La Orientación Vocacional (página 2)

EVALUACIÓN DEL PROGRAMA.

INSTRUMENTOS A UTILIZAR

Cuestionario de información general, este es una
recolección de datos donde se
explorarán los talentos, deseos, motivaciones, intereses,
aspiraciones, habilidades académicas, el tiempo y
energía con que cuenta cada uno de los estudiantes
encuestados.

Descripción de las profesiones agrupadas
según facultades.

Cassette, canción "Bombero". Interprete Alberto
Cortés.

Pensum y catalogo de diversas universidades
nacionales.

Guía de preguntas mediante las cuales se
identificarán los factores o criterios que intervienen en
la toma de
decisiones vocaciones.

Cédula estudiantil (expediente académico)
que permitirá conocer las asignaturas en las cuales han
destacados los estudiantes desde el 1er. grado hasta el 4to.
grado del nivel medio.

DIAGNÓSTICO DEL CENTRO

El colegio fue fundado en la década de los
años cuarenta con el nombre de San Vicente Ferrer, era
dirigido por el Padre Guido Gildea. A la muerte de
este le fue cambiado el nombre en su honor.

Situado en la entrada de la ciudad de San Juan de la
Maguana; Este colegio cuenta con un área total de 12,836
m2, posee un área de construcción de 1,617.35 m2. , y
circundada por un área verde de 11,218.65 m2.,
que sirve de recreación
a los que permanecen en ella.

La planta física estructurada
horizontalmente en dos niveles, en donde funcionan los grados
inicial, básico y medio debidamente ubicados; con aulas
espaciosas y apropiadas para el desarrollo del
proceso
enseñanza–aprendizaje.
Consta también de laboratorios de Física, Química, Biología e Informática equipados de acuerdo a los
nuevos avances
tecnológicos.

Las dependencias no decentes están presentes como
son: oficinas de Dirección, Subdirección, Administración, Secretaría,
Orientación, Supervisión y Pastoral. La Biblioteca dotada
de una gran cantidad de libros de
textos, revistas y una diversidad de materiales de
ayuda didáctica que son usados por Profesores y
alumnos del centro, por lo que su uso facilita la búsqueda
de informaciones en el proceso de investigación.

El 97% del cuerpo docente capacitado y ubicado en sus
áreas correspondientes desarrollan su labor en horario a
tiempo completo en su mayoría en la tanda de la
mañana.

La población estudiantil es de 589 alumnos,
siendo el mayor en el nivel básico, el promedio de alumnos
por curso es de 40.

El centro ofrece una educación integral
basada en valores
cristianos, morales y éticos con fines de lograr una
educación de calidad. Se
imparten cursos de Inglés
como segundo idioma comenzando desde el maternal hasta el
4to de básica. Los estudiantes al finalizar el
4to. grado de la educación media
obtienen un diploma que los acredita como Técnicos. El
colegio es centro colaborador de INFOTEP.

Dentro de las problemáticas encontradas en el
Centro se observa que las aulas para el nivel inicial son muy
reducidas, dificultando el desenvolvimiento de las actividades
lúdicas propias del nivel.

La no titulación del personal docente
del nivel inicial es un factor que debe ser tomado en cuenta por
la Dirección del Centro a fin de facilitar la capacitación de dicho personal.

La practica educativa se vería más
enriquecida si el centro contara con los recursos
audiovisuales necesarios para un mejor desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje.

Los estudiantes del 4to. grado de la educación
media presentan mucha inseguridad
con relación al seguimiento de los estudios superiores,
por tener determinada la carrera a cursar en la universidad, por
lo que es indispensable la aplicación de un programa
vocacional que los ayude a clarificar y seleccionar acertadamente
una profesión.

Marco Teórico Conceptual

El modelo
educativo que se practicaba en la década de los treinta y
finales de los cuarenta propugnaba por una educación
depositaria, donde no se tomaba en cuenta la diversidad presente
entre los estudiantes, acentuándose así el fracaso
escolar, atribuyéndose éste a factores solo
inherentes al alumno, es decir, los factores externos que
podrían estar presente en dicho fracaso no eran
relevantes.

No se cuestionaba la practica educativa del maestro ya
que este era considerado como el poseedor de todos los
conocimientos y por consiguiente no se admitían
debilidades en su método de
enseñanza.

La escuela
funcionaba totalmente aislada de la realidad psicosocial y
afectiva del educando resultando esta educación poco
significativa para el mismo; esta era solo de contenido
teórico y no se relacionaba con la cotidianidad en que se
desarrollaba el alumno.

Los avances científicos e industriales que se
produjeron en el siglo pasado exigían un nuevo modelo
educativo que tomara mas en cuenta al alumno de forma integradora
y que lo prepara para la vida laboral.

Conjuntamente con este modelo educativo surge la
orientación escolar como apoyo a esta necesidad con el
"objetivo de
brindar un servicio para
guiar al individuo en
la elección de un lugar social por la
profesión".1

En sus inicios la orientación estaba dirigida
solo a los alumnos que presentaban dificultades conductuales y de
aprendizaje, considerándose que los alumnos "normales" no
necesitaban orientación.

"Del modelo de orientación que se dirigía
al alumno como individuo y, concretamente al "alumno problema",
se ha ido pasando a un modelo de orientación dirigido a
todo el alumnado, a todas las facetas de su personalidad y
también al resto de la comunidad
educativa, dada la influencia que cada estamento tiene sobre el
alumno…"2

Wood y Hofner, definen la orientación como el
proceso que hace que el individuo descubra y use sus dotes
materiales y tome conocimiento
de las fuentes de
entretenimiento disponibles, de manera que pueda así
extraer el máximo provecho para sí mismo y para la
sociedad.

" La orientación educativa se puede entender como
un proceso continuo de ayuda a toda la población con una
finalidad de prevención y desarrollo, basado en programas de
intervención educativa y social guiados por principios
filosóficos y científicos".3

"Así mismo tiene como objetivo, potenciar el
rendimiento de la enseñanza mediante el adecuado
asesoramiento al alumnado a lo largo de su avance en el sistema escolar y
respecto de su vida laboral".4

La orientación contribuye en gran medida a la
mejora de la calidad y de la eficacia de la
enseñanza.

El Sistema
Educativo (LOGSE) establece las siguientes funciones para el
Departamento de Orientación:

* Favorecer el adecuado desarrollo de la función
tutorial.

* Contribuir al proyecto de
Centro en sus diferentes aspectos.

* Promover la cooperación entre la familia y
la escuela en la educación de los alumnos.

* Contribuir al desarrollo de elementos personalizadores
de la educación; adaptaciones curriculares, programas de
desarrollo individual, etc.

* Ayudar a los alumnos a conseguir una buena integración en el centro educativo y en el
grupo de los
compañeros, sobre todo en los momentos de
transición.

* Informar, asesorar y orientar de modo personalizado a
los alumnos ante cualquier opción que deban tomar frente a
distintas posibilidades educativas o profesionales.

* Intervención en toda clase de
decisiones relativas a los alumnos, principalmente en lo relativo
a promoción de un ciclo a otro y refuerzos
educativos.

* Detectar a tiempo posibles problemas de
aprendizaje de los alumnos, ayudándoles a superarlos
mediante los oportunos modos de intervención: desde
técnicas psicopedagógicas de
instauración de capacidades básicas, hasta procedimientos de
enseñar a pensar o de iniciación y afianzamiento de
las técnicas de
estudio.

Para una mejor aplicación de los servicios de
orientación, esta se ha dividido en cuatro grandes
áreas:

Cognitiva y/o académica

Personal social

Vocacional

Servicio de extensión comunitaria.

En la transición del nivel medio al nivel
profesional, surgen en el educando una serie de incógnitas
sobre lo que quiere o debe estudiar al ingresar a la
universidad.

Es tarea de la Orientación
Vocacional guiarlo a la elección de una
profesión de forma adecuada y acertada, tratando de
determinar las áreas de actividad que más atraen al
educando, teniendo en cuenta sus posibilidades de desempeño.

Law y Watts (1997) definen la educación para la
carrera como el conjunto de actividades planificadas que tiene
como meta facilitar al alumno el
conocimiento de las posibilidades ocupacionales, el
conocimiento de sí mismo, facultad de tomar decisiones y,
finalmente la facultad de enfrentarse a la
transición.

En base a este concepto, la
orientación vocacional tiene como finalidad ayudar al
estudiante del nivel medio a elegir una profesión y/o
ocupación acorde con sus intereses, aptitudes y
vocación, aportarles estrategias para
la toma de decisiones en este sentido y prepararlos para una
efectiva transición del mundo escolar al mundo
laboral.

El nuevo currículo dominicano concibe la
orientación vocacional como una actividad integral donde
todos los actores del proceso educativo ayudan al estudiante a
una efectiva toma de decisión vocacional.

Según este currículo corresponde a los
profesionales de la orientación y la psicología "informar
y asesorar a los estudiantes ante las decisiones que han de tomar
frente al abanico de posibilidades educativas o profesionales que
han de analizar para el desarrollo de su vida futura y
ubicación con acierto en el mundo
laboral".5

Algunos investigadores han establecido que la selección
vocacional está estrechamente relacionada con la
influencia que ejerce el medio ambiente
y la familia sobre el
individuo, estos pueden facilitar o dificultar las destrezas y
habilidades que el mismo manifiesta desde sus primeros
años de vida. La interacción padre-hijo es crucial en el
desarrollo de los rasgos de personalidad que más tarde
influirán en la conducta
vocacional.

Teorías como la de Anne Roe (1964), establecen
una relación entre los factores genéticos, las
primeras experiencias infantiles, la jerarquía de las
necesidades y la conducta vocacional como factores esenciales en
la selección de una vocación.

Holland en su teoría
tipológica de las carreras afirma que "la elección
de una carrera representa una extensión de la
personalidad y una tentativa por implementar ampliamente el
estilo de comportamiento
personal en el contexto de nuestra vida laboral" . Agrega que "la
gente proyecta sobre títulos ocupacionales sus puntos de
vista acerca de ella misma y del mundo laboral que
prefiere".6

Otras influencias en la elección de carrera tiene
que ver con el autoconocimiento y con la valoración que el
individuo tiene de sí mismo.

Existen otras teorías
que sostienen que la selección vocacional es un proceso
sistémico donde pueden sucederse varias etapas. Ginzberg
(1951), presenta las siguientes:

Periodo Fantástico que abarca hasta los 11
años. Es la etapa de los deseos donde el niño
quiere ser desde bombero hasta ganador de una medalla
olímpica

Periodo de las elecciones tentativas, de los 11-17
años. En este se dan las siguientes etapas:

Etapa de intereses: la elección viene determinada
por los intereses.

Etapa de las capacidades: se consideran las habilidades
personales.

Etapa de los valores:
los valores personales comienzan a tener influencia sobre la
elección.

Etapa de transición: se busca un trabajo o se
escoge una carrera

Periodo de las elecciones realistas, a partir de los 17
años. Se representa en las siguientes etapas:

Etapa de exploración: se estudian por
última vez las alternativas posibles.

Etapa de cristalización: se determina la
elección de la profesión.

Etapa de especificación: se toma la
decisión definitiva.

Todo orientador debe tomar en cuenta estas etapas a la
hora de ofrecer consejo profesional al estudiante, ya que el
futuro de este va a estar ligado a la profesión que elija
libremente. Es para toda la vida y por lo mismo puede
proporcionar felicidad o desdicha según sea acertada o no
la elección.

Esta elección presenta riesgo a veces
serios, como son: seguridad o
temor, angustia o gozo, paz o intranquilidad, esperanza o
desilusión.-

Los sentimientos de inseguridad y poca
satisfacción profesional puede deberse a factores tales
como: falta de ideas claras e ignorancia sobre uno mismo y de las
características de cada profesión o trabajo; los
familiares pueden interferir en algunas ocasiones imponiendo sus
propios deseos o influenciados por frustraciones
pasadas.

En la implementación de un programa de
orientación vocacional, el orientador puede utilizar
estrategias curriculares tales como:

Recuperación de la percepción
individual donde los alumnos pueden valorizar los conocimientos
populares y elaborados que le faciliten la toma de decisiones
mediante la incursión de los mismos a las instituciones
a fines con su inclinación vocacional.

Exposición de conocimientos elaborados y/o
acumulados utilizando recursos orales y materiales escrito e
implementación de charlas con los profesionales destacados
de la comunidad

Descubrimiento e indagación para el aprendizaje
metodológico de búsqueda e identificación de
información profesiográfica y
bibliográfica.

Inserción del maestro y el alumnado en el
entorno, mediante visitas o excursiones a instituciones y a
universidades. Esto buscaría que los alumnos perciban y
comprendan el mundo laboral.

Un adecuado programa de orientación vocacional
conducirá al estudiante a ser competente para la planificación de su vida, facilitarle la
adquisición de habilidades para ingresar al mundo del
trabajo, a comprometerse activamente con la familia y la
comunidad, además de lograr una comunicación más abierta entre estos
agentes educativos7.

El programa de orientación vocacional enfatiza la
dignidad del
trabajo como medio de realización personal-social y a la
vez incentiva la acción
colectiva solidaria, la creatividad y
el trabajo en
equipo. Ayuda además al estudiante a introducirse y
mantenerse en el mundo del trabajo de la manera más
positiva.

PLAN DE
TRABAJO

PROPÓSITO GENERAL: Implementar el programa de
Orientación Vocacional a estudiantes de 4to. grado del
nivel medio que le permita el desarrollo de su vida futura y la
ubicación con acierto en el mundo laboral.

Programa de Intervención

Etapa Inicial

25 de Agosto al 10 de Septiembre del año
2003

Formación de grupo de trabajo.

Escogencia del tema y lugar de trabajo para la
pasantía.

Solicitud de permiso para la realización de la
pasantía en el centro escolar escogido.

Elaboración de objetivos de
la investigación.

Selección de la metodología de trabajo.

Consulta bibliográfica.

Redacción del marco
teórico.

Etapa Preparatoria

15 de Septiembre al 26 de Septiembre del año
2003

Diagnóstico del Centro

Elaboración de programa.

Elaboración de materiales e instrumentos a usar
en las diferentes intervenciones.

Establecimiento de estrategias de
intervención.

Realización de contacto con los estudiantes a
trabajar.

Etapa de Intervención

29 de Septiembre al 22 de Octubre del año
2003

Implementación del programa
vocacional.

Entrevista individual con los estudiantes.

Etapa Final

24 de Octubre al 04 de Noviembre del año
2003

Evaluación del programa.

Reflexión sobre los resultados obtenidos en el
proceso de pasantía.

Organización de los datos obtenidos.

Elaboración de conclusiones y
recomendaciones.

Redacción de informe.

Conclusiones

Al evaluar los resultados de la aplicación del
programa vocacional, se han obtenido las siguientes
conclusiones:

Los factores que mayormente toman los estudiantes en
cuenta para elegir una carrera son prestigio social,
remuneración económica de la carrera seleccionada,
influencia de otras personas y preferencia por las actividades
que se desarrollan en ese campo laboral.

Se pudo observar que los estudiantes están
enclaustrados en la etapa de las elecciones tentativas, lo que
genera confusión en la toma de decisiones vocacionales.
Sugerimos que el programa de orientación vocacional se
implemente desde el 2do. ciclo de la educación
básica.

El programa vocacional se deja como una de las tareas
del departamento de orientación sin ser contemplado como
parte del proyecto de centro y no se le da la importancia que
este posee. Sugerimos que la dirección del colegio asuma
en el proyecto de centro la implementación del
programa.

La finalidad de la orientación vocacional de
aportarles estrategias a los estudiantes para la toma de
decisiones en su transición del mundo escolar al mundo
laboral, no se está cumpliendo por la falta de una
adecuada aplicación del programa vocacional.

Persistía la incertidumbre en los estudiantes del
4to. grado de media para ser su elección de carrera, lo
cual fue aminorado y/o superado tras el desarrollo de nuestra
intervención.

Recomendaciones:

Para que la decisión vocacional resultante de la
aplicación del programa sea positiva, el estudiante debe
poseer conocimiento de sí mismo, del mundo laboral, de sus
metas futuras y de su realidad socioeconómica.

El programa de orientación vocacional es un
proceso sistemático y continuo que ayuda al estudiante a
la toma de decisiones acertadas.

El programa de orientación vocacional debe ser
considerado parte integral del proceso educativo y debe ser
aplicado desde el momento en que el niño ingresa a la
escuela y no en el último año de la
educación media, como sustentan algunos
autores.

La selección de una carrera es una de las
decisiones más importantes y responsables que debe hacer
el alumno porque esta se concibe como una empresa personal
que lo acompaña durante toda la vida. Es por esta
razón que la elección que este realiza debe ser
libre, ya que el interés por un área de
conocimiento y por un tipo de trabajo serán de relevancia
para conseguir éxitos en ellos y para sentirse realizado,
útil y feliz en su profesión.

El orientador debe estar informado del mundo del trabajo
y de las opciones para las que los alumnos están mejor
preparados.

El orientador debe integrar a los padres de los alumnos
en el programa de orientación vocacional con la finalidad
de que estos conozcan la inclinación vocacional de sus
hijos y los apoyen en la decisión que los mismos
tomen.

La efectividad del programa de orientación
vocacional requiere del esfuerzo de todos los actores del proceso
educativo, tomando en cuenta las áreas de conocimiento que
estudian los alumnos a lo largo de su aprendizaje y la
aplicación de un programa de formación profesional
que les suministre las informaciones adecuadas para ingresar al
mundo laboral y que sean capaces de tomar sus propias
decisiones.

Este programa de formación profesional debe
involucrar a las instituciones y empresas tanto
públicas como privadas para que el alumno pueda poner en
práctica las informaciones que se les suministre en el
mismo.

Un factor indispensable para que el alumno aprenda a
tomar decisiones que le faciliten el éxito
futuro es la integración de la familia y el hogar a la
educación que la escuela le proporciona a sus
hijos.

El éxito personal y profesional dependerá
de una adecuada elección vocacional y del nivel de
competitividad
que demuestre la persona, la
profesión por si sola no da prestigio.

Cronograma de Actividades:

Año: 2003 M E S E S

X = UN MES

BIBLIOGRAFÍA

Actas de las II Jornadas de Orientación Escolar y
Profesional: Orientación para la
Educación y el Empleo, ICE de la Universidad de
Valencia, Universidad de Valencia, 1983.

BRIÑON MERCANT, MIGUEL, Éxito en el
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172

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HOLLAND, JOHN I., La Elección Vocacional.
Teorías de las Carreras, Editorial Trillas, S.A.,
México,
2da. Ed. 1978.

LAZARO, A., ASENSI, J., Manual de Orientación
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1987.

NAVILLE, P., Teoría de la Orientación
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NERICI, IMIDEO G., Introducción a la Orientación
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1976.

OSIPOW, SAMUEL H., Teorías sobre la
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PSICOLOGIA DEL NIÑO Y DEL ADOLESCENTE, Grupo
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REPUBLICA DOMINICANA, Secretaria de Estado de
Educación Bellas Artes y
Cultos, Fundamentos del Curriculum
Tomo I. Fundamentación Teórico-Metodológica.
Plan Decenal
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Curricular en Marcha. Editora Alfa & Omega, (Serie Innova
2000 2) 1994.

REPUBLICA DOMINICANA, Secretaria de Estado de
Educación y Cultura,
Dirección de Currículo, Departamento de
Orientación y Psicología. Orientación
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1998.

RODRIGUEZ, M. L., Orientación Escolar,
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1984.

SALVADOR A., ANA, Evaluación y Tratamiento
Psico-Pedagógicos. El Departamento de Orientación
en los Centros Escolares, Ediciones Narcea, S.A., Madrid,
3era. Ed. 1998.

NOTAS BIBLIOGRÁFICAS:

1.- NERICI IMIDEO G. Introducción a la
Orientación Escolar. Buenos Aires: Kapelusz, 1976, p.
16

2.- PSICOLOGIA DEL NIÑO Y DEL ADOLESCENTE.
España: Editorial Ocean, 2000, p. 632

3.- PSICOLOGIA DEL NIÑO Y DEL ADOLESCENTE, p.
630

4.- Ibid, p. 630

5.- Rep. Dom., SEEC. Orientación Vocacional,
Profesional y Ocupacional, p. 9

6.- Osipow Samuel H. Teoría Sobre la
Elección de Carreras. 2da. Ed. México; Trillas
1981, p. 53

7.- Rep. Dom., SEEC, Orientación Vocacional,
Profesional y Ocupacional, 1998, p. 7

BIOGRAFIAS DE LAS AUTORAS:

Luz Del Alba Dirocie
Encarnación

Nació el 29 de diciembre de 1974, en el municipio
de San de la Maguana, Republica
Dominicana. Es licenciada en educación mención
orientación académica y posee una especialidad en
orientación educativa e intervención
psicopedagógica en la universidad autónoma de santo
domingo (UASD), en la cual trabaja.

Modesta Antonia Javier Rosario

Nació el 24 de febrero de 1969, en el municipio
de San de la Maguana, Republica Dominicana. Es licenciada en
educación mención orientación
académica y posee una especialidad en orientación
educativa e intervención psicopedagógica en la
universidad autónoma de santo domingo (UASD), en la cual
trabaja como profesora de orientación
institucional.