Relación escuela ? familia como parte del ambiente pedagógico: antecedentes y realidades (página 2)

El seguimiento de diferentes aspectos relacionados con
la familia en
nuestro país ha sido objeto de estudio por el CIPS (Centro
de Investigaciones
Psicológicas y Sociológicas del CITMA) y otras
instituciones,
las cuales han obtenido resultados de extraordinario
valor.

Hasta 1980 la familia cubana
solo había sido estudiada con fines terapéuticos a
través de estudios de casos. El trabajo "Estudio de una
cohorte de niños
nacidos en 1975" realizado entre el ICCP y el MINSAP,
ofreció valiosos e interesantes resultados del
cumplimiento de la función
educativa en la familia que propició otras investigaciones
que revelaron nuevos elementos posibilitando un mayor
acercamiento a la realidad de la familia cubana.

González Rey (1999) en su obra La
personalidad; su educación y desarrollo
expresó :"Las relaciones con los padres van adquiriendo
características específicas en las distintas etapas
del desarrollo de loa hijos". Referente que asumimos teniendo
presente que es en la etapa de Secundaria Básica donde
comienzan a manifestarse cambios en los hijos que determinan un
período conocido como adolescencia
en el cual la familia no presta la misma atención a la tarea de estudio de sus hijos
y prioriza la búsqueda de orientación para
enfrentar los retos de la nueva etapa. Por ende las relaciones
hogar- escuela adquieren
nuevas características.

En el trabajo
¿Qué sucede entre la escuela y la familia?"
la Dra. Elsa Núñez Aragón (2002) plantea, al
caracterizar las relaciones en el nivel secundario: "…Podemos
apreciar un cambio
cualitativamente diferente en las relaciones entre la familia y
la escuela en este nivel, las vías utilizadas para el
trabajo se
mantienen iguales y los contenidos no varían en esencia
Las opiniones mutuas reflejan cierto grado de
insatisfacción, fundamentalmente de los profesores hacia
los padres, en el cumplimiento de su función educativa".
Además realiza un análisis detallado de esta relación
en la realidad de la secundaria básica en la década
del 90, apuntando algunos elementos, entre los que se hará
referencia a los que interesan a la autora para el presente
trabajo:

• La familia muestra menor
  control e
  interés por la vida escolar.
• Existe una disminución de las visitas y otros
  contactos de los padres con la escuela.

El proceso de
socialización se produce en ambientes
sociales; la educación en
sentido amplio requiere de ambientes educativos favorecedores del
desarrollo, en las personas, de aquellas cualidades consideradas
positivas por la sociedad. El
ambiente
educativo no es privativo de la escuela.

La familia constituye el primer eslabón de la
sociedad. Como todo fenómeno social las ideas y puntos de
vistas de sus miembros tienen carácter clasista y reciben influencia del
régimen socioeconómico en que se desarrolle. Ella
ofrece las primeras relaciones afectivas y modelos de
comportamiento.

El primer deber de los padres ante la sociedad y ante
sus hijos es el de ayudarlos a asimilar conocimientos, crearles
los ideales políticos, morales y estéticos de la
clase obrera,
enseñarlos a trabajar para el beneficio del colectivo y a
cumplir con sus deberes como ciudadanos, que se logren estas
influencias de forma positiva dependerá de la
preparación que posea la familia. La influencia educativa
que ejerza la escuela sobre los padres determinará la
educación de sus hijos.

En La escuela y la familia en la comunidad: una
realidad socio- educativa de hoy (2002) la investigadora
citada, junto a sus colegas Silvia Castillo y Silvia
Suárez proponen indicadores
para el diagnóstico de la familia entre los que
consideran las actividades y relaciones específicamente
educativas y como un subindicador el de la atención a la
vida escolar de los hijos, que será considerado en esta
investigación.

Las tesis
presentadas en opción al grado de doctor de Martín
Martín Cala (2001) Metodología para la
estimulación intelectual en el contexto de la familia de
los niños con retardo en el desarrollo psíquico
del ISP "Frank País García", Santiago de Cuba, Una
Vía para lograr la estimulación de la creatividad
por los padres en el hogar de Mayda J. Mendoza López
(2003), así como El Proyecto educativo de
mejoramiento: una vía para el desarrollo fortalecimiento
de la función educativa de la familia desde la escuela
primaria de Elena Machado Monzón (2003) nos
proporcionan elementos teóricos y prácticos
valiosos sobre educación familiar; relaciones hogar
escuela; función educativa de la familia que han sido
validados en la Educación Primaria y en la Educación
Especial pero pueden ser aplicados a la Secundaria
Básica y especialmente la tesis Programa de
orientación familiar para la educación de la
sexualidad de
adolescentes de Aurora García
Gutiérrez (2001) del ISP "José de la
Luz y Caballero", Holguín que proporciona un programa para
orientar y preparar a la familia de forma puntual en los
diferentes elementos de la educación
sexual, constituyen antecedentes importantes para este
trabajo.

La Revolución
educacional emprendida por nuestro país con cambios
radicales en algunos subsistemas de educación y
particularmente en la Secundaria Básica, ha planteado
nuevos retos a la escuela y por ende a la familia. El nuevo
Proyecto de
Modelo para la
Secundaria Básica al concebir un Profesor
General Integral que instruye y educa a 15 pioneros exige un
vínculo más estrecho, estable y cohesionado con la
familia. Las reuniones de padres deben realizarse todos los
meses, las visitas al hogar sistemáticamente, entre otras
precisiones. La visita al hogar, reuniones y escuelas de padres
deben servir para orientar y preparar cada vez más a la
familia para que cumpla su función educativa.

Al diagnosticar la realidad educacional de las
Secundarias avileñas se aplicaron varios instrumentos
tales como: encuestas a
docentes,
padres y pioneros, observación a clases, planes de clases,
reuniones y escuelas de padres, cuyos resultados se unieron a los
obtenidos en las diferentes visitas realizadas a los centros de
Secundaria Básica ( EMC, inspecciones integrales,
especializadas) y a la experiencia acumulada por la autora, en su
labor específica como miembro del equipo
metodológico integrado ISP-DPE, constatando
que:

• No se utilizan sistemática y consecuentemente
  todas las vías de trabajo con la familia para orientarla
  adecuadamente.
• La escuela de padres es escasamente utilizada y
  responde a situaciones generales del centro y no a los
  diagnósticos de cada grupo
  pioneril y las necesidades de la familia.
• Las familias se interesan en el resultado
  cuantitativo y no en la calidad y la
  forma en que adquieren los conocimientos sus hijos
• El 11 % de las familias muestreadas apoyan a sus
  hijos en la orientación y realización de las
  tareas escolares; el 67% se interesa por si las realizaron o no
  y el 22% manifiesta no tener posibilidad para constatarlo
  diariamente.
• El 53% refiere no sentirse preparado para orientar a
  sus hijos en las tareas escolares.
• El 100% solicita que se les capacite para orientar a
  sus hijos.

Al adentrarnos en las causas de estas insuficiencias
encontramos, entre otras:

1. Falta de preparación de los docentes para
   preparar a la familia en la orientación y control de la
   actividad de estudio, en cuanto a:

• Carencia de métodos
  y procedimientos
  para emplear las diferentes vías de trabajo como
  espacios de preparación.
• Insuficiencias en el diagnóstico de las
  familias de los adolescentes, así como en las acciones
  para su seguimiento que impiden proyectar correctamente la
  preparación atendiendo a las necesidades y
  potencialidades de las mismas.

El proceso pedagógico se realiza en el ambiente
escolar que, por supuesto tiene carácter educativo e
incluye los aspectos físico-higiénico,
organizacional y social.

Las dimensiones e indicadores declarados por
García Gutiérrez (2006) son:

Primera dimensión: conductas en las
relaciones sociales escolares.

Indicadores:

– Respeto en las
relaciones.

– Intención orientadora en la
comunicación.

– Persuasión en la comunicación

Segunda dimensión: conductas en el
cumplimiento de las tareas vinculadas con la misión de
la escuela.

Indicadores:

– Cooperación.

– Creatividad.

–Responsabilidad.

Las relaciones entre padres y profesores son
respetuosas, como norma; frecuentemente se aprecia por parte de
los profesores la intención persuasiva en la comunicación; pero no se alcanza la
necesaria calidad en la orientación, existen limitaciones
en las maneras de enfrentar las tareas relacionadas con la
misión de la escuela por parte de los factores, sobre todo
por frecuentes conductas irresponsables, rutinarias y poco
colaboradoras. Estas limitaciones se expresan como actuaciones
autoritarias, frecuentemente irrespetuosas y poco
orientadoras

Escuela y familia son complementarios educacionales
desde su surgimiento mismo como instituciones sociales y
educativas y su relación ha transitado por vías
similares, contenidos y métodos que han prevalecido y que
se necesitan perfeccionar para contribuir a ambientes escolares
favorecedores del aprendizaje y
conductas positivas ante la vida.

Del establecimiento adecuado de esta relación
también depende el ambiente escolar el cual determina el
éxito
del proceso pedagógico.

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Autora:

Aida Nuñez Rodríguez.

Instituto Superior Pedagógico

"Manuel Ascunce Domenech"

Ciego de Ávila