Tipos de aprendizaje
significativo: Según Ausubel:
– Aprendizaje de
representaciones.
– Aprendizaje de conceptos.
– Aprendizaje de proposiciones
4- EL APRENDIZAJE
COMO PROCESO DE
COMPRENSION Y
ASIMILACION:
Es un proceso mental mediante el cual se intenta dar
sentido a aquello con lo que se entra en contacto. Cuando se da
sentido, se entiende, se comprende y más
fácilmente se asimila, se incorpora al saber personal.
ASIMILACION DE SIGNIFICADOS Y SUS
MODALIDADES.
La asimilación de significados es la parte
más importante de las estrategias
metodológicas constructivistas. El termino inclusor es
empleado para relacionar los conceptos y preconceptos con los
nuevos conceptos y el material recién
aprendido.
La teoría de la asimilación se lleva
a cabo mediante tres modalidades:
- Aprendizaje subordinado: La nueva idea o concepto
está subordinada a otra ya existente. - Aprendizaje supraordenado: inverso al anterior. Los
conceptos ya existentes se reorganizan y adquieren nuevo
significado con la información adquirida. - Aprendizaje combinatorio – reorganización de
conceptos sin inclusores
5- EXPLICACIÓN A LO QUE SE REFIERE LA COMPRENSION
DE LOS SIGNIFICADOS.
La comprensión de los significados se da cuando
los alumnos reconocen y asimilan la información y depende
de la capacidad intelectual que cada individuo
posea para tejer la red cognitiva.
Según Marton, para que la comprensión de
significado se produzca es necesario:
- Intención de comprender
- Fuerte interacción con el contenido
- Relación de nuevas ideas con el
conocimiento anterior - Relación de conceptos con la experiencia
cotidiana - Relación de datos con
conclusiones - Examen de la lógica del argumento.
6.- DUDAS SOBRE EL CONSTRUCTIVISMO Y
SU METODOLOGIA
Las dudas que se han generado en torno al
constructivismo son:
- El constructivismo considera más importante el
método
que el contenido - Considera a la verdad como relativa, no absoluta y
cambiable - Serviría para enseñar a dudar y no para
aprender. - Niega la importancia del modelo
tradicional
Las anteriores dudas son contextualizadas por los De
Zubiría cuando expresan:
- Son escasas las capacidades interpretativas y
heurísticas, por lo cual, es valido el modelo
constructivista. - Es necesario romper paradigmas
educativos y estimular el desarrollo
intelectual.
PROSPECTIVA.
El enfoque constructivista de la educación es
aplicable en todas las áreas del conocimiento
humano y "obliga" si es el deseo de aprender, a aprender
aplicando la voluntad para el desarrollo del pensamiento
autónomo.
Una de las criticas que se le hacen es el de que el
conocimiento no se descubre sino que se construye.
También se le critica manifestando que lo que
importa no son los resultados sino los procesos y que
la enseñanza programada por "objetivos
específicos" empobrece el proceso.
No obstante lo anterior, considero que este modelo es
importante y uno de los mejores para ser aplicado y puesto en
practica en las aulas de clase, pues
contribuye a dar claridad con los conceptos previos para su
reconstrucción y construcción, lo cual, genera cambios
paradigmaticos individuales y colectivos.
TRABAJO No 2
ENFOQUE INVESTIGATIVO DE LA
EDUCACIÓN
- EN QUE CONSISTE.
Propone como método para conocer la verdad y
llegar al conocimiento, la indagación y la investigación lleva a la practica para que
de ésta manera se desarrolle el pensamiento del alumno, su
capacidad de exploración, critica, análisis, asombro, interés y
lograr su autonomía intelectual.
Este enfoque manifiesta que el conocimiento es un
proceso de razonamiento que va de la ignorancia al saber. El
método propuesto es el investigativo, el cual, tiene
etapas muy bien definidas; partiendo de la observación para llegar a la
formulación de leyes. En la
actualidad la investigación es planificable y
planificada.
- ACTIVIDADES:
1- Para explicar en que consisten las estrategias
metodológicas hipotético deductivas, es conveniente
manifestar primero que todo, que existen básicamente dos
métodos
que guían el proceso investigativo; y son:
- Sintético o Deductivo. Y el
- Inductivo o Analítico.
Los cuales, en el proceso educativo no son
excluyentes.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS HIPOTETICO
DEDUCTIVAS.
Son métodos que orientan los procedimientos
para llegar al conocimiento, partiendo de enunciados de tipo
general. Los acertijos y los problemas
hipotéticos son métodos que ayudan a conseguir tal
fin.
2- Las estrategias metodológicas
hipotético deductivas son las enunciadas anteriormente y
se explican así:
LOS ACERTIJOS:
Surgen cuando se tiene conocimiento parcial de algo y es
necesario complementar lo que falta mediante agrupación,
organización, similitud, reflexión,
redescubrimiento; ej: los jeroglíficos.
LOS PROBLEMAS HIPOTETICOS:
Son trabajos investigativos con plan de acción,
temas y subtemas muy bien definidos.
3-1 EJEMPLO DE METODO DE TRABAJO
CENTRADO EN PROBLEMAS:
El análisis
financiero a cualquier entidad oficial o privada, de comercio,
industrial o de servicios,
permite establecer qué dificultades y problemas de orden
económico presenta dicha empresa. A partir
de dicho análisis, y una vez identificados los problemas,
se puede desarrollar un trabajo centrado en la solución de
las dificultades mediante la formulación de posibles
soluciones,
que pueden ser parciales o definitivas.
3-2 EJEMPLO DE METODO DE PROYECTOS:
El mismo análisis financiero permite conocer
cuales son las oportunidades y fortalezas económicas de la
entidad y dependiendo de la disponibilidad de recursos, se
pueden formular, diseñar y desarrollar
proyectos.
Los alumnos aplicando éstos dos métodos,
generan ideas, propuestas, reflexionan sobre las causas del
problema, imaginan soluciones y enriquecen sus conocimientos
mediante la integración grupal.
TRABAJO No 3
TALLER: MÉTODOS
SOCIALIZADOS.
ORGANIZADORES PREVIOS:
- UN MÉTODO, es como ya se estudió
previamente, una meta o un camino para el logro de un
objetivo.INTEGRACION CONCEPTUAL.
Mediante la lectura
que he de efectuar a continuación, confrontaré
los organizadores previos.PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION.
1- Los métodos Socializados son:
La conferencia,
dialogo
cara a cara, el panel, mesa
redonda, entrevista
publica, el foro,
seminario,
taller, el congreso, jornada, simposio,
examen por una comisión, planeación-puente,
autoevaluación; otras dinámicas de apoyo al
trabajo docente son: estudio de casos, phillips 6-6,
asamblea, torbellino de ideas, discusión,
integración de las técnicas.CUADRO SINOPTICO:
- METODO SOCIALIZADO: Es un camino para el logro de un
objetivo, en el que hay participación grupal o
comunitario. Es una estrategia
educativa en la que hay participación grupal y general
de quienes integran la reunión. - DIFERENCIAS ENTRE:
- PANEL: Análisis de un tema. Los panelistas
exponen y concluyen. Preguntas del auditorio a través
del moderador. - MESA REDONDA: Discusión de un tema. Los
expertos sostienen puntos de vista contradictorios. Tiempo
limite de exposición: 10 minutos. Finalizadas las
exposiciones el moderador resalta las ideas principales, ideas
contradictorias y corto resumen. Luego por pocos minutos una
nueva ronda en el uso de la palabra para ratificar, rectificar
o rebatir. Finalmente, preguntas del auditorio. - EL FORO: Disertación sobre un solo tema, por
parte de un especialista o personas autorizadas. Luego
discusión en la que interviene los expertos y el
auditorio. - SEMINARIO: Los participantes forman grupos de
trabajo para analizar y discutir determinados temas cuyas
conclusiones deben ser presentadas en plenarias. Se nombra o
elige un coordinador y relator general. Cada grupo nombra
un relator. Los relatores y el relator general se reúnen
para presentar un solo informe para
aprobación en plenaria. - SIMPOSIO: Maneja información
científica. No hay debate entre
los especialistas. Reunión previa del moderador con los
expertos para analizar el tema y coordinan la manera como se ha
de exponer. - ASAMBLEA: Requiere de la elección de un
presidente, un secretario y varios argumentadores para la
controversia del tema elegido. Es una reunión de
personas para tratar temas de interés común. El
presidente dirige, coordina y controla la reunión
mientras el secretario registra en el tablero los informes y
las conclusiones, para luego ser pasadas al papel de manera
escrita. - CUADRO COMPARATIVO:
A continuación se presenta el cuadro
comparativo de los anteriores métodos:
MÉTODOS SOCIALIZADOS | ||||||
CUADRO COMPARATIVO | ||||||
MÉTODOS | PANEL | MESA | FORO | SEMINARIO | SIMPOSIO | ASAMBLEA |
PARÁMETROS | RE DON DA | |||||
1) Organización | ||||||
Moderador | X | X | X | X | ||
Relator (es) | X | |||||
Presidente | X | |||||
2) Modalidad | ||||||
Analisis | X | X | ||||
Discusión | X | X | X | |||
Disertacion | X | |||||
Grupo de trabajo | X | |||||
Informacion | X | |||||
Controversia | X | X | ||||
3) Tiempo de duracion | ||||||
Corto | X | X | ||||
Mediano | X | |||||
Largo | X | X | X | |||
4) Tema | ||||||
Especializado | X | X | X | X | X | |
General | X | X | ||||
Conclusiones | X | X | X | X | X | X |
3. MAPA CONCEPTUAL:
MÉTODO: ASAMBLEA
PROSPECTIVA
DESARROLLO DE UN PLAN DE CLASE
METODO: ACTIVO: TALLER INTEGRAL PEDAGOGICO
- OBJETIVO: Entender qué es un análisis
financiero. - INTRODUCCION: Como profesor y
para empezar con la clase, doy a conocer cuál es el tema
a tratar: análisis financiero.
FASES:
- PREPARACION: Acomodación: Me presento al grupo
y debido a lo corto del tiempo, no hago llamada a lista y doy
la introducción a la clase. Tiempo estimado:
2 minutos. - PRESENTACION DE LA MATERIA:
Tiempo estimado: 2 minutos. - FIJACION, INTEGRACION Y TAREAS: Tiempo estimado: 11
minutos.
ELEMENTOS DEL PLAN DE CLASE:
- OBJETIVO: Entender qué es un análisis
financiero. - INTRODUCCION: Dar a conocer cuál es el
objetivo de la clase sin entrar en detalles y sin profundizar
en materia. - MATERIA: Para el desarrollo de la materia, y
tratándose de un tema nuevo, teniendo en cuenta que la
clase se ha de desarrollar mediante la implementación de
un taller integral pedagógico, procedo de la siguiente
manera:
3-1. Hago entrega a cada uno de los alumnos del taller
que a continuación se presenta:
CORPORACIÓN DE ESTUDIOS
TECNOLÓGICOS DEL NORTE DEL VALLE
PROGRAMA: ANÁLISIS
FINANCIERO
Jairo García Duque
Administrador de
empresas
Profesor Titular
TALLER: INTRODUCCIÓN AL ANÁLISIS
FINANCIERO
OBJETIVO:
Entender qué es un análisis
financiero.
ORGANIZADORES PREVIOS:
De manera individual escriba su concepto sobre
qué es un análisis financiero.
INTEGRACION CONCEPTUAL:
Comparta con sus compañeros de grupo su concepto
y reelaboren uno solo.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION:
Dé lectura al
siguiente texto:
ANALISIS DE ESTADOS FINANCIEROS
CONCEPTO
Al terminar un periodo Contable los administradores,
hombres de negocios,
inversionistas, propietarios, toman los Estados
Financieros de una empresa y los
estudian, los analizan con detenimiento para fijar metas,
corregir errores, planificar desarrollo, mejorar las utilidades,
reducir los gastos; en
resumen, asegurar un certificado de buena salud para la
empresa.
Además de los estados financieros: Balance
General y Estado de
Ganancias y Perdidas, también es motivo de análisis
la labor gerencial de la empresa y en muchas empresas de
vanguardia,
los recursos humanos. (Demostenes, R. 1.999:p.133).
A continuación:
1- Identifique sobre que y para que se hace un
análisis financiero.
2- Identifique cuales son los estados financieros de una
empresa.
ENSAYO:
Saquen las conclusiones respectivas por grupo para
compartirlas en plenaria.
PROSPECTIVA:
Desde el punto de vista de la aplicabilidad cual es la
opinión respecto al tema tratado.
BIBLIOGRAFÍA
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Segunda edición, Pereira.
GARCIA, ALEJANDRO (1999) Un acercamiento
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comunicativa. en: Revista
Ciencias
Humanas. UTP. año 6. # 19.
GOMEZ, M. (1999). Escribir la investigación: El
informe en el enfoque cualitativo. Revista de Ciencias Humanas.
Universidad
Tecnológica de Pereira. Año 6, No. 21.
LEPPER, M R; GREENE, T. (1978) The hidden cost of
rewaed, hillstale, nj; erlbaum.
MANTILLA, W.(1995). El científico y la Ciencia II.
Facultad de ciencias
sociales y humanas UNAD. Ediciones Arfín. Tercera
Edición,. Santafé de Bogota.
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ciencias sociales y humanas UNAD. Editorial Hispanoamericanas
Ltda. Santafe de Bogotá. Primera
Edición.
PORLAN, Rafaél. (1995) Constructivismo y escuela. Diada.
Sevilla. España.
RODRÍGUEZ, G. G., Gil F. J., & García
J. E. Observación. En metodología de la investigación cualitativa. Ediciones Aljibe
Málaga. Capitulo 8. Pp. 149-166.
MUÑOZ, J. F. & QUINTERO J. (2001). Como
desarrollar competencias
investigativas en educación. Editorial
Cooperativa
Editorial Magisterio. Colección aula abierta. Capitulo
III. Pp. 83 – 107.
Cordialmente,
Jairo Garcia Duque
Administrador de Empresas
Especialista en Docencia
Universitaria
Tel (2) 2127949 Cartago Valle del Cauca
Colombia
Cel 3006921432 Colombia
Calle 19 No 1-30 Norte. Barrio La
Independencia
Cartago Valle Colombia
Cartago, Mayo 15 de 2007.
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