Un mapa conceptual para el aprendizaje significativo del inglés con fines profesionales en la Universidad de Granma. Cuba (página 2)

Métodos utilizados

El teórico con el empleo del
método de
análisis y síntesis
para la caracterización del objeto de investigación.

El genético: En la
estructuración del sistema de
conocimiento
de la asignatura.

Sistémico estructural y de
modelación: En la elaboración del mapa
conceptual.

El dialéctico materialista: Para
determinar las relaciones causa _efecto que determinan el
problema y su posible solución.

El empírico: En el diagnóstico del problema mediante la
aplicación de las técnicas
de entrevista y
el método de expertos.

El documental: En la revisión d
Programas,
bibliografías y otros
documentos.

DESARROLLO

El Inglés
con fines Profesionales tiene como objetivo
fundamental contribuir al desarrollo de
la habilidad de interpretación de textos, así como
la obtención de información.

A un nivel de aplicación y sobre la base de
tareas problémicas el alumno deberá consolidar el
sistema de la lengua
inglesa, construir sus propios conocimientos y desarrollar sus
habilidades, teniendo como facilitador del aprendizaje al
profesor.

Este Programa de la
asignatura Inglés con Fines Profesionales fue concebido a
la luz de las
últimas tendencias de la enseñanza a distancia, modalidad
semipresencial para los Curso Regular diurno(CRD), plan " D ". El
mismo requiere de una alta intervención de medios de
enseñanza que favorezcan el autoaprendizaje y la independencia
cognoscitiva.

Según Horruitiner, (2006), en el modelo
semipresencial adquiere especial relevancia la independencia y la
autopreparación del estudiante. Este modelo supone la
articulación de ayudas pedagógicas tanto
presénciales como las mediadas por recursos
tecnológicos, en una estrategia
educativa integrada que propicie un enfoque mas individualizado a
partir de las necesidades educativas de cada
estudiante.

La propuesta del medio responde al problema de los
insuficientes resultados observados en el proceso de la
enseñanza aprendizaje de la asignatura en lo referido al
desarrollo de la habilidad de interpretación y
extracción de información
científico-técnica en los estudiantes.

A fin de desarrollar un proceso de enseñanza ?
aprendizaje abierto, creativo, centrado en el estudiante,
significativo y feliz, proponemos el empleo de un mapa conceptual
que contribuya a resolver la problemática planteada en la
signatura, ya que el mismo favorece la formación de
conceptos inclusores en la estructura
cognitiva del estudiante, facilitando el aprendizaje de
los otros elementos del contenido (Novak, 1997), tomado de Soler,
Y. y Antúnez, G.2006. El estudiante construye
los nuevos conocimientos partiendo de los conceptos ya existentes
en su pensamiento.

Los mapas
conceptuales brindan una estrategia para ayudar a los
estudiantes a aprender y para ayudar a los educadores a organizar
los materiales
objetos de aprendizaje, estos constituyen una respuesta al
aprendizaje
significativo dentro del marco del Programa ¨ Aprender a
Aprender ¨ (Ausubel y Novak
et al., 1997),tomado de Soler, Y. y Antúnez,
G.2006

La herramienta cmaptool es diseñada para la
creación de los mapas
conceptuales en ambiente
Web,
disponible en la intranet de La
Universidad de
Granma (UDG); es además un excelente medio para
desarrollar la enseñanza semipresencial ya que contribuye
a resolver los problemas que
se derivan de la disminución de la presencialidad en el
currículum respecto a otras modalidades (Horruitiner,
2006)

El medio se inserta en los ambientes de aprendizaje
cognitivistas y constructivistas y en la enseñanza
significativa y colaborativa, ya que se apoya en estas teorías.

• El alumno es responsable de su propio aprendizaje,
  parte de los conocimientos y esquemas que posee para
  utilizarlos como apoyo en los nuevos aprendizajes, de este modo
  es constructor de sus propios conocimientos y puede continuar
  por sí mismo en el futuro. (Brunner, 1998; Piaget, 1989
  y Ausubel.1997) tomado de Soler, Y. y Antúnez,
  G.2006
• Igualmente el medio se inserta en el ambiente de
  aprendizaje desarrollador, el cual se fundamenta en la escuela
  histórico – cultural de Vigostky, este se manifiesta en
  la aplicación de las TICs en la
  educación.
• En el ambiente coolaborativo se potencia el
  apoyo al auto aprendizaje, compromiso y responsabilidad de los estudiantes. (Lucero,
  2004) tomado de Soler, Y. y Antúnez, G.2006

En la actualidad constituye un imperativo adquirir una
cultura
científico tecnológica para poder
apropiarse del conocimiento, a decir de Tünnermann ¨…
si estamos en una sociedad del
conocimiento y de la información o en una sociedad del
aprendizaje, entonces la educación superior
tiene que ver con la transmisión, el enriquecimiento y la
difusión del conocimiento ¨. Tomado de Sariol, 2004.
No se concibe un profesional que no domine las técnicas de
la información a la altura de estos tiempos.

El estudiante se motiva a la autopreparación
activa y conciente. De forma colaborativa podrá
desarrollar habilidades de redacción de resúmenes,
extracción de información, debate,
valoración crítica
del material consultado u orientado; interactuando con sus
compañeros y su profesor si el medio es insertado en
plataformas interactivas como el MicroC[arroba]mpus o el Moodle
(ambiente coolaborativo).

Este medio desarrolla habilidades y capacidades que
motivan a los estudiantes de forma activa y conciente,
propiciando la elevación de la auto estima y el
mejoramiento de la calidad del
proceso de aprendizaje y sus resultados.

Este medio es ventajoso para estudiantes y profesores ya
que:

• La utilización de los mapas conceptuales
  apoyándose en las redes de computadores y
  recursos de medios es una de las maneras en que se pueden
  emplear y explotar las técnicas de la información
  y las comunicaciones en la
  educación.
• Constituye un recurso esquemático para
  presentar un conjunto de significados en forma de
  conceptos.
• Constituye un método para ayudar a estudiantes
  y educadores a captar el significado de los materiales que se
  van a aprender y a organizar el proceso sobre la base de la
  esencialidad del contenido.
• Estimula el autoaprendizaje y contribuye a
  desarrollar hábitos de estudio individual.
• Puede contribuir al desarrollo de las habilidades de
  comprensión, interpretación y resumen de
  información de materiales científico –
  técnicos en Lengua Inglesa del perfil de la
  carrera

Este medio es un sitio Web en forma de mapa conceptual
muy apropiado para ser empleado en la enseñanza a
distancia, modalidad semipresencial, la cual se aplica en los
CRD, en la disciplina
idioma inglés, en especial en la asignatura idioma
inglés con fines específicos.

Seguidamente se ofrecen orientaciones para el uso y
presentación del medio.

Ante todo, la universidad deberá establecer a
través de la carrera las vías para la
preparación de los estudiantes en el uso correcto de los
programas avanzados de computación, así como el empleo de
la red
universitaria, el correo
electrónico, el MicroC[arroba]mpus y la página
Web. También se podrá disponer del apoyo de
alumnos ayudantes que contribuyan a dar solución al
problema del auto aprendizaje y el desarrollo de habilidades
informáticas. En la orientación del medio se debe
dar a conocer la ubicación del mismo a los estudiantes en
la Web de la universidad así como la importancia de este
para la comprensión de los contenidos.

El profesor podrá orientar tareas colaborativas
entre los estudiantes para lograr una evaluación
con interactividad. Se establecerán vías que
permitan la interacción profesor- estudiante y
estudiante- estudiante. El Profesor también podrá
remitir los estudiantes al diccionario y
al libro de
texto que
están en soporte digital en la red
universitaria.

El estudiante y el docente podrán contar con
ejercicios y tareas problémicas así como con un
algoritmo
general para el análisis de textos que tendrán un
tratamiento individualizado de cada texto.

El algoritmo aparecerá al dar clic en tareas y
ejercicios e inmediatamente los alumnos se remitirán al
MIcroC[arroba]mpus donde están los mismos. Este
hipervínculo debe aparecer en la presentación del
mapa.

Los ejercicios deberán ser integradores del
contenido presentado con un enfoque problemico Se presentaran
situaciones profesionales y/o academices para ser solucionadas a
través de las técnicas de resúmenes y de
traducción. Por ejemplo, ejercicios de
selección de la idea central de un texto,
búsqueda de información específica,
jerarquización de ideas, elaboración de fichas,
resúmenes en forma de párrafos, esquemas,
traducciones libres o literales de textos especializados
relacionados con el perfil profesional etc. El profesor
deberá ser muy creativo en la elaboración de estas
tareas de modo que los estudiantes se sientan motivados hacia el
desarrollo de habilidades de interpretación de textos y
búsqueda de información que le ayuden en su futuro
trabajo como
profesionales.

CONCLUSIONES

Se realiza el diseño
de un mapa contextual que contribuya al desarrollo de las
habilidades de comprensión, interpretación y
extracción de información
científico-técnica especializada en los
estudiantes, desarrollando además hábitos de
estudio independiente.

El uso del medio, contribuye a lograr una mayor organización de los contenidos de la
asignatura de forma jerárquica y conceptualizada, y se
estimula y motiva a los estudiantes a adentrarse en el
aprendizaje al utilizar los medios informáticos y de este
modo facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la
modalidad semipresencial.

BIBLIOGRAFÍA

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   La educación
   a distancia y su impacto en la capacitación de los recursos
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2. Colectivo de autores. 2006. "Serie At Your Pace".
   Orientaciones Metodológicas

3. Colectivo de autores. 1998 .Programa de la disciplina
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4. Horruitiner. P. 2006.La Universidad Cubana:
El modelo de Formación. Modalidades de Estudio.. Epig
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5. Sariol, J. 2004. Curso de didáctica de la educación superior
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6. Soler, Yolanda.,y Antúnez, G. 2006. La
Utilización de los medios.

7. Vazquèz, Margarita. 2005. Alternativa
metodológica para el desarrollo de habilidades
comunicativas

orales en estudiantes de primer año de
Agronomía de la Universidad de Granma. Trabajo para el
ejercicio de problemas
sociales de la Ciencia y
la Tecnología para optar por la
categoría de profesor auxiliar. Universidad de
Granma

8. Vega, A., Ladrón de Guevara, Marìa.,
y Leyva, Isabel. 2004. Selección de Textos. Algunas
consideraciones necesarias para la traducción.
UDG

Maria Isabel Leyva Reyes

Biografía del autor:

La profesora Maria Isabel Leyva Reyes tiene 16
años de experiencia en la enseñanza del
inglés. Catorce en la educación
superior y dos en la enseñanza media superior.
También ha impartido Español
para Extranjeros en preparatoria.

Actualmente imparte inglés en la Universidad de
Granma, donde ha impartido cursos de inglés con diferentes
fines. Ha trabajado como interprete de especialistas extranjeros
y como traductora de artículos científicos de
especialistas cubanos en Medicina
Veterinaria
Ingeniería forestal y Ciencias
agropecuarias.

La profesora investiga en la enseñanza del
Inglés con Fines Profesionales.