Partes: 1, 2

Tipos de aprendizaje significativo: Según Ausubel:

- Aprendizaje de representaciones.

- Aprendizaje de conceptos.

- Aprendizaje de proposiciones

4- EL APRENDIZAJE COMO PROCESO DE COMPRENSION Y

ASIMILACION:

Es un proceso mental mediante el cual se intenta dar sentido a aquello con lo que se entra en contacto. Cuando se da sentido, se entiende, se comprende y más fácilmente se asimila, se incorpora al saber personal.

ASIMILACION DE SIGNIFICADOS Y SUS MODALIDADES.

La asimilación de significados es la parte más importante de las estrategias metodológicas constructivistas. El termino inclusor es empleado para relacionar los conceptos y preconceptos con los nuevos conceptos y el material recién aprendido.

La teoría de la asimilación se lleva a cabo mediante tres modalidades:

• Aprendizaje subordinado: La nueva idea o concepto está subordinada a otra ya existente.
• Aprendizaje supraordenado: inverso al anterior. Los conceptos ya existentes se reorganizan y adquieren nuevo significado con la información adquirida.
• Aprendizaje combinatorio - reorganización de conceptos sin inclusores

5- EXPLICACIÓN A LO QUE SE REFIERE LA COMPRENSION DE LOS SIGNIFICADOS.

La comprensión de los significados se da cuando los alumnos reconocen y asimilan la información y depende de la capacidad intelectual que cada individuo posea para tejer la red cognitiva.

Según Marton, para que la comprensión de significado se produzca es necesario:

• Intención de comprender
• Fuerte interacción con el contenido
• Relación de nuevas ideas con el conocimiento anterior
• Relación de conceptos con la experiencia cotidiana
• Relación de datos con conclusiones
• Examen de la lógica del argumento.

6.- DUDAS SOBRE EL CONSTRUCTIVISMO Y SU METODOLOGIA

Las dudas que se han generado en torno al constructivismo son:

• El constructivismo considera más importante el método que el contenido
• Considera a la verdad como relativa, no absoluta y cambiable
• Serviría para enseñar a dudar y no para aprender.
• Niega la importancia del modelo tradicional

Las anteriores dudas son contextualizadas por los De Zubiría cuando expresan:

• Son escasas las capacidades interpretativas y heurísticas, por lo cual, es valido el modelo constructivista.
• Es necesario romper paradigmas educativos y estimular el desarrollo intelectual.

PROSPECTIVA.

El enfoque constructivista de la educación es aplicable en todas las áreas del conocimiento humano y "obliga" si es el deseo de aprender, a aprender aplicando la voluntad para el desarrollo del pensamiento autónomo.

Una de las criticas que se le hacen es el de que el conocimiento no se descubre sino que se construye.

También se le critica manifestando que lo que importa no son los resultados sino los procesos y que la enseñanza programada por "objetivos específicos" empobrece el proceso.

No obstante lo anterior, considero que este modelo es importante y uno de los mejores para ser aplicado y puesto en practica en las aulas de clase, pues contribuye a dar claridad con los conceptos previos para su reconstrucción y construcción, lo cual, genera cambios paradigmaticos individuales y colectivos.

TRABAJO No 2

ENFOQUE INVESTIGATIVO DE LA EDUCACIÓN

• EN QUE CONSISTE.

Propone como método para conocer la verdad y llegar al conocimiento, la indagación y la investigación lleva a la practica para que de ésta manera se desarrolle el pensamiento del alumno, su capacidad de exploración, critica, análisis, asombro, interés y lograr su autonomía intelectual.

Este enfoque manifiesta que el conocimiento es un proceso de razonamiento que va de la ignorancia al saber. El método propuesto es el investigativo, el cual, tiene etapas muy bien definidas; partiendo de la observación para llegar a la formulación de leyes. En la actualidad la investigación es planificable y planificada.

• ACTIVIDADES:

1- Para explicar en que consisten las estrategias metodológicas hipotético deductivas, es conveniente manifestar primero que todo, que existen básicamente dos métodos que guían el proceso investigativo; y son:

• Sintético o Deductivo. Y el
• Inductivo o Analítico.

Los cuales, en el proceso educativo no son excluyentes.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS HIPOTETICO DEDUCTIVAS.

Son métodos que orientan los procedimientos para llegar al conocimiento, partiendo de enunciados de tipo general. Los acertijos y los problemas hipotéticos son métodos que ayudan a conseguir tal fin.

2- Las estrategias metodológicas hipotético deductivas son las enunciadas anteriormente y se explican así:

LOS ACERTIJOS:

Surgen cuando se tiene conocimiento parcial de algo y es necesario complementar lo que falta mediante agrupación, organización, similitud, reflexión, redescubrimiento; ej: los jeroglíficos.

LOS PROBLEMAS HIPOTETICOS:

Son trabajos investigativos con plan de acción, temas y subtemas muy bien definidos.

3-1 EJEMPLO DE METODO DE TRABAJO CENTRADO EN PROBLEMAS:

El análisis financiero a cualquier entidad oficial o privada, de comercio, industrial o de servicios, permite establecer qué dificultades y problemas de orden económico presenta dicha empresa. A partir de dicho análisis, y una vez identificados los problemas, se puede desarrollar un trabajo centrado en la solución de las dificultades mediante la formulación de posibles soluciones, que pueden ser parciales o definitivas.

3-2 EJEMPLO DE METODO DE PROYECTOS:

El mismo análisis financiero permite conocer cuales son las oportunidades y fortalezas económicas de la entidad y dependiendo de la disponibilidad de recursos, se pueden formular, diseñar y desarrollar proyectos.

Los alumnos aplicando éstos dos métodos, generan ideas, propuestas, reflexionan sobre las causas del problema, imaginan soluciones y enriquecen sus conocimientos mediante la integración grupal.

TRABAJO No 3

TALLER: MÉTODOS SOCIALIZADOS.

ORGANIZADORES PREVIOS:

1. UN MÉTODO, es como ya se estudió previamente, una meta o un camino para el logro de un objetivo.

   INTEGRACION CONCEPTUAL.

   Mediante la lectura que he de efectuar a continuación, confrontaré los organizadores previos.

   PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION.

   1- Los métodos Socializados son:

   La conferencia, dialogo cara a cara, el panel, mesa redonda, entrevista publica, el foro, seminario, taller, el congreso, jornada, simposio, examen por una comisión, planeación-puente, autoevaluación; otras dinámicas de apoyo al trabajo docente son: estudio de casos, phillips 6-6, asamblea, torbellino de ideas, discusión, integración de las técnicas.

   CUADRO SINOPTICO:

   

2. METODO SOCIALIZADO: Es un camino para el logro de un objetivo, en el que hay participación grupal o comunitario. Es una estrategia educativa en la que hay participación grupal y general de quienes integran la reunión.
3. DIFERENCIAS ENTRE:

• PANEL: Análisis de un tema. Los panelistas exponen y concluyen. Preguntas del auditorio a través del moderador.
• MESA REDONDA: Discusión de un tema. Los expertos sostienen puntos de vista contradictorios. Tiempo limite de exposición: 10 minutos. Finalizadas las exposiciones el moderador resalta las ideas principales, ideas contradictorias y corto resumen. Luego por pocos minutos una nueva ronda en el uso de la palabra para ratificar, rectificar o rebatir. Finalmente, preguntas del auditorio.
• EL FORO: Disertación sobre un solo tema, por parte de un especialista o personas autorizadas. Luego discusión en la que interviene los expertos y el auditorio.
• SEMINARIO: Los participantes forman grupos de trabajo para analizar y discutir determinados temas cuyas conclusiones deben ser presentadas en plenarias. Se nombra o elige un coordinador y relator general. Cada grupo nombra un relator. Los relatores y el relator general se reúnen para presentar un solo informe para aprobación en plenaria.
• SIMPOSIO: Maneja información científica. No hay debate entre los especialistas. Reunión previa del moderador con los expertos para analizar el tema y coordinan la manera como se ha de exponer.
• ASAMBLEA: Requiere de la elección de un presidente, un secretario y varios argumentadores para la controversia del tema elegido. Es una reunión de personas para tratar temas de interés común. El presidente dirige, coordina y controla la reunión mientras el secretario registra en el tablero los informes y las conclusiones, para luego ser pasadas al papel de manera escrita.
• CUADRO COMPARATIVO:

A continuación se presenta el cuadro comparativo de los anteriores métodos:

MÉTODOS SOCIALIZADOS
CUADRO COMPARATIVO
MÉTODOS	PANEL	MESA	FORO	SEMINARIO	SIMPOSIO	ASAMBLEA
PARÁMETROS		RE DON DA
1) Organización
Moderador	X	X	X		X
Relator (es)				X
Presidente						X
2) Modalidad
Analisis	X			X
Discusión		X	X	X
Disertacion			X
Grupo de trabajo				X
Informacion					X
Controversia		X				X
3) Tiempo de duracion
Corto	X	X
Mediano			X
Largo				X	X	X
4) Tema
Especializado	X	X	X	X	X
General				X		X
Conclusiones	X	X	X	X	X	X

3. MAPA CONCEPTUAL: MÉTODO: ASAMBLEA

PROSPECTIVA

DESARROLLO DE UN PLAN DE CLASE

METODO: ACTIVO: TALLER INTEGRAL PEDAGOGICO

1. OBJETIVO: Entender qué es un análisis financiero.
2. INTRODUCCION: Como profesor y para empezar con la clase, doy a conocer cuál es el tema a tratar: análisis financiero.

FASES:

1. PREPARACION: Acomodación: Me presento al grupo y debido a lo corto del tiempo, no hago llamada a lista y doy la introducción a la clase. Tiempo estimado: 2 minutos.
2. PRESENTACION DE LA MATERIA: Tiempo estimado: 2 minutos.
3. FIJACION, INTEGRACION Y TAREAS: Tiempo estimado: 11 minutos.

ELEMENTOS DEL PLAN DE CLASE:

1. OBJETIVO: Entender qué es un análisis financiero.
2. INTRODUCCION: Dar a conocer cuál es el objetivo de la clase sin entrar en detalles y sin profundizar en materia.
3. MATERIA: Para el desarrollo de la materia, y tratándose de un tema nuevo, teniendo en cuenta que la clase se ha de desarrollar mediante la implementación de un taller integral pedagógico, procedo de la siguiente manera:

3-1. Hago entrega a cada uno de los alumnos del taller que a continuación se presenta:

CORPORACIÓN DE ESTUDIOS TECNOLÓGICOS DEL NORTE DEL VALLE

PROGRAMA: ANÁLISIS FINANCIERO

Jairo García Duque

Administrador de empresas

Profesor Titular

TALLER: INTRODUCCIÓN AL ANÁLISIS FINANCIERO

OBJETIVO:

Entender qué es un análisis financiero.

ORGANIZADORES PREVIOS:

De manera individual escriba su concepto sobre qué es un análisis financiero.

INTEGRACION CONCEPTUAL:

Comparta con sus compañeros de grupo su concepto y reelaboren uno solo.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION:

Dé lectura al siguiente texto:

ANALISIS DE ESTADOS FINANCIEROS

CONCEPTO

Al terminar un periodo Contable los administradores, hombres de negocios, inversionistas, propietarios, toman los Estados Financieros de una empresa y los estudian, los analizan con detenimiento para fijar metas, corregir errores, planificar desarrollo, mejorar las utilidades, reducir los gastos; en resumen, asegurar un certificado de buena salud para la empresa.

Además de los estados financieros: Balance General y Estado de Ganancias y Perdidas, también es motivo de análisis la labor gerencial de la empresa y en muchas empresas de vanguardia, los recursos humanos. (Demostenes, R. 1.999:p.133).

A continuación:

1- Identifique sobre que y para que se hace un análisis financiero.

2- Identifique cuales son los estados financieros de una empresa.

ENSAYO:

Saquen las conclusiones respectivas por grupo para compartirlas en plenaria.

PROSPECTIVA:

Desde el punto de vista de la aplicabilidad cual es la opinión respecto al tema tratado.

BIBLIOGRAFÍA

ESPINOSA DE ANGULO, Luz María (1997). Metodología de la labor educativa. Fundación Universitaria para la Cultura FUC, Segunda edición, Pereira.

GARCIA, ALEJANDRO (1999) Un acercamiento pragmático a la teoría de la acción comunicativa. en: Revista Ciencias Humanas. UTP. año 6. # 19.

GOMEZ, M. (1999). Escribir la investigación: El informe en el enfoque cualitativo. Revista de Ciencias Humanas. Universidad Tecnológica de Pereira. Año 6, No. 21.

LEPPER, M R; GREENE, T. (1978) The hidden cost of rewaed, hillstale, nj; erlbaum.

MANTILLA, W.(1995). El científico y la Ciencia II. Facultad de ciencias sociales y humanas UNAD. Ediciones Arfín. Tercera Edición,. Santafé de Bogota.

PARDO, G.(1999). Introducción a la semiótica, signo y Cultura. Facultad de ciencias sociales y humanas UNAD. Editorial Hispanoamericanas Ltda. Santafe de Bogotá. Primera Edición.

PORLAN, Rafaél. (1995) Constructivismo y escuela. Diada. Sevilla. España.

RODRÍGUEZ, G. G., Gil F. J., & García J. E. Observación. En metodología de la investigación cualitativa. Ediciones Aljibe Málaga. Capitulo 8. Pp. 149-166.

MUÑOZ, J. F. & QUINTERO J. (2001). Como desarrollar competencias investigativas en educación. Editorial Cooperativa Editorial Magisterio. Colección aula abierta. Capitulo III. Pp. 83 – 107.

Cordialmente,

Jairo Garcia Duque

Administrador de Empresas

Especialista en Docencia Universitaria

Tel (2) 2127949 Cartago Valle del Cauca Colombia

Cel 3006921432 Colombia

Calle 19 No 1-30 Norte. Barrio La Independencia

Cartago Valle Colombia

Cartago, Mayo 15 de 2007.