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El Método Científico Experimental: un método por excelencia para la integración de las Ciencias Naturales (página 2)



Partes: 1, 2

Química

Tema 2: El experimento químico en la enseñanza de la Secundaria
Básica.

Objetivos:

  • Valorar la importancia del experimento químico
    en el proceso de
    enseñanza aprendizaje de
    la química.
  • Explicar las diferencias entre los diferentes tipos
    de experimentos
    químicos que se realizan en Secundaria
    Básica.
  • Preparar experimentos de Química con el uso de
    las técnicas
    semimacro y semimicro.
  • Utilizar el laboratorio
    de Química como salón de clase.

Contenidos:

2.1 El experimento químico:
definición.

2.1.1 La demostración experimenta, el experimento
de clases y la práctica de laboratorio:
caracterización de cada uno atendiendo a quién lo
realiza, tiempo de
duración y cuándo se realiza. Requisitos
metodológicos fundamentales de cada uno. La estructura
didáctica organizativa del experimento de
clase y la práctica de laboratorio: sus etapas.

2.1.2 Las técnicas semimacro y semimicro:
características fundamentales.

2.2 El laboratorio de Química como salón
de clase: su estructura, regla de seguridad para su
uso, reactivos explosivos.

Atendiendo a estos aspectos nos hacemos una
interrogante: ¿Puede entonces seguirse cada uno de estos
criterios por separado para realizar el experimento docente en
las Ciencias
Naturales de la Secundaria Básica?

Como se puede observar existe inconsistencia en la
utilización de los métodos
para la realización del experimento docente, por lo que se
propone un criterio de organización de forma inicial para la
propuesta en un final de un método
único. Este criterio de organización está
basado en los siguientes requisitos. (Adecuados de Dra.
Eumelia Victoria Romero Pacheco y col. 2003)

  1. La selección del sistema de
    conocimientos que por cada asignatura sean de indispensable
    dominio por
    los escolares para la comprensión de hechos y
    fenómenos naturales asociados con la realización
    de experimentos docentes.
  2. La determinación de los temas alrededor de los
    cuales pueda desarrollarse la realización de
    experimentos docentes.
  3. El reordenamiento o agrupamiento de aquellos
    conceptos que aunque no se denominen exactamente igual se
    correspondan por su contenido. Esto disminuirá el
    número de términos que deberá aprender el
    alumno.
  4. La eliminación de la predisposición a
    la integración evitando los dominios del
    sistema de conceptos de un área sobre otra.
  5. La conducción de la realización del
    experimento docente hacia la solución de situaciones de
    la vida práctica.
  6. La posibilidad de la realización del
    experimento docente utilizando variantes alternativas
    según las posibilidades reales con que se cuente. (El
    experimento se realiza atendiendo a las bondades de la propia
    naturaleza,
    de la práctica cotidiana.)
  7. La consideración del protagonismo estudiantil
    en el proceso de asimilación consciente de la
    integración de los contenidos.

De esta forma se propone que el experimento docente en
la enseñanza de las Ciencias
Naturales para la Secundaria Básica se defina como
una actividad práctico – experimental que acerca al
esducando al trabajo
científico, colectivo y práctico, como fuente de
los conocimientos integrados sobre la naturaleza; jugando un
papel importante en su formación sociocultural a
través de la aplicación del Método
Científico Experimental, y la utilización de
los nuevos medios de
enseñanza, fomentando tres principios
elementales, el cultural, el práctico y el
social.

En esta definición se integran aspectos como: el
abordar el experimento docente como una modelación de la
vida natural, también para probar en la práctica
los elementos teóricos estudiados, como una vía
para propiciar el desarrollo de
diferentes habilidades prácticas, la utilización de
las TIC, entre
otras. Al aplicar el Método Científico Experimental
se propicia la base para el trabajo con
elementos de la investigación de forma básica que
serán tratados con
posterioridad en su vida como obrero, técnico o
profesional de esta sociedad.

El
Método Científico Experimental en la
realización del experimento docente en las asignaturas
de
Ciencias Naturales Experimentales para la Carrera de
Formación de Profesores Generales Integrales de
Secundaria Básica.

La aplicación del Método Científico
constituye de forma general un proceso muy complejo y
condicionado por las teorías, modelos y
paradigmas de
la época, así como por el propio desarrollo
tecnológico y social.

Al adecuar este método para la realización
del experimento docente es necesario introducir cambios generales
en los enfoques. Se deben proporcionar las herramientas
necesarias para realizar el experimento docente de modo que este
adquiera un verdadero carácter científico y a la vez
interactúe de forma armónica con todas las
demás vivencias del estudiante, dentro y fuera del
ámbito de la escuela. El
método se debe proponer de forma tal que se logre que el
educando sea participante activo del proceso, además de
potenciar el desarrollo de la creatividad y
la independencia.

Se propone utilizarlo y aplicarlo en la
realización del experimento docente de forma integrada
aspirando lograr así la activación del proceso de
enseñanza ? aprendizaje desarrollador de las Ciencias
Naturales.

Disímiles autores proponen su utilización
a partir de las regularidades, intereses individualidades y
características propias de las diferentes asignaturas. De
una manera u otra se sostienen posiciones particulares atendiendo
a la asignatura o ciencia desde
la cual se trabaje [Cabrera Parés, (2001); Iraola Herrero,
(2000); Castellanos Simons, B. (2000); Rivero H.G. y Rosas L. (1999);
Fraga Mavilio (1996)].

Tomando como punto de partida los aspectos positivos
analizados en las propuestas de los autores referidos
anteriormente y contextualizando el mismo en los patrones de
integración entre las Ciencias Naturales este
método se puede definir como:

Una serie de operaciones
lógicas y organizadas las cuales se ejecutan en la
realización del experimento docente con la
participación activa y directa de los educandos y el apoyo
del docente o sujeto con mayor experiencia para el cumplimiento
de objetivos
precisos motivados por encontrar una explicación lógica
a los diferentes fenómenos naturales, utilizando para ello
vías científico ? didácticas, soportado en
los modernos medios de la información y las comunicaciones.

Esta definición se relaciona directamente con la
adquisición de la experiencia de la actividad creadora y
el acercamiento a los métodos de la ciencia por parte de
los educandos, contribuyendo a la formación de intereses
cognoscitivos.

Para la aplicación de Método
Científico Experimental, partiendo de la definición
anterior en la realización del experimento docente se
proponen cinco operaciones o pasos fundamentales:

  1. Planteamiento del problema y su
    delimitación.
  2. Establecimiento de hipótesis o preguntas experimentales y
    definición de las variables
    que inciden en el problema.
  3. Diseño o propuesta de procedimientos
    para comprobar la hipótesis o
    responder las preguntas experimentales formuladas.
  4. Ejecución del plan o
    realización del experimento.
  5. El análisis o interpretación de los resultados y
    obtener conclusiones.

A continuación se explican en detalle cada una de
las características de estos pasos.

  1. En el caso particular de la identificación
    del problema de investigación, se entiende que
    es el punto de partida, ya que surge a raíz de una
    dificultad, la cual se origina a partir de una necesidad, en
    la que aparecen dificultades sin resolver que pueden ser
    teóricas o prácticas
    . Para lograr esto
    se debe hacer uso de la información que se obtiene a
    partir de la observación del fenómeno (o
    quién plantea el problema) y la consulta
    bibliográfica.

    La observación, es una habilidad que en
    principio se propone lograr cualquier actividad experimental,
    si se pretende lograr que los estudiantes identifiquen en la
    naturaleza los fenómenos que describen las leyes de las
    Ciencias Naturales.

    Por otra parte la consulta bibliográfica en
    función de la realización del
    experimento docente permite conocer el estado
    actual del problema, es decir, qué es lo que se ha
    hecho, de qué forma, cómo se ha hecho, y los
    referentes que posee el estudiante a partir de lo analizado
    en clase.
    De esta forma los alumnos pueden evaluar la
    importancia del problema por resolver y las soluciones
    intentadas en las diferentes esferas.

    Cabe señalar que en una primera etapa es el
    profesor
    quien con su experiencia y previamente planificado enuncie el
    problema con la participación de sus educandos,
    buscando un futuro modo de actuación en
    estos.

    Una vez, planteada la pregunta y hecha la consulta
    bibliográfica en este paso se procede a formular una
    hipótesis que se puede analizar en el esquema
    siguiente (fig. ? 1):

    Camino desde la observación
    a la hipótesis.

    Partiendo de la observación del
    fenómeno, se explica mediante un lenguaje
    común qué se pretende buscar en la bibliografía,
    dónde aparece la teoría o referencia al fenómeno
    observado. Esta puede fluctuar, desde los libros de
    texto
    hasta la búsqueda en las enciclopedias especializadas,
    que se encuentran tanto en soporte electrónico, como
    convencional, proponiendo en este último caso el uso
    de los textos del Programa
    Editorial Libertad.

  2. Planteamiento del problema y su
    delimitación.
  3. Establecimiento de hipótesis o preguntas
    experimentales y definición de las variables que inciden
    en el problema.

La elaboración de las hipótesis en el
experimento docente se puede interpretar como la
realización de predicciones donde se busca explicar
cómo o por qué sucede un fenómeno, y su
comprobación o negación por la vía
experimental.

El enunciado de la hipótesis debe involucrar las
variables del fenómeno ya sean cualitativas (si no es
posible medirlas) o cuantitativas (cuando se pueden medir) e
indicar en cierta forma cómo se espera que estén
relacionadas. Al igual que en el problema de la
investigación, es necesario que al inicio el docente
guíe al alumno en la conformación de las
hipótesis, de ser posible y de forma colectiva puede
proponer la que se va a utilizar en las primeras
actividades.

Se debe tomar en consideración cómo se van
a medir las variables, y en qué unidades se va a realizar
dicha medición, bajo qué parámetros
y qué escala se
utilizará.

En la realización del experimento docente, dado
al grado en que puede variar su complejidad, desarrollo y
características de los educandos, no es solamente
utilizando hipótesis que se puede encontrar soluciones a
un problema experimental por la vía científica.
Para ello se puede utilizar además la vía
analítica o fragmentada, atendiendo a los propios procesos del
pensamiento.
Lo anterior significa que se puede asumir primero el todo, para
después llegar a conocer sus partes, pero también
primero se puede investigar las partes para después llegar
a conocer el todo.

Se puede acercar paulatinamente a la solución de
un problema científico también por la vía
analítica, es decir, descomponerlo en preguntas
experimentales
que contribuyan, de forma sencilla, a
explorar, esclarecer y valorar, los elementos de lo que se
experimenta, sus relaciones fundamentales y orientar, cómo
se va a realizar el experimento en cuestión.

Para ello estas preguntas experimentales deben poseer
ciertas características, lo que radica en que:

  • Cada pregunta experimental que se derive del problema
    a resolver tenga una respuesta que se encuentre por la
    vía de la experimentación.
  • El conjunto de preguntas experimentales que se
    deriven del problema original, realmente deben constituir sus
    partes esenciales.
  • Para obtener una mejor posibilidad de
    realización del experimento docente a partir de la
    formulación de preguntas experimentales es necesario
    atender a ciertas interrogantes: ¿qué se necesita
    conocer para? Si no se puede resolver, se formula un problema
    más simple y ser vuelve a realizar la misma pregunta. Si
    aún no se puede resolver, se formula un nuevo problema
    aún más simple y se vuelve a formular la
    pregunta. Y así se van formulando las preguntas
    experimentales hasta llegar a una que pueda contestar con los
    conocimientos que se posea, hasta que se llega al problema
    original y se le da solución.
  1. En la etapa de diseño o propuesta para la
    comprobación de la hipótesis se debe escoger el
    procedimiento
    que se va a usar y los instrumentos de medida capaces de
    medir y controlar las variables del fenómeno natural,
    objeto o proceso por estudiar, por lo que se debe tener en
    cuenta la elaboración del plan de
    realización del experimento.

    La elaboración del plan de realización
    del experimento, se entiende como la secuencia de
    operaciones que va a realizar el experimentador, devenidas en
    el previo análisis de las características de lo
    que se va a realizar o experimentar.

    Al organizar los pasos que se van a seguir en el
    transcurso de la realización del experimento es
    importante tener en cuenta que los instrumentos, equipos,
    animales,
    plantas
    que se utilicen sean los adecuados según lo que se
    requiera realizar y antes de comenzar a utilizarlos
    determinar cuán adecuados son. En el caso de que el
    experimento no requiera de la utilización de equipos
    de medición, se debe atender a los elementos a tener
    en cuenta para lograr la solución del problema
    atendiendo a las propias características particulares
    del experimento en cuestión. Estos elementos deben ser
    analizados por el docente atendiendo a las
    características de la actividad que se planifique
    realizar.

  2. Diseñar o proponer procedimientos para
    comprobar la hipótesis o responder las preguntas
    experimentales formuladas.

    Ya en la ejecución del plan o
    realización del experimento
    después de
    haber hecho un ensayo
    primario, se puede entonces, tabular los datos
    obtenidos de las mediciones realizadas, detectando cualquier
    incoherencia que se presente durante el desarrollo del mismo.
    Es importante tomar nota de todo lo que sucede, atendiendo a
    los momentos de realización. Este es uno de los pasos
    más importantes, ya que en él se
    consolidarán los análisis que se tomaron en
    cuenta con anterioridad, aquí se ponen en juego las
    habilidades de los estudiantes y se detectan las
    anomalías en el desarrollo de la actividad.

  3. Ejecución del plan o realización del
    experimento.
  4. El análisis o interpretación de los
    resultados y obtención de conclusiones.

El análisis o interpretación de los
resultados, ya sean valores,
gráficas, tabulaciones, etc., deben
contestar lo más claramente posible la o las preguntas
planteadas por el problema.

Con los resultados del experimento, el alumno obtiene
las conclusiones, es decir, aplica su criterio científico
para analizar la hipótesis, también es posible que
haga conjeturas acerca de un modelo o
proponga la creación de otro nuevo, lo que conduce a un
problema diferente. Toca a la parte de obtener conclusiones
responder con claridad preguntas planteadas en el experimento,
manifestar si fue válida o no la hipótesis de
trabajo o el modelo propuesto.

Para la elaboración del informe el
estudiante debe conocer diferentes pasos y tener en cuenta
aspectos que no se deben pasar por alto en el mismo, en este caso
se propone posea un título, el resumen, la
definición del problema y el planteamiento de la
hipótesis de trabajo o las preguntas que se hallan
determinado, el procedimiento experimental, los resultados y por
consiguiente las conclusiones.

El título debe describir lo más fiel y
brevemente posible el contenido de la práctica. El resumen
debe describir con brevedad los objetivos del trabajo y los
resultados obtenidos. En la definición del problema se
debe colocar la información necesaria para situar el
problema, cuales son las ideas vigentes, los modelos aplicables;
además cual es el resultado que se busca y las
técnicas a aplicar.

El procedimiento experimental es en síntesis
la descripción del experimento, donde se
harán saber las partes que se consideran importantes en el
proceso. Los resultados serán suficientemente exhaustivos
para comparar la hipótesis o modelo con el
experimento.

El proceder didáctico que se propone,
de forma general, contempla el tratamiento de situaciones del
entorno cotidiano a través de la realización del
experimento docente. A través de una cuidadosa planificación por parte de los profesores
se debe lograr promover un proceso de reflexión e
interpretación por los educandos, basado en lo que aporta
el
conocimiento y experiencia cotidianos, y la
comprensión de cómo ocurren objetivamente los
fenómenos y procesos de la vida
práctica.

De esta manera la
reflexión en
torno a la
situación experimental crea un desafío cognitivo en
el estudiante, despierta su interés
por su esclarecimiento, contribuyendo a crear motivos de
estudios, que le permiten trazarse determinados objetivos
en la búsqueda de la
solución, y que el profesor orientará
apoyándose en la aplicación del Método
Científico Experimental como método
pedagógico para lograr la formación del nuevo

conocimiento
científico.

La instrumentación práctica de este
fundamento teórico se realiza a través de una
variante didáctica que supone el
tránsito por las etapas de planificación,
realización y control del
experimento y la ejecución de un número de
operaciones en cada uno de ellos. Estas operaciones siguen un
orden lógico propio del Método Científico
Experimental, pero a su vez se caracterizan por una flexibilidad
que permite al docente adecuar el proceso a las necesidades de
los estudiantes y a los recursos y
características del entorno escolar.

Variante
didáctica para la realización del
experimento docente en las clases de Ciencias Naturales para los
estudiantes del primer año de la Carrera de
formación de Profesores Generales Integrales de Secundaria
Básica.

El propósito fundamental de la variante
didáctica es el de ejecutar acciones a
corto, mediano y largo plazo, para la transformación del
experimento docente, permitiendo que este contribuya a la
formación general integral de los educandos en la
Secundaria Básica, a partir de una concepción
integradora para las Ciencias Naturales.

En un inicio la variante necesita la
determinación de acciones por parte del docente que
posibiliten su concreción en un programa, tema o clase,
estas comprenden:

  • La determinación de necesidades
    educativas.
  • Las etapas para la formación de las
    habilidades experimentales.
  • La organización metodológica de los
    temas, considerando los objetivos del programa y su
    derivación gradual, el estudio de los conceptos
    precedentes, la
    organización del sistema conceptual en orden
    jerárquico, y la relación objetivo ?
    contenido ? experimento y tipo de experimento a
    desarrollar.
  • La aplicación del Método
    Científico Experimental
  • Niveles de complejidad de los
    experimentos.
  • Utilización de los medios de
    enseñanza.

Atendiendo a estos elementos se está en
condiciones de proponer las tres etapas fundamentales de la
variante didáctica, las que tienen en cuenta dos elementos
muy importantes: la preparación del profesor y la del
alumno para enfrentar las tareas del experimento docente. Estas
etapas son:

  1. Primera etapa: Planificación y
    organización del experimento.
  2. Segunda etapa: Realización del
    experimento.
  3. Tercera etapa: Control del
    experimento.

Las ideas fundamentales que permitieron diseñar
las etapas de la variante didáctica, están
sustentadas en los fundamentos teóricos ya analizados para
la realización del experimento docente en las Ciencias
Naturales y se expresan de la siguiente forma:

  • La variante didáctica estará dirigida a
    la formación de una actitud
    científica de los estudiantes hacia el estudio de las
    Ciencias Naturales de la Secundaria Básica al aproximar
    el proceso de enseñanza ? aprendizaje a la investigación científica y
    estableciendo las relaciones entre la teoría y la
    práctica.
  • El establecimiento de relaciones sistémicas y
    sistemáticas entre los componentes de la variante
    didáctica.
  • La variante debe promover el desarrollo sociocultural
    del estudiante, la formación de cualidades en su
    personalidad, donde adquiera conocimientos para
    la vida.
  • La diversificación y el aumento gradual de los
    experimentos atendiendo a la diversidad.
  • La búsqueda de las alternativas de trabajo
    individual y colectivo al solucionar los problemas
    experimentales, atendiendo a las características
    generales del grupo y a
    las diferencias individuales.

Estas ideas sirvieron de guía para la
concepción general de la variante y la
determinación de las etapas que concretan su
ejecución en un contexto determinado y posibilitan el
cumplimiento de los principios didácticos en la
realización del experimento docente.

Atendiendo a estos elementos se propone que la variante
didáctica incluya seis invariantes organizativas del
trabajo, las que se aplican indistintamente en cada etapa. Estas
tienen una función dinámica e integradora dentro de la
variante, y más particularmente dentro de sus etapas, ya
que organizan los modos de actuación de los educandos en
un tiempo determinado, mediatizados por los contenidos y los
medios, en estrecha vinculación con el Método
Científico Experimental, del cual son parte
intrínseca, para lograr los objetivos del experimento en
cuestión. Estas invariantes son:

Dentro de la primera etapa: Planificación y
organización del experimento.

  1. Trabajo individual y en equipos de los
    educandos.
  2. Actividades de planificación del experimento que
    deben ser propuestas por parte del alumno en discusión
    colectiva con el profesor.

    Dentro de la segunda etapa: Realización
    del experimento.

  3. Observación del fenómeno objeto del
    experimento.
  4. Medición de magnitudes.

    Dentro de la tercera etapa: Control del
    experimento.

  5. Registro e interpretación de
    datos.
  6. Conclusiones del experimento.

Otro elemento importante de la variante es la
flexibilidad que propicia a la hora de utilizar los medios de
enseñanza que sirven de apoyo material para la
realización del experimento docente y la libertad que se
le brinda el docente en tal sentido. Se requiere de objetos
reales, útiles de laboratorio (pudieran ser de bajo
costo como
alternativa a la escasez de los
mismos, o extraídos de la propia naturaleza en su estado
primitivo), equipos, reactivos, textos, tablas para la
búsqueda de informaciones, u objetos virtuales mediante
programas
informáticos interactivos, que permiten modelar el
fenómeno natural aproximándolo a la
realidad.

De esta forma se está en condiciones de explicar
cada uno de las etapas la variante didáctica para la
realización del experimento docente en las Ciencias
Naturales para la Secundaria Básica.

Primera etapa. Planificación del
experimento.

En esta etapa el profesor debe planificar todo lo que se
hace, antes, durante y después del experimento, y lograr
que el educando, a partir de sus conocimientos y posibilidades
reales realice también la planificación acorde con
los precisos señalamientos del profesor y los puntos de
vista del colectivo. Debe significarse la importancia que reviste
la planificación de la evaluación
a tener en cuenta durante todo el desarrollo de la actividad.
Estos elementos se pueden explicar a través del
análisis de la figura 2.

Planificación del
experimento

Etapa de planificación del
experimento docente.

A partir de la figura anterior se puede señalar
que en este paso, y partiendo de las invariantes para la
organización del experimento, se responden las preguntas
¿Qué se necesita para hacerlo?, ¿Con
qué se cuenta? ¿Qué puede aportar la
naturaleza del entorno escolar? ¿Cómo se puede
apoyar la realización del experimento con los Programas de
la Revolución en las diferentes partes de la
realización de la actividad? ¿Qué aspectos
metodológicos son importantes tener en cuenta para la
formación del educando. También se incluye
seleccionar los ensayos a
realizar en correspondencia con el objetivo propuesto, determinar
los útiles, reactivos, equipos, aparatos, animales,
plantas que se requieren para el trabajo y si es necesario este
es el momento de hacer todas las sustituciones
posibles.

En la organización y planificación del
experimento de forma general, se debe partir de importantes
generalidades, entre las que se encuentran:

  • El diagnóstico del desarrollo de las
    habilidades experimentales al comienzo de la realización
    de los laboratorios.
  • La motivación para la realización de
    las prácticas según los intereses de los
    estudiantes con la inclusión de elementos del
    Método Científico Experimental y su importancia
    para el trabajo.
  • El análisis de los elementos teóricos
    estudiados en clases y que se aplicarán los
    experimentos.

Partiendo de estas pautas, al estudiante, en este
importante momento, previo al laboratorio, y contando con las
bondades que brinda la propia naturaleza, los textos y sobre todo
las enormes posibilidades de los materiales de
vídeo y la informática, se motiva para la
realización del experimento. A partir de esto, se le
brinda o se elabora junto con ellos el problema que da origen a
la realización del experimento, lo que indica que es
fundamental la problematización de lo que se va a
estudiar.

Esto hace que el alumno vea con mayor claridad la
importancia de su actividad y no que va a realizar la misma por
cumplir con un mandamiento o algo impuesto sin
explicación alguna. Estos importantes aspectos brindan la
posibilidad de que el docente y los estudiantes se encuentren en
condiciones de realizar la confección del diseño
del experimento.

Es importante que la
motivación para realizar el experimento se deba
trabajar de forma tal de que esté en función de la
vinculación con la vida, la posición y la
repercusión social. Cuando el estudiante le ve utilidad y
aplicación al resultado que va a tratar de obtener se
motiva más y trabaja de forma consciente, lo que eleva la
eficiencia de
sus resultados. En la motivación para la realización del
experimento docente para el caso de la variante que se propone,
como se explicó oportunamente, se pueden utilizar
materiales de video, la
informática y las grandes potencialidades que poseen los
diferentes textos en existencia en las bibliotecas, como
por ejemplo las enciclopedias del Programa Editorial
Libertad.

A partir del problema se puede acometer la tarea de
determinar con qué hipótesis se va a trabajar, o
qué preguntas experimentales se van a responder, aspecto
que pertenece a los elementos que se conjugan en la
confección del diseño. Así se debe partir de
la hipótesis o preguntas propuestas por los educandos
basado en el objetivo que se persigue al realizar la
actividad.

Realizando la orientación de esta forma se
contribuye a que se elimine en gran medida la forma reproductiva
en que trabajan los alumnos cuando se limitan a aprender de
memoria los
pasos a seguir, de esta forma, el mismo educando, sobre la base
de los conocimientos que adquiere en su preparación
teórica, diseña su plan de acción
para resolver el problema que tiene delante. Este paso puede
promover a que los estudiantes aclaren las dudas y dificultades
que presentan, también para que el profesor pueda tener
criterio en cuanto a la preparación de estos.

En esta primera etapa, como se manifestó con
anterioridad, el trabajo se organiza atendiendo a tres
invariantes que a continuación se explican:

El trabajo individual de los educandos y en
equipo
presenta a su vez diferentes elementos a tener en
cuenta por parte del profesor para el desarrollo de la actividad.
Estos elementos se relacionan a continuación.

  • Discusión efectiva durante la
    realización de la actividad experimental.
  • Demostrar al grupo poseer la información y los
    conocimientos necesarios.
  • Cooperación entre los miembros del
    grupo.
  • Responsabilidad individual cuando se trabaja en
    equipo.
  • Poseer un razonamiento flexible.
  • Demostrar creatividad al realizar las actividades
    propias de la actividad experimental.

En cuanto al análisis general de estos aspectos,
es de obligada necesidad hacer referencia al estudio de elementos
de la
personalidad de los alumnos para poder dirigir
el proceso de su formación acorde con las exigencias de la
sociedad. Dentro de esto se incluyen las necesidades, los
motivos, los intereses, las convicciones, los ideales, los valores,
por lo que en la medida que los estudiantes se percaten de la
necesidad que para ellos y para la sociedad reviste realizar el
experimento docente, en esa misma medida se esforzarán, y
por tanto, se desarrollarán desde el punto de vista
sociocultural, respondiendo a los requerimientos de la sociedad
en que viven.

En cuanto a las actividades de planificación
del experimento que deben ser propuestas por parte del alumno en
discusión colectiva con el profesor,
se puede
señalar que las mismas deben realizarse de forma
cuidadosa, aplicando todos los conocimientos que poseen los
educandos de la actividad que se realiza. Este elemento
organizativo se puede desglosar en los aspectos analizados ya con
anterioridad relacionados con el Método Científico
Experimental, a saber, el planteamiento de la hipótesis de
trabajo, el objetivo del experimento y el diseño del
experimento.

Por otra parte la observación del
fenómeno natural objeto del experimento se refiere
al
estudio de los elementos del fenómeno, por lo que es
importante seleccionar las condiciones de la observación,
es decir, las circunstancias específicas en que debe
realizarse la misma, aquellas en que el fenómeno se revela
de manera particular. También se atienden las
categorías, conceptos o características a observar,
es decir, los elementos empíricos que revelan la presencia
del fenómeno.

De esta forma aparecen diferentes elementos importantes
que conforman la observación, entre ellos se
tiene:

  • La dirección de la atención hacia las características
    generales del fenómeno u objeto del
    experimento.
  • Enumeración de cada una de las partes del
    fenómeno u objeto del experimento con un orden
    lógico, que siga el plan o diseño
    planteado.
  • Selección, analizando cada una de sus partes,
    de los detalles más significativos del fenómeno u
    objeto del experimento.
  • Descripción de los cambios ocurridos en el
    fenómeno u objeto del experimento.

La observación, dentro de la variante
didáctica se efectúa sobre la base de
señalamientos precisos que permitan dirigir la
atención del educando hacia aquella relevancia en el
fenómeno, en relación con la revisión
bibliográfica realizada por este, es decir los referentes
teóricos que posea.

Segunda etapa. Realización del
experimento.

En esta etapa se lleva a cabo el experimento. Los
estudiantes observan el proceso, en dependencia del tipo de
experimento lo desarrollan atendiendo a lo planificado y
elaborado en la primera etapa. En la figura 3 se pueden observar
los elementos que componen esta importante etapa.

En esta figura se aprecia que las tareas que el
estudiante va a realizar son las que él mismo
planificó en el diseño que confeccionó con
antelación a la realización de la práctica,
o sea, los pasos para la realización del experimento. El
papel del equipo en la realización de esta etapa es
fundamental ya que se ponen en práctica las ideas de todos
los componentes del mismo y no el pensamiento por separado de un
solo individuo.

Es fundamental además la tutoría del
docente o de un alumno aventajado ya que los educandos pueden
cometer errores que atenten contra la realización del
experimento. Se hace entonces necesaria la confección de
conclusiones preliminares en los diferentes pasos por medio de la
discusión y el análisis colectivo de todos los
integrantes del equipo. Posteriormente se recogen los datos
obtenidos en tablas realizadas con este fin o se introducen en
softwares atendiendo a las posibilidades reales del momento y a
las individualidades de los estudiantes.

De forma general se puede acotar que para la
realización del experimento se pone en
práctica:

  • La realización del experimento docente
    según la planificación.
  • Recopilación de los datos con las
    técnicas pertinentes.
  • Dar solución a las situaciones experimentales
    mediante las técnicas previamente
    planificadas.

Esta segunda etapa del trabajo las invariantes
organizativas que intervienen son la Medición de
magnitudes y el Registro e
interpretación de datos.

De forma general se puede apuntar que es fundamental en
la etapa que se trata saber que el profesor debe propiciar en los
alumnos la solución de tareas que permitan el
análisis y la interpretación de los experimentos
observados. Así el alumno al final es capaz de realizar el
experimento y obtener los resultados del mismo, elaborar tablas y
colocarlos en estas, comparar los resultados y analizar
consecuentemente los mismos para la elaboración y el
perfeccionamiento de los conocimientos que se adquirieron en la
teoría.

Tercera etapa. Control del
experimento.

La evaluación y el control que se efectúan
están en función de todo el proceso y no solamente
del resultado final. Se inician con el diagnóstico y
están en correspondencia con el procedimiento para la
aplicación del Método Científico
Experimental, que se convierte en método general de
solución de los experimentos y con los requerimientos para
la dirección del proceso, incluye parámetros tales
como:

  • La comprensión del objetivo de la actividad
    por parte del estudiante.
  • Disposición e interés para enfrentar el
    experimento (motivación).
  • La comprensión e interpretación del
    problema del experimento. (en el caso que sea propuesto por
    parte del docente).
  • Las propuestas de vías de solución del
    problema (teóricas, experimentales, teóricas –
    experimentales).
  • La ejecución de las etapas siguiendo el
    esquema lógico (calidad de la
    ejecución).
  • Los resultados finales. La valoración de estos
    resultados y del proceso
  • La evaluación del desarrollo paulatino de las
    habilidades experimentales en los estudiantes.
  • Diagnóstico de las dificultades de los
    educandos al culminar la aplicación de la variante
    didáctica.

Cuando se habla de control, se refiere al control
colectivo, al autocontrol y al control del docente. Está
presente en todas las etapas de la aplicación de la
variante, no puede limitarse al control sobre los informes, a la
respuesta del estudiante o a una pregunta formulada, tiene un
alcance mayor. A través del control se puede conocer la
marcha del trabajo y tomar medidas a tiempo, en caso necesario,
para el cumplimiento de los objetivos propuestos. Si el control
está presente a través de toda la práctica,
aportará muchos elementos sobre las dificultades
presentadas en los alumnos en cuanto al desarrollo de las
habilidades experimentales y las medidas necesarias para
erradicarlas.

Es necesario atender en este punto, a la última
invariante organizativa del trabajo planteada: las
conclusiones del experimento.

Dentro de la elaboración y presentación de
las conclusiones del trabajo se incluyen diferentes pasos que
fueron descritos como parte de la profundización del
Método Científico Experimental en el paso que se
estudia con este mismo título, por lo que se
decidió no volver a repetir dicha
explicación.

En las conclusiones cada equipo expone y discute el
resultado de su trabajo con los restantes, este momento de
exposición – discusión tiene gran
importancia, el trabajo colectivo contribuye decisivamente a la
formación de hábitos de trabajo en equipo
y de discusión colectiva, característica del
trabajo de investigación científica.

De forma general, dentro del trabajo, según estos
elementos organizativos, el experimento docente puede mostrar un
espectro amplio de variedades si se dirige la atención al
grado de independencia y al nivel de información y ayuda
previa que recibe el estudiante. En esto es preciso prever que
ambos elementos vayan desarrollándose en el sentido del
aumento del grado de independencia y del incremento en los
elementos de búsqueda de información, en la
profundización en el contenido, la necesidad de mayor
consulta en las fuentes antes
mencionadas de forma general y las propuestas de los montajes
experimentales. Son importantes además, las posibilidades
de utilizar las bondades de la naturaleza en cada una de las
actividades planteadas.

En la presente propuesta se busca, en lo posible,
reducir gradualmente el volumen de la
información previa en aras de que el alumno la busque, y,
en consonancia con el Método Científico
Experimental, transformar el experimento docente en las
asignaturas de Ciencias Naturales de la Secundaria
Básica.

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Autor:

Dr. C. Rolando Márquez Lizaso

Profesor asistente de la facultad de Formación de
Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica del
Instituto Superior Pedagógico "José Martí"
de la Ciudad de Camagüey, Cuba.

Dirección particular: Lugareño #317
e Martí y Hermanos Agüero, apartamento 706,
piso 7. Camagüey, Cuba. CP 70100.

Dr. C. Jorge García
Ruíz

Decano y profesor auxiliar de la facultad de
Formación de Profesores Generales Integrales de Secundaria
Básica del Instituto Superior Pedagógico
"José Martí" de la Ciudad de Camagüey,
Cuba.

Dr. C. Alodio Mena Campos

Profesor Titular del Centro de Estudios de Ciencias de
la Educación de la Universidad Ignacio Agramonte de
Camagüey.

Partes: 1, 2
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