Un enfoque didáctico del proceso de enseñanza aprendizaje semipresencial en Cuba (página 2)
De Wedemeyer y su teoría
de la independencia
ha destacado el valor de
Independencia, en cuanto al protagonismo del estudiante en
lo relativo al gobierno de su
tiempo y
espacio, así como en el propio control y dirección del proceso de
aprendizaje.
• De Moore y su teoría de la distancia
transaccional extrajo la importancia que el autor le atribuye al
diálogo, el grado de estructura que ha de
mostrar los diseños y producción de materiales. A
estas variables
Moore agrega la de autonomía del estudiante, la
cual se ha aludido anteriormente.
• Garrison introduce en su propuesta de la
comunicación bidireccional, el término
control, que esta teoría ha destacado en la
necesidad de evaluar, controlar todos y cada una de las
fases y resultados de la propuesta y desarrollo de
un programa de
estudios a distancia, así como considerar la influencia
del tutor en el proceso de aprendizaje del
estudiante.
• De Peters y su teoría de la
industrialización ha recogido la necesidad de
planificar cuidadosamente todo el proceso de diseño
, producción y distribución de materiales, por lo que no
se trata de docentes
aislados sino de un equipo que divide el trabajo en
forma racional.
e. Enfoque Histórico-cultural de Vigotsky.
Se sustenta en:
Ley Genética
fundamental del desarrollo psíquico.
Ley de la dinámica del desarrollo
psíquico.
Ley de la mediación del desarrollo
psíquico.
Por lo cuál se considera que:
El hombre es un
ser social por naturaleza, es
un sujeto de las relaciones sociales, es un producto de la
sociedad. Las
funciones
psíquicas superiores nacen de la interacción en el proceso de comunicación entre las personas, por lo que
las mismas tienen un origen social.
f. Teorías
de los Procesos
Conscientes. (Álvarez de Zayas, C.)
El proceso de enseñanza-aprendizaje es conciente en tanto
ocurre en Actividad sistematizada e Interrelacionada, cuya
esencia es Social y lo Fenomenológico se manifiesta en la
propia actividad. Las relaciones entre loas categorías del
proceso manifiestan las leyes la Escuela en la
vida(problema-objeto- objetivo), y
Educación
a través de la
Instrucción(objetivo-contenido-método,
medio, forma), el mismo entraña comunicación que
permite el desarrollo de capacidades mediante un sistema de
tareas.
II- CONCEPCIÓN DIDÁCTICA DEL PROCESO
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE SEMIPRESENCIAL.
HACIA UN PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DESARROLLADOR EN LA SEMIPRESENCIALIDAD.
El proceso de
enseñanza-aprendizaje
El proceso de enseñanza-aprendizaje, como proceso
social, cultural e ínterpersonal, es multifacético
y altamente complejo. Su riqueza radica en la enorme variedad de
factores implicados (comunicación, desarrollo
personal, relaciones emocionales y sociales,
activación de proceso intelectual, cognoscitivo y
motivaciones entre muchos otros).
El proceso de enseñanza-aprendizaje se
caracteriza por ser activo en oposición a contemplativo,
implicando en su realización la movilización de
energía. No existe enseñanza ni aprendizaje pasivo,
no es posible transmitir un conocimiento o
ejercer de modelo en
otro, sin acción,
como tampoco es posible adquirir y adaptar internamente los
conocimientos sin que exista por parte del estudiante una
actividad atencional y cognitiva. Por otra parte, es un proceso
intencional, en tanto persigue objetivos
propios de cada uno de las participantes.
El proceso de enseñanza-aprendizaje
semipresencial.
El proceso de enseñanza-aprendizaje
semipresencial debe tener en cuenta las formas vivas de
manifestación del sujeto con la realidad: actividad y
comunicación. Actividad como el proceso de
tránsito de las influencias educativas reflejadas a su
asimilación como reflejo a partir de la relación
entre la imagen de estas
influencias y las influencias objetivas; y la comunicación
como el proceso que representa la vía básica
esencial de expresión de las relaciones sociales, en
correspondencia con las características generales de la
relación entre lo que se refleja y lo
reflejado.
Este proceso debe sustentarse también
en:
- a) Construcción, otorgándosele
al sujeto que aprenda un papel activo en el proceso de
apropiación del conocimiento. - b) Zona de desarrollo próximo:
distancia que existe entre el nivel de desarrollo actual y el
nivel de desarrollo potencial del sujeto
cognoscente. - c) Mediación: Acciones
para transformar la realidad a partir de instrumentos creados
por la cultura,
relación con los objetos y por sistemas de
diferentes niveles de complejidad que posibilitan la
transmisión de significados, relaciones con los sujetos
a través del empleo de
los signos. - d) Interacción: Acciones físicas
y mentales del sujeto con el objeto de conocimiento. Al mismo
tiempo el objeto actúa sobre el sujeto o responde a sus
acciones, provocando modificaciones en sus representaciones
sobre la realidad.
El proceso enseñanza-aprendizaje
semipresencial es aquel que ocurre a través de la
mediación, didáctica o tecnológica, con
carácter intencional, y se manifiesta a
través de interacciones e interactividad, con los
materiales y los sujetos respectivamente, provocando el
desarrollo personal y
profesional de los estudiantes.
La máxima aspiración en relación al
aprendizaje, en este proceso, es la cualidad de ser
desarrollador lo significa propiciar en los estudiantes el
crecimiento y enriquecimiento integral como seres humanos, es
indispensable aquí la búsqueda activa del
significado que para el sujeto cobra el
conocimiento, de acuerdo a su experiencia anterior,
así como la comprensión e interpretación personal de la realidad,
para la transformación consciente de la misma.
El aprendizaje semipresencial ocurre en contextos
socioculturales complejos, por lo que el estudiante a partir de
su autonomía, y bajo la orientación del docente
debe decidir qué necesita aprender, cómo aprender,
qué recursos tiene
que obtener para hacerlo y qué procesos debe implementar
para obtener productos
individual y socialmente valiosos.
Lo antes planteado presupone que no basta con que
el aprendizaje
este centrado en el estudiante, para negar el papel del profesor, que
en esta modalidad adquiere el rol de orientador o facilitador del
mismo.
La máxima aspiración en relación al
aprendizaje, en este proceso, es la cualidad de ser
desarrollador lo significa propiciar en los estudiantes el
crecimiento y enriquecimiento integral como seres humanos, es
indispensable aquí la búsqueda activa del
significado que para el sujeto cobra el conocimiento, de
acuerdo a su experiencia anterior, así como la
comprensión e interpretación personal de la
realidad, para la transformación consciente de la
misma.
El aprendizaje semipresencial ocurre en contextos
socioculturales complejos, por lo que el estudiante a partir de
su autonomía, y bajo la orientación del docente
debe decidir qué necesita aprender, cómo aprender,
qué recursos tiene que obtener para hacerlo y qué
procesos debe implementar para obtener productos individual y
socialmente valiosos.
Lo antes planteado presupone que no basta con que el
aprendizaje este centrado en el estudiante, para negar el papel
del profesor, que en esta modalidad adquiere el rol de orientador
o facilitador del mismo. El proceso de
enseñanza-aprendizaje semipresencial desarrollador ocurre
en la relación entre el carácter individual del
aprendizaje y el carácter social de la
enseñanza.
Es importante para el docente comprender la
interacción dialéctica entre aprendizaje y
enseñanza, y su manifiestación en el diseño,
práctica, y validación curricular.
Es frecuente la referencia a tres grandes áreas
de contenidos: los que son resultado de la actividad
cognoscitiva, de la actividad práctica y de la
actividad axiológica del ser humano. Así
tenemos que, de manera general: se convierten en contenidos del
proceso de enseñanza-aprendizaje los hechos, los
conceptos, los principios, las
teorías, los hábitos, las habilidades, los procedimientos y
las estrategias, las
capacidades, los sentimientos, las actitudes, las
normas, y
los valores.
Todos y cada uno de ellos, como integrantes de un mismo sistema,
cumplen funciones específicas en la formación del
estudiante. El predominio de uno sobre otro, o el detrimento de
algunas de las áreas mencionadas, afecta radicalmente el
desarrollo integral del alumno.
III. Los componentes del proceso de
enseñanza-aprendizaje semipresencial
desarrollador.
En esta concepción se consideran una serie de
elementos, con determinadas funciones, ellos son:
Equipo Docente: Colectivo de docentes que tienen
la función
de apoyar el aprendizaje individual, permitiendo la
superación de obstáculos que se le presentan a los
estudiantes, tanto en el orden afectivo, como cognoscitivo. Este
colectivo de docentes deberá esforzarse en personalizar el
proceso educativo a distancia mediante un apoyo organizado y
sistemático, que propicie el estímulo y
orientación individual grupal, la facilitación de
situaciones de aprendizaje y la ayuda para resolver las
dificultades del material didáctico.
Esta ayuda se convierte en elemento esencial y no
secundario para un adecuado proceso de aprendizaje, a
través de ella se lleva a cabo en gran parte, el proceso
de realimentación académica y
pedagógica.
A este equipo le compete fomentar la necesaria
relación de comunicación intensa y personal con los
estudiantes, para facilitarle su consejo, para ayudarle a
resolver los problemas de
aprendizaje e incluso personales.
En resumen, los docentes cumplen su función en
una doble dimensión:
• Ayudar al estudiante a superar las dificultades
que se presentan en el estudio, orientándoles el buen uso
de materiales.
• Ayudar en las relaciones personales. Significa
por tanto, que los roles del educador se presentan diversificados
y diferenciados en distintas personas, participantes del proceso.
Sin embargo, estos docentes deben poseer una serie de cualidades
que le permitan ejercer y mostrar condiciones de apoyo. Las
mismas son:
Cordialidad: Capacidad de hacer que las personas
con quienes tratan se sientan bienvenidas, respetadas y
cómodas.
Aceptación: Capacidad de hacer que las
personas se sientan relajadas y satisfechas.
Honradez: Capacidad de no crear falsas
expectativas.
Empatía: Capacidad de ponerse en el lugar
del otro.
Los docentes, por tanto, deben cumplir tres funciones
básicas:
- a) La Psicopedagógica: Ayuda continua
centrada en el ámbito afectivo de las actitudes y las
emociones,
potenciando el desarrollo de la personalidad
del educando, de forma que este pueda adoptar libremente los
puntos de vistas personales para decidirse por las alternativas
más convenientes y posibilidades de entre las
múltiples que les brindará el entorno. Este
proceso de ayuda (apoyo) se concretará en el proyecto
educativo individual/grupal. - b) La consultiva (académica): Ayuda
continúa centrada en el ámbito cognoscitivo,
facilitando el aprendizaje intelectual. - c) La institucional: Colaboración con
la Sede Central y los demás docentes.
Los Estudiantes: Jóvenes que conjugan la
actividad laboral y docente
de una manera consagrada y dedicada. Estos jóvenes deben
tener conciencia de que
serán sujetos activos de su
propio proceso de formación, adquiriendo actitudes,
intereses y valores que le
faciliten los mecanismos precisos para regirse a sí mismo,
lo que los llevará a responsabilizarse en su aprendizaje,
logrando independencia de criterios, capacidad para pensar,
trabajar, decidir por sí mismo y satisfacción por
el esfuerzo personal.
Unidad de Aprendizaje: Estructura curricular del
proceso de aprendizaje, dirigida a la formación de
habilidades profesionales y específicas de cada ciencia,
tecnología
o arte, con una
dinámica centrada en el estudiante, que permite el logro
de objetivos que incluyen la sistematización de la
habilidad .
Toda Unidad de Aprendizaje: como estructura
curricular de un proceso didáctico esta compuesto por los
siguientes componentes (Alvarez de Zayas, C. 2000):
- a) Problema: Situación que se da en un
objeto y que genera una necesidad en un sujeto (¿Por
qué?). - b) Objeto: Parte de la realidad objetiva que
va a hacer modificada en el proceso (¿Qué se
modifica?). - c) Objetivo: Aspiración que el sujeto
se propone alcanzar en el objeto, una vez modificado,
satisfaciendo la necesidad y en correspondencia resolviendo el
problema.( ¿Para qué?). - d) Contenido: Cultura acumulada, asociada al
objeto, caracterizada por un modelo, en el que se precisan
componentes y relaciones fundamentales (¿
Qué?). - e) Método: Estructura, orden de pasos
que desarrolla el sujeto en su interacción con el
sujeto, a lo largo del proceso. El método esta
determinado por el objeto, por su estructura y relaciones
(¿Cómo?). - f) Medios: Recursos con la ayuda de los cuales
se modifica el objeto (¿ Con qué?). - g) Formas: Organización espacio –
temporal para desarrollar el proceso (¿Dónde y
Cuándo?). - h) Resultado: Grado de dominio o
transformación del sujeto con relación al objeto
que se vinculó (¿Qué resultó?).
Este grado de dominio se puede constatar a través de un
proceso de evaluación, lo que permitirá
determinar el acercamiento al objetivo y que decisiones
encauzar para realizar los ajustes pertinentes.
Las relaciones que se establecen entre estos componentes
determinan la estructura y comportamiento
del proceso didáctico (Unidad de Aprendizaje),
así mismo las relaciones entre el proceso y el medio
social se concretan entre el objeto, el problema y ellos con el
objetivo. Estas relaciones son las que permiten que el objetivo
se convierta en el componente rector del proceso, porque expresa
la solución de la necesidad y el posible carácter
del objeto una vez modificado.
Las relaciones entre el objetivo – contenido
– método determinan la dinámica del proceso,
por lo que es importante cómo desarrollar el proceso para
lograr el objetivo, actuando sobre un cierto modelo. Esta
dinámica es la que operacionaliza la modificación
del objeto. Parafraseando a Álvarez de Zayas, C.(2000) …
"Sí es cierto el modelo, el Luego entonces, para dar
cumplimiento a la primera ley de la
didáctica "Escuela en la Vida"
(Relación Problema-Objeto-Objetivo) los problemas que debe
resolver el estudiante son determinados de los problemas que se
manifiestan en la vida o que se prevén puedan presentarse.
Para delimitar el objeto se parte de los problemas que son su
manifestación, y que una vez delimitado se llevará
como contenido, que no es más que el objeto transformado.
Los problemas como manifestación externa del objeto que se
da en la realidad, son llevados al proceso de aprendizaje de una
manera seleccionada, de forma tal que permiten coadyuvar el logro
de los objetivos. Esto es, se diseña como contenido que se
le presenta al estudiante en un modelo del objeto real. Lo que se
diseña es un modelo que tiene que ser lo suficientemente
flexible y amplio que posibilite una adecuación eficiente
y vigente en un tiempo y condiciones cambiantes, propias de la
realidad. El objetivo, por tanto, incluye la esencia del
contenido (Conocimiento, habilidad, valor), donde:
• No conocer al objeto hace impreciso el contenido,
ya que este último es el objeto transformado y llevado al
proceso.
• No conocer el problema, impide conocer el modo de
manifestarse el objeto, su lógica
de desarrollo.
El objeto y la solución del problema es el
fundamento de la relación entre el contenido y el
método, siendo el objetivo el elemento integrador de
ambos. En el objetivo esta presente el objeto dado en
conocimiento, habilidad y significación (valor) para
resolver el problema, para modificar el objeto. Claro
está, que esta habilidad expresa el modo de actuar
(vínculo) con dicho objeto. La solución del
problema (vínculo con la realidad externa) se realiza a
través de tareas, lo que permite identificar al
proceso como actividad. En consecuencia, en la
actuación del estudiante se manifiestan las tareas que
desarrolla para resolver el problema.
El objetivo depende del problema y, como consecuencia,
de las tareas que desarrollará, pero una vez restablecido
se convierte en categoría rectora del proceso.
Si pretende que el proceso sea productivo, el
aprendizaje debe ser problémico, donde el estudiante
adquiere la habilidad, el conocimiento y la significación
en la solución de los problemas. El problema que se
presenta al estudiante debe conducir al contenido, cuando la
necesidad de darle solución al mismo, lleva al estudiante
a la búsqueda, al estudio y al desarrollo del
método.
El método que emplea el profesor deberá
ser el de la ciencia, de
la profesión y lo aplica en el planteamiento del
problema y su solución. Del método y en general
del contenido que se muestra al
estudiante se propicia el aprendizaje.
La dinámica del aprendizaje de da entre el
método y el objetivo del estudiante en el enfrentamiento y
solución del problema. Esta es la contradicción
esencial en el aprendizaje, la que se da entre el objetivo que se
traza y el método que se desarrolla.
En otro orden de cosas, es necesario destacar que los
modos de actuación profesional (Álvarez de Zayas C.
2000) se concretan en las disciplinas en las invariantes de
habilidad. La sistematización de estas se logra en los
temas o unidades de estudio, en el marco del proceso de
aprendizaje. Significa que cada tema garantizará la
formación de una habilidad prevista en el objetivo, si lo
que se persigue es un proceso de aprendizaje productivo
(participativo).
La Unidad de aprendizaje esta presidida por un objetivo
en el cual se precisa la habilidad de la que debe apropiarse el
estudiante.
Para que un contenido constituya un vehículo no
solo de instrucción, sino también de
educación no puede ser ajeno al estudiante, debe tener una
connotación para él, ha de estar íntimamente
vinculado a sus necesidades e intereses. El contenido
creará
necesidades y motivaciones cuando esté
identificado con la cultura, vivencias e intereses del
estudiante, entonces ese contenido creará los valores que
permiten la educación del
mismo.
En consecuencia con todo lo expresado anteriormente, la
unidad de aprendizaje se desarrollará partiendo de que,
una vez determinada la habilidad prevista para el mismo, se han
de establecer las etapas de su formación.
El proceso de aprendizaje ha de estar estructurado a
partir del objetivo, y dentro de este, la habilidad de
aplicación, que tiene que ser estructurada en operaciones donde
quede establecido el nivel de profundidad con que se desarrollen
las acciones sobre el objeto, lo que conlleva no solo al
número de operaciones sino al conocimiento que sobre el
objeto es necesario. La profundidad en la unidad de aprendizaje
está en la riqueza y la complejidad de operaciones con que
se estructura la habilidad y en la sistematización del
conocimiento sobre el objeto. Además, hay que formar el
nivel de dominio (Álvarez de Zayas, C. 2000) que se
prevé alcanzar en el estudiante. Es decir, un despliegue
de operaciones y conocimientos requeridos para la
habilidad.
En otro sentido, el estudiante no debe recibir el
contenido como un todo acabado o concluido, sino que lo va
construyendo, además de apropiarse de él,
desarrolla capacidades cognoscitivas, o sea, desarrolla la
capacidad de búsqueda, de obtención de
conocimientos y de nuevas soluciones,
será entonces un proceso "desarrollador de ca
pacidades".
Uno de los componentes claves de una buena
educación es el intelectualmente intercambio de ideas, que
se realiza a través de interacciones significativas
entre los participantes. Según Vigotsky, L. (1978), la
interacción es uno de los componentes más
importantes de cualquier experiencia de aprendizaje,
distinguiendose las siguientes:
• Equipo docente – grupo /
estudiante: Se trata de la interacción entre el grupo
de estudiantes o un estudiante individual con los docentes
(quienes prepararon los materiales, estimulan y mantienen el
interés
del estudiante,motivan el aprendizaje, mejoran la
autodirección y automotivación, apoyan y facilitan
el ajuste de conductas).
• Estudiante- Estudiante. Interacción
entre los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
• Estudiante –Unidad de aprendizaje:
Interacción entre el que aprende y la estructura
curricular sistematizadora de la habilidad. Es por tanto el
proceso de interacción intelectual que provocará
cambios en las estructuras
afectivo-cognitivas del que aprende. Se trata de una negociación entre el aprendizaje existente
previamente y el nuevo, siendo una acomodación pactada
entre lo nuevo y lo ya adquirido.
En un análisis más esencial describiremos
los elementos que conforman y caracterizan los intercambios en
este proceso. Como el proceso de enseñanza-aprendizaje
semipresencial se centra en el estudiante, es posible considerar
la independencia, que implica que los estudiantes son
libres para escoger y perseguir las metas del aprendizaje. El
poder es
el segundo elemento del proceso de enseñanza-aprendizaje
semipresencial que representa la capacidad de asumir la responsabilidad en el proceso de aprendizaje; lo
componen habilidades intelectuales(cognitivas, relacionadas con la
crítica
y reflexión en la experiencia de aprendizaje) y
motivacionales (socio emocional, relacionadas con la madurez,
autoestima y
actitud
positiva), las mismas son susceptibles de ser asumidas bajo la
guía del docente. La intervención didáctica
como tercer elemento constituye, la asistencia que el docente
propicia al estudiante en su proceso de aprendizaje, a
través de la mediación ya sea en su
dimensión tecnológica o didáctica
materializadas en interactividad o interacciones síncronas
o asíncronas.
En la Intervención didáctica se han
considerado las siguientes premisas:
• La unidad de aprendizaje es la unidad
organizacional que en su desarrollo permite la formación
de la habilidad.
• En el objetivo de la unidad de aprendizaje se
precisa la habilidad, el conocimiento sobre el objeto y las
condiciones en que debe desarrollarse.
La unidad de aprendizaje debe tener un fondo de tiempo,
lo suficiente, como para que asegure la formación de la
habilidad en correspondencia con el objetivo; se ha comprobado
que debe estar alrededor de unas 20 horas, sin que tal
afirmación signifique algo rígido o absoluto.
(Brito, H. 1988).
• Del total de horas asignadas a la unidad de
aprendizaje, lo dedicado a la observación no debe sobrepasar el 20 % ,
como tendencia, quedando el mayor tiempo destinado al trabajo de los
estudiantes (al proceso de aprendizaje).
• Que el conocimiento se subordina a la habilidad,
el mismo se da en la aplicabilidad de la misma, por lo que la
estructura del tema estará centrada en las etapas para la
apropiación de la habilidad.
• El aprendizaje se desarrolla sobre la base de
problemas que, en un sentido amplio, constituyen las situaciones
que se dan en el objeto y crean la necesidad en los sujetos de
darle solución, conllevando motivación, mediante la búsqueda
constante a lo largo del proceso.
La formación de la habilidad, en la unidad de
aprendizaje se da en la relación
etapas-momentos
1. Observación: Etapa de
problematización del tema, en la cual se pretende llamar
la atención del estudiante sobre el objeto,
hechos o fenómenos, tal como se presentan en la
realidad, en la misma se deben incorporar datos, mediante
procedimientos lógicos (inductivo-deductivo,
análisis-síntesis, hipotético-deductivo), a
los que se habían adquiridos por intuición. La
observación puede ser tanto a objetos materiales, como a
hechos o fenómenos de otra naturaleza. La misma puede
darse de forma directa, la que se realiza sobre el objeto,
hecho o fenómeno real; y de manera indirecta, la que se
hace en base a su representación gráfica o
multimedial. La observación se limita a descripción y registro de
fenómenos sin modificarlos, ni externar los juicios de
valor.
En esta etapa se realiza un análisis de la
situación dada en el objeto, esto es, el problema.
Aquí se debe incluir una actualización de los
contenidos anteriores que son necesarios para enfrentar y
resolver el problema planteado. Se trata de que el estudiante
disponga de una base necesaria para poder comprender el
problema planteado y buscar vías para su
solución. Las acciones que puede realizar el estudiante
son comprar y hacer inferencias.
La forma organizativa "encuentro" (conferencia
problémica, video
lección problémica o encuentro a distancia en forma
de audioconferencia problémica o video conferencia
problémica) es la recomendada para ejecutar la etapa de
observación, en la que se puede utilizar el método
de exposición problémica, para buscar
las contradicciones entre la cultura del estudiante, lo conocido
y lo que es necesario conocer, esto es el contenido, la nueva
cultura. El contenido no se dará como un todo acabado, por
el contrario se debe promover la duda, la inquietud, revelando
matices sobre los cuales el estudiante siente la necesidad de
indagar, de completar información y de ampliar el conocimiento
que le permita dar solución a los problemas, la esencia
está en promover la
motivación y comprensión del
contenido.
La participación del estudiante no tiene que ser
externa, aunque si debe ser interna cuando en él se crea
motivación y comprensión.
2. Construcción: Es la etapa de
búsqueda de la solución problémica, donde
se estimula al estudiante para buscar, discriminar,
seleccionar, clasificar y anticipar la
solución.
Es importante tener en cuenta que para que el estudiante
se enfrente a la etapa, incorporar informaciones adicionales y
preguntas que constituyan indicaciones o vías para llegar
a encausar la solución. Determinar las preguntas
problémicas y las informaciones adicionales constituyen
aspectos esenciales a tener en cuenta por los docentes para que
los estudiantes dominen y ejerciten el tema.
La forma organizativa que se sugiere para la etapa de
construcción es el "estudio
independiente" individual y/o grupa, sustentado en métodos de
búsqueda heurística o guiada, en donde los
estudiantes desarrollan acciones relacionadas con la
búsqueda, análisis, discriminación y reflexión. Es
aquí donde el estudiante busca la solución al
sistema de tareas que le permitirá el dominio y la
ejercitación.
3. Representación: Es la etapa de
aplicación o transferencia cognitiva. Es donde se
realiza la socialización, consolidación y
validación de los aprendizajes, a través del
intercambio de ideas entre los estudiantes y entre estos y el
docente.
Durante esta etapa se valoran los resultados alcanzados,
identificando fortalezas y debilidades que tiene el estudiante
frente al sistema de tareas, relativas a la apropiación,
asimilación e integración en la unidad de aprendizaje,
por otra lado se consolidan las interacciones sociales que
favorecen y fomentan el proceso de aprendizaje. Esta
valoración se realiza mediante la evaluación,
concebida como un proceso integral en la que cada persona es
partícipe activo.
La evaluación se realiza mediante la
autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
La autoevaluación esta concebida como el proceso
de reflexión y regulación del aprendizaje, que
permite al estudiante identificar las fortalezas y debilidades de
su aprendizaje en el tema. No sólo tiene en cuenta los
productos realizados, desempeño y dificultades, sino
también el plan de
mejora.
La coevaluación está fundamentada en el
intercambio de juicios valorativos sobre el desempeño,
productos, dificultades y planes de mejoramiento, de un
estudiante hacia los demás. Se da usualmente en dos
niveles; en el primero, durante el trabajo en grupo que se
desarrolla como parte del tema o unidad de estudio (actividades
independientes que deben realizar los estudiantes); y en el
segundo, durante la socialización y por lo tanto, en el
pleno del grupo, cuando los demás miembros del grupo
evalúan los resultados logrados por cada estudiante y le
ofrecen realimentación mediante el debate y la
discusión de los planteamientos presentados al docente y
demás compañeros.
La heteroevaluación es la valoración que
realiza el docente al estudiante teniendo en cuenta la
apropiación, comprensión e integración de la
habilidad, conocimientos y valores, incorporados a su estructura
cognitiva, y que se evidencia (o debe evidenciarse) en el
desarrollo de diferentes actividades de aprendizaje propuestas
para el tema o unidad de estudio. Durante la
representación cognitiva se realiza la retroalimentación del proceso educativo a
distancia asistida, la que favorece el desarrollo de los procesos
metacognitivos y de autorregulación en los estudiantes, si
se le permite a estos conocer cuáles fueron los aciertos,
errores cometidos y fortalezas, qué información
sobre el tema es relevante, qué habilidad
desarrolló y cuáles aún debe trabajar para
calificar su desempeño académico, personal y
profesional.
Los Momentos direccionan la Intervención
didáctica:
La etapa de observación atravesará los
siguientes momentos:
• Presentación: Momento en el que se
presentan el docente y los estudiantes, el curso, la asignatura y
el tema.
• Información: Momento en el que se
expone verbal y problémicamente el tema, utilizado
esquemas, retrotrasparencias, diapositivas informatizadas, y
videos indistintamente.
• Interacción: Momento en el que
interactúan el docente y los estudiantes y estudiantes
entre si, para atender conflictos y
atender dudas en la información expuesta.
• Propuesta: Momento de programación del sistema de tareas
subordinado al objetivo y conducente a la solución del
problema planteado en el tema.
La etapa de construcción está compuesta
por dos momentos:
• Interacción: Momento de
relación intelectual entre el que estudia, con los
materiales (conversación didáctica interna) y con
los estudiantes, provocando cambios en la estructura
cognoscitiva, donde ocurre una negociación interna entro
lo previo y lo nuevo.
• Propuesta: Momento en el que se le da
solución al sistema de tareas.
La última etapa, la de representación, se
desarrollará utilizando los siguientes
momentos:
• Reconstrucción: Momento en el que
se socializan las soluciones al sistema de tareas, se atienden
los conflictos y se aclaran las dudas.
• Valoración: Momento en que se
valoran los resultados alcanzados, identificando debilidades y
fortalezas.
Reflexión final
El proceso de enseñanza-aprendizaje
semipresencial centrado en el estudiante, debe ser
desarrollador, lo que es constatable en la
transformación conciente de la realidad, mediante la
significación adquirida en la estructura
organizativa unidad de aprendizaje. El mismo se dinamiza
mediante las intervenciones didácticas que relacionan
interacción e interactividad, síncronas y
asíncronas.
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continua. La Habana.
Datos de los autores:
Mario Jorge Malagón
Hernández.
Dr. Ciencias
pedagógicas.
Yicel Frías Cabrera.
Msc. Ciencias de la
Educación.
Somos un matrimonio que
por varios años estudiamos las temáticas
relacionadas con la enseñanza semipresencial, y la
Educación a Distancia. Hemos conducido cursos a distancia
en colaboración con la Universidad de Colima,
México y Dirección de Jóvenes Club de
computación en Cuba.
También hemos cursado estudios a Distancia,
experiencia esta que nos ha servido para el desarrollo de
investigaciones asociadas al unidad de aprendizaje
que investigamos.
Desarrollamos estrategias de Enseñanza –
Aprendizaje para Mediaciones Pedagógicas y
Tecnológicas en esta modalidad.
UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RÍO
"HERMANOS SAIZ MONTES DE OCA"
CENTRO DE ESTUDIOS DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
Marzo,2007
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