La enseñanza tecnicista como actualización de la enseñanza tradicional

1. Extracto
2. Introducción:
   tecnología y enseñanza
3. La
   eclosión de las máquinas en el terreno de la
   enseñanza-aprendizaje
5. Bibliografía

EXTRACTO:

La enseñanza por ordenador ha venido de
algunos años a esta parte presentándose como una
innovación sin precedentes en el campo de
la docencia,
hasta el punto de que se ha llegado a vaticinar la
desaparición de los profesores como tales, siendo
éstos reemplazados gradualmente por máquinas
sin conciencia. Este
artículo pretende demostrar que los ordenadores, como
mucho, significan una ayuda suplementaria para algunos docentes en
algunos aspectos de su labor, pero que eso no llegará
jamás a descalificar los métodos
tradicionales de enseñanza.

INTRODUCCIÓN: Tecnología y
enseñanza

Pensamos, con Vázquez Gómez, que la
utilización de tecnología consustancial al ser
humano (por decirlo con el lenguaje de
la antropología, somos homo faber en
tan-to que somos homo sapiens). Estamos, por tanto, de
acuerdo con él cuando dice:

"La técnica es algo que el hombre ha
inventado desde su calidad de
animal inteligente y ético, y lo ha hecho así
para, a través de ella, intentar resolver los problemas
que le plantea esa doble dimensión suya. Mas siendo el
hombre una
unidad, no hay oposición radical, sino también
tensión dialógica, entre mentali-dad
científica y mentalidad tecnológica".

En ese sentido, no es de extrañar que, desde que
el mundo es mundo, se haya tendido también a utilizar
tecnologías en el ‘arte de
enseñar’ (en griego, el vocablo
‘techné’ significa indistintamente
ambas cosas: técnica y arte). Comenio, por ejemplo,
recomienda en su ‘Didactica Magna’ el uso de manuales
ilustrados, e incluso propone dibujar imágenes
en las paredes de las aulas. Esto –hay que reconocerlo- es
una forma primitiva de enseñanza audiovisual, es
decir, un tipo de tecnología
educativa, al fin y a la postre. Lo que ocurre es que las
técnicas cambian a lo largo del transcurso
de la his-toria, y a cada momento histórico corresponde,
por ende, su tecnología educativa ade-cuada (o
debería). Así, según Ferrández &
Serramona, "… la aplicación de la tecnolo-gía
al campo educativo ha significado un paso decisivo para el
perfeccionamiento de las tareas
didácticas".

Estos autores entienden la ‘tecnología
educacional’ como una planificación sis-tematica
del proceso de
instrucción mediante el empleo de
recursos
humanos y mecáni-cos ; es decir, que para ellos no
basta con referirse a los aparatos que la técnica pueda
poner al servicio de
la
educación (medios
audiovisuales, ordenadores, material de prác-ticas, etc.),
sino que el concepto incluye
igualmente a la designación de objetivos y a
la conducción y evaluación
del proceso instructivo. El ESQUEMA 1, debido a Robert Glasser,
aclara lo que llevamos diciendo. Al tener en cuenta esos
elementos de una tec-nología educacional resulta tanto
más imprescindible cuanto más sofisticada es la
mis-ma. Actualmente, con la eclosión de la informática, se está en parte
perdiendo el Norte en estos asuntos. Nos estamos dejando
deslumbrar por los medios técnicos y tendemos a dejar de
lado otros aspectos tan importantes como ellos o más.
Eldon J. Ulmer expresa esto que decimos de la siguiente manera,
refiriéndose al desarrollo
actual de ‘sistemas
inteligentes de enseñanza asistidos por ordenador’
(IEAO):

ESQUEMA 1 (Glasser)

"… si, como algunos esperan, el acento de la
innovación se pone en los valo-res y en los modelos que
guíen el uso de la tecnología educativa, en vez
de en la tecnología per se, los profesionales de
la IEAO hallarán oportunidades más
hala-güeñas y desempeñaran un papel
más decisivo".

Con ‘valores y
modelos’ se refiere Ulmer a lo que decíamos antes de
que cada tecnología debe ajustarse dentro de lo posible al
momento histórico en que es desarro-llada, es decir, que
"… tiene componentes, procesos y
características específicas que afectan a su
instrumentación". En el caso de la
enseñanza, por ejemplo, habría que tener en cuenta
el régimen de impartimiento de las clases, la imagen del
alumno, la ideología, etc., a la hora de
diseñar un nuevo sistema.
Ferrández & Serramona proponen una ver-sión
más actualizada del esquema de Glasser, tratando de esta
forma de desmenuzar y detallar más todo el proceso (Ver
ESQUEMA 2). Resumiendo, como las variables a
te-ner en cuenta van cambiando con el paso de los años,
también cambiarán correlativa-mente las tecnologías
educativas que se utilicen. En la historia de la
educación distingue Ulmer cuatro grandes
‘paradigmas’ tecnológicos:

1. LENGUAJE
2. COMUNICACION AUDIOVISUAL
3. ENSEÑANZA PROGRAMADA
4. SISTEMAS INTELIGENTES DE ENSEÑANZA ASISTIDOS
   POR ORDE-NADOR