En sus "indicaciones para el maestro y los alumnos" el pedagogo H. Duncker plantea que "no existe una receta universal para la enseñanza. La mejor vía es aquella por la que los alumnos avanzan con mayor seguridad y son estimulados a la actividad".(2)

Existen dos formas diferentes de abordar el proceso de formación:

• Presencial
• A Distancia

El concepto surge asociado a esos dos enfoques, garantizando un modelo de formación que "estimule el progreso y en el cual no tengan cabida ni el desaliento ni el fracaso"

La semipresencialidad consta de cuatro aspectos esenciales:

• Formación integral, con mayor énfasis en la actividad independiente del estudiante
• Un sistema de actividades presenciales, que posibiliten que el estudiante se sienta acompañado, guiado, por sus profesores
• Empleo intensivo de los medios de enseñanza
• Adaptable en intensidad a las características de los estudiantes y a los recursos tecnológicos disponibles

El punto de partida ha de ser la experiencia acumulada por nuestras universidades en la formación de profesionales. Ello supone un proceso docente-educativo caracterizado por:

• independiente de los estudiante
• Flexibilidad
• Estructuración
• Un sistema de actividades presenciales
• Amplio y progresivo empleo de los medios de enseñanza y la tecnología educativa
• Desarrollo de adecuados niveles de motivación en los estudiantes
• Utilización de todas las potencialidades que brindan los diferentes escenarios educativos
• Impacto social
• Trabajo colaborativo en red, desde el MES hasta el municipio y sus diferentes escenarios educativos

Con la aplicación de esta nueva forma de enseñanza además se persigue transformar la personalidad del estudiante, logrando niveles cualitativamente superiores en su formación científico-técnica y político-ideológica, así como que los egresados asuman a cabalidad los retos de la época actual y participen activamente en el desarrollo económico y social del país

Ello ha de expresarse en

• Elevada competencia profesional
• Amplia plataforma humanística
• Sólido desarrollo político-ideológico
• Defender con criterios propios la obra de la Revolución
• Alto nivel de compromiso social

Sin embargo, más importante que el dominio de cualquier contenido específico es la capacidad de actuar con creatividad e independencia. Es por ello que dicha modalidad persigue desarrollar la independencia cognoscitiva por parte de los estudiantes, la cual se expresa del modo siguiente:

• En la capacidad de representarse la tarea
• En la correcta determinación del plan
• En la selección de los métodos para su solución
• En la búsqueda creadora de la solución
• En la comprobación de la validez de los resultados obtenidos

La diferenciación de los métodos de trabajo del estudiante es una forma concreta en que se manifiesta esta independencia cognoscitiva

Estos cambios presuponen el desarrollo en el estudiante de habilidades que le permitan cada vez más enfrentar el estudio de textos, materiales y otros recursos de forma autodidacta por tanto el proceso de enseñanza aprendizaje, las formas de enseñanza y los tipos de clases en cada asignatura y disciplina deberán ser proyectados para contribuir a este objetivo.

Se parte de una concepción general que implica el desarrollo de un modo de actuar en el estudiante que se caracterice por el grado de independencia y creatividad que vaya logrando a lo largo de la carrera, por tanto el sistema de conocimientos del cual deberá apropiarse contará con un alto componente de trabajo propio del estudiante y por ello los métodos enseñanza que sean empleados deberán contribuir de forma directa a este importante objetivo estratégico.

El aprendizaje del estudiante desde el primer año deberá estructurarse de forma tal que se logre la búsqueda de conocimientos sobre la base del estudio y consulta de la bibliografía y materiales docentes definidos en cada asignatura y disciplina. Su rol deberá ser muy activo en el proceso de enseñanza aprendizaje.

El profesor tendrá que utilizar métodos participativos, activos, que permitan la formación en el estudiante de las habilidades profesionales que le posibiliten la búsqueda de soluciones alternativas a diferentes problemas, el desarrollo de habilidades vinculadas a la toma de decisiones a partir del análisis de la información y al desarrollo de la comunicación.

Como regularidad debe desarrollarse la evaluación sistemática de los estudiantes; se sugiere la utilización de preguntas orales o escritas en clases, ejercicios integradores que se vayan desarrollando a lo largo del semestre, evaluaciones parciales de una o dos horas, búsquedas bibliográficas que puedan presentar los estudiantes en forma de resúmenes, la realización de clases prácticas, seminarios así como la realización de trabajos extracurriculares que el profesor podrá colocar en la intranet y verificar los resultados por esta misma vía según las condiciones de cada CES.

Desde el punto de vista pedagógico se debe tener presente que el aprendizaje del idioma no consiste sólo en la adquisición de un nuevo sistema de comunicación, sino que a la par de esto marcha la asimilación de un nuevo horizonte cultural. El aprendizaje es también la asimilación de nuevas estructuras lógicas del pensamiento y de una mayor capacidad para apreciar los valores éticos y estéticos que contribuirán al desarrollo integral de la personalidad del estudiante. El aspecto lingüístico se manifiesta en la clase a través del uso y aplicación adecuado del idioma por el profesor. Esto está muy relacionado con la sociolingüística al destacar la naturaleza comunicativa del lenguaje como fenómeno social. Esto también se concreta en la selección de los contenidos y su tratamiento científico. El aspecto psicológico debe guiar la preparación y el desarrollo de la clase, de modo que la relación entre el pensamiento y el lenguaje se plasme en su realidad objetiva.

Por tanto no se debe mecanizar la ejercitación y siempre recordar que sólo cuando se propicia la comprensión es que se puede decir que se ha establecido la relación pensamiento-lenguaje. También deben tenerse en cuenta los procesos de formación de habilidades y hábitos, a fin de seleccionar para cada clase las actividades adecuadas y organizarlas en el orden más conveniente.

No obstante a partir del curso 2005-2006, a raíz del acercamiento al plan de estudio ¨D¨, en las universidades cubanas, por vez primera, se introduce la clase encuentro como forma fundamental de docencia en esta disciplina.

La clase encuentro . Es la actividad presencial que tiene como objetivo aclarar las dudas correspondientes a los contenidos ya orientados , debatir y ejercitar dichos contenidos, evaluar su cumplimiento, comprobar los resultados de la auto evaluación, orientar los objetivos y aspectos seleccionados del nuevo contenido para el estudio independiente

En dependencia de los modelos pedagógicos que se desarrollan, las clases encuentro adquieren diferentes matices, pero en todas ellas se diferencian cuatro momentos fundamentales.

• Aclarar dudas
• Debatir y ejercitar los contenidos orientados
• Evaluar el cumplimiento de lo orientado
• Orientar los objetivos y aspectos seleccionados del nuevo contenido.

La clase encuentro es una forma muy flexible que permite al docente informar, ejecutar, debatir, evaluar etc., es decir puede dentro de la clase encuentro ejecutarse seminario, clase práctica u otra tipología, sin que por esto deje de ser clase encuentro, dado que la misma admite todas las variantes.

¿Como desarrollar la clase encuentro?

El primer encuentro de cada semestre tiene sus particularidades, se comienza por explicar al estudiante el contenido esencial de la asignatura, el sistema de evaluación, la metodología general a emplear, la importancia de la asignatura en la carrera, como esta asignatura tributa a la formación del profesional, dónde se pueden aplicar los conocimientos adquiridos en el ciclo de la carrera y cuál es su lógica general, luego se pasa a explicar el sistema bibliográfico y se orienta el contenido planificado para el encuentro, haciendo por último una generalización o conclusión del encuentro y orientando el estudio independiente y la evaluación del próximo encuentro .

A partir del segundo encuentro (segunda semana) se cumple en todos los encuentros con la estructura metodológica diferenciada por sus cuatro momentos.

1. Aclaración de dudas correspondientes al encuentro anterior. El valor de este primer momento radica en la autopreparación que hayan tenido los estudiantes en el período ìnterencuentro, si hubo buena preparación, la discusión y los debates serán de calidad y contribuirán al aprendizaje colectivo derivado del intercambio, si por el contrario, la autopreparación fue deficiente, el intercambio no aportará mucho al aprendizaje.
2. Debate y ejercitación de los contenidos orientados, el docente puede ejercitar, realizar especie de seminarios, presentación de ponencias, resolución de problemas, etc.
3. En este momento se realiza la evaluación planificada, esta puede ser frecuente o parcial. Debe tenerse en cuenta que estas evaluaciones sean productivas, problémicas y que estén en correspondencia con los objetivos planteados. Es conveniente en este momento hacer un análisis colectivo de los resultados de las evaluaciones anteriores.
4. Aquí es donde se comienza a orientar los objetivos del nuevo contenido seleccionado, este es un momento muy importante. Es bueno recordar que se orientan metodologías para resolver problemas y se hace énfasis en los aspectos más complejos del contenido, aquí se puede hacer uso del video conferencia, de medios o de otros materiales didácticos que puedan facilitar el aprendizaje. Los medios de enseñanza deben transformarse en medios de aprendizaje. El encuentro concluye con una generalización de todo lo tratado durante el encuentro, la orientación del estudio independiente para el período interencuentro y la orientación de la próxima evaluación.

En las Orientaciones Metodológicas sugeridas por el colectivo de autores de la serie "At your Pace" se plantea que:

Los encuentros tienen como objetivo principal contribuir al desarrollo de la habilidad de la expresión oral.

El encuentro no debe replicar una clase presencial, ni ser algo vago e impredecible en el cual el profesor se proyecta espontáneamente a partir de las dudas o preguntas formuladas por los estudiantes. El encuentro es, ante todo, un espacio para el cual el profesor se prepara previamente con vista al aprovechamiento óptimo del tiempo y de las oportunidades para trabajar juntos en el desarrollo y consolidación de habilidades que requieren de interacción, de participación activa en situaciones comunicativas reales o simuladas.

Los encuentros deben diseñarse para reforzar y consolidar conocimientos y habilidades que los estudiantes han adquirido y desarrollado a través del autoestudio. Es el momento más importante para propiciarle al estudiante una práctica adicional, integradora de los contenidos más importantes estudiados para cada encuentro.

Los ejercicios para el encuentro deben ser para trabajar, preferiblemente, en parejas o en pequeños grupos.

Los ejercicios deben tener una gradación adecuada, ser integradores tanto de habilidades como de conocimientos y referirse, dentro de lo posible, al contexto sociocultural, a la realidad social más inmediata al estudiante. El estudiante debe sentirse "retado, pero no aplastado".

Se sugiere el uso de tarjetas, láminas o cualquier otro medio de enseñanza para realizar simulaciones sencillas de situaciones cotidianas y asumir roles en diálogos y monólogos.

Al finalizar cada encuentro se debe orientar el contenido de estudio para el encuentro siguiente. Se sugiere dedicar los últimos 10 ó 15 minutos de encuentros alternos para aplicar un quiz o test escrito.

Por tanto consideramos que la clase encuentro de inglés tiene sus particularidades con respecto al resto de las disciplinas, toda vez que en estas clases más que debatir acerca de los contenidos y demostrar dominio de los mismos, se hace necesario ejercitar la mayor parte del tiempo y demostrar dominio de habilidades comunicativas.

Para el desarrollo de esta investigación, además de la consulta bibliográfica nos apoyamos en:

• Entrevistas a profesores
• Observaciones de clases

Como resultado de la observación de los encuentros se pudo corroborar que:

El análisis de los resultados de las encuestas aplicadas a los estudiantes y las entrevistas realizadas a los profesores permitió detectar otras dificultades, además de las señaladas anteriormente.

• Insuficiente duración de la mayoría de los encuentros.
• Deficiente autopreparación de los estudiantes para los encuentros.
• Incumplimiento del horario de autoacceso por la mayoría de los estudiantes.
• No siempre o casi nunca se siguen correctamente las orientaciones dadas por el profesor.
• Ausencia de dudas por parte de los estudiantes debido a las deficiencias en su autoestudio.
• Predominio total del aspecto oral en los encuentros y desatención a la escrita.
• Dificultades para evaluar a la totalidad de los estudiantes durante el encuentro.
• En la mayoría de las ocasiones es insuficiente el tiempo que queda para la orientación de los contenidos para el encuentro siguiente, lo que impide que la misma se realice con el nivel de detalle necesario.

En la planificación:

• Comenzar la impartición del inglés a partir del segundo semestre de primer año o a partir del segundo año.
• Comenzar con una semana introductoria y dejar el último encuentro para un repaso del contenido del semestre.
• Desarrollar encuentros de 2 horas en las Unidades:

• Desarrollar encuentros de 4 horas en las Unidades:

En la estructuración de la clase encuentro de inglés:

• La clase de inglés no debe perder el momento del ¨Warm-up¨ al inicio de la misma como estaba establecido en el método anterior como vía de preparar psicológicamente al estudiante para la atmósfera del idioma extranjero.
• El momento de la aclaración de dudas debe estar estrechamente ligado, prácticamente fusionado con el de la ejercitación.
• La ejercitación debe ocupar la mayor parte del tiempo de la clase.
• El momento de la orientación debe ser preciso y concreto, y apoyarse en una guía de estudio por unidades, para poder dejar mayor tiempo a la práctica en el aula.

• Realizar ejercicios de pronunciación de frases difíciles.
• Mantener los ejercicios de sustitución y conversión de la práctica controlada que se hacía para reforzar la gramática, los que pueden ser utilizados tanto para aclarar dudas como para la ejercitación.

En la ejercitación:

• Hacer dictados breves de forma sistemática como vía de contribuir al desarrollo de la habilidad de escritura.
• Todos los ejercicios deben ser integradores, pero con aumento gradual de la extensión y del nivel de integración.

En la evaluación:

• La misma puede realizarse de forma oral durante toda la ejercitación, pero siempre es bueno, como se plantea en las Orientaciones Metodológicas, dedicar al menos 10 minutos para un quiz o test escrito como vía de no descuidar la escritura y de poder evaluar a todos los estudiantes a la vez.
• La utilización de Plataformas Interactivas debe constituir una de las formas que deban ser desarrolladas para la evaluación del estudiante.

En la orientación del nuevo contenido:

• Preparar guías de autoestudio por unidades que se pueden situar en microcampus para uso de todos los estudiantes, de manera que la orientación que brinda el profesor en el aula sea enriquecida y este paso de la clase se pueda ofrecer de forma más explícita sin que ocupe tanto tiempo.

Este medio apoya en gran medida el trabajo independiente del estudiante y por lo tanto estimula su independencia cognoscitiva. Se utiliza, además, para orientar al estudiante en el contenido que el profesor quiere que se prepare, así como para su evaluación sistemática. Los estudiantes tendrán la posibilidad de interactuar con los profesores, e incluso con los mismos compañeros de aula desde situaciones geográficas diferentes; ya que los estudiantes pueden tener acceso a esta plataforma sin necesidad de estar en el aula, es decir, pueden trabajar con estos materiales desde cualquier parte, explotar al máximo las posibilidades que éstos les ofrecen y aplicar dichos conocimientos posteriormente en la clase encuentro.

Otro aspecto importante es la motivación que llega a sentir el estudiante con el uso frecuente de dicho medio al tener la necesidad de aplicar este tipo de tecnología. En este aspecto, como es lógico, juega un rol fundamental la preparación y organización de dichos materiales por parte del profesor. Al proporcionarles a los alumnos la posibilidad de descubrir, trabajar y desarrollar habilidades utilizando la dicha tecnología, los incentiva al estudio, a aprender, a preocuparse más por su futuro como profesional. También se logra al máximo una interactividad entre alumno-profesor y entre los mismos estudiantes. La interactividad permite el desarrollo de procesos de comunicación e intercambio entre los sujetos rompiendo barreras temporales y espaciales, por tanto, el medio está jugando un papel socializador.

Con el uso de esta plataforma interactiva el estudiante integra las cuatro habilidades de la actividad verbal: expresión oral, audición, lectura y escritura, ya que mediante sus diferentes opciones los alumnos pueden escuchar un material determinado y realizar ejercicios de estas cuatro habilidades que servirán de base para su preparación y posterior evaluación.

Por ello, dicha propuesta permite desarrollar habilidades y capacidades que motiven al estudiante activa y conscientemente y a desarrollar un sistema de valores que contribuya a apoyar el sentido moral y enriquecedor de la expresión comunicativa en clases, debido a que los valores que se desarrollan simultáneamente en el acto comunicativo educativo propician una elevación constante de la autoestima, así como desarrollan hábitos de convivencia adecuados a los preceptos éticos y estéticos de nuestra sociedad.

También conlleva a la reflexión, el deseo de participar expresando opiniones e ideas, respetando el criterio individual y sobre todo estimulando el protagonismo estudiantil.

También influye de forma positiva en el aspecto cultural, ya que posibilita a los estudiantes desarrollar su cultura lingüística, psicológica y general, teniendo la posibilidad de informarse sobre temas generales.

Otro aspecto esencial es que contribuye a estimular la formación de conceptos y al desarrollo de los procesos lógicos del pensamiento y el alcance del nivel teórico, en la medida que se produce la apropiación de los procedimientos y se eleva la capacidad de resolver problemas. Vincula el contenido de aprendizaje con la práctica social y estimula la valoración por el alumno en el plano educativo.

Con este medio el profesor hace una búsqueda de alternativas novedosas para la selección, organización y distribución del conocimiento, asociadas al diseño y promoción de estrategias de aprendizaje. Promueve la interacción entre el docente y el alumno. A mayor interacción social, mayor conocimiento, mas posibilidades de actuar, mas robustas funciones mentales. También revaloriza el papel del docente, enfatizando el papel de la ayuda pedagógica que presta al alumno.

El medio facilita la comunicación, lo que indica que el individuo tiene conciencia de lo que es y actúa con voluntad propia.

Con el uso de esta plataforma interactiva el profesor puede proporcionar a los estudiantes el programa de la asignatura para que de esta forma analicen los objetivos y metas que deben vencer a lo largo del curso o semestre, así como para que tengan una idea general del contenido que recibirán por unidades. Además, se inserta el listado oficial de los alumnos con la posibilidad de crear un perfil personal que pueda incluir imagen, lo que ayuda a establecer lazos sociales en la comunidad de aprendizaje.

También se pueden insertar ejercicios variados que el profesor estime conveniente para que realicen de forma individual. Brindándoles así, la base del conocimiento que aplicarán en la clase encuentro. De esta forma ya los alumnos van preparados y estarán en condiciones de aplicar estos conocimientos en cualquier tipo de actividad que el profesor proponga en el aula.

Este medio puede ser muy eficaz para prestarle una atención diferenciada a los estudiantes con problemas docentes. Además de los ejercicios que se proponen para ser desarrollados por la totalidad de los estudiantes, se pueden insertar actividades que, teniendo en cuenta las características de los alumnos, así como su capacidad intelectual, contribuyan a su aprendizaje y al desarrollo de las habilidades requeridas para vencer los objetivos de la asignatura. Igualmente, se pueden insertar ejercicios demandantes para aquellos estudiantes de alto aprovechamiento y que les sirvan para enriquecer aún más sus conocimientos. Dicha herramienta es un medio para despertar el interés, mantener la motivación y la participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Teniendo en cuenta el papel tan importante que desempeñan las plataformas interactivas en la evaluación, es casi vital el uso paralelo del correo electrónico con este mismo fin. También se les incluye la dirección del correo electrónico de profesores u otros especialistas a quienes puedan consultar por esta vía si fuera necesario para aclarar dudas y realizar consultas que no requieran de la presencia del profesor.

Haciendo uso de la bibliografía el profesor puede orientar a los estudiantes en la búsqueda de información en Internet. Con esta actividad además de desarrollar las habilidades mentales de los estudiantes, desarrolla su independencia cognoscitiva que es el objetivo fundamental que se persigue con este nuevo plan de estudio.

También se les indica a los estudiantes el estudio apoyándose en las bases de datos y bibliotecas virtuales que constituyen una valiosa fuente de información en la actualidad. De esta forma también se explotan al máximo las posibilidades que nos brindan las computadoras que van desde su función tradicional que es la posibilidad de adquirir un nivel mínimo de conocimientos informáticos; apoyar y complementar contenidos curriculares, así como posibilitar la interacción entre ambas partes.

Esta plataforma interactiva ofrece la posibilidad de mostrar videos donde se apliquen las funciones comunicativas objeto de estudio de cada unidad y así se insertan a los estudiantes en situaciones reales y cotidianas en la lengua extranjera, mostrándoles costumbres y tradiciones propias de un determinado país de habla inglesa.

Los estudiantes tendrán la posibilidad, además, de escuchar y ejercitar los contenidos para contribuir así al desarrollo de las habilidades de la actividad verbal, y por ende, a la comunicación, siendo la audición la base de las restantes. Aquí se combinan la comprensión auditiva y su posterior aplicación teniendo en cuenta también la entonación, pronunciación y el ritmo.

Con el objetivo también de apoyar esta interactividad y facilitar la búsqueda de información por parte de los estudiantes, se crea un glosario donde se recopilan los términos más usados y de difícil comprensión por unidades o a lo largo del curso. Puede incluir enciclopedias, diccionarios, etc.

Para contribuir con el trabajo en grupo, debates, etc., se crea el hipervínculo Taller. Es una vía muy eficaz para que los estudiantes intercambien ideas, evalúen proyectos, y posibilita además la participación del profesor.

Dentro de la gran variedad de opciones que nos ofrece la plataforma interactiva, es necesario destacar su función encaminada a lograr una organización adecuada del trabajo en general. Para ello, se crea un calendario que le proporcione tanto a los estudiantes como a los profesores los acontecimientos más importantes relacionados con la asignatura; es decir, contribuye con la actualización de informaciones necesarias para ambas partes.

En las Misceláneas se incluyen curiosidades, datos sobre temas generales relacionados con el contenido de unidad correspondiente, contribuyendo así al desarrollo de la cultura general integral de los estudiantes.

Como se ha explicado anteriormente, la evaluación resulta bastante efectiva a través de esta herramienta: el profesor les enviará las notas y sugerencias a los estudiantes, así como podrá recibir trabajos evaluativos para su posterior calificación.

La opción Registros posibilita al profesor comprobar quién y cuando se ha tenido acceso a los recursos de la asignatura, nos proporcionan actividad detallada del alumnado. Establecen claramente en qué situación se encuentra cada estudiante respecto al curso. Localiza fácilmente la fecha y el acceso especifico de una actividad, un alumno, etc.

Por lo tanto, con una adecuada explotación de todas las posibilidades que brinda esta plataforma interactiva tanto a los profesores como a estudiantes, el proceso de enseñanza-aprendizaje se convierte en un proceso activo, agradable, de mucha interactividad y conocimiento.

• Aún es prematuro aspirar a resultados realmente satisfactorios en las clases encuentro de inglés en el CRD en la UDG y, posiblemente en la mayoría de los demás centros, puesto que este tipo de estudiante, a diferencia del de las SUM, no está preparado psicológicamente para enfrentar esta modalidad de estudio, al menos en el primer semestre de primer año.
• El exitoso desarrollo de la clase encuentro de inglés depende en gran medida de:

• La claridad y objetividad de la orientación recibida por los estudiantes
• El grado de profundidad logrado en el auto estudio
• La seriedad con que se enfrenta el auto acceso
• El nivel de objetividad logrado por el docente en la selección y organización de las actividades a desarrollar en cada momento del encuentro.
• Adecuada aplicación de los medios de enseñanza.
• La utilización de la plataforma interactiva como herramienta de apoyo al programa de la asignatura Inglés I, contribuye al desarrollo de las habilidades para lograr una comunicación efectiva en esta lengua extranjera.
• La puesta en práctica de las alternativas didáctico-metodológicas propuestas en este trabajo constituyen un modesto aporte para el logro de resultados superiores en el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de las clases encuentro de inglés en la UDG, lo que pudiera hacerse extensivo a otros CES.

El Departamento de Idiomas trabaja en el perfeccionamiento de los métodos de enseñanza-aprendizaje del inglés en la nueva universidad, para lo cual necesitamos de su ayuda. Le rogamos responda esta encuesta con la mayor sinceridad. Y le agradecemos de antemano su colaboración.

1. Sus clases de inglés son:

Clases prácticas:_____ Clases encuentro:_____

2. ¿Se estudia usted todas las secciones del libro antes de asistir a la clase de inglés?

Sí:_____ No:_____ No todas:_____ Algunas:_____

3. ¿Realiza usted todas las actividades del LT y CT antes de la clase?

Sí:_____ No:_____ No todas:_____ Algunas:_____

¿De qué forma?

Oral:_____ Escrita:_____ Ambas:_____

4. ¿Cuánto tiempo dedica usted a su autopreparación para las clases de inglés?

1 hora/semana:_____ 2 horas/semana:_____ Otras:_________

5. ¿Qué pasos ejecuta para desarrollar su autopreparación?

__________________

__________________

__________________

__________________

6. ¿Qué secciones del libro le resultan más difíciles de ejecutar de forma independiente?

Let’s Listen:____

Let’s Focus on Grammar:____

Let’s Read:_____

Let’s Speak:_____

In Black and White:_____

7. ¿Qué otras dificultades ha presentado en su autopreparación?

_______________________________________________________

_______________________________________________________

8. ¿Plantea usted en las clases las dudas confrontadas durante el autoestudio?

Siempre:_____ Con frecuencia:_____ A veces:_____ Nunca:_____

9. ¿De qué manera el profesor aclara esas dudas?

Explicando directamente:______

Por medio de ejercicios:______

Con ayuda de otros estudiantes:_____

Si no hay dudas hace preguntas sobre el contenido a estudiar:____

10. ¿Se integran en las actividades del aula los contenidos estudiados en unidades anteriores?

Siempre:_____ Con frecuencia:_____ A veces:_____ Nunca:_____

11. ¿Es evaluado usted en los encuentros?

Siempre:_____ Con frecuencia:_____ A veces:_____ Nunca:_____

12. ¿Se corresponden las actividades evaluativas con los objetivos de la clase?

Siempre:_____ Con frecuencia:_____ A veces:_____ Nunca:_____

13. ¿Cómo el profesor desarrolla la orientación del contenido a tratar en el encuentro siguiente?

Dice las secciones del libro que se deben estudiar:_____

Dice qué actividades desarrollar:_____

Dice las secciones, las actividades y en qué orden ejecutarlas:_____

Sugiere actividades extras para el autoestudio:_____

Lo hace de forma oral:_____

Lo hace de forma oral y escrita en la pizarra:_____

14. ¿Se siente usted bien orientado por el profesor para enfrentar su autopreparación?

1. ¿Conoce usted las características de la clase encuentro?
2. ¿Cuáles son sus momentos?
3. ¿Cómo desarrolla usted el momento de la aclaración de dudas en las clases encuentro?
4. ¿Qué tiempo aproximado dedica usted a este momento de la clase?
5. ¿Qué tipo de dudas plantean generalmente los estudiantes?
6. ¿Qué dificultades ha confrontado usted en el momento de la aclaración de dudas?
7. ¿Qué tiempo de la clase dedica a la ejercitación?
8. ¿Qué tipo de actividades emplea para la ejercitación?
9. ¿En qué momento de la clase encuentro evalúa usted?
10. ¿Qué sistema de evaluación utiliza?
11. ¿Qué tipología de actividades emplea para evaluar?
12. ¿Qué criterios sigue a la hora de emitir la calificación final de la clase encuentro?
13. ¿Qué materiales utiliza para la orientación del nuevo contenido?
14. ¿Qué orden sigue usted en la orientación?
15. ¿Cómo considera que debe ser dirigida la explicación u orientación hacia los estudiantes?
16. ¿Qué insatisfacciones tiene en sentido general en relación con la clase encuentro?

Edad: 26 años.

Categoría: Educación.