculos, análisis
estadísticos, gráficos), gestor de bases de datos
para almacenar información y la realización de
fórmula y el trabajo con
las mismas.

Segundo: Como integra la asignatura integradora
con los cuatro campos de acción de la carrera.

En el anexo 2 podemos ver en un ejemplo del primer
año de la carrera de Mecanización.

Finalmente pretendemos desarrollar una propuesta de los
problemas integradores de la carrera de Mecanización para
el primer año, teniendo en cuenta la utilización de
los planes directores.

  1. Primer año (a evaluar durante el segundo
    año)

Objetivo Instructivo:

  • Diagnosticar los principales problemas profesionales
    básicos, más generales y frecuentes relacionados
    con los cuatro campos de acción del Ingeniero
    Mecanizador Agropecuario al nivel de familiarización, a
    través del desarrollo de un trabajo de curso sobre el
    diagnóstico del estado de la
    mecanización de la producción agropecuaria en una
    unidad de base mecanizada.
  • Aplicar el método
    ingenieril propio de esta profesión, exponiendo de forma
    oral y escrita los resultados del trabajo de diagnóstico
    realizado.

Principales problemas

  • ¿Cómo diagnosticar el estado de
    la maquinaria en una unidad de base mecanizada, aplicando los
    métodos
    ingenieriles propios de la profesión? Puede desglozarse
    de la forma siguiente:
  • ¿Cómo caracterizar el objeto de estudio
    del ingeniero mecanizador agropecuario y los principales
    problemas profesionales en una unidad de base
    mecanizada?
  • ¿Cómo relacionar los principales
    problemas de la profesión con las asignaturas del
    año académico?
  • ¿Cómo aplicar los métodos
    modernos de la computación en la redacción de un informe
    ingenieril sobre el diagnóstico de la maquinaria en una
    unidad de base mecanizada?
  • ¿Cómo elaborar ficheros sobre
    contenidos en español e inglés relacionados con el
    diagnóstico de la maquinaria?
  • ¿Cómo relacionar los problemas
    ecológicos y del medio
    ambiente con la carrera del ingeniero
    mecanizador.

INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN

A través de una tarea preparada con toda la
información necesaria del estado de la maquinaria en una
unidad básica mecanizada de la producción, para ser
ejecutado por un grupo de
alrededor de tres (3) estudiantes, con no menos de 48 horas
totales para su realización, antes de la evaluación
como tal.

CONCLUSIONES

  1. Aplicar la metodología en la carrera de
    Mecanización Agropecuaria para su posterior
    extensión a otras carreras.
  2. Los ejercicios evaluativos integradores verifican el
    cumplimiento de los objetivos educativos e instructivos ya
    vencidos por los estudiantes, se deben realizar
    fundamentalmente en los tres últimos años de la
    carrera; mediante la resolución de problemas
    profesionales, pudiendo incluir, en el caso de 5to
    año, la discusión de los objetivos y contenidos
    del trabajo de diploma que se está desarrollando. En
    principio todos los estudiantes del año deben realizar
    este ejercicio evaluativo.

BIBLIOGRAFÍA

  1. Educación. 1999.

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    la Vida. La Habana. Editorial Pueblo y

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  13. Pasos Novelo, C., U2000 Crónica de la
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  14. Torroella Gustavo.De la Pedagogía del saber (siglo XX) ala
    Pedagogía del ser

(Siglo XXI).Revista
Bimestre cubana. Volumen LXXX,
Julio – Diciembre 1996. La

Habana. Cuba

Anexos

Anexo 1

Anexo 2

MSc. Juan Carlos Callejas Torres,

Dra.Elizabeth Hernández

Universidad de Ciego de Ávila. Carretera
Ciego-Morón Km. 91/2 .

Ciego de Ávila. Cuba

Partes: 1, 2
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