Alternativas didáctico-metodológicas para la enseñanza del Inglés para el 1er año de Derecho en la UDG en la modalidad semipresencial (página 2)

Enviado por Lic. Orestes Peill�n Verdecia

Partes: 1, 2

Desarrollo

ACERCAMIENTO
A LA SEMIPRESENCIALIDAD.

En sus "indicaciones para el maestro y los
alumnos" el pedagogo H. Duncker plantea que "no existe una
receta universal para la enseñanza. La mejor vía es aquella
por la que los alumnos avanzan con mayor seguridad y son
estimulados a la actividad".(2)

Es por ello que, ya a las puertas del nuevo Plan de Estudio
¨D¨, se hace necesario un cambio en
nuestras formas de enseñanza abriéndole, de esta
forma, paso a la semipresencialidad.

Existen dos formas diferentes de abordar el proceso de
formación:

Presencial
A Distancia

El concepto surge
asociado a esos dos enfoques, garantizando un modelo de
formación que "estimule el progreso y en el cual no
tengan cabida ni el desaliento ni el fracaso"

La semipresencialidad consta de cuatro aspectos
esenciales:

Formación integral, con mayor énfasis
en la actividad independiente del estudiante
Un sistema de
actividades presenciales, que posibiliten que el estudiante
se sienta acompañado, guiado, por sus
profesores
Empleo intensivo de los medios de
enseñanza
Adaptable en intensidad a las
características de los estudiantes y a los recursos
tecnológicos disponibles

El punto de partida ha de ser la experiencia acumulada
por nuestras universidades en la formación de
profesionales. Ello supone un proceso docente-educativo
caracterizado por:

independiente de los estudiante
Flexibilidad
Estructuración
Un sistema de actividades
presenciales
Amplio y progresivo empleo de
los medios de enseñanza y la tecnología educativa
Desarrollo de adecuados niveles de motivación en los
estudiantes
Utilización de todas las potencialidades que
brindan los diferentes escenarios
educativos
Impacto social
Trabajo colaborativo en red, desde el MES
hasta el municipio y sus diferentes escenarios
educativos

Con la aplicación de esta nueva forma de
enseñanza además se persigue transformar la
personalidad del estudiante, logrando niveles
cualitativamente superiores en su formación
científico-técnica y
político-ideológica, así como
que los egresados asuman a cabalidad los retos de la época
actual y participen activamente en el desarrollo
económico y social del país

Ello ha de expresarse en

Elevada competencia profesional
Amplia plataforma humanística
Sólido desarrollo
político-ideológico
Defender con criterios propios la obra de la
Revolución
Alto nivel de compromiso social

Sin embargo, más importante que el dominio de
cualquier contenido específico es la capacidad de actuar
con creatividad e
independencia.
Es por ello que dicha modalidad persigue desarrollar la
independencia cognoscitiva por parte de los estudiantes, la cual
se expresa del modo siguiente:

En la capacidad de representarse la
tarea
En la correcta determinación del
plan
En la selección de los métodos
para su solución
En la búsqueda creadora de la
solución
En la comprobación de la validez de los
resultados obtenidos

La diferenciación de los métodos de
trabajo del
estudiante es una forma concreta en que se manifiesta esta
independencia cognoscitiva

Estos cambios presuponen el desarrollo en el estudiante
de habilidades que le permitan cada vez más enfrentar el
estudio de textos, materiales y
otros recursos de forma autodidacta por tanto el proceso de
enseñanza aprendizaje, las
formas de enseñanza y los tipos de clases en cada
asignatura y disciplina
deberán ser proyectados para contribuir a este objetivo.

Se parte de una concepción general que implica el
desarrollo de un modo de actuar en el estudiante que se
caracterice por el grado de independencia y creatividad que vaya
logrando a lo largo de la carrera, por tanto el sistema de
conocimientos del cual deberá apropiarse contará
con un alto componente de trabajo propio del estudiante y por
ello los métodos
enseñanza que sean empleados deberán contribuir de
forma directa a este importante objetivo
estratégico.

El aprendizaje del estudiante desde el primer año
deberá estructurarse de forma tal que se logre la
búsqueda de conocimientos sobre la base del estudio y
consulta de la bibliografía y materiales docentes
definidos en cada asignatura y disciplina. Su rol deberá
ser muy activo en el proceso de enseñanza
aprendizaje.

El profesor
tendrá que utilizar métodos participativos,
activos, que
permitan la formación en el estudiante de las habilidades
profesionales que le posibiliten la búsqueda de soluciones
alternativas a diferentes problemas, el
desarrollo de habilidades vinculadas a la toma de decisiones a
partir del análisis de la información y al desarrollo de la
comunicación.

Como regularidad debe desarrollarse la evaluación
sistemática de los estudiantes; se sugiere la
utilización de preguntas orales o escritas en clases,
ejercicios integradores que se vayan desarrollando a lo largo del
semestre, evaluaciones parciales de una o dos horas,
búsquedas bibliográficas que puedan presentar los
estudiantes en forma de resúmenes, la realización
de clases prácticas, seminarios así como la
realización de trabajos extracurriculares que el profesor
podrá colocar en la intranet y
verificar los resultados por esta misma vía según
las condiciones de cada CES.

Desde el punto de vista pedagógico se debe
tener presente que el aprendizaje
del idioma no consiste sólo en la adquisición de un
nuevo sistema de comunicación, sino que a la par de esto
marcha la asimilación de un nuevo horizonte cultural. El
aprendizaje es también la asimilación de nuevas
estructuras
lógicas del pensamiento y
de una mayor capacidad para apreciar los valores
éticos y estéticos que contribuirán al
desarrollo integral de la personalidad
del estudiante. El aspecto lingüístico se
manifiesta en la clase a
través del uso y aplicación adecuado del idioma por
el profesor. Esto está muy relacionado con la
sociolingüística al destacar la naturaleza
comunicativa del lenguaje como
fenómeno social. Esto también se concreta en la
selección de los contenidos y su tratamiento
científico. El aspecto psicológico debe
guiar la preparación y el desarrollo de la clase, de modo
que la relación entre el pensamiento y el lenguaje se
plasme en su realidad objetiva.

Por tanto no se debe mecanizar la ejercitación y
siempre recordar que sólo cuando se propicia la
comprensión es que se puede decir que se ha establecido la
relación pensamiento-lenguaje. También deben
tenerse en cuenta los procesos de
formación de habilidades y hábitos, a fin de
seleccionar para cada clase las actividades adecuadas y
organizarlas en el orden más conveniente.

No obstante a partir del curso 2005-2006, a raíz
del acercamiento al plan de estudio ¨D¨, en las
universidades cubanas, por vez primera, se introduce la clase
encuentro como forma fundamental de docencia en
esta disciplina.

II. CARACTERIZACIÓN DE LA CLASE
ENCUENTRO.

La clase encuentro . Es la actividad
presencial que tiene como objetivo aclarar las dudas
correspondientes a los contenidos ya orientados , debatir y
ejercitar dichos contenidos, evaluar su cumplimiento, comprobar
los resultados de la auto evaluación, orientar los
objetivos y
aspectos seleccionados del nuevo contenido para el estudio
independiente

En dependencia de los modelos
pedagógicos que se desarrollan, las clases encuentro
adquieren diferentes matices, pero en todas ellas se diferencian
cuatro momentos fundamentales.

Aclarar dudas
Debatir y ejercitar los contenidos
orientados
Evaluar el cumplimiento de lo orientado
Orientar los objetivos y aspectos seleccionados del
nuevo contenido.

La clase encuentro es una forma muy flexible que permite
al docente informar, ejecutar, debatir, evaluar etc., es decir
puede dentro de la clase encuentro ejecutarse seminario, clase
práctica u otra tipología, sin que por esto deje de
ser clase encuentro, dado que la misma admite todas las
variantes.

¿Como desarrollar la clase encuentro?

El primer encuentro de cada semestre tiene sus
particularidades, se comienza por explicar al estudiante el
contenido esencial de la asignatura, el sistema de
evaluación, la metodología general a emplear, la
importancia de la asignatura en la carrera, como esta asignatura
tributa a la formación del profesional, dónde se
pueden aplicar los conocimientos adquiridos en el ciclo de la
carrera y cuál es su lógica
general, luego se pasa a explicar el sistema bibliográfico
y se orienta el contenido planificado para el encuentro, haciendo
por último una generalización o conclusión
del encuentro y orientando el estudio independiente y la
evaluación del próximo encuentro .

A partir del segundo encuentro (segunda semana) se
cumple en todos los encuentros con la estructura
metodológica diferenciada por sus cuatro
momentos.

Aclaración de dudas correspondientes al
encuentro anterior. El valor de
este primer momento radica en la autopreparación que
hayan tenido los estudiantes en el período
ìnterencuentro, si hubo buena preparación, la
discusión y los debates serán de calidad y
contribuirán al aprendizaje colectivo derivado del
intercambio, si por el contrario, la autopreparación fue
deficiente, el intercambio no aportará mucho al
aprendizaje.
Debate y ejercitación de los contenidos
orientados, el docente puede ejercitar, realizar especie de
seminarios, presentación de ponencias, resolución
de problemas, etc.
En este momento se realiza la evaluación
planificada, esta puede ser frecuente o parcial. Debe
tenerse en cuenta que estas evaluaciones sean productivas,
problémicas y que estén en correspondencia con
los objetivos planteados. Es conveniente en este momento hacer
un análisis colectivo de los resultados de las
evaluaciones anteriores.
Aquí es donde se comienza a orientar los
objetivos del nuevo contenido seleccionado, este es un
momento muy importante. Es bueno recordar que se orientan
metodologías para resolver problemas y se hace
énfasis en los aspectos más complejos del
contenido, aquí se puede hacer uso del video conferencia, de
medios o de otros materiales didácticos que puedan
facilitar el aprendizaje. Los medios de enseñanza deben
transformarse en medios de aprendizaje. El encuentro concluye
con una generalización de todo lo tratado durante el
encuentro, la orientación del estudio independiente para
el período interencuentro y la orientación de la
próxima evaluación.

En las Orientaciones Metodológicas sugeridas por
el colectivo de autores de la serie "At your Pace" se plantea
que:

Los encuentros tienen como objetivo principal contribuir
al desarrollo de la habilidad de la expresión
oral.

El encuentro no debe replicar una clase presencial, ni
ser algo vago e impredecible en el cual el profesor se proyecta
espontáneamente a partir de las dudas o preguntas
formuladas por los estudiantes. El encuentro es, ante todo, un
espacio para el cual el profesor se prepara previamente con vista
al aprovechamiento óptimo del tiempo y de
las oportunidades para trabajar juntos en el desarrollo y
consolidación de habilidades que requieren de interacción, de participación activa
en situaciones comunicativas reales o simuladas.

Los encuentros deben diseñarse para reforzar y
consolidar conocimientos y habilidades que los estudiantes han
adquirido y desarrollado a través del autoestudio. Es el
momento más importante para propiciarle al estudiante una
práctica adicional, integradora de los contenidos
más importantes estudiados para cada encuentro.

Los ejercicios para el encuentro deben ser para
trabajar, preferiblemente, en parejas o en pequeños
grupos.

Los ejercicios deben tener una gradación
adecuada, ser integradores tanto de habilidades como de
conocimientos y referirse, dentro de lo posible, al contexto
sociocultural, a la realidad social más inmediata al
estudiante. El estudiante debe sentirse "retado, pero no
aplastado".

Se sugiere el uso de tarjetas,
láminas o cualquier otro medio de enseñanza para
realizar simulaciones sencillas de situaciones cotidianas y
asumir roles en diálogos y monólogos.

Al finalizar cada encuentro se debe orientar el
contenido de estudio para el encuentro siguiente. Se sugiere
dedicar los últimos 10 ó 15 minutos de encuentros
alternos para aplicar un quiz o test
escrito.

Por tanto consideramos que la clase encuentro de
inglés
tiene sus particularidades con respecto al resto de las
disciplinas, toda vez que en estas clases más que debatir
acerca de los contenidos y demostrar dominio de los mismos, se
hace necesario ejercitar la mayor parte del tiempo y demostrar
dominio de habilidades comunicativas.

III.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LOS INSTRUMENTOS
APLICADOS.

Para el desarrollo de esta investigación, además de la consulta
bibliográfica nos apoyamos en:

Entrevistas a profesores
Observaciones de clases

– Encuestas a
estudiantes

Como resultado de la observación de los encuentros se pudo
corroborar que:

Los profesores formulan claramente los objetivos
del encuentro.
Las actividades por lo general se presentan de
manera organizada y con gradación
adecuada.
Las actividades siempre garantizan la
ejercitación de los contenidos que debían ser
previamente estudiados a través del auto
estudio.
Los docentes hacen aclaraciones y corrigen errores,
apoyándose en las propias actividades.
Los docentes la mayoría de las veces logran
crear un ambiente
de aprendizaje cooperado, pero no siempre se logra una
atmósfera de confianza y de
elevación de la autoestima
en un grupo de
estudiantes.
No siempre los docentes logran promover la
autoevaluación ni la coevaluación.
Las actividades que se planifican para el aula,
casi en su totalidad favorecen el desarrollo de la
expresión oral, dejando la escrita más bien
para el trabajo
independiente fuera del ella.
Las actividades favorecen la ampliación del
vocabulario.
La participación de los estudiantes no es
muy activa ni numéricamente satisfactoria debido a la
insuficiente autopreparación por parte de los
estudiantes.
Generalmente las actividades incorporan
temáticas significativas para los
estudiantes.
Los docentes atienden generalmente las necesidades
individuales y las integran al interés grupal.
Las actividades consolidan habilidades de
interacción,
de participación activa en situaciones
comunicativas reales o simuladas.
Los medios de enseñanza (tarjetas,
láminas, objetos reales, etc.) se explotan
adecuadamente, aunque se usan con menos frecuencia con
respecto al método anterior.
Las actividades presentadas en los encuentros son
integradoras, tanto de habilidades como de
conocimientos.
Los estudiantes son evaluados por los
docentes.
Los objetivos de los encuentros no se cumplen
totalmente, con cierta diferenciación de una carrera a
otra.
El contenido de estudio para el siguiente encuentro
se orienta adecuadamente, aunque muchos estudiantes no
interiorizan completamente esas orientaciones.
Los docentes representan un buen modelo de lengua
para los estudiantes.

El análisis de los resultados de las encuestas
aplicadas a los estudiantes y las entrevistas
realizadas a los profesores permitió detectar otras
dificultades, además de las señaladas
anteriormente.

RESUMEN DE LAS PRINCIPALES
DIFICULTADES

Insuficiente duración de la mayoría de
los encuentros.
Deficiente autopreparación de los estudiantes
para los encuentros.
Incumplimiento del horario de autoacceso por la
mayoría de los estudiantes.
No siempre o casi nunca se siguen correctamente las
orientaciones dadas por el profesor.
Ausencia de dudas por parte de los estudiantes debido
a las deficiencias en su autoestudio.
Predominio total del aspecto oral en los encuentros y
desatención a la escrita.
Dificultades para evaluar a la totalidad de los
estudiantes durante el encuentro.
En la mayoría de las ocasiones es insuficiente
el tiempo que queda para la orientación de los
contenidos para el encuentro siguiente, lo que impide que la
misma se realice con el nivel de detalle necesario.

IV. PROPUESTA DE ALTERNATIVAS
DIDÁCTICO-METODOLÓGICAS

En la planificación:

Comenzar la impartición del inglés a
partir del segundo semestre de primer año o a partir
del segundo año.
Comenzar con una semana introductoria y dejar el
último encuentro para un repaso del contenido del
semestre.
Desarrollar encuentros de 2 horas en las
Unidades:

2 – Talking about yourself and about people

4 – Describing people

5 – Going out

6 – What is there in ??

9 – May I ??

10 – Planning ahead

Desarrollar encuentros de 4 horas en las
Unidades:

1 – Meeting new friends

3 – Routines

7 – What happened?

8 – Likes and dislikes

En la estructuración de la clase encuentro de
inglés:

La clase de inglés no debe perder el momento
del ¨Warm-up¨ al inicio de la misma como estaba
establecido en el método anterior como vía de
preparar psicológicamente al estudiante para la
atmósfera del idioma extranjero.
El momento de la aclaración de dudas debe
estar estrechamente ligado, prácticamente fusionado con
el de la ejercitación.
La ejercitación debe ocupar la mayor parte del
tiempo de la clase.
El momento de la orientación debe ser preciso
y concreto, y
apoyarse en una guía de estudio por unidades, para
poder dejar
mayor tiempo a la práctica en el aula.

En la aclaración de dudas:

Realizar ejercicios de pronunciación de frases
difíciles.
Mantener los ejercicios de sustitución y
conversión de la práctica controlada que se
hacía para reforzar la gramática, los que pueden ser utilizados
tanto para aclarar dudas como para la
ejercitación.

En la ejercitación:

Hacer dictados breves de forma sistemática
como vía de contribuir al desarrollo de la habilidad de
escritura.
Todos los ejercicios deben ser integradores, pero con
aumento gradual de la extensión y del nivel de integración.

En la evaluación:

La misma puede realizarse de forma oral durante toda
la ejercitación, pero siempre es bueno, como se plantea
en las Orientaciones Metodológicas, dedicar al menos 10
minutos para un quiz o test escrito como vía de no
descuidar la escritura y de poder evaluar a todos los
estudiantes a la vez.
La utilización de Plataformas Interactivas
debe constituir una de las formas que deban ser desarrolladas
para la evaluación del estudiante.

En la orientación del nuevo contenido:

Preparar guías de autoestudio por unidades que
se pueden situar en microcampus para uso de todos los
estudiantes, de manera que la orientación que brinda el
profesor en el aula sea enriquecida y este paso de la clase se
pueda ofrecer de forma más explícita sin que
ocupe tanto tiempo.

Es por ello que, además de todas las sugerencias
anteriormente expresadas, se hace necesaria la utilización
de varios medios de enseñanza para apoyar el proceso de
enseñanza-aprendizaje y lograr también un desempeño satisfactorio de los estudiantes
en esta nueva forma de docencia. Uno de ellos lo constituyen
las Plataformas
Interactivas.

V- Justificación del
medio.

Este medio apoya en gran medida el trabajo independiente
del estudiante y por lo tanto estimula su independencia
cognoscitiva. Se utiliza, además, para orientar al
estudiante en el contenido que el profesor quiere que se prepare,
así como para su evaluación sistemática. Los
estudiantes tendrán la posibilidad de interactuar con los
profesores, e incluso con los mismos compañeros de aula
desde situaciones geográficas diferentes; ya que los
estudiantes pueden tener acceso a esta plataforma sin necesidad
de estar en el aula, es decir, pueden trabajar con estos
materiales desde cualquier parte, explotar al máximo las
posibilidades que éstos les ofrecen y aplicar dichos
conocimientos posteriormente en la clase encuentro.

Otro aspecto importante es la
motivación que llega a sentir el estudiante con el uso
frecuente de dicho medio al tener la necesidad de aplicar este
tipo de tecnología. En este aspecto, como es
lógico, juega un rol fundamental la preparación y
organización de dichos materiales por parte
del profesor. Al proporcionarles a los alumnos la posibilidad de
descubrir, trabajar y desarrollar habilidades utilizando la dicha
tecnología, los incentiva al estudio, a aprender, a
preocuparse más por su futuro como profesional.
También se logra al máximo una interactividad entre
alumno-profesor y entre los mismos estudiantes. La interactividad
permite el desarrollo de procesos de comunicación e
intercambio entre los sujetos rompiendo barreras temporales y
espaciales, por tanto, el medio está jugando un papel
socializador.

Con el uso de esta plataforma interactiva el estudiante
integra las cuatro habilidades de la actividad verbal:
expresión oral, audición, lectura y
escritura, ya que mediante sus diferentes opciones los alumnos
pueden escuchar un material determinado y realizar ejercicios de
estas cuatro habilidades que servirán de base para su
preparación y posterior evaluación.

Por ello, dicha propuesta permite desarrollar
habilidades y capacidades que motiven al estudiante activa y
conscientemente y a desarrollar un sistema de valores que
contribuya a apoyar el sentido moral y
enriquecedor de la expresión comunicativa en clases,
debido a que los valores que se desarrollan
simultáneamente en el acto comunicativo educativo
propician una elevación constante de la autoestima,
así como desarrollan hábitos de convivencia
adecuados a los preceptos éticos y estéticos de
nuestra sociedad.

También conlleva a la reflexión, el deseo
de participar expresando opiniones e ideas, respetando el
criterio individual y sobre todo estimulando el protagonismo
estudiantil.

La aplicación de esta propuesta puede contribuir
a una mejor preparación por parte de los profesores, lo
que se manifiesta en la calidad de los encuentros, la cual, a la
vez influye en el mejoramiento de los resultados
de promoción y en el índice
académico de los estudiantes, al elevar la calidad de sus
notas. El profesor se ve obligado a utilizar otras herramientas
como Internet,
bases de
datos, etc. para su autopreparación y así tener
una base para brindarle a los estudiantes parte de la
bibliografía necesaria que usarán en su estudio
independiente. En tales condiciones, el trabajo en el aula se
vuelve más agradable.

También influye de forma positiva en el aspecto
cultural, ya que posibilita a los estudiantes desarrollar su
cultura
lingüística, psicológica y
general, teniendo la posibilidad de informarse sobre temas
generales.

VI- Caracterización
cognitiva y
psicopedagógica.

Las plataformas interactivas pertenecen al
ambiente contructivista pues su uso
conlleva a que el alumno sea el constructor de su propio conocimiento a
través de su experiencia y a interpretar el mundo de forma
personal. Cada
uno de nosotros genera sus propias reglas y modelos mentales que
usamos para hacer sentido de nuestras experiencias. Por lo tanto,
este medio es una vía para expresar ideas, emociones,
sentimientos y sirve a la vez para la regulación de la
personalidad. En este proceso siempre se utilizan contextos
realistas que permiten al estudiante desarrollarse activamente
ante una situación determinada. De esta forma lo
más importante son las actividades y los roles de los
alumnos en lugar del contenido.

Otro aspecto esencial es que contribuye a estimular la
formación de conceptos y al desarrollo de los procesos
lógicos del pensamiento y el alcance del nivel
teórico, en la medida que se produce la apropiación
de los procedimientos y
se eleva la capacidad de resolver problemas. Vincula el contenido
de aprendizaje con la práctica social y estimula la
valoración por el alumno en el plano educativo.

Mediante el uso de este medio el rol del docente cambia.
Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y también
un participante más. Esto supone también un
clima
afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a
que los alumnos se vinculen positivamente con el
conocimiento y por sobre todo con su proceso de
adquisición.

El profesor, a través de las plataformas
interactivas enseña a los alumnos a pensar, a desarrollar
un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar
sus procesos de razonamiento. Les enseñan, además,
sobre el pensar: animan a los alumnos a tomar conciencia de sus
propios procesos y estrategias
mentales para
poder controlarlos y modificarlos),
mejorando el rendimiento y la eficacia en el
aprendizaje. La meta del
docente es incrementar la competencia, la comprensión y la
actuación autónoma de sus alumnos.

Con este medio el profesor hace una búsqueda de
alternativas novedosas para la selección,
organización y distribución del conocimiento, asociadas al
diseño
y promoción de estrategias de aprendizaje. Promueve la
interacción entre el docente y el alumno. A mayor
interacción social, mayor conocimiento, mas posibilidades
de actuar, mas robustas funciones
mentales. También revaloriza el papel del docente,
enfatizando el papel de la ayuda pedagógica que presta al
alumno.

El medio facilita la comunicación, lo que indica
que el individuo
tiene conciencia de lo que es y actúa con voluntad
propia.

VII-Propuesta metodológica para el uso
del medio

Con el uso de esta plataforma interactiva el profesor
puede proporcionar a los estudiantes el programa de la
asignatura para que de esta forma analicen los objetivos y metas
que deben vencer a lo largo del curso o semestre, así como
para que tengan una idea general del contenido que
recibirán por unidades. Además, se inserta el
listado oficial de los alumnos con la posibilidad de crear
un perfil personal que pueda incluir imagen, lo que
ayuda a establecer lazos sociales en la comunidad de
aprendizaje.

También se pueden insertar ejercicios
variados que el profesor estime conveniente para que realicen de
forma individual. Brindándoles así, la base del
conocimiento que aplicarán en la clase encuentro. De esta
forma ya los alumnos van preparados y estarán en
condiciones de aplicar estos conocimientos en cualquier tipo de
actividad que el profesor proponga en el aula.

Este medio puede ser muy eficaz para prestarle una
atención diferenciada a los estudiantes con
problemas docentes. Además de los ejercicios que se
proponen para ser desarrollados por la totalidad de los
estudiantes, se pueden insertar actividades que, teniendo en
cuenta las características de los alumnos, así como
su capacidad intelectual, contribuyan a su aprendizaje y al
desarrollo de las habilidades requeridas para vencer los
objetivos de la asignatura. Igualmente, se pueden insertar
ejercicios demandantes para aquellos estudiantes de alto
aprovechamiento y que les sirvan para enriquecer aún
más sus conocimientos. Dicha herramienta es un medio para
despertar el interés, mantener la motivación y la participación activa
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Teniendo en cuenta el papel tan importante que
desempeñan las plataformas interactivas en la
evaluación, es casi vital el uso paralelo del correo
electrónico con este mismo fin. También se les
incluye la dirección del correo
electrónico de profesores u otros especialistas a
quienes puedan consultar por esta vía si fuera
necesario para aclarar dudas y realizar consultas que no
requieran de la presencia del profesor.

Haciendo uso de la bibliografía el
profesor puede orientar a los estudiantes en la búsqueda
de información en Internet. Con esta actividad
además de desarrollar las habilidades mentales de los
estudiantes, desarrolla su independencia cognoscitiva que es el
objetivo fundamental que se persigue con este nuevo plan de
estudio.

También se les indica a los estudiantes el
estudio apoyándose en las bases de datos y bibliotecas
virtuales que constituyen una valiosa fuente de
información en la actualidad. De esta forma también
se explotan al máximo las posibilidades que nos brindan
las computadoras
que van desde su función
tradicional que es la posibilidad de adquirir un nivel
mínimo de conocimientos informáticos; apoyar y
complementar contenidos curriculares, así como posibilitar
la interacción entre ambas partes.

Esta plataforma interactiva ofrece la posibilidad de
mostrar videos donde se apliquen las funciones
comunicativas objeto de estudio de cada unidad y así se
insertan a los estudiantes en situaciones reales y cotidianas en
la lengua extranjera, mostrándoles costumbres y
tradiciones propias de un determinado país de habla
inglesa.

Los estudiantes tendrán la posibilidad,
además, de escuchar y ejercitar los contenidos para
contribuir así al desarrollo de las habilidades de la
actividad verbal, y por ende, a la comunicación, siendo la
audición la base de las restantes. Aquí se combinan
la comprensión auditiva y su posterior aplicación
teniendo en cuenta también la entonación,
pronunciación y el ritmo.

Con el objetivo también de apoyar esta
interactividad y facilitar la búsqueda de
información por parte de los estudiantes, se crea un
glosario donde se recopilan los términos más
usados y de difícil comprensión por unidades o a lo
largo del curso. Puede incluir enciclopedias, diccionarios,
etc.

Para contribuir con el trabajo en grupo, debates, etc.,
se crea el hipervínculo Taller. Es una vía
muy eficaz para que los estudiantes intercambien ideas,
evalúen proyectos, y
posibilita además la participación del
profesor.

Dentro de la gran variedad de opciones que nos ofrece la
plataforma interactiva, es necesario destacar su función
encaminada a lograr una organización adecuada del trabajo
en general. Para ello, se crea un calendario que le
proporcione tanto a los estudiantes como a los profesores los
acontecimientos más importantes relacionados con la
asignatura; es decir, contribuye con la actualización de
informaciones necesarias para ambas partes.

En las Misceláneas se incluyen
curiosidades, datos sobre temas generales relacionados con el
contenido de unidad correspondiente, contribuyendo así al
desarrollo de la cultura general integral de los
estudiantes.

Como se ha explicado anteriormente, la
evaluación resulta bastante efectiva a
través de esta herramienta: el profesor les enviará
las notas y sugerencias a los estudiantes, así como
podrá recibir trabajos evaluativos para su posterior
calificación.

La opción Registros posibilita al profesor
comprobar quién y cuando se ha tenido acceso a los
recursos de la asignatura, nos proporcionan actividad detallada
del alumnado. Establecen claramente en qué
situación se encuentra cada estudiante respecto al curso.
Localiza fácilmente la fecha y el acceso especifico de una
actividad, un alumno, etc.

Por lo tanto, con una adecuada explotación de
todas las posibilidades que brinda esta plataforma interactiva
tanto a los profesores como a estudiantes, el proceso de
enseñanza-aprendizaje se convierte en un proceso activo,
agradable, de mucha interactividad y conocimiento.

Conclusiones

Aún es prematuro aspirar a resultados
realmente satisfactorios en las clases encuentro de
inglés en el CRD en la UDG y, posiblemente en la
mayoría de los demás centros, puesto que este
tipo de estudiante, a diferencia del de las SUM, no está
preparado psicológicamente para enfrentar esta modalidad
de estudio, al menos en el primer semestre de primer
año.
El exitoso desarrollo de la clase encuentro de
inglés depende en gran medida de:
- La claridad y objetividad de la
  orientación recibida por los estudiantes
- El grado de profundidad logrado en el auto
  estudio
- La seriedad con que se enfrenta el auto
  acceso
- El nivel de objetividad logrado por el docente en
  la selección y organización de las
  actividades a desarrollar en cada momento del
  encuentro.
- Adecuada aplicación de los medios de
  enseñanza.
La utilización de la plataforma interactiva
como herramienta de apoyo al programa de la
asignatura Inglés I, contribuye al desarrollo de las
habilidades para lograr una comunicación efectiva en
esta lengua extranjera.
La puesta en práctica de las alternativas
didáctico-metodológicas propuestas en este
trabajo constituyen un modesto aporte para el logro de
resultados superiores en el desarrollo y cumplimiento de los
objetivos de las clases encuentro de inglés en la UDG,
lo que pudiera hacerse extensivo a otros CES.

Bibliografía

1. Antich, Rosa y colectivo. Metodología de la
enseñanza de lenguas extranjeras. Ed. Pueblo y Educación, C. Habana, 1988.

2. Klingberg, L. Introducción a la Didáctica General. Ed. Pueblo y
Educación, C. Habana, 1988.

3. Resolución 269/91.

4. Sariol, José Bonilla. Curso de didáctica de la educación
superior para las Sedes Universitarias. UDG,
2004.

Colectivo de autores. Serie AT your Pace¨,
Parte I y II.
Arenas Vega, Cecilia. El Cognitivismo y el
Constructivismo.
El uso del Moodle. http://moodle.org/courseview.php?id=5
Ferreiro Gravié R. (1996). Paradigmas
psicopedagógicos. ITSON, Son.
Valentín Kennerley, Toni C. Constructivismo en la enseñanza del
inglés.

Anexos

Anexo 1

ENCUESTA A LOS
ESTUDIANTES

Estimado estudiante:

El Departamento de Idiomas trabaja en el
perfeccionamiento de los métodos de
enseñanza-aprendizaje del inglés en la nueva
universidad, para
lo cual necesitamos de su ayuda. Le rogamos responda esta
encuesta con
la mayor sinceridad. Y le agradecemos de antemano su
colaboración.

Clases prácticas:_____ Clases
encuentro:_____
Sus clases de inglés son:
Sí:_____ No:_____ No todas:_____
Algunas:_____
¿Se estudia usted todas las secciones del
libro
antes de asistir a la clase de inglés?
Sí:_____ No:_____ No todas:_____
Algunas:_____
¿De qué forma?
Oral:_____ Escrita:_____ Ambas:_____
¿Realiza usted todas las actividades del LT y CT
antes de la clase?
1 hora/semana:_____ 2 horas/semana:_____
Otras:_________
¿Cuánto tiempo dedica usted a su
autopreparación para las clases de
inglés?
__________________
__________________
__________________
__________________
¿Qué pasos ejecuta para desarrollar su
autopreparación?
Let?s Listen:____
Let?s Focus on Grammar:____
Let?s Read:_____
Let?s Speak:_____
In Black and White:_____
¿Qué secciones del libro le resultan
más difíciles de ejecutar de forma
independiente?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
¿Qué otras dificultades ha presentado en
su autopreparación?
Siempre:_____ Con frecuencia:_____ A veces:_____
Nunca:_____
¿Plantea usted en las clases las dudas
confrontadas durante el autoestudio?
Explicando directamente:______
Por medio de ejercicios:______
Con ayuda de otros estudiantes:_____
Si no hay dudas hace preguntas sobre el contenido a
estudiar:____
¿De qué manera el profesor aclara esas
dudas?
Siempre:_____ Con frecuencia:_____ A veces:_____
Nunca:_____
¿Se integran en las actividades del aula los
contenidos estudiados en unidades anteriores?
Siempre:_____ Con frecuencia:_____ A veces:_____
Nunca:_____
¿Es evaluado usted en los encuentros?
Siempre:_____ Con frecuencia:_____ A veces:_____
Nunca:_____
¿Se corresponden las actividades evaluativas con
los objetivos de la clase?
Dice las secciones del libro que se deben
estudiar:_____
Dice qué actividades
desarrollar:_____
Dice las secciones, las actividades y en qué
orden ejecutarlas:_____
Sugiere actividades extras para el
autoestudio:_____
Lo hace de forma oral:_____
Lo hace de forma oral y escrita en la
pizarra:_____
¿Cómo el profesor desarrolla la
orientación del contenido a tratar en el encuentro
siguiente?
¿Se siente usted bien orientado por el
profesor para enfrentar su autopreparación?

Siempre:_____ Con frecuencia:_____ A veces:_____
Nunca:_____

¡Muchas gracias!

Anexo 2

GUÍA DE ENTREVISTA
A LOS PROFESORES

Objetivo: Conocer sobre los logros y
dificultades confrontadas en el desarrollo de las clases
encuentro de inglés en la aplicación del nuevo
programa "At your Pace".

¿Conoce usted las características de la
clase encuentro?
¿Cuáles son sus momentos?
¿Cómo desarrolla usted el momento de la
aclaración de dudas en las clases encuentro?
¿Qué tiempo aproximado dedica usted a
este momento de la clase?
¿Qué tipo de dudas plantean
generalmente los estudiantes?
¿Qué dificultades ha confrontado usted
en el momento de la aclaración de dudas?
¿Qué tiempo de la clase dedica a la
ejercitación?
¿Qué tipo de actividades emplea para la
ejercitación?
¿En qué momento de la clase encuentro
evalúa usted?
¿Qué sistema de evaluación
utiliza?
¿Qué tipología de actividades
emplea para evaluar?
¿Qué criterios sigue a la hora de
emitir la calificación final de la clase
encuentro?
¿Qué materiales utiliza para la
orientación del nuevo contenido?
¿Qué orden sigue usted en la
orientación?
¿Cómo considera que debe ser dirigida
la explicación u orientación hacia los
estudiantes?
¿Qué insatisfacciones tiene en sentido
general en relación con la clase encuentro?