Educación Secundaria. Matemática, Computación e Informática (página 2)

2. MARCO DE REFERENCIA DEL PROBLEMA:

2.1 Antecedentes del problema.

En la búsqueda de antecedentes se encontraron
pocas referencias en los diversos centros de la ciudad de
Piura, nos llevo a identificar dos trabajos, que a pesar de
estar inscritos en el nivel primario, nos sirven de guía
para nuestra investigación.

• "Factores que influyen en los aprendizajes del
  Área Personal Social
  de los alumnos del 3º grado de Primaria en el C.E "San
  Juan Bautista" de la Ciudad de Piura – Ramón
  Castilla".

AUTOR:

DOMINGUEZ PEÑA, Rosaflor y Otros.

CONCLUSIONES:

Los investigadores detectaron que en el aprendizaje
de los contenidos del área personal social, se encuentra
establecido con la frecuencia de la
motivación que realiza el profesor en
el salón de clase.

La motivación docente se encuentra desligada
del contexto de los educando, lo cual genera interferencias
para con el tema de clase.

Por otro lado, el profesorado se preocupa poco por la
situación economiaza, personal y social de sus alumnos;
no permite el dialogo con
ello y no considera la vida familiar de cada alumno que puede
surgir algunas deficiencias escolares.

• "La Motivación Docente y su influencia en el
  desarrollo
  Psicomotor de los alumnos del 1º grado de Primara del C.E
  "Hermanos Meléndez " La Unión. Piura"

AUTOR:

NIZAMA SANDOVAL, Maria

PINGO SULLON, Esther

CONCLUSIONES

El docente no motiva a los alumnos adecuadamente, se
preocupa mas por sus contenidos de clase, que estos sean
aplicados tal y como el los programo.

No ayuda a que los alumnos se inmerezcan por el tema,
por lo mismo que el docente utiliza un lenguaje mas
técnico que no es el indicado para estos alumnos que
recién se están formando.

La motivación docente se basa fundamentalmente
en el tipo de contenido, mas no por el interés
y las necesidades que los alumnos puedan tener.

Los alumnos opinan que tienen miedo de preguntar
voluntariamente durante la clase del profesor, debido ya que en
muchas ocasiones el profesor los riñe o les pone mala
nota.

2.2 Bases
teórico-científicas:

2.2.1_ ¿QUE ES LA MOTIVACION?

La motivación no es una variable observable,
sino un constructo hipotético, que inferimos a partir de
las manifestaciones de la conducta, y
esa inferencia puede ser acertada o equivocada.

La motivación es uno de los factores, junto con
la inteligencia
y el aprendizaje
previo, que determinan si los estudiantes lograrán los
resultados académicos apetecidos. En este sentido, la
motivación es un medio con relación a otros
objetivos.

El alumno es un sujeto activo del aprendizaje. Si el
aprendizaje es significativo, es que existe una actitud
favorable por parte del alumno lo que quiere decir que existe
motivación.

La motivación es un proceso
unitario. Uno de los aspectos más relevantes de la
motivación es llegar a un comportamiento determinado y preexistente del
alumno y que ese comportamiento tenga que ver con su futuro, es
decir, el profesor ha de propiciar que al estudiante controle
su propia producción y que el aprendizaje sea
motivante, esto es muy complejo. Lo que se aprende ha de
contactar con las necesidades del individuo de
modo que exista interés en relacionar necesidades y
aprendizaje. Cada individuo difiere en su sensibilidad,
preocupación, percepción etc. Cada individuo se
verá motivado en la medida en que sienta comprometida
con su personalidad
y en la medida en que la información que se le presente signifique
algo para él.

La motivación es multidimensional pero refleja
la relación entre aprendizaje y rendimiento
académico.

2.2.2._ TEORÍAS DE LA
MOTIVACIÓN

Las teorías
psicológicas más representativas se pueden
agrupar en torno a
dos líneas de orientación

La asociacionista, o conductista

Las teorías conductistas han tenido origen
sobre todo en la investigación animal, es de carácter más bien asociativo y,
respecto a la actividad académica, se sitúa en lo
que convencionalmente se denomina motivación
extrínseca. La figura más destacada es Hull. En
un primer momento su teoría defendía que sólo la
necesidad biológica explicaba la dinámica de la motivación
(secuencia: necesidad, impulso, actividad, reducción del
impulso y de la necesidad), pero más tarde aceptó
que había que considerar el atractivo del objeto de meta
buscado para reducir la necesidad. A más atractiva
la meta, mayor
probabilidad de
que la conducta o hábito se produzca. Pero
además, las necesidades secundarias pueden ser
aprendidas (si previamente han ido asociadas a las
primarias).

Skinner reformuló la ley del efecto
de Thorndike como ley del refuerzo siendo le refuerzo el que
determina la fuerza de la
respuesta o probabilidad de ocurrencia de la misma. Para
Skinner
sólo las condiciones externas al organismo, observables,
refuerzan o extinguen la conducta. Para Skinner, la conducta
humana está determinada por las contingencias del
refuerzo.

COGNITIVAS:

La línea cognitiva ha nacido de la
investigación en seres humanos, destaca los procesos
centrales, cognitivos y, respecto a la actividad
académica, se denomina convencionalmente
motivación intrínseca. Este grupo de
psicólogos defienden el carácter pro-positivo de
la conducta humana.

Tolman (1932) señaló que los
determinantes críticos del aprendizaje no son las
asociaciones ni los refuerzos sino la
organización cognitiva de las estructuras.

INTRÍNSECA Y
EXTRÍNSECA:

• La motivación extrínseca se refiere a
  los refuerzos de los que hablaba Skinner.
• La motivación intrínseca es para
  Berlyne la curiosidad intelectual o curiosidad
  epistémica.

La situación de aprendizaje será
intrínsecamente motivadora si está
convenientemente estructurada por el profesor, es decir, si
alcanza un nivel adecuado de incongruencia respecto a los
alumnos de la clase.

La motivación intrínseca recibe tres
formas, según Bruner:

• La curiosidad (aspecto novedoso de la
  situación)
• La competencia (que motiva al sujeto a controlar
  el ambiente y
  a desarrollar las habilidades personales y de
  reciprocidad).
• La necesidad de adoptar estándares de
  conducta acordes con la demanda de
  la situación.

La motivación en los Métodos
tradicionales de enseñanza

Los métodos tradicionales de enseñanza que hablan de motivación
intrínseca tienen problemas
que no manifiestan.

• 1.- Se sirven de manera excesiva de un control
  aversivo. El estudiante se comporta de determinada manera por
  miedo al castigo.
• 2.- No utilizan bien las contingencias del
  refuerzo, dejan que pase demasiado tiempo
  entre respuesta y refuerzo.
• 3.- No existe una aproximación sucesiva en
  orden al comportamiento final deseado: pasos sucesivos
  (imposible en aulas numerosas)

Las críticas a la motivación
extrínseca conducen no a rechazarlas por que
también son motivación que ofrece posibilidades
en el aula a pesar de que los motivadores externos plantean
problemas sobre su efectividad que a veces es contraproducente.
Depende de las edades, en algunas es más efectiva que en
otras, en algunos momentos la única

Limitaciones de reforzadores externos, derivados de
que la eficacia del
reforzador externo está condicionada a su presencia, es
más, a veces los efectos son contrarios a los deseados.
La oferta de
una recompensa conlleva un método
de aprendizaje distinto al que no da recompensa. Si no existe
recompensa los individuos se las arreglan para resolver
problemas hasta más difíciles, se centran en el
desarrollo de habilidades básicas, atiende a la
información, se preocupan más del cómo
resolver que de la solución: revelen estrategias de
solución de problemas. Este comportamiento es distinto
cuando se da recompensa.

Según Uriga Sáenz (1997) Los Modos de "
evitar refuerzos perjudiciales: los refuerzos verbales deben
indicar más la competencia que el control. Todo refuerzo
tangible debe ser informativo y favorecer la
competencia."

La motivación extrínseca es aconsejable
cuando no existe la intrínseca.

El aprendizaje resulta más productivo en
calidad y
cantidad cuando hay motivación intrínseca porque
se mantiene por sí mismo, sin apoyos externos (sin
premios, recompensas,…) los cuales tienen un efecto
circunstancial limitado a la presencia del agente que premie y
a la larga pueden ser perjudiciales. La motivación
intrínseca impulsa un aprendizaje autónomo,
querido por el sujeto. Puso de manifiesto la diferencia entre
extrínseca e intrínseca con un
experimento:

Dos grupos de
alumnos a los que le puso una tarea a uno le prometió
una recompensa y al otro no, después, salía el
experimentador dejándoles hacer la tarea; el resultado
fue el siguiente: los sujetos a los que no se las
prometió nada continuaron la tarea que tenían que
hacer y aquellos a los que se les había prometido una
recompensa dedicaron menos tiempo. La diferencia en tiempo
indicaban las diferencias entre motivaciones intrínseca
y extrínseca. Este experimento se ha repetido con
distintas variables
obteniendo siempre los mismos resultados.

OTRAS TEORÍAS DE LA
MOTIVACIÓN

– Teoría de la motivación por
emociones:

Las emociones cumplen una función
biológica preparando al individuo para su defensa a
través de importantes cambios de la fisiología del organismo y desencadenando
los comportamientos adecuados que sirven para restablecer el
equilibrio
del organismo. Cuando los estados emocionales son desagradables
el organismo intenta reducirlos con un mecanismo más o
menos equivalente al de la reducción del impulso. Por
eso autores como Spence consideran a las emociones como
factores motivantes.

– Teorías del incentivo:

La explicación de la motivación por
incentivos
se debe a autores como Young, Thorndike, Olds, Mc Clelland,
Skinner, Ritcher.

Un incentivo es un elemento importante en el
comportamiento motivado. Básicamente consiste en premiar
y reforzar el motivo mediante una recompensa al mismo. El mono
que ha realizado su numerito en el circo espera inmediatamente
un terrón de azúcar, el camarero del bar espera la
propina por un trabajo bien
hecho, el niño que ha aprobado por todas las asignaturas
espera que su padre le compre la bicicleta que le
prometió,… Todos éstos son incentivos y
refuerzos de la conducta motivada. Los incentivos más
importantes o comunes son el dinero,
el reconocimiento social, la alabanza, el aplauso…

-Teorías cognoscitivas:

Las teorías cognoscitivas están,
fundamentalmente, basadas en la forma en que el individuo
percibe o se representa la situación que tiene ante
sí. Las teorías cognoscitivas incluyen el nivel
de aspiración (relacionado con la fijación de una
meta individual), la disonancia (encargada de los impulsos al
cambio
asociados con las desarmonías que persisten
frecuentemente después que se ha hecho una
elección), y las teorías de esperanza-valor (que
tratan de la realización de una decisión cuando
son tenidos en cuenta las probabilidades y el coste o los
riesgos).

Las teorías cognitivas de la motivación
acentúan como determinantes de la conducta motivada, la
percepción de la fuerza de las necesidades
psicológicas, las expectativas sobre la
consecución de una meta y el grado en el que se valora
un resultado correcto.

Como autores más representativos de esta
teoría podríamos citar a Festinger, Tolman,
Weiner, Heider…

Entre las numerosas teorías que destacan el
papel de los procesos cognoscitivos en la motivación,
hay dos esencialmente señaladas: las que hacen uso de
esos constructos que venimos llamando expectativas; y las que
postulan un modelo
dinámico conocido como disonancia
cognoscitiva.

LA MOTIVACIÓN ESCOLAR

La motivación escolar es un proceso general por
el cual se inicia y dirige una conducta hacia el logro de una
meta. Este proceso involucra variables tanto cognitivas como
afectivas: cognitivas en cuanto a las habilidades de pensamiento
y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas;
afectivas, en tanto que comprende elementos como la
autovaloración, auto-concepto.

Ambas variables actúan en interacción a fin de complementarse y
hacer eficiente la motivación, proceso que va de la mano
de otro, esencial dentro del ámbito escolar: el
aprendizaje.

Entre ellos, la auto-percepción de habilidad es
el elemento central, debido a que, en primer lugar, existe una
tendencia en los individuos por mantener alta su imagen, estima
o valor, que en el ámbito escolar significa mantener un
concepto de habilidad elevado; y en segundo lugar, el valor que
el propio estudiante se asigna es el principal activador del
logro de la conducta, el eje de un proceso de
autodefinición y el mayor ingrediente para alcanzar el
éxito.

Esta autovaloración se da a partir de
determinado desarrollo cognitivo. Esto es, auto-percibirse como
hábil o esforzado es sinónimo para los niños; poner mucho esfuerzo es ser listo,
y se asocia con el hecho de ser hábil. La razón
se basa en que su capacidad de procesamiento, aún en
desarrollo, no les permite manejar un control personal ni
valorar las causas de éxito o fracaso, y por tanto
establecer relaciones casuales.

En los niveles medio superior y superior, habilidad y
esfuerzo no son sino sinónimos; el esfuerzo no garantiza
un éxito, y la habilidad empieza a cobrar mayor
importancia. Esto se debe a cierta capacidad cognitiva que le
permite al sujeto hacer una elaboración mental de las
implicaciones casuales que tiene el manejo de auto-percepciones
de habilidades y esfuerzos. Dichas auto-percepciones, si bien
son complementarias, no presentan el mismo peso para el
estudiante; de acuerdo con el modelo, percibirse como
hábil (capaz) es el elemento central.

En este sentido, en el contexto escolar los profesores
valoran más el esfuerzo que la habilidad. En otras
palabras, mientras un estudiante espera ser reconocido por su
capacidad (que es importante para su estima), en el
salón de clases se reconoce su esfuerzo.

De lo anterior se derivan tres tipos de
estudiantes:

• Los orientados al dominio.
  Sujetos que tienen éxito escolar, se consideran
  capaces, presentan alta motivación de logro y muestran
  confianza en si' mismos.
• Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que
  presentan una imagen propia deteriorada y manifiestan un
  sentimiento de desesperanza aprendido, es decir que han
  aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente
  difícil o imposible, y por lo tanto renuncian al
  esfuerzo.
• Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que
  carecen de un firme sentido de aptitud y autoestima
  y ponen poco esfuerzo en su desempeño; para "proteger" su imagen
  ante un posible fracaso, recurren a estrategias como la
  participación mínima en el salón de
  clases, retraso en la realización de una tarea,
  trampas en los exámenes, etc. Este tipo de estudiante
  se abordará más adelante.

El juego de
valores
habilidad/esfuerzo empieza a ser riesgoso para los alumnos, ya
que si tienen éxito, decir que se invirtió' poco
o nada de esfuerzo implica brillantez, esto es, es muy
hábil. Cuando se invierte mucho esfuerzo no se ve el
verdadero nivel de habilidad, de tal forma que esto no amenaza
la estima o valor como estudiante. En este caso el sentimiento
de orgullo y la satisfacción son grandes.

Esto significa que en una situación de
éxito, la auto-percepción de habilidad y esfuerzo
no perjudican ni dañan la estima ni el valor que el
profesor otorga. Sin Embargo, cuando la situación es de
fracaso, las cosas cambian. Decir que se invirtió' gran
esfuerzo implica poseer poca habilidad, lo que genera un
sentimiento de humillación. Así', el esfuerzo
empieza a convertirse en un arma de doble filo y en una amenaza
para los estudiantes, ya que éstos deben esforzarse para
evitar la desaprobación del profesor, pero no demasiado,
porque en caso de fracaso, sufren un sentimiento de
humillación e inhabilidad.

Dado que una situación de fracaso pone en duda
su capacidad, es decir, su autovaloración, algunos
estudiantes evitan este riesgo, y para
ello emplean ciertas estrategias como la excusa y
manipulación del esfuerzo, con el propósito de
desviar la implicación de inhabilidad.

Como se había mencionado, algunas de estas
estrategias pueden ser: tener una participación
mínima en el salón de clases (no se fracasa pero
tampoco se sobresale), demorar la realización de una
tarea (el sujeto que estudia una noche antes del examen: en
caso de fracaso, éste se atribuye a falta de tiempo y no
de capacidad), no hacer ni el intento de realizar la tarea (el
fracaso produce menos pena porque esto no es sinónimo de
incapacidad), el sobreesfuerzo, el copiar en los
exámenes y la preferencia de tareas muy difíciles
(si se fracasa, no estuvo bajo el control del sujeto), o muy
fáciles (de tal manera que aseguren el éxito). En
otras palabras, se fracasa con "honor" por la ley del
mínimo esfuerzo.

El empleo
desmedido de estas estrategias trae como consecuencia un
deterioro en el aprendizaje, se esta' propenso a fracasar y se
terminara' haciéndolo tarde o temprano.

2.3 Definición de términos
básicos.

• MOTIVACIÓN

Actitud y voluntad de un individuo a hacer algo cuando
es estimulado convenientemente.

• METODOLOGÍA

Conjunto organizado de métodos, técnicas, procedimientos,
etc. que se fundan en la psicología y son
tendientes a desarrollar la transmisión de
conocimientos, de la manera más fácil en
función de los objetivos y competencias
preestablecidas.

• DOCENTE

Individuo preparado y capacitado con estudios
superiores que ejerce o enseña una disciplina,
asignatura o ciencia.

• ALUMNO

Individuo que recibe enseñanza sobre una
asignatura, ciencia o disciplina en particular en algún
centro de enseñanza.

3. HIPÓTESIS Y
VARIABLES:

3.1 Formulación de la hipótesis:

3.1.1._ Hipótesis General

• Existen factores que intervienen con el nivel de
  motivación del profesorado. Por el estudio que se ha
  hecho surgió en el profesorado una inadecuada
  motivación que aplica el docente, no permite al alumno
  que se interese por un buen desarrollo de la expresión
  oral dentro y fuera del aula.

3.1.2._ Hipótesis
Específicas

• Los alumnos no se interesan por la
  producción oral debido a la falta de una adecuada
  motivación docente
• El docente motiva a los alumnos sin tomar en cuenta
  los intereses y necesidades personales de los
  alumnos

3.2 variables –
operacionalización:

En ese proyecto de
investigación se utilizara LA VARIABLE DEPENDIENTE,
porque cuando su valor de verdad hace referencia no ya a la
causa, sino al efecto.

Esto quiere decir que el proyecto de
investigación se basa al efecto que pueden tener las
enseñanzas de los profesores con el tiempo para su
carrera profesional.

3.3 Objetivos.

1.2.1. Objetivo
General.

• Diseñar un curso de capacitación sobre la motivación
  del docente.

1.2.2. Objetivos Específicos.

• Detectar y analizar los niveles de
  motivación de los profesores del 5to grado de
  secundaria de la sección "R" del colegio nacional de
  San José.

4. DISEÑO METODOLÓGICO:

4.1._ Tipo de estudio y diseño de contratación de
hipótesis.

Investigación Descriptiva: Es un proceso de
producción de conocimientos, a través del cual se
recoge información de la realidad objetiva, para dar
respuestas que se orientan a descubrir, explicar y predecir los
hechos y fenómenos que se organizan y desarrollan en
situaciones concretas, demostrando la validez o eficacia de
ciertos métodos o técnicas especificas, reguladas
bajo principios
científicos cuya aplicación posibilita cambios o
modificaciones.

4.2._ Población, muestra de
estudio y muestreo.

Para el presente estudio se ha contado con la
facilidad de realizar la encuesta a
todos las los estudiantes del colegio Nacional de San
José del 5to grado de secundaria de la sección
"R".

Población:

Colegio Nacional de San José del 5to grado de
secundaria de la sección "R.

Muestra:

Nº: 08 Profesores.

Nº: 48 Alumnos.

4.3 Métodos, técnicas e
instrumentos de recolección de datos.

Observación directa, esta técnica
permitirá realizar un diagnostico y describir el
contexto del cual estamos estudiando.

Para la obtención de la información de
este proyecto, se ha utilizado el Método de la
entrevista para los docentes y
el método de la encuestas a
los alumnos, a través del cuestionario
como instrumento para la recolección de datos aplicados en el
Colegio Nacional de San José del 5to grado de secundaria
de la sección "R" del distrito de Chiclayo.

Este instrumento nos va a permitir sintetizar y
organizar los datos obtenidos del muestreo del salón, en
el cual se tomaron en cuenta las respuestas de los alumnos
encuestados. El cuestionario fue puesto a prueba a
través de un muestreo piloto realizado a 48 alumnos del
salón de clases.

4.4 Plan de
procesamiento para análisis de datos.

El tratamiento estadístico de la
información se realizará siguiendo el proceso
siguiente:

Seriación: Consistentes en aplicar un
número de serie, correlativo a cada encuentro y que nos
permite tener un mejor tratamiento y control de los
mismos.

Codificación: Se elaborara un libro de
código donde se asigna un código a
cada ítem de respuesta con ello se logrará un
mayor control del trabajo de tabulación.

Tabulación: Aplicación
técnica matemática de conteo se tabulará,
extrayendo la información ordenándola en cuadro
simple y doble entrada con indicadores
de frecuencia y porcentaje.

Graficación: Una vez tabulada la
encuesta, procederemos a graficar los resultados en gráficas de barra y torta.

Todo lo que servirá para llevar los resultados
al analizar e interpretación de los mismos.

4.5 Tácticas de recolección de la
información.

Una vez obtenidos los datos, se procederá a
analizar cada uno de ellos, teniendo en cuenta los objetivos y
variables de la investigación; de manera tal que podamos
verificar las hipótesis con variables y objetivos, y
así demostrar la validez o invalidez de estas. Al
finalizar la investigación se enunciaran las
conclusiones para mejorar el problema investigado.

5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

CASTRO R, J. (1990). Universidad
Nacional "Pedro Ruiz Gallo": La Motivación en el Aula
(2ª ed.) Lambayeque – Perú

CABALLERO, R, A, (1990). Metodología de
Investigación Científica. Editorial
Técnico Científica. 180 pp.

URIGA S, T. La Motivación del escolar: Un
enfoque Humanista. Ediciones LAEC-LAYETANA. Nº17.
180 pp. Barcelona – España"

VALLORS O, M. (1996). La motivación Escolar:
Procesos y Estrategias. Horsori Editorial. Barcelona

HUERTAS, J. A. (1996). Motivación en el aula y
principios para la intervención motivación al en
el aula, en: motivación. Querer aprender, Aique buenos aires,
pp.291-379.

Autor:

Miguel Angel Cubas Chavarry:
miguel_chavarry[arroba]hotmail.com

III.
ACTIVIDADES Y PREVISIÓN DE RECURSOS

1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

2.- PRESUPUESTO

Recursos Materiales

Servicios

RESUMEN TOTAL

Materiales 13.00

Servicios 40.00

TOTAL 53.00

El costo total del
proyecto es de CINCUENTA Y 3 NUEVOS SOLES

3. FINANCIAMIENTO:

Para este proyecto va a estar financiado por mis
padres.

IV._
ANEXOS

ANEXOS – A (RESULTADOS).

4.1._ EL NIVEL DE ENSEÑANZA DEL
PROFESOR EN EL AULA:

Según la encuesta realizada en el colegio
nacional de san José de Chiclayo, en su mayoría
(50%) dicen que el profesor ofrece una enseñanza regular y
eso no es conveniente. (Anexo – Tabla Nº
1).

Figura Nº 1: "Nivel de
Enseñanza"

4.2._ EL NIVEL DE INTERES DEL PROFESOR POR EL
CURSO:

En las encuestas realizadas se han encontrados un mayor
índice (66,7%), dicen que muy poco los profesores se
preocupan por el curso ya que solo se dedican a dictar el curso y
nada mas sin darle una mayor razón, como la de explicar
profundamente y cambiar conocimientos con los alumnos. (Anexo
– Tabla Nº 2).

Figura Nº 2: "Interés Por
El Curso"

4.3._ EL NIVEL DE PREPARACION DE LOS TEMAS DEL
CURSO:

En un índice no mayo del 54.1%, optan que los
temas no están bien hechos que les falta reforzamiento y
hasta quizás pueda faltar capacitación del curso.
(Anexo – Tabla Nº 3).

Figura Nº 3: "Nivel de
profundidad del curso"

4.4._ LA CONDUCTA DE LOS ALUMNOS EN
CLASE

Según las encuestas realizadas en este mes se ha
podido analizar un gran índice de porcentaje (33.3 %) en
que la conducta de los alumnos en la hora de clase no es la
apropiada, esto se debe al que el profesor no pone disciplina en
clase o a que ya no soporta mas y los deja hacer los que ellos
quieran. (Anexo – Tabla Nº 4).

Figura Nº 4: "La Conducta en Hora
de Clases"

4.5._ EL TRATO DE LOS ALUMNOS CON LOS PROFESORES EN
LA HORA DE CLASES

Desde la encuesta realizada en estos meses en la
realización del proyecto se ha visto un porcentajes (52,08
%), de que los alumnos llegan a tener una mayor confianza en los
profesores, pero estos profesores permiten que los alumnos hagan
de las suyas en plena clase. (Anexo – Tabla Nº
5).

Figura Nº 5: "Relación Con
Los Profesores"

ANEXOS – B (ENCUESTAS).

Curso:

COLEGIO NACIONA DE SAN JOSE

Grado: "____" Sección: "____"

PREGUNTAS:

1._ ¿CUAL ES EL NIVEL DE ENSEÑANZA DEL
PROFESRO EN EL AULA?

• ALTA
• REGULAR
• BAJA

2._ ¿CUAL ES EL NIVEL DE INTERES DEL PROFESRO
POR EL CURSO?

• ALTA
• REGULAR
• BAJA

3._ ¿CUAL ES EL NIVEL DE PREPARACION QUE
HACE EL PROFESOR POR LOS TEMAS DEL CURSO?

• ALTA
• REGULAR
• BAJA

4._ ¿COMO ES LA CONDUCTA DE LOS ALUMNOS EN LA
HORA DE CLASE?

• MUY BUENA
• BUENA
• REGULAR
• MALA
• PESIMA

5._ ¿CÓMO ES EL TRATO QUE TIENEN LOS
ALUMNOS CON LOS PROFESORES EN LA HORA DE CLASES?

• MUY BUENA
• BUENA
• REGULAR
• MALA
• PESIMA