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Estrategias Metodológicas (página 2)




Enviado por Jairo Garcia Duque



Partes: 1, 2

Tipos de aprendizaje
significativo: Según Ausubel:

– Aprendizaje de
representaciones.

– Aprendizaje de conceptos.

– Aprendizaje de proposiciones

4- EL APRENDIZAJE
COMO PROCESO DE
COMPRENSION Y

ASIMILACION:

Es un proceso mental mediante el cual se intenta dar
sentido a aquello con lo que se entra en contacto. Cuando se da
sentido, se entiende, se comprende y más
fácilmente se asimila, se incorpora al saber personal.

ASIMILACION DE SIGNIFICADOS Y SUS
MODALIDADES.

La asimilación de significados es la parte
más importante de las estrategias
metodológicas constructivistas. El termino inclusor es
empleado para relacionar los conceptos y preconceptos con los
nuevos conceptos y el material recién
aprendido.

La teoría de la asimilación se lleva
a cabo mediante tres modalidades:

  • Aprendizaje subordinado: La nueva idea o concepto
    está subordinada a otra ya existente.
  • Aprendizaje supraordenado: inverso al anterior. Los
    conceptos ya existentes se reorganizan y adquieren nuevo
    significado con la información adquirida.
  • Aprendizaje combinatorio – reorganización de
    conceptos sin inclusores

5- EXPLICACIÓN A LO QUE SE REFIERE LA COMPRENSION
DE LOS SIGNIFICADOS.

La comprensión de los significados se da cuando
los alumnos reconocen y asimilan la información y depende
de la capacidad intelectual que cada individuo
posea para tejer la red cognitiva.

Según Marton, para que la comprensión de
significado se produzca es necesario:

  • Intención de comprender
  • Fuerte interacción con el contenido
  • Relación de nuevas ideas con el
    conocimiento anterior
  • Relación de conceptos con la experiencia
    cotidiana
  • Relación de datos con
    conclusiones
  • Examen de la lógica del argumento.

6.- DUDAS SOBRE EL CONSTRUCTIVISMO Y
SU METODOLOGIA

Las dudas que se han generado en torno al
constructivismo son:

  • El constructivismo considera más importante el
    método
    que el contenido
  • Considera a la verdad como relativa, no absoluta y
    cambiable
  • Serviría para enseñar a dudar y no para
    aprender.
  • Niega la importancia del modelo
    tradicional

Las anteriores dudas son contextualizadas por los De
Zubiría cuando expresan:

  • Son escasas las capacidades interpretativas y
    heurísticas, por lo cual, es valido el modelo
    constructivista.
  • Es necesario romper paradigmas
    educativos y estimular el desarrollo
    intelectual.

PROSPECTIVA.

El enfoque constructivista de la educación es
aplicable en todas las áreas del conocimiento
humano y "obliga" si es el deseo de aprender, a aprender
aplicando la voluntad para el desarrollo del pensamiento
autónomo.

Una de las criticas que se le hacen es el de que el
conocimiento no se descubre sino que se construye.

También se le critica manifestando que lo que
importa no son los resultados sino los procesos y que
la enseñanza programada por "objetivos
específicos" empobrece el proceso.

No obstante lo anterior, considero que este modelo es
importante y uno de los mejores para ser aplicado y puesto en
practica en las aulas de clase, pues
contribuye a dar claridad con los conceptos previos para su
reconstrucción y construcción, lo cual, genera cambios
paradigmaticos individuales y colectivos.

TRABAJO No 2

ENFOQUE INVESTIGATIVO DE LA
EDUCACIÓN

  • EN QUE CONSISTE.

Propone como método para conocer la verdad y
llegar al conocimiento, la indagación y la investigación lleva a la practica para que
de ésta manera se desarrolle el pensamiento del alumno, su
capacidad de exploración, critica, análisis, asombro, interés y
lograr su autonomía intelectual.

Este enfoque manifiesta que el conocimiento es un
proceso de razonamiento que va de la ignorancia al saber. El
método propuesto es el investigativo, el cual, tiene
etapas muy bien definidas; partiendo de la observación para llegar a la
formulación de leyes. En la
actualidad la investigación es planificable y
planificada.

  • ACTIVIDADES:

1- Para explicar en que consisten las estrategias
metodológicas hipotético deductivas, es conveniente
manifestar primero que todo, que existen básicamente dos
métodos
que guían el proceso investigativo; y son:

  • Sintético o Deductivo. Y el
  • Inductivo o Analítico.

Los cuales, en el proceso educativo no son
excluyentes.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS HIPOTETICO
DEDUCTIVAS.

Son métodos que orientan los procedimientos
para llegar al conocimiento, partiendo de enunciados de tipo
general. Los acertijos y los problemas
hipotéticos son métodos que ayudan a conseguir tal
fin.

2- Las estrategias metodológicas
hipotético deductivas son las enunciadas anteriormente y
se explican así:

LOS ACERTIJOS:

Surgen cuando se tiene conocimiento parcial de algo y es
necesario complementar lo que falta mediante agrupación,
organización, similitud, reflexión,
redescubrimiento; ej: los jeroglíficos.

LOS PROBLEMAS HIPOTETICOS:

Son trabajos investigativos con plan de acción,
temas y subtemas muy bien definidos.

3-1 EJEMPLO DE METODO DE TRABAJO
CENTRADO EN PROBLEMAS:

El análisis
financiero a cualquier entidad oficial o privada, de comercio,
industrial o de servicios,
permite establecer qué dificultades y problemas de orden
económico presenta dicha empresa. A partir
de dicho análisis, y una vez identificados los problemas,
se puede desarrollar un trabajo centrado en la solución de
las dificultades mediante la formulación de posibles
soluciones,
que pueden ser parciales o definitivas.

3-2 EJEMPLO DE METODO DE PROYECTOS:

El mismo análisis financiero permite conocer
cuales son las oportunidades y fortalezas económicas de la
entidad y dependiendo de la disponibilidad de recursos, se
pueden formular, diseñar y desarrollar
proyectos.

Los alumnos aplicando éstos dos métodos,
generan ideas, propuestas, reflexionan sobre las causas del
problema, imaginan soluciones y enriquecen sus conocimientos
mediante la integración grupal.

TRABAJO No 3

TALLER: MÉTODOS
SOCIALIZADOS.

ORGANIZADORES PREVIOS:

  1. UN MÉTODO, es como ya se estudió
    previamente, una meta o un camino para el logro de un
    objetivo.

    INTEGRACION CONCEPTUAL.

    Mediante la lectura
    que he de efectuar a continuación, confrontaré
    los organizadores previos.

    PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION.

    1- Los métodos Socializados son:

    La conferencia,
    dialogo
    cara a cara, el panel, mesa
    redonda, entrevista
    publica, el foro,
    seminario,
    taller, el congreso, jornada, simposio,
    examen por una comisión, planeación-puente,
    autoevaluación; otras dinámicas de apoyo al
    trabajo docente son: estudio de casos, phillips 6-6,
    asamblea, torbellino de ideas, discusión,
    integración de las técnicas.

    CUADRO SINOPTICO:

  2. METODO SOCIALIZADO: Es un camino para el logro de un
    objetivo, en el que hay participación grupal o
    comunitario. Es una estrategia
    educativa en la que hay participación grupal y general
    de quienes integran la reunión.
  3. DIFERENCIAS ENTRE:
  • PANEL: Análisis de un tema. Los panelistas
    exponen y concluyen. Preguntas del auditorio a través
    del moderador.
  • MESA REDONDA: Discusión de un tema. Los
    expertos sostienen puntos de vista contradictorios. Tiempo
    limite de exposición: 10 minutos. Finalizadas las
    exposiciones el moderador resalta las ideas principales, ideas
    contradictorias y corto resumen. Luego por pocos minutos una
    nueva ronda en el uso de la palabra para ratificar, rectificar
    o rebatir. Finalmente, preguntas del auditorio.
  • EL FORO: Disertación sobre un solo tema, por
    parte de un especialista o personas autorizadas. Luego
    discusión en la que interviene los expertos y el
    auditorio.
  • SEMINARIO: Los participantes forman grupos de
    trabajo para analizar y discutir determinados temas cuyas
    conclusiones deben ser presentadas en plenarias. Se nombra o
    elige un coordinador y relator general. Cada grupo nombra
    un relator. Los relatores y el relator general se reúnen
    para presentar un solo informe para
    aprobación en plenaria.
  • SIMPOSIO: Maneja información
    científica. No hay debate entre
    los especialistas. Reunión previa del moderador con los
    expertos para analizar el tema y coordinan la manera como se ha
    de exponer.
  • ASAMBLEA: Requiere de la elección de un
    presidente, un secretario y varios argumentadores para la
    controversia del tema elegido. Es una reunión de
    personas para tratar temas de interés común. El
    presidente dirige, coordina y controla la reunión
    mientras el secretario registra en el tablero los informes y
    las conclusiones, para luego ser pasadas al papel de manera
    escrita.
  • CUADRO COMPARATIVO:

A continuación se presenta el cuadro
comparativo de los anteriores métodos:

MÉTODOS SOCIALIZADOS

CUADRO COMPARATIVO

MÉTODOS

PANEL

MESA

FORO

SEMINARIO

SIMPOSIO

ASAMBLEA

PARÁMETROS

RE DON

DA

1) Organización

Moderador

X

X

X

X

Relator (es)

X

Presidente

X

2) Modalidad

Analisis

X

X

Discusión

X

X

X

Disertacion

X

Grupo de trabajo

X

Informacion

X

Controversia

X

X

3) Tiempo de duracion

Corto

X

X

Mediano

X

Largo

X

X

X

4) Tema

Especializado

X

X

X

X

X

General

X

X

Conclusiones

X

X

X

X

X

X

3. MAPA CONCEPTUAL:
MÉTODO: ASAMBLEA

PROSPECTIVA

DESARROLLO DE UN PLAN DE CLASE

METODO: ACTIVO: TALLER INTEGRAL PEDAGOGICO

  1. OBJETIVO: Entender qué es un análisis
    financiero.
  2. INTRODUCCION: Como profesor y
    para empezar con la clase, doy a conocer cuál es el tema
    a tratar: análisis financiero.

FASES:

  1. PREPARACION: Acomodación: Me presento al grupo
    y debido a lo corto del tiempo, no hago llamada a lista y doy
    la introducción a la clase. Tiempo estimado:
    2 minutos.
  2. PRESENTACION DE LA MATERIA:
    Tiempo estimado: 2 minutos.
  3. FIJACION, INTEGRACION Y TAREAS: Tiempo estimado: 11
    minutos.

ELEMENTOS DEL PLAN DE CLASE:

  1. OBJETIVO: Entender qué es un análisis
    financiero.
  2. INTRODUCCION: Dar a conocer cuál es el
    objetivo de la clase sin entrar en detalles y sin profundizar
    en materia.
  3. MATERIA: Para el desarrollo de la materia, y
    tratándose de un tema nuevo, teniendo en cuenta que la
    clase se ha de desarrollar mediante la implementación de
    un taller integral pedagógico, procedo de la siguiente
    manera:

3-1. Hago entrega a cada uno de los alumnos del taller
que a continuación se presenta:

CORPORACIÓN DE ESTUDIOS
TECNOLÓGICOS DEL NORTE DEL VALLE

PROGRAMA: ANÁLISIS
FINANCIERO

Jairo García Duque

Administrador de
empresas

Profesor Titular

TALLER: INTRODUCCIÓN AL ANÁLISIS
FINANCIERO

OBJETIVO:

Entender qué es un análisis
financiero.

ORGANIZADORES PREVIOS:

De manera individual escriba su concepto sobre
qué es un análisis financiero.

INTEGRACION CONCEPTUAL:

Comparta con sus compañeros de grupo su concepto
y reelaboren uno solo.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION:

lectura al
siguiente texto:

ANALISIS DE ESTADOS FINANCIEROS

CONCEPTO

Al terminar un periodo Contable los administradores,
hombres de negocios,
inversionistas, propietarios, toman los Estados
Financieros de una empresa y los
estudian, los analizan con detenimiento para fijar metas,
corregir errores, planificar desarrollo, mejorar las utilidades,
reducir los gastos; en
resumen, asegurar un certificado de buena salud para la
empresa.

Además de los estados financieros: Balance
General y Estado de
Ganancias y Perdidas, también es motivo de análisis
la labor gerencial de la empresa y en muchas empresas de
vanguardia,
los recursos humanos. (Demostenes, R. 1.999:p.133).

A continuación:

1- Identifique sobre que y para que se hace un
análisis financiero.

2- Identifique cuales son los estados financieros de una
empresa.

ENSAYO:

Saquen las conclusiones respectivas por grupo para
compartirlas en plenaria.

PROSPECTIVA:

Desde el punto de vista de la aplicabilidad cual es la
opinión respecto al tema tratado.

BIBLIOGRAFÍA

ESPINOSA DE ANGULO, Luz María
(1997). Metodología de la labor educativa.
Fundación Universitaria para la Cultura FUC,
Segunda edición, Pereira.

GARCIA, ALEJANDRO (1999) Un acercamiento
pragmático a la teoría de la acción
comunicativa. en: Revista
Ciencias
Humanas. UTP. año 6. # 19.

GOMEZ, M. (1999). Escribir la investigación: El
informe en el enfoque cualitativo. Revista de Ciencias Humanas.
Universidad
Tecnológica de Pereira. Año 6, No. 21.

LEPPER, M R; GREENE, T. (1978) The hidden cost of
rewaed, hillstale, nj; erlbaum.

MANTILLA, W.(1995). El científico y la Ciencia II.
Facultad de ciencias
sociales y humanas UNAD. Ediciones Arfín. Tercera
Edición,. Santafé de Bogota.

PARDO, G.(1999). Introducción a la semiótica, signo y Cultura. Facultad de
ciencias sociales y humanas UNAD. Editorial Hispanoamericanas
Ltda. Santafe de Bogotá. Primera
Edición.

PORLAN, Rafaél. (1995) Constructivismo y escuela. Diada.
Sevilla. España.

RODRÍGUEZ, G. G., Gil F. J., & García
J. E. Observación. En metodología de la investigación cualitativa. Ediciones Aljibe
Málaga. Capitulo 8. Pp. 149-166.

MUÑOZ, J. F. & QUINTERO J. (2001). Como
desarrollar competencias
investigativas en educación. Editorial
Cooperativa
Editorial Magisterio. Colección aula abierta. Capitulo
III. Pp. 83 – 107.

Cordialmente,

Jairo Garcia Duque

Administrador de Empresas

Especialista en Docencia
Universitaria

Tel (2) 2127949 Cartago Valle del Cauca
Colombia

Cel 3006921432 Colombia

Calle 19 No 1-30 Norte. Barrio La
Independencia

Cartago Valle Colombia

Cartago, Mayo 15 de 2007.

Partes: 1, 2
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