El Método Científico Experimental: un método por excelencia para la integración de las Ciencias Naturales
- Resumen
- El
Método Científico Experimental en la
realización del experimento docente - Variante
didáctica para la realización del experimento
docente en las clases de Ciencias Naturales - Bibliografía
RESUMEN:
La aplicación del Método
Científico constituye de forma general un proceso muy
complejo y condicionado por las teorías, modelos y
paradigmas de
la época, así como por el propio desarrollo
tecnológico y social. Se propone adecuar este método
para la realización del experimento docente en la
Secundaria Básica, con lo que se introducen cambios
generales en los enfoques sobre el particular. Se proporcionan
las herramientas
necesarias para realizar el experimento docente de modo que este
adquiera un verdadero carácter científico y a la vez
interactúe de forma armónica con todas las
demás vivencias del estudiante, dentro y fuera del
ámbito de la escuela. El
método se propone de forma tal que se logre que el
educando sea participante activo del proceso, además de
potenciar el desarrollo de la creatividad y
la independencia.
Se propone utilizarlo y aplicarlo en la realización del
experimento docente de forma integrada, aspirando lograr
así la activación del proceso de enseñanza ? aprendizaje
desarrollador de las Ciencias
Naturales.
Palabras claves: Experimento docente, Ciencias
Naturales Experimentales, enseñanza de las Ciencias
Naturales.
INTRODUCCIÓN:
Cuando se pretende integrar conocimientos de las
diferentes asignaturas es necesario atender a las
características que las hacen diferentes, que brindan sus
particularidades, ya que de ese modo se puede entonces analizar
qué poseen en común.
El proceso integracionista de las diferentes
asignaturas, y en particular de las Ciencias Naturales requiere
determinar en última instancia de qué forma estas
pueden ser integradas de forma tal que no pierdan su
carácter se ciencia
independiente pero a su vez que se observen de forma
práctica, integrada, vinculadas en la propia vida, en la
naturaleza.
De esta manera como se señala: "esta forma
de organizar el proceso de enseñanza ? aprendizaje para
los escolares viabiliza la participación activa de ellos,
al estimular la
motivación por el estudio y su vinculación con
la vida, a partir de que les facilita la apreciación del
entorno en forma holística y sean capaces de valorar el
alcance de sus acciones. Para
el docente es un punto de partida para su autosuperación
permanente y para responder a las demandas de sus alumnos".
(Dra. Eumelia Victoria Romero Pacheco y col. 2003:
4)
Por lo tanto al tratar de integrar conocimientos de las
diferentes ciencias y más particularmente de las
diferentes asignaturas que componen las Ciencias Naturales es
necesario determinar nexos comunes, ideas semejantes, conceptos,
regularidades, teorías (según las ciencias),
magnitudes, leyes,
propiedades, principios,
hechos, normas, datos, reglas,
sistema de
habilidades y valores, entre
otros aspectos importantes, que brinden el camino correcto hacia
la determinación de relaciones entre estas
ciencias.
A nuestro juicio se deben tener en cuenta cuatro
factores presentes en el proceso integracionista. (Fiallo
Rodriguez, J., 1999)
- La necesidad de seguir avanzando en la
profundización teórica de cada ciencia en
particular, para penetrar en la complejidad de la naturaleza,
la sociedad y
el pensamiento
y que a partir del aporte de otra ciencias hacen que se alcance
un mayor nivel. - La necesidad de elevar la calidad de las
investigaciones
científicas, como consecuencia de lo planteado
anteriormente. - La necesidad de comprender los procesos
globales que se dan en el mundo de hoy a partir del desarrollo
científico ? tecnológico y que se dificultan por
la gran especialización de los conocimientos y de las
habilidades. - La necesidad de abordar la interdisciplinariedad a partir de que en la
naturaleza, la sociedad y el pensamiento todo tiene un
carácter muy complejo, por tanto su abordaje no puede
ser basado en ideas simplistas.
Cuando se revisan los Programas de las
diferentes asignaturas pertenecientes a las Ciencias Naturales
para la Secundaria Básica en Cuba. [Leyva
González, (2003); Perera Cumerma F., Moltó Gil E.,
Mieres Orta J. (2003); Caballero Camejo, (2003)] nos damos cuenta
de la carencia existente en el trabajo
experimental, de forma general e individual en cada asignatura,
tanto de forma como de método.
Un breve análisis de esta problemática se
encuentra en la diferencia existente en la presencia del trabajo
experimental para cada asignatura, a saber:
Biología:
Física
- Familiarizar a los estudiantes con elementos
distintivos de la actividad investigadora contemporánea,
favoreciendo que participen en el acotamiento de situaciones
problemáticas abiertas, en la emisión y
validación de suposiciones, en el diseño de instalaciones experimentales
sencillas y planificación de experimentos,
en la elaboración de informes
acerca de la resolución de los problemas
planteados, utilización de los ordenadores,
etc. - Montar la instalación y realizar experimentos
correspondientes al curso de Física de octavo
grado y noveno grado, explicando sus resultados a partir de los
conocimientos físicos.
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