Monografias.com > Sin categoría
Descargar Imprimir Comentar Ver trabajos relacionados

El método de la sistematización en la formación de competencias profesionales en el contexto de la Educación Física y el deporte (página 2)



Partes: 1, 2

Desarrollo

I- Características de un currículo para el desarrollo de
competencias
profesionales.

En este contexto, la formación personal, la
formación para la producción y el trabajo y
la formación para vivir en sociedad,
pueden considerarse los tres ejes fundamentales de cualquier acto
educativo que se realice en la educación
superior en general y en la universitaria en
particular.

• La formación personal está asociada
a la capacidad que pueda alcanzar el individuo para
actuar en su mundo con autonomía, para crecer
permanentemente a lo largo de la vida en el plano físico,
intelectual y afectivo. La capacidad para vivir con plena
conciencia las
diversas etapas de la evolución
humana pasando de la adolescencia a
la adultez y a la madurez que culmina con la preparación
para aproximarse al fin de la vida.

• La educación para la
producción y el trabajo
corresponde al conjunto de habilidades para desempeñarse
en la generación de los bienes
materiales o
intangibles que requiere la sociedad. Por tanto, forman parte de
este conjunto las capacidades tecnológicas, el desarrollo
emprendedor, las habilidades intelectuales
que requiere la producción moderna, los hábitos de
cumplimiento y desempeño laboral, y la
capacidad para ser reflexivo y crítico frente a la
práctica productiva, de modo de aprender constantemente de
la experiencia, lo cual a su vez está asociado a un
proceso de
actualización permanente.

• La formación social está asociada
al comportamiento
en los diversos niveles de grupos o
conglomerados humanos con los cuales debe interactuar la persona a lo
largo de su vida. Estos van desde las funciones
familiares y desempeño doméstico hasta los
compromisos de participación social, de comportamiento
solidario y de formación ciudadana y para la
participación en la comunidad.

A pesar que estos tres ejes de la formación son
relevantes, por lo general al definir las competencias de egreso
en la educación superior se tiende a priorizar
las competencias
laborales centradas en el eje de educación para la
producción. Normalmente para definir dichas competencias
de egreso se parte de las competencias profesionales las que se
establecen sobre la base de un análisis ocupacional como el que se ha
señalado anteriormente. Considerando los antecedentes
mencionados, para este estudio una competencia de
egreso se puede entender como "la capacidad de actuar
adecuadamente, respaldado por los conocimientos pertinentes y en
coherencia con los principios
éticos que sustenta quien la ejerce".

Por resultados del aprendizajes se denomina al conjunto
de competencias que incluye conocimientos, comprensión y
habilidades que se espera que el estudiante domine, comprenda y
demuestre después de completar un proceso corto o largo de
aprendizaje.
Pueden ser identificados y relacionados con programas
completos de estudio (módulos).

Las competencias y las destrezas se entienden como
conocer y comprender (conocimiento
teórico de un campo académico, la capacidad de
conocer y comprender), saber cómo actuar (la
aplicación práctica y operativa del conocimiento a
ciertas situaciones), saber cómo ser (los valores como
parte integrante de la forma de percibir a los otros y vivir en
un contexto social). Las competencias representan una
combinación de atributos (con respecto al conocimiento y
sus aplicaciones, aptitudes, destrezas y responsabilidades) que
describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona es
capaz de desempeñarlos. En este contexto, el poseer una
competencia o conjunto de competencias significa que una persona,
al manifestar una cierta capacidad o destreza o al
desempeñar una tarea, puede demostrar que la realiza de
forma tal que permita evaluar el grado de realización de
la misma. Las competencias pueden ser verificadas y evaluadas,
esto quiere decir que una persona corriente ni posee ni carece de
una competencia en términos absolutos, pero la domina en
cierto grado, de modo que las competencias pueden situarse en un
continuo.

Las competencias las dividen en dos tipos:

Competencias genéricas, que en
principio son independientes del área de estudio y
comprenden las competencias instrumentales, interpersonales y
sistémicas

Competencias específicas para cada
área temática
., las cuales se especifican para
el primer y segundo ciclo.

Asimismo, para la especificación de las
competencias universitarias de egreso pueden considerarse las
competencias propias de cada profesión e
integrándolas con los conocimientos y demás
competencias (cognoscitivas, comunicativas,
socioafectivas).

Desde una visión muy universal, pueden tenerse en
cuenta los "cuatro pilares de la educación" recomendados
por la UNESCO13:

  • Aprender a conocer: concertar entre una
    cultura
    general suficientemente amplia y los conocimientos particulares
    de las diferentes disciplinas, en torno a
    problemas e
    interrogantes concretos. Esto requiere aprender a aprender, con
    el fin de aprovechar las posibilidades que ofrece la
    educación a lo largo de la vida.
  • Aprender a hacer: adquirir no sólo una
    certificación profesional, sino más bien
    competencias que capaciten al individuo para hacer frente a
    gran número de situaciones previstas e imprevistas y a
    trabajar en equipo.
  • Aprender a vivir juntos: realizar proyectos
    comunes y prepararse para asumir y resolver los conflictos,
    respetando los valores
    del pluralismo, el entendimiento mutuo y la paz, a
    través de la comprensión del otro y de las formas
    de interdependencia.
  • Aprender a ser: actuar con creciente capacidad
    de autonomía, de juicio y responsabilidad personal, para que florezca en
    mejor forma la propia personalidad. Con tal fin, no subestimar ninguna
    posibilidad de cada individuo en su proceso educativo:
    competencias intelectuales (memorizar, razonar, comprender,
    etc.), comunicativas, afectivas, estéticas,
    físicas, entre otras.

Para trabajar un currículo basado en competencias
es necesario definirlas previamente en un perfil de egreso. Esto
es, el conjunto de capacidades que los estudiantes deben tener al
término de su carrera. Para efectos de este trabajo las
competencias de egreso han sido agrupadas en dos
categorías principales, que cumplen el doble objetivo de
reflejar las demandas explícitas y de ser compatibles con
un marco
teórico planteado.

La identificación de competencias laborales
permite establecer las funciones y tareas que implica el
desempeño profesional. A partir de de ello se pueden
determinar cuales son los conocimientos, habilidades y aptitudes
que se requieren para lograr dicho desempeño.

A partir de ello, para la educación universitaria
hay dos caminos posibles. Uno es organizar módulos y
expresar directamente los conocimientos habilidades y actitudes en
forma de comportamientos evaluables. La otra es transformarlas en
un listado de los contenidos (tópicos o materias) que son
necesarios y los objetivos de
aprendizaje expresados en forma de comportamientos evaluables
asociados a cada contenido, utilizando para estos fines el
método
tradicional de la planificación. Esta segunda manera, si bien
es menos ortodoxa, resulta más operativa para el trabajo
con docentes
universitarios. En ambos casos se pueden utilizar tablas de
comportamientos observables que se encuentran disponibles en los
manuales de
pedagogía.

Significativo resulta que en el currículo debe
quedar expuesta la intencionalidad de desarrollar las
competencias profesionales, por ello asumimos los criterios del
Colectivo de autores del ISPETP que consideran la relación
de los diferentes componentes de la siguiente forma:

II- Determinación de qué se entiende por
competencias profesionales.

En el proceso de formación del futuro
profesional, se plantea como una necesidad fomentar el desarrollo
de competencias profesionales, requiriéndose para ello de
una vinculación directa entre los conocimientos
teóricos aprehendidos y la práctica laboral
investigativa.

Como parte de dichos propósitos, la
concepción de la educación en Cuba se
sustenta en el precepto martiano de que "Educar es depositar en
cada hombre toda la
obra humana que le ha antecedido…" Ello es válido a
su vez para aquellas universidades que surgidas bajo el ideario
de Fidel se han insertado en el sistema
educativo cubano con estudiantes procedentes de países
del Tercer Mundo, tal es el caso de la Escuela
Internacional de Educación
Física y Deporte.

La literatura en general emplea
dos acepciones de competencia: competencia laboral y/o
competencia profesional. En ambos casos se refiere a habilidades,
conocimientos y destrezas a formar y desarrollo en el futuro
profesional que le posibilite enfrentar los restos del desarrollo
tecnológico y de la era del conocimiento, contextualizando
soluciones a
la realidad en que le corresponderá
desempeñarse.

Existe variedad en cuanto al término de
competencia, el cual ha sido definido desde el punto de vista
sociológico y psicológico. Para nuestro trabajo
asumimos el concepto dado por
el ISPETP, Cuba que plantea: es un sistema de
conocimientos, habilidades, actitudes, valores, motivos,
aptitudes y capacidades que debe poseer el individuo para el
desempeño satisfactorio de su actividad laboral,
comprometido con un proyecto social
determinado.

Indudablemente que en las actuales condiciones de
competitividad
y productividad,
el concepto competencias se impone en lo referido a la
formación y desarrollo del capital humano.
Dicho concepto busca definir y evaluar las capacidades del
profesional según su desempeño en una
situación de trabajo. La competencia profesional no es una
probabilidad
de éxito
en la ejecución del trabajo, sino que es una capacidad
real y demostrada por el profesional.

Por ende en función
del desarrollo del profesional de la Educación Física y el Deporte,
debe ser entendida en la concepción curricular, la
determinación de movilizar, articular y poner en acción
valores, conocimientos y habilidades necesarios para el
desempeño eficiente y eficaz de actividades requeridas por
la naturaleza del
trabajo, como aspectos importantes en la práctica laboral
investigativa de los estudiantes, momento en que se produce el
contacto con situaciones reales de trabajo.

Para ello se toma en cuenta que las
características fundamentales de las competencias
profesionales están dadas en:

  • Son características permanentes de las
    personas.
  • Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o
    trabajo.
  • Están relacionadas con la ejecución
    exitosa de una actividad.
  • Tienen una relación causal con el rendimiento
    laboral, es decir, no están asociadas con el
    éxito sino que se asume que realmente lo
    causan.
  • Pueden ser generalizadas a más de una
    actividad.
  • Combinan lo cognoscitivo, lo afectivo, lo
    conductual.

Estas características son evaluables en el
proceso de incorporación del estudiante a la
Práctica Laboral Investigativa, para ello se analiza
previamente y convenia el proceso de la misma en correspondencia
con las particularidades y especificidades de cada año de
estudio y los objetivos propuestos para los mismos en el Plan de
Estudio.

A partir de los aspectos anteriormente analizados,
podemos determinar que las competencias profesionales a fomentar
y desarrollar en el futuro profesional de la Escuela
Internacional de Educación Física y Deporte,
están en el orden de:

  • Emplear las nuevas
    tecnologías de la información y la
    comunicación en detección y la
    solución de problemas profesionales.
  • Dirigir el proceso educativo de la Educación
    Física.
  • Aplicar los elementos aprehendidos en materia
    investigativa a situaciones del contexto de actuación
    profesional en sus respectivos países.
  • Dirigir actividades físico recreativas que
    respondan a las necesidades de la comunidad y grupos
    etéreos.
  • Aplicar soluciones a problemas
    profesionales.
  • Realizar diagnósticos de la comunidad, de los
    grupos etéreos, otros aspectos que se
    presenten.

III- El método de sistematización y su
relación con el desarrollo de las competencias
profesionales.

El ejercicio del futuro profesional de la
Educación Física y el Deporte requiere de un
trabajo sistemático que le permita la aplicación de
las habilidades que progresivamente van adquiriendo en el proceso
de formación académica.

Importantes estudios se han desarrollado en América
Latina (Perú, Colombia,
México)
y Europa (España)
con relación a la sistematización,
interpretándolo bien como un método de investigación educativa o como parte de la
actividad diaria del profesional.

En el contexto de la Educación Física y el
Deporte, asumir la sistematización como método
propiciaría la consolidación de las habilidades
para alcanzar la competencia profesional en los estudiantes que
cursan esta carrera en la Escuela Internacional de
Educación Física y Deporte. Por ello se asume el
concepto del material de la de la Maestría Masiva en
Ciencias de la
Educación del Colectivo de Autores del ISPH
(2005):

Es una reflexión crítica, permanente de las experiencias
vividas en el proceso educativo, lo que implica entre otras
aspectos: comprender, interpretar, explicar, reconstruir,
reflexionar y transformar esa realidad, generando nuevos
conocimientos para lograr propósitos y aspiraciones del
sistema educativo y crear una teoría pedagógica autóctona
que se afirme en lo mejor de sus raíces y tradiciones y
de la práctica pedagógica
internacional.

Sistematización es un proceso metodológico
de reflexión y de producción de conocimientos de
las experiencias prácticas de proyectos educativos y de
acción social. Desde el punto de vista
epistemológico se inscribe en la tradición
crítica e interpretativa que relaciona la teoría y
la práctica o, en otras palabras, el saber y el actuar.
Construye un lenguaje
descriptivo propio desde adentro de las propias experiencias
reconstituyendo y explicitando el referencial que le da
sentido.

Debe tenerse en cuenta de que en el proceso de
sistematización las opiniones varían en
correspondencia con el sujeto que investiga la realidad, pues es
un modo particular de hacer investigación, se auxilia de técnicas
cualitativas para registrar, clasificar e interpretar las
opiniones de los actores y otras de tipo etnográficas para
la observación de las mismas prácticas
en el terreno.

Elementos a tener en cuenta y que constituyen
objetivos de la sistematización en el desarrollo de
las competencias profesionales en el campo de la Educación
Física y el Deporte son:

  • Comprender: interiorizar y distinguir los
    elementos esenciales de la práctica cotidiana, teniendo
    en cuenta las indicaciones dadas para el ejercicio de la
    Práctica Laboral Investigativa a partir de las
    particularidades y especificidades planteadas para cada
    año de estudio.
  • Interpretar: analizar, relacionar y elaborar
    conclusiones acerca de las experiencias vividas, para ello los
    estudiantes se apoyarán en las indicaciones dadas por
    diferentes materias sobre qué instrumentos y métodos
    emplearán para llegar a este resultado.
  • Explicar: argumentar, establecer
    interrelaciones, ordenar y exponer los juicios y argumentos
    recopilados. Para ello se tomarán en cuenta las
    indicaciones para el desarrollo del Trabajo Científico
    Estudiantil para los estudiantes de la EIEFD.
  • Reconstruir: determinar los criterios
    relevantes, estudiar cada uno de ellos, descubrir sus nexos,
    para expresar una nueva realidad. Para el logro de este
    objetivo se requiere la relación intermateria como eje
    principal que permita la profundización en los elementos
    teóricos científicos sobre el problema que se
    trabaja.
  • Reflexionar: analizar, establecer nexos entre
    los argumentos y elaborar razonamientos reflexivos.
  • Transformar: reconceptualización
    teórica que da paso a nuevas experiencias en un proceso
    dinámico en espiral.

Las competencias profesionales que se plantean en el
epígrafe anterior se concretan a partir de la
implementación de las etapas que posee la
sistematización como método:

  1. Etapa de exploración.
    Observación de la situación problemática
    que necesita ser sistematizada, estudio de registros
    orales o escritos y el diagnóstico del aspecto de la
    práctica que se va a sistematizar.
  2. Etapa de planificación.

Se define el problema a sistematizar, el objetivo, se
delimita el objeto de la sistematización y se procede a la
elaboración de las interrogantes mediante las cuales se
operacionaliza el problema.

Momento en el cual se definen los métodos a
emplear durante el proceso de sistematización y se elabora
el diseño
del proyecto de sistematización.

Diseño del proyecto de
sistematización:
paso importante que permite aclarar
qué se quiere sistematizar, para qué y cómo
se espera hacerlo, dándole operatividad a esas
intenciones. Debe tenerse en cuenta los siguientes
momentos:

  • Fundamentación.
  • Objetivos de la sistematización.
  • Metodología.
  • Recursos.
  • Cronograma.
  1. Recuperación del proceso: su objetivo
    es reconstruir la experiencia elegida para sistematizar, ya
    sea el proyecto en su totalidad o alguna de sus
    dimensiones.

    Análisis del proceso : determinar en
    este proceso los elementos que lo constituyen para descubrir
    su lógica interna y comprender las
    relaciones que se establecen entre los diferentes componentes
    a partir de la descomposición del proceso.

  2. Etapa de recuperación, análisis e
    interpretación del proceso.

    Interpretación del proceso : el
    objetivo es explicar el proceso vivido, dando a conocer los
    nuevos conocimientos obtenidos durante la experiencia
    investigativa. Pueden formularse nuevas interrogantes y dar
    lugar a la continuidad de la investigación.

    Exposición : Dar a conocer los
    resultados, teniendo en cuenta las competencias profesionales
    adquiridas a partir del año en que se encuentran los
    estudiantes, para ello deben derivarse las mismas atendiendo
    a su complejidad.

  3. Etapas de conclusiones y comunicación del
    resultado.
  4. Etapa de introducción de resultados y
    transformación de la práctica
    profesional.

Se formulan las propuestas de cómo solucionar los
problemas detectados y conceptualizados así como la forma
en que se introducirán esos resultados. Se
elaborarán materiales que permitan la divulgación y
generalización de los resultados.

En esta etapa se concretan y demuestran las competencias
profesionales adquiridas por los estudiantes evidenciando una
posición éticamente compatible con la
formación recibida durante el curso de su
carrera.

Conclusiones

  1. El desarrollo de las competencias profesionales se ha
    convertido en una tarea de primer orden en la formación
    de los nuevos profesionales, atendiendo a las exigencias y
    transformaciones que se han operado en la nueva sociedad del
    conocimiento, para ello debe tenerse en cuenta los principios
    básicos declarados por la UNESCO: Aprender a conocer,
    Aprender a hacer, Aprender a vivir juntos, Aprender a
    ser.
  2. Un currículo basado en competencias
    profesionales, requiere de la determinación previa de
    cuál es el perfil del egresado, las cuales se agrupan en
    dos categorías importantes y que expresan el nivel de
    complejidad de las mismas a partir de la concepción
    curricular diseñada.
  3. Deben ser tenidas en cuenta las
    características fundamentales de las competencias
    profesionales: son características permanentes de las
    personas, se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o
    trabajo, están relacionadas con la ejecución
    exitosa de una actividad, tienen una relación causal con
    el rendimiento laboral, es decir, no están asociadas con
    el éxito sino que se asume que realmente lo causan,
    pueden ser generalizadas a más de una actividad,
    combinan lo cognoscitivo, lo afectivo, lo
    conductual.
  4. Debe tenerse en cuenta que la sistematización
    es un proceso de carácter metodológico cuyo objeto
    radica en que el estudiante recupere su relación con la
    acción, organizando lo que sabe de su práctica
    para darla a conocer a otros. En dicho proceso queda claro que
    el individuo piensa y actúa al mismo tiempo y que
    uno de los resultados de su práctica es incrementar lo
    que sabe.
  5. La sistematización como método para el
    desarrollo de las competencias profesionales, contribuye a de
    forma gradual preparar el futuro egresado, pero para ello se
    exige el cumplimiento de cada una de las etapas que se plantean
    así como las tareas específicas
    señaladas.

Bibliografía

  • Barr, Robert y John Tagg, "De la enseñanza al aprendizaje. Un nuevo
    paradigma
    para la educación de pregrado", Diseño curricular
    por competencias (Antología), Universidad
    de Guadalajara, Coordinación General Académica,
    Unidad de Innovación Curricular, Guadalajara,
    1999.
  • Gonczi, Andrew, "Instrumentación de la educación
    basada en competencias. Perspectivas teóricas y
    prácticas en Australia", en Argüelles, A. (comp.),
    Competencia laboral y educación basada en normas de
    competencia, Limusa-sep-cnccl-conalep, México, 1996. pp.
    265-288.
  • Hager, Paul y David Becket, "Bases filosóficas
    del concepto integrado de competencias", en Argüelles, A.,
    op. cit., pp. 289-318.
  • Iberfop-oei, Programa
    Iberoamericano para el diseño de la formación
    profesional, "Metodología para definir competencias",
    cinter/oit, Madrid,
    1998.
  • Programa Iberoamericano para el diseño de la
    formación profesional, "Conceptos básicos de
    competencias laborales", cinter/oit, Madrid, 1998.
  • Programa Iberoamericano para el diseño de la
    formación profesional, "Formación por
    competencias", cinter/oit, Madrid, 1998.
  • Morfín, Antonio, "La nueva modalidad
    educativa, educación basada en normas de competencia",
    en Argüelles, A., op. cit., pp. 8- 81.
  • UNESCO, Documento de política para el
    cambio y el
    desarrollo en educación superior, UNESCO, París,
    1995.
  • Resolución 269 / Sobre el Trabajo Docente
    Metodológico del MES. Cuba.

 

 

Autor:

M.Sc Nereyda Piñeiro
Suárez.

Profesora Asistente.

M.Sc Pedro A. Calderón
Fornaris.

Profesor Asistente.

Ing. Ana Piñeiro Suárez.

Profesora Instructora.

Partes: 1, 2
 Página anterior Volver al principio del trabajoPágina siguiente 

Nota al lector: es posible que esta página no contenga todos los componentes del trabajo original (pies de página, avanzadas formulas matemáticas, esquemas o tablas complejas, etc.). Recuerde que para ver el trabajo en su versión original completa, puede descargarlo desde el menú superior.

Todos los documentos disponibles en este sitio expresan los puntos de vista de sus respectivos autores y no de Monografias.com. El objetivo de Monografias.com es poner el conocimiento a disposición de toda su comunidad. Queda bajo la responsabilidad de cada lector el eventual uso que se le de a esta información. Asimismo, es obligatoria la cita del autor del contenido y de Monografias.com como fuentes de información.

Categorias
Newsletter