Un enfoque didáctico del proceso de enseñanza aprendizaje semipresencial en Cuba
- Bases teóricas del proceso
de enseñanza- aprendizaje
semipresencial - Concepción
didáctica del proceso de enseñanza-aprendizaje
semipresencial - Los
componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje
semipresencial desarrollador - Bibliografía
Introducción
En los umbrales del siglo XXI con el vertiginoso
desarrollo
científico tecnológico, y la omnipresencia de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, revoluciona también la
sociedad hacia
un nivel apreciable en cuanto a generación, y uso de la
información, gestándose de esta manera una nueva
sociedad, La Sociedad de la Información.
Ante su impacto en la Educación
Superior Cubana, las políticas
Educacionales se han proyectado hacia el desarrollo de una
cultura
general integral teniendo en cuenta una visión mas
integral de los conceptos de equidad y
justicia
social lo que se traduce en las transformaciones dirigidas, a
ampliar las posibilidades de estudios superiores a los sectores
sociales menos favorecidos y acercar la universidad hasta
el lugar donde residen y trabajan las personas.
Menos de una década ha transcurrido, y se
plantean nuevas aspiraciones en torno al pleno
acceso con calidad y
pertinencia, para que los hombres y mujeres del país
realicen el ejercicio pleno de sus derechos, como máxima
aspiración en la Universalización de la Educación
Superior.
Ante las transformaciones sucesivas de la Educación Superior
Cubana, desde la Didáctica crítica
que tipifica al paradigma de
la Escuela de
desarrollo integral, se impone el reto de solucionar
científicamente, los problemas que
obstaculizan el proceso
curricular en sus tres etapas, (diseño,
ejecución y validación), proponiéndonos una
concepción didáctica del proceso de enseñanza–aprendizaje
semipresencial, que ponga en un balance conciente las
potencialidades del proceso de enseñanza aprendizaje
presencial y las del proceso de enseñanza aprendizaje en
la educación a
distancia, fundamentada desde las teorias científicas
que explican cada tipo de proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Desarrollo
I-
BASES TEÓRICAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE SEMIPRESENCIAL.
Para este enfoque se asumen las siguientes bases
teóricas:
a-Teoría
de la Independencia
• El carácter autónomo e
independiente de las forma de aprender ha sido destacado por
Wedemeyer C. A. (1971, 1981) centrando su planteamiento en la
independencia
en el estudio por correspondencia no solo con respecto al espacio
y tiempo, sino
también en su potencialidad de independencia en el
control y
dirección del aprendizaje.
• Moore M. G. (1977) reforzó su
teoría desde que conoció a Wedemeyer, C. A. en la
década de los setenta y la denominó
teoría de la distancia transaccional,
sugiriendo que en todo programa
educativo existe una distancia transaccional con dos dimensiones:
la cantidad y calidad del diálogo profesor –
alumno y la estructura en el diseño del curso.
Ambas variables
Moore las relaciona con la autonomía del que
aprende, que es la característica de este proceso
educativo.
b-Teoría de la Conversación
didáctica guiada
• Holmberg, B (1985) y Bååt, J .A.
(1985) enfatizaron en la interacción y la
comunicación entre docentes y
estudiantes con la idea de la conversación
didáctica guiada, la cual supone una comunicación no contigua apoyada por una
comunicación simulada a través de la
interacción del estudiante con los materiales de
estudio y una comunicación real a través de
la interacción escrita y /o telefónica.
Las aportaciones de Holmberg B. y Bååt J.A.
han sido las aportaciones más destacadas en el
ámbito de la Educación a Distancia.
c. La Comunicación bidireccional
como núcleo de la experiencia educativa, en detrimento de
la separación profesor-alumno es el aporte teórico de
Garrison D. R. y Shale, D (1987). En la transacción
educacional se introduce el concepto de
control como centro de dicha transacción, con el
fin de reemplazar el rasgo de estudio independiente,
autoestudio, frecuentemente elemento central en los
planteamientos teóricos relativos a la educación a
distancia. El control fue definido como la oportunidad y
capacidad de influir en la transacción.
• Peters, O. (1971, 1993) centra su aporte en el
carácter de la forma industrial de enseñar y
aprender. Este autor sugiere que la educación a distancia
podría ser analizada su comparación a la producción de bienes,
concluyendo que para que este proceso sea efectivo, el principio
de la división del trabajo es
un elemento crítico.
d. Teoría integradora o del
diálogo didáctico mediado Aretio, L. (2001),
la que permite clarificar las relaciones entre las realizaciones
prácticas y los supuestos teóricos, siendo una
aportación coherente, articulada y flexible.
Esta propuesta teórica consiste en que la
institución a distancia (organización de apoyo le denomina Holmberg,
B (1989) ), no el profesor, ya que en educación a
distancia el docente nunca es uno, son diversos los agentes que
intervienen en el proceso, diseña, produce, distribuye,
desarrolla o tutela el proceso
de aprendizaje de los estudiantes. Este aprendizaje ha de
permitir al estudiante ser protagonista en cuanto al tiempo,
espacio y ritmo de aprendizaje, es decir el proceso de
orientación (tutorización) diseñado por la
institución propicia el aprendizaje flexible del
estudiante, esta flexibilidad es facilitada a través de
la
comunicación o dialogo didáctico mediado
entre la institución y el estudiante. Son, en efecto, los
medios los que
permiten la flexibilidad.
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