Metodológico que tienen los (as) docentes para la planificación y ejecución de la evaluación de los aprendizajes en BICU CIUM, núcleo de Bilwi RAAN, I (página 3)

Operacionalización de las
variables

5. DISEÑO
   METODOLÓGICO

5.1 – Enfoque

Para el logro de los objetivos de
la Investigación se requirió aplicar un
modelo mixto,
por las implicaciones de los enfoques cuantitativos y
cualitativos. El enfoque cuantitativo se utilizo para la
recolección y análisis de la información las que
permitieron contestar las preguntas directrices de la presente
investigación, además se emplearon escalas de
medición para los indicadores de
las variables en estudio. Por su parte el enfoque cualitativo se
utilizo para la recolección de información que no
requirieron de medición numérica con la
aplicación de técnicas
como la observación y revisión documental, el
enfoque cualitativo fue determinante en la selección de la
s preguntas directrices ya que incidió en el
descubrimiento de las preguntas mas importantes para esta
investigación, Esto permitió que la
investigación tenga un carácter riguroso y
científico.

1. La finalidad de la investigación es
   aplicada por que los objetivos de la investigación
   inducen a la obtención de resultados que contribuyan
   a la solución de problemas que presentan los docentes
   en la planificación y ejecución de
   la evaluación al plantear una guía
   metodológica en función de mejorar el
   proceso
   de enseñanza aprendizaje. Según el alcance
   temporal es de Corte Transversal, por que se abordó
   la problemática de la evaluación del
   aprendizaje implementado por los docentes en el primer
   semestre del primer año de la carrera de Administración de
   Empresas.

   Según el nivel de profundidad y objetivos
   de la investigación es Descriptiva, por que se
   realizó una valoración de los conocimientos
   metodológicos que tienen los (as) docentes sobre
   planificación y ejecución de la
   evaluación de los aprendizajes en el primer
   año de la carrera de administración de Empresas, de manera que al contrastar los
   resultados con la teoría sobre evaluación de los
   aprendizajes se diseño la guía
   metodológica para la planificación y
   evaluación del aprendizaje que deben implementar los
   docentes de la carrera de administración de empresas para un
   aprendizaje
   significativo y por competencia.

2. – Tipo de Investigación
3. Universo,
   Población y Muestra

La investigación se desarrollo en la Carrera de
Administración de Empresas que ofrece la Universidad BICU
CIUM en la ciudad de Bilwi, Puerto Cabezas, seleccionando a la
población docentes y estudiantes del primero año de
dicha carrera escogiendo como fuente informante una muestra como se
define en lo sucesivo:

Para establecer el tamaño de la muestra,
"subconjunto representativo de un universo o población"
Morales, (1994), se utilizo un muestreo
aleatorio simple, "procedimiento
donde todos los elementos tienen la misma probabilidad de
ser seleccionados", (Arias, 1997), mediante la ecuación
(Cochran, 1994, p.106):

Donde:

n = Tamaño de la muestra

N = Población (50 Alumnos tomado de la matricula
primer semestre 2007)

N= Población (5 docentes tomado de la planilla
Marzo 2007)

P = Q = 0.5 (Fijado)

e = Error máximo admisible (Fijado
0.1)

Z = Índice de coeficiente de confianza del 95 % =
2 = 22

Los valores de P y
Q, se toman para garantizar un valor
máximo de n bajo los supuestos de normalidad de la
población a muestrear. (Ob.Cit.,p.106)

n = X; N = 50; P = Q = 0.5; e2 =
(0.1)2; Z = 22

La muestra conformada por treinta y cuatro (34)
estudiantes, para la muestra se selecciono al azar dado que todos
tienen la misma característica de interés.

Dado que la población de los docentes es poca se
tomó como muestra al 100% de ellos o sea a los cinco
docentes que imparten clases en el primer semestre.

5.4 Métodos y
Técnicas de recolección y análisis de la
Información

Para el cumplimiento de los objetivos de la
investigación se requirió de la utilización
de diversos Métodos de
Investigación tanto de carácter teórico
como empíricos en correspondencia con los objetivos y de
la investigación.

5.4.1 Métodos teóricos

En la investigación se aplico el método de
investigación Teóricos, el cual permitió
conocer los factores que influyen en la evaluación de los
aprendizajes, logrado con la aplicación de métodos
y técnicas teóricas de recolección de
información como:

La revisión documental con el
objetivo de
conocer todas las normativas, reglamentos y políticas
que tengan que ver con la evaluación de los aprendizajes y
su aplicación en la práctica docente de la
universidad BICU.

Revisión de los instrumentos de
evaluación implementado por los docentes de la
carrera de Administración de Empresas con el fin de
conocer los elementos que componen las pruebas escritas y a la
vez conocer la planificación de las mismas.

Análisis a través de la
descomposición de todas las partes que tienen que ver con
la planificación y evaluación de los aprendizajes
de modo que se identificaron y estudiaron cada uno de sus
elementos, la relación entre si y con el todo.

Síntesis es la operación
inversa y complementaria al análisis. La síntesis
implicó reunir las partes en el todo. Este proceso nos
conduce a la generalización, a la visión integral
del todo como una unidad de diferentes elementos.

5.4.2 Métodos Empíricos

Al tener una percepción
directa con el objeto de investigación, El Método
Empírico, facilitó realizar una descripción y efectuar un análisis
preliminar de la información, así como verificar y
comprobar las concepciones teóricas que tienen los
docentes de la Carrera de Administración de Empresas sobre
la Evaluación de los aprendizajes. Con el método
empírico se revivieron todas las posibles situaciones que
permitió realizar una exploración sobre el objeto
de investigación, tal como lo demanda la
investigación de corte cualitativo.

Entre los métodos empíricos que se
aplicaron en recolección de información se
encuentran:

a- La observación directa con el
fin de observar directamente en el aula de clases la forma de
planificar la evaluación y su ejecución y la
función que desempeña en el proceso de
enseñanza aprendizaje.

b– Encuestas a estudiantes con el
objetivo de obtener opiniones, sobre las formas e instrumentos de
evaluación que les aplican sus profesores así como
para conocer la función que tiene la evaluación en
su proceso de formación de sus aprendizajes.

c- Entrevistas estructuradas a
docentes con el objetivo de obtener información
sobre su preparación profesional, los conocimientos que
tienen sobre evaluación de los aprendizajes, las formas de
planificación y ejecución de la evolución de los aprendizajes así
como conocer las fortalezas y debilidades que visualizan el
docente y sugerencias que pudieran dar para mejorar.

5.5 Validación y Fiabilidad

Validez de la
Entrevista: Para la Validez de contenido se selecciono a
seis expertos, docentes de la Universidad Bicu con gran
experiencia en la educación
superior y en el campo de la metodología de la
investigación.

Los expertos valoraron la guía de entrevista de
muy buena, ya que la mayoría de las preguntas estaban
relacionadas con el problema y los objetivos de la
investigación. La mayoría de las preguntas
presentaban coherencia, pertinencia, importancia y claridad a
excepción de las preguntas 13, 15,16 y 17 que presentaron
problemas de coherencia y de claridad en la redacción.

Las preguntas que presentaban dificultades según
los expertos eran: la guía no tenia secuencia ya que se
saltaba de la pregunta 4 a la pregunta 7, se recomendó
mejorar la pregunta 13 de manera que se formulara mas sencilla y
en las preguntas 15, 16 y 17 debería quedar de la
siguiente manera (¿Qué información le
proporciona la evaluación diagnostica, formativa y
sumativa? Con los resultados, ¿Qué decisión
y acción toma?).

Estas preguntas fueron mejoradas tomando en cuenta las
recomendaciones brindadas por los expertos para su posterior
aplicación.

Validez de la Encuesta:
Los expertos valoraron la guía de encuesta de muy buena,
ya que la mayoría de las preguntas al igual que la
guía de entrevista a docente estaban relacionadas con el
problema y los objetivos de la investigación. La
mayoría de las preguntas presentaban coherencia,
pertinencia e importancia algunas preguntas se tuvieron que
reformular para dejarlas mas claras al encuestado en este caso al
estudiante.

Las preguntas que presentaban dificultades según
los expertos eran: las preguntas 10,11 y 12 las cuales se
repetían las preguntas; se reformularon las preguntas 8,
25, y la 29.

Estas preguntas fueron mejoradas tomando en cuenta las
recomendaciones brindadas por los expertos para su posterior
aplicación.

Validez de las Guía de observación:
Los expertos valoraron la guía de observación de
excelente, ya que la mayoría de los elementos a observar
se relacionan con el problema y los objetivos de la
investigación. La mayoría de las preguntas
presentaban coherencia, pertinencia, importancia y claridad a
excepción de las preguntas 4,11 y 35 que presentaron una
importancia, coherencia, pertinencia y claridad del 75
%.

Estas preguntas fueron mejoradas tomando en cuenta las
recomendaciones brindadas por los expertos para su posterior
aplicación.

Fiabilidad de la Encuesta a estudiantes: Para la
fiabilidad de la encuesta se selecciono a veinte estudiantotes
que presentaban características similares a la muestra
seleccionada para el estudio, estos estudiantes son de primer
año aprobado de la carrera de Administración de
Empresas. Con la aplicación del método Test-Retest,
"método para la aplicación del instrumento dos o
más veces al mismo grupo, con un
determinado intervalo de tiempo Ander,
Egg. (1982.), así, al aplicar los instrumentos en dos
oportunidades, se obtendrán los mismos
resultados.

Para la aplicación del instrumento se solicito
por escrito al coordinador de la carrera de Administración
de Empresas, se selecciono el local y la fecha. El día 17
de abril del año 2007 se aplico la encuesta a los 20
estudiantes seleccionados, durante el desarrollo de la encuesta
se tomo nota de las dudas que tenían los estudiantes sobre
determinadas preguntas y del tiempo de aplicación,
logrando que el primer estudiante entregara la encuesta a los 10
minutos de iniciado el proceso y el último a los 16
minutos.

El procesamiento y análisis de la encuesta
reflejo que dicha encuesta fue accesible para los estudiantes, ya
que la respondieron sin ninguna dificultad a excepción de
algunas dudas que fueron aclaradas en el momento de su
aplicación, también algunos desconocían
algunos términos técnicos propios de la
evaluación que contenían algunas preguntas como:
Evaluación Diagnostica, seminarios y lluvias de
ideas.

Se revisaron exhaustivamente las preguntas y se mejoro
la redacción del contenido; dichos cambios son: se resalto
como subtitulo "evaluación diagnostica" y se ordenaron las
preguntas en un cuadro solo para el contenido de
evaluación diagnostica, lo mismo se hizo para la
evaluación formativa y sumativa, el termino de seminario se les
puso como exposiciones y debates sobre un tema, y el termino de
lluvia de ideas como las ideas de cada estudiantes sobre el tema,
de manera que se utilizan palabras comunes en el lenguaje de
los estudiantes para obtener información sobre datos
técnicos de evaluación.

Para una mayor fiabilidad se sometió a la prueba
de fiabilidad Alfa de Conbach los ítems correspondiente a
evaluación diagnostica, evaluación formativa y
evaluación sumativa el propósito de la prueba fue
medir la consistencia de las respuestas y su
confiabilidad.

El Alfa de Cronbach obtenido fue de 0.87, el que
está próximo a 1. Este valor nos indica que la
encuesta es confiable por las respuestas dadas por los (as)
estudiantes.

5.6- Procesamiento y presentación de
resultados.

Para el procesamiento de la información se
necesito del auxilio de programas como
Microsoft EXEL
y Microsoft Word
a si como la asesoría de un experto en un programa
estadístico más complejos. Los resultados fueron
analizados a la luz de los
enfoque teóricos sobre evaluación del aprendizaje y
se ordenaron de acuerdo a los objetivos específicos de la
investigación, la guía metodológica final
fue diseñada tomando en cuenta los elementos conceptuales
de los docentes, la forma de planificar y ejecutar la
evaluación y la percepción de los alumnos sobre la
forma de evaluación que se les ha implementado. Para la
presentación se necesito del programa de Microsoft
Powerpoint

5. PRESENTACIÓN DE LOS
   RESULTADOS

6.1 Preparación profesional de los docentes
que imparten clases en el primer año de la Carrera de
Administración de Empresas.

La Carrera de Administración de Empresas en la
BICU CIUM cuenta con tres turnos, el turno matutino, el turno
vespertino y el turno nocturno, la modalidad matutina se inicio
en el primer semestre del 2007 dada la demanda de estudiantes en
primer ingreso por lo que en el turno matutino solo se cuenta con
el primer año. En el turno vespertino se atienden a los
estudiantes del primero y segundo año de la carrera y en
la modalidad nocturna se atiende del tercero al quinto año
de la carrera.

Para cubrir la demanda reciente de los estudiantes del
primer año de la carrera de administración de
empresas la dirección del Núcleo Universitario
BICU CIUM opto por contratar a cinco docentes horarios más
para que atiendan el turno matutino. Por lo que para el primer
semestre del 2007 la BICU CIUM ofrece el primer año de la
carrera de Administración de Empresas en el turno Matutino
y vespertino atendida por diez docentes de los cuales dos son
docentes sin experiencia en docencia
universitaria para impartir las asignaturas de Filosofías
y Matemática, para el turno matutino
Vespertino respectivamente, el resto de los docentes tienen mas
de cuatro años de experiencia en docencia
universitaria.

De acuerdo a Brizman (1990) los docentes pasan por
cuatro etapas en su preparación profesional: La primera,
es aquella que adquieren a lo largo de su experiencia acumulada
en el aula de clase; las segunda, corresponde a la experiencia
vivida como estudiante de la carrera que selecciono, la practica
de constituye la tercera, y la cuarta empieza cuando el
estudiante se convierte en maestro de aula.

Siendo un elemento importante la preparación
profesional de los(as) docentes. Se constato en la entrevista
realizada a los(as) docentes del primer año de la carrera
de Administración de Empresas de la "BICU CIUM" que cuatro
son licenciados en ciencias de la
educación, dos son licenciados en contaduría
pública y finanzas, dos
son Licenciados en Administración de Empresas y dos son
Licenciados en teología. De los cuales tres han cursado el
curso de Maestría en Pedagogía con mención en docencia
universitaria, cuatro han sido capacitados en pedagogía
dado que son graduados en ciencias de
la
educación, dos de ellos han recibido
capacitación sobre planificación didáctica y solo uno no ha recibido
capacitación en docencia. Es importante destacar que solo
tres docentes que recibieron la maestría en
pedagogía con mención en docencia universitaria han
sido capacitados en evaluación educativa pero en
términos generales, en lo particular ninguno de los
docentes ha recibido capacitación en la metodología
activa con enfoque constructivista ni en la evaluación de
los aprendizajes.

Esta limitante afecta la aplicación adecuada de
la evaluación del aprendizaje a los estudiantes del primer
año de la carrera de Administración de Empresas que
ofrece la BICU CIUM con la aplicación de la
metodología activa con el enfoque constructivista,
corroborado en las observaciones directas que se hicieron en el
aula de clase donde no se logro organizar y controlar a los
estudiantes para trabajar en el aula de clase.

En las Observaciones realizadas a los docentes que
imparten clase en primer año de la carrera de
Administración de Empresas se logro identificar fortalezas
en el cumplimiento de las actividades que son planificadas y
programadas en el 85% de las ocasiones se cumplen excelentemente
y muy bueno. Pero se tienen grandes dificultades de comunicación ya que el 75% de las sesiones
no se orientan los objetivos ni los comenta con los estudiantes,
en el 70% los docentes no orienta actividades que promuevan la
evaluación, esta ultima la miran como una actividad al
final del proceso de enseñanza aprendizaje. (Ver Cuadro
Nº 2)

La experiencia profesional de los docente en la
aplicación de sus conocimientos en el campo laboral que no
sea la docencia es casi nulo, logrando encontrar que solo dos han
trabajado fuera de la docencia el resto se ha dedicado
exclusivamente a la docencia, esto ha influenciado que solo el
30% del ejercicio docente vincula la teoría con la
practica inclinándose un 70% a la aplicación de la
teoría. (Ver grafico Nº 2)

Cuadro Nº 2

Planificación y organización de la Clase

FUENTE: OBSERVACIÓN EN EL AULA DE
CLASE

Grafico Nº 1

Planificación y
Organización en la sesión de clase

FUENTE: OBSERVACIÓN EN EL AULA DE
CLASE

Para hacer una valoración objetiva del desarrollo
de la evaluación del aprendizaje, se tomó en cuenta
a los estudiantes del primer año de la carrera de
administración de Empresas. Esto permite conocer algunos
elementos que también influyen en la evaluación de
los aprendizajes como la edad de los estudiantes en este nivel,
el origen étnico y el lugar de procedencia.

Al respecto, la gran mayoría (83.33%) de los
estudiantes se encuentra en la edades de 17 a los 20 años,
gran parte de ellos están bajo la responsabilidad de sus padres y disponen de mayor
tiempo para estudiar que los mayores quienes deben trabajar. Esto
es una ventaja que tienen los estudiantes del primer año
de la carrera de Administración de Empresa quienes
disponen del tiempo y tienen el apoyo de sus familiares para
dedicarse por completo a sus estudios.

El 81% de los estudiantes son de la etnia Miskitu,
el 17% son Mestizo y el 3% son creole con lengua materna
de Miskitu, español e
ingles respectivamente, lo que limita el proceso de
enseñanza aprendizaje ya que los contenidos de los
programas de las asignaturas son impartidos en español,
esta limitante se manifiesta en la incoherencia de la forma de
análisis e interpretación que hacen los estudiantes
sobre las actividades que orientan los docente, a pesar que se
observo que los docentes hacen orientaciones de sus actividades
que están entre excelente y muy buenas con una frecuencia
del 85% . A estos elementos se les debe incluir que la
mayoría de los estudiantes son originarios de comunidades
aledañas a Bilwi o de Waspam aunque se identifican como
que son de Bilwi o de Waspam se corroboro con la revisión
de cedulas y partidas de nacimiento (documentos que
fueron accesibles en la facultad de ciencias económicas)
que el (86%) provienen de las comunidades y solo el 14% son del
casco urbano, esto también limita la evaluación del
proceso de enseñanza aprendizaje por la diferencias
culturales y de socialización que el estudiante trae a la
Universidad esto se manifiesta en el hecho que solo el 40% de los
estudiantes manifiestan que participan en la clase y el 60%
manifiesta que a veces participan esto se debe a que los
estudiantes no se sienten en confianza tanto entre
compañeros como con su profesor. (Ver
cuadro Nº 2)

Grafico Nº 3

Generalidades de los
estudiantes

FUENTE: ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES.

Cuadro 3

Generalidades de los estudiantes (Edad,
Etnia, Origen, Sexo)

FUENTE: ARCHIVOS FCEYA
BUCU – CIUM

6.2 Concepción teórica que tienen los
profesores del primer año de la carrera de
administración de empresas sobre la evaluación del
aprendizaje.

Partiendo que los conceptos son los conocimientos que un
individuo
tiene sobre determinado tema el cual ha adquirido y perfeccionado
por estudios y la experiencia acumulada a lo largo de su
existencia, el cual puede diferir entre un individuo y otro dado
que el mismo depende de la óptica
y profundidad que la aborde. Este principio permite que cada
docente del Primer año de la carrera de
Administración de Empresas tenga su concepto de
Evaluación de los Aprendizajes.

Para conocer la opinión de los docentes sobre la
concepción que tienen de la evaluación de los
aprendizajes, se aplico entrevista a seis docentes que imparten
clase en el primer año de la carrera de
Administración de Empresas, estos manifestaron
que:

• La evaluación de los aprendizajes es la
  calificación o la asignación de notas
  académicas.
• La evaluación e los aprendizajes es la
  medición (rendimiento académico, Conducta, el
  nivel de aprendizaje sobre determinado tema, cambio de actitud).
• La evaluación de los aprendizajes es un
  proceso de obtención de evidencias
  sobre lo que ha aprendido el estudiante en determinado
  contenido.
• La evaluación de los aprendizajes es la
  aplicación de pruebas sistemáticas y parciales
  para comprobar el aprendizaje.

El conocimiento
conceptual que tienen los docentes del primer año de la
Carrera de Administración de Empresas esta limitado a la
Medición, Calificación y controles. Generalmente
cuando se habla de evaluación la mayoría (90%) de
los docentes asocian evaluación del aprendizaje con
examen, y cuando se refieren a examen inmediatamente se asocia
examen con nota, como si la única razón de la
evaluación, como si su esencia misma, fuese asignar notas
a los estudiantes. Es tan arraigada esta imagen que los
docentes manifiestan que "la evaluación es necesaria
para cumplir con requisitos de la Universidad". Todo estas
opiniones, que son por lo demás muy comunes, se basan en
la consideración que una cosa es el proceso de aprendizaje
y otra el sistema de
evaluación.

Esta concepción contradice completamente los
argumentos de Hanss, A. (1989) quien argumenta que la
evaluación de los aprendizajes es un proceso en el que a
través de medios
específicos se obtiene información procedente de
numerosas fuentes que
permiten la interpretación de las situaciones a partir de
la cual se emiten juicios y se toman las decisiones
pedagógicas pertinentes.

En la investigación se logro identificar que un
docente argumento su concepto sobre evaluación de los
aprendizajes semejante a lo planteado por D´Agostino,
(6:2001). El docente manifestó que "la
evaluación en el proceso individual de aprendizaje es
obtener información útil que, al ser transmitida
rápidamente al estudiante, le permita saber, en todo
momento, si va por el camino apropiado para alcanzar las metas
que se le han propuesto. Dicha información le
permitirá al estudiante por sí sólo, o con
la guía del profesor, conocer sus deficiencias y sus
fortalezas, e idearse actividades o estrategias que
le permitan superarlas". Por su parte
D´Agostino, define como "evaluación del
aprendizaje, al proceso ofrendado hacía la
determinación de evidencias acerca del grado y nivel de
calidad del aprendizaje del estudiante, para juzgar si es
adecuado o no y tomar las medidas
correspondientes".

De las concepciones anteriormente planteadas sobre
evaluación de los aprendizajes se concluye que:

Evaluación y calificación. Es la
relación conceptual que comúnmente se le da al
concepto de evaluación, reduciendo su incidencia en el
proceso de enseñanza aprendizaje, la identificación
de la evaluación con la calificación se manifiesta
a través del valor que se le atribuye a la
calificación expresado en una nota, por sus repercusiones
individuales, institucionales, sociales.

La nota, juzga numéricamente un proceso continuo
y no da cuenta de las fortalezas y las debilidades del
aprendizaje del alumno, de su potencialidad para aprender.
Aportando una pobre información sobre el aprendizaje del
estudiante, dado que solo se basa en determinados indicadores y
criterios: aquellos que han sido incluidos en el instrumento de
evaluación que se aplica y que no pueden abarcar toda la
riqueza del aprendizaje del día a día en el aula
como lo manifiesta Méndez (1993).

Entre las implicaciones que se manifiestan
a este reduccionismo conceptual están:

• Tradicionalmente se prioriza los examen, en
  cualquiera de sus formas, como medio de
  evaluación.
• El contenido evaluado no es, necesariamente, el
  más importante o central, sino aquel que es susceptible
  de ser evaluado; "el que resulta más fácil
  evaluar"
• En consecuencia la orientación del proceso de
  enseñanza- aprendizaje se distorsiona, en el sentido de
  su subordinación a los resultados: se aprende y se
  enseña en función del examen, para aprobarlo, lo
  que interesa es la.
• Terror entre los estudiantes al fracaso, para
  evadirlo incurren a distintas estrategias.
• Divergencia en las opiniones de los resultados para
  unos un alto índice de aprobado es muestra de buen
  trabajo,
  para otros es falta de exigencia, debilidad.

En definitiva, la calificación es parte de la
evaluación, uno de sus momentos cruciales y
problemáticos, pero no el todo.

– Evaluación y Medición. A esta
relación conceptual se refieren con frecuencia los
docentes del Primer Año de la Carrera de
Administración de empresas, pero en su aplicación
se observo que no disponen de una escala de un
manual de
escala de medición que les oriente como se mide el
aprendizaje de manera que la información que obtengan
resuma toda la riqueza del proceso de enseñanza
aprendizaje tanto cuantitativamente como cualitativamente como lo
manifestó Edward Thorndike
"Todo lo que existe (decía),
existe en cierta cantidad. Conocerlo exhaustivamente implica
conocer su cantidad lo mismo que su calidad"
Ebel, R. (1977).

Entre las limitantes que presenta esta concepción
están:

• Se debe disponer de un manual de medición del
  proceso de enseñanza aprendizaje con sus respectivas
  escalas de medición. Esto puede crear un problema si no
  se le da el tratamiento matemático adecuado, el cual
  produciría datos artificiales.
• Debe disponer de instrumentos (técnicas y
  procedimiento) para su aplicación de acorde a la
  naturaleza
  de los estudiantes.
• La evaluación del aprendizaje pueden ser
  influenciadas por argumentos sociales, políticos y
  económicos. Según Stufflebeam y Webster, (1981)
  la aplicación de un instrumento con su manual de
  medición pueden tener cuestionamientos y
  metodologías no apropiadas para emitir un juicio de
  valor.
• Se evalúa solo el producto y
  no el proceso de aprendizaje, el cual ha sido la practica
  dominante. Por consecuente se vincula además y de modo
  consecuente con lo anterior, a las calificaciones, o sea a la
  asignación de notas.

De los argumentos que se plantean se evidencian
deficiencias en la forma de concebir o de realizar la
medición, de lo que si se esta de acuerdo es que la
medición es una faceta legítima de la
evaluación dado que todo objeto posee atributos
cuantificables y cualificables, por lo que al evaluarlo se
requiere tener en cuenta ambos, siempre que sean esenciales, es
decir que informen sobre la naturaleza de aquello que se
evalúa; y siempre que no se induzca la relación
entre los atributos objeto a evaluar, la institución
universitraria (o educativa), el sistema de referencia y los
procedimientos que permite establecer la cantidad de dicho
atributo o características del objeto.

Por ello, más que de una polémica entre
evaluación y medición, debería tratarse de
las relaciones entre la cualificación y la
cuantificación contenidas en la evaluación. La
cualificación hace énfasis en la descripción
y caracterización de los atributos, en su especificidad,
su idiosincrasia. La cuantificación establece relaciones
de orden, de medida de los atributos, para lo que se requiere
disponer de unidades de medidas más o menos precisas,
más o menos estandarizadas, pero que respondan a la
naturaleza del objeto que se estudia o valora.

En todo caso el límite entre evaluación y
medición del aprendizaje es movedizo, en función de
que se disponga de mayor o menor conocimiento y herramientas
teóricas y metodológicas para caracterizar
cuantitativamente el aprendizaje.

El debate entre
la cuantificación del aprendizaje y su evaluación
cualitativa es una manifestación particular de una
polémica más amplia entre los conocidos enfoques
cualitativos y cuantitativos o experimentales que tiene lugar en
las ciencias
sociales en general y, con énfasis, en la investigación educativa. Así, todos
los aspectos del debate teórico y metodológico que
se dan en un nivel más amplio, pueden,
prácticamente, llevarse al tema particular de la
evaluación del aprendizaje.

– Evaluación y control.
Existe poca tendencia de los docentes a esta relación ya
que generalmente asocian el término de evaluación y
el control solo para la evaluación del proceso de
enseñanza en el momento que funcionarios de la universidad
hacen observaciones en el aula de clase y en el momento de
comparar entre lo que se enseña y los resultados de los
estudiantes en sus notas.

En la revisión de los instrumentos de
evaluación aplicado por los docentes para la
evaluación del aprendizaje y a los estudiantes del primer
Año de la Carrera de Administración de Empresas, se
corroboro que el 90% de los instrumentos se titulaban "Primer,
segundo o tercer Control sistemático" lo que induce
afirmar que es un termino también utilizado como los
anteriores de calificación y medición para
referirse a evaluación de los aprendizajes.

Par lograr una mayor objetividad en la
investigación se encuesto a los estudiantes para indagar
la concepción que ellos tienen de la evaluación del
aprendizaje la cual ha sido transferida de sus docentes. Como es
constatar en el cuadro Nº 4 y el grafico Nº 4 se
evidencia que 50% de los alumnos relacionan la evaluación
de los aprendizajes con la calificación, el 25% relaciona
la evaluación de los aprendizajes con la medición y
el 25% relaciona la Evacuación de los aprendizajes con el
control.

Cuadro Nº 4

Concepción de evaluación de
los aprendizajes Estudiantes

FUENTE: ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES

Grafico Nº 4

Relación de la Evaluación
del Aprendizaje con

Calificación, medición y el
control

FUENTE: ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES

Por su parte en el reglamento académico de la
Bluefields Indian & Caribbean University en su Articulo 6
establece que la evaluación del aprendizaje es parte
integral del proceso docente y deberá realizarse en
función de los objetivos de la asignatura de acuerdo con
las características de la carrera y del tipo de
curso.

6.3- Metodología de planificación y
ejecución de la evaluación de los aprendizajes
implementan por los docentes del primer año de la carrera
de administración de empresas.

La planificación de la evaluación de los
aprendizajes es la primera función del proceso
didáctico del docente la cual debe ser desempeñada
junto con la planificación de los aprendizajes,
según, Chiavenato I (Mexico 1999) la planificación
es una técnica que permite minimizar la incertidumbre y da
consistencia al desempeño de las organizaciones,
entendiendo esta como la institución educativa. La
planificación es la brújula
que guía al docente sobre el camino que debe seguir en la
practica docente tanto para el proceso de enseñanza
aprendizaje como para la evaluación de los aprendizajes y
de su propio desempeño como docente.

Para describir la metodología de
planificación y ejecución de la evaluacion de los
aprendizajes que implementan los docentes del primer año
de la Carrera de administración de Empresas de la BICU
CIUM se entrevisto a seis docente quienes describieron: el
propósito para el que se aplican las evaluaciones
(¿para que evaluar?), cual es el criterio de
selección del objeto (Contenidos) a evaluar y la
información que se desea obtener de los estudiantes
(declarativos, procedímentales y actitudinales)
(¿Qué evaluar?), los criterios que se
implementan para la selección de los procedimientos e
instrumentos de evaluación (¿Cómo evaluar?),
la frecuencia de evaluaciones sistemáticas y parciales
cuando es necesario los examen especiales (¿Cuándo
evaluar?), los sujetos que participan en la evaluación
como una actividad del proceso de enseñanza aprendizaje
(¿Quiénes evalúan?)

6.3.1 Funciones y Finalidades de la
Evaluación de los Aprendizajes ¿Para que
Evaluar?

Las funciones de la evaluación están
referidas al papel que desempeña para la sociedad, para
la institución, para el proceso de enseñanza
aprendizaje, para los individuos implicados en el
mismo.

La concepción que el docente tenga sobre
evaluación se vincula con las funciones que esta cumple en
su práctica docente, de modo que una concepción
adecuada induce al cumplimiento de funciones adecuadas.

En ese particular, Gonzáles, H. (1999), plantea
que, según se trata del aprendizaje o la enseñanza,
la evaluación cumple unas funciones claras y determinantes
en los sistemas
educativos en general:

Para el aprendizaje, la
evaluación tiene función Orientadora
en la medida que permite elaborar proyectos y
programas de orientación sobre los aspectos que el alumno
debe alcanzar al determinar situaciones con las aplicación
de un diagnostico y la pronosticación de hipótesis de trabajo , Función
Formativa en la medida que se logre la integración en las actividades escolares y
la dificultad o facilidad con la que logra solucionar de
problemas y Función sumativa permite
comprobar numéricamente los resultados alcanzados por el
estudiantes y se relaciona al momento de evaluación final.
; y para la enseñanza
la evaluación tiene función
Formativas esta función es igual a la
función del aprendizaje y Función de
calidad se logra en la medida que se aborden cambios e
innovaciones en la practica docente basado en la
percepción rigurosa de la realidad que permita una mejor
calidad en la enseñanza y la plática
docente.

En entrevista realizada a los (la) docentes, se
logró detectar que el 100% de éstos no manejan en
teoría ni en la práctica la mayoría de las
funciones antes mencionados.

Consideran, que la función de la
evaluación de los aprendizajes, es:

• Verificar el comportamiento que el estudiante experimenta
  en su rendimiento académico.
• Medir el aprendizaje logrado por el estudiante en
  determinado tema.
• Medir la capacidad de cada estudiante en la forma
  de responder a su examen.
• Constatas y das fe de que el alumno tiene la
  capacidad de aprobar o reprobar la asignatura.

Según las consideraciones de los docentes sobre
las funciones de la evaluación de los aprendizajes estos
las desconocen sobresaliendo la función para el
Aprendizaje que es la Función Sumativa refiriéndose
a la evaluación como un momento al final del proceso
educativo en el que se refleja el
conocimiento que ha alcanzado el estudiante.

Por otro lado, los argumentos de los
docentes sobre las funciones que cumple la evaluación de
los aprendizajes en la plática evaluativa del primer
año de la carrera de Administración de empresas,
contradice lo que plantea Pozo (1992) sobre el papel de la
evaluación de los aprendizajes la cual dice
"la tarea de la evaluación debe
centrarse en la obtención de información valiosa
sobre el proceso de aprendizaje significativo de contenidos
cuniculares, declarativo, procedímentales y actitudinales,
evaluados desde el marco contructivista" En
ese particular se logro observar que los docentes se inclinan por
la obtención de información sumativa lo que
conlleva a evaluar únicamente conocimientos
declarativos factuales dado que los resultados son
fácil de cuantificar ya que se induce a que el estudiante
conteste bien o conteste mal no da lugar al termino medio o a
evaluaciones cualitativas.

Además de los argumentos conceptuales y
funcionales que los docentes tienen de la evaluación de
los aprendizajes, se debe resaltar, que de acuerdo a lo observado
en el aula de clase, el reduccionismo funcional de la
evaluación, en la práctica de los docentes se debe
también en gran medida a que:

• Los grupos de clase
  son demasiado grande (………………).
• Las aulas para recibir las clase son reducida
  (::::::…………………)
• Recursos didácticos limitados.
• Diferentes idiomas maternos (Miskitu, Mayagna,
  Ingles, Español).
• Débil formación académica
  inicial (Mala formación secundaria).
• Diversidad cultural (comportamiento comunitario e
  individualista).
• El tiempo para que el docente entregue los resultados
  de los parciales (72 Horas)

Estos inconvenientes impiden que el docente pueda hacer
una evaluación desde el marco contructivista y lograr una
información del aprendizaje de los estudiantes
correspondiente a los contenidos Procedimentales y
Actitudinales.

Las diferentes de concepción y por ende funciones
de la evaluación de los aprendizajes se debe
básicamente a dos cosas. En primer lugar a que no se
concibe la evaluación como parte integral del proceso de
aprendizaje. En segundo lugar a las imágenes
mentales que manejan profesores, estudiantes y hasta padres de
familia.
Cuando hablan de evaluación muchos asocian
evaluación con examen, y cuando hablan de examen
inmediatamente asocian examen con nota, como si la única
razón de la evaluación, como si su esencia misma,
fuese asignar notas a los estudiantes.

6.3.2 Objeto de la Evaluación
¿Qué Evaluar?

La delimitación del objeto
que se evalúa (¿Que se evalúa?), es un
asunto central en el proceso de enseñanza aprendizaje. De
ella se deriva, en gran medida, las decisiones sobre cómo
se realiza la evaluación: los instrumentos,
procedimientos, momentos, indicadores, criterios, que se utilicen
en el proceso evaluativo. Asimismo, es condición necesaria
para la validez, principio básico que establece la
correspondencia entre lo que se evalúa y lo que se
pretende evaluar.

En ese particular el argumento de Pozo
(1992) delimitan la evaluación hacia los contenidos
declarativo, procedímentales y actitudinales, para lograr
una información valiosa que induzca a un aprendizaje
significativo desde un marco contructivista. En las observaciones
realizada en el aula de clase se logro identificar que en su
mayoría los docentes se inclinan hacia la
evaluación de los contenidos declarativos, que para Pozo
(1992) los contenidos declarativos se puede evaluar desde el
conocimiento factual y el conocimiento
Conceptual , el conocimiento Factual es cuando el
estudiante aprende en forma literal o al pie de la letra ( Datos
y hechos) y el conocimiento Conceptual es mas complejo por que se
construye a partir de aprendizajes de conceptos, principios y
explicaciones no necesariamente se deben aprender al pie de la
letra.

En la misma observación se logro identificar que
el 80% de los docentes prefieren evaluar contenidos declarativos
de conocimiento Factual, dado para ellos es más
fácil corregir las repuestas a cada ítems, invierte
menos tiempo y el aprendizaje es puntual. (Ver Grafico Nº5).
Esta debilidad en la evaluación de los docentes se asocia
con lo corroborado en la revisión documental de los
currículo de vida laboral de los docentes
donde se observo la poca experiencia que estos tienen en el campo
laboral de su profesión fuera de la docencia que les
impide desarrollar estrategias, técnicas, habilidades y
destrezas para la solución de problemas que les permita
implementar la evaluación de contenidos
procedímientales (son docentes teóricos y no
prácticos) y por ultimo son docentes que no han recibido
capacitación en evaluación de los aprendizajes
limitantes que los lleva a obviar contenidos tan importante para
el currículo educativo como son los contenidos
actitudinales.

Grafico Nº 5

Evaluación de los contenidos
(Declarativo, Procedí mentales y Actitudinales)

FUENTE: OBSERVACIÓN A INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Gonzalez, M.(2000), en su tesis concluyo
que un factor importante que incide en la selección del
objeto a evaluar, es la connotaciones axiológicas e
ideológicas que tiene el mismo docente. La decisión
de qué se evalúa, supone la consideración de
aquello que resulta relevante, significativo, valioso del
contenido de enseñanza y del proceso de aprendizaje de los
estudiantes; es decir, qué contenido deben haber
aprendido, cuáles son los indicios que mejor informan
sobre el aprendizaje. Al comenzar un proceso de evaluación
ya existen pre-juicios sobre lo que resulta relevante o
no.

6.3.3 Selección de procedimiento e
Instrumentos de evaluación ¿Cómo
Evaluar?

El cómo, en realidad, hace referencia a todo el
proceso evaluativo, al modo en que se realiza la
evaluación, a la razón de ser de la
evaluación, a su dinámica en el proceso de enseñanza
aprendizaje. No es, por tanto, un simple aspecto más, un
elemento que se suma a las funciones y fines o al objeto de
evaluación, sino que los supone en su
desarrollo.

En ese particular se entrevisto a los docentes
del primer año de la Carrera de Administración de
Empresas para conocer las actividades y operaciones que
realizan los docentes para la selección y
aplicación de los instrumentos de evaluación que
aplican en cada asignatura, en ese particular los docentes
respondieron que:

• Propósitos para los que se aplica la
  evaluación.
• Revisar de los contenidos impartidos.
• Buscar coherencia entre la enseñanza y la
  evaluación que se aplica.
• Considerar el reglamento académico para el
  valor de los acumulados y el examen parcial.
• Definir el tamaño de la prueba la cual depende
  de la cantidad de contenido a evaluar.

• Definir las actividades que se plantearan en la
  evaluación.
• Formular las preguntas
• En los controles sistemáticos se dan 15 a 20
  minutos y los parciales son de 45 a 90 minutos.
• El tiempo se distribuye por pregunta para buscar que
  el tiempo dado para el examen cuadre por el tiempo asignado a
  cada pregunta.
• Según la complejidad de las preguntas, las
  preguntas de análisis y desarrollo se asigna un tiempo
  mayor que las preguntas de complete o cerradas.
• Asigna el valor a cada pregunta en base a la
  complejidad del tema a examinar.
• Seleccionar el instrumento de recolección de
  información
• Typeas imprime el examen y lo presentas a la coordinación de la carrera.
• Aplicación del instrumento de
  evaluación.

En la revisión de los instrumentos de
recolección de la información para la
evaluación de los aprendizajes se identifico en las
asignaturas de Matemática I y Contabilidad I
los docentes estructuran examen escritos con ejercicios,
selección múltiple y preguntas cerradas. Por su
parte en la observación que se hizo en el aula de clase se
corroboro que el objetivo de estas pruebas era la
comprobación del nivel de dominio del
contenido de la asignatura, o al nivel de dominio de un tema en
particular. En el desarrollo de las clases se observo la
aplicación de técnicas informales y semi formales
de evaluación de los aprendizajes con preguntas
exploratorias y ejercicios en casa, estos resultados no son
cuantificados en la calificación final del estudiantes.
(Ver Cuadro Nº5)

En la misma revisión de los instrumentos se
corroboro que en las asignaturas de Filosofía y
Administración I los docentes estructuran examen escritos
con preguntas semicerradas y de Completación. En la
observación que se realizo en el aula de clase se
corroboro que el objetivos de estas pruebas es obtención
de respuestas exactas por parte del alumno a través de
actividades de trascripción de lo enseñado en el
aula de clases y actividades de reconocimiento de hechos y
fenómenos también planteados en clase y se formulan
para facilitar el recuerdo de los estudiantes. Hay que destacar
que esta evaluación sólo admite respuestas
correctas o incorrectas y se limitar exclusivamente a aquellos
datos o hechos que se deban recuperar frecuentemente en el
contexto de las actividades cotidianas, pues "sería
insensato que el alumno recuerde datos únicamente para el
examen". En el desarrollo de las clases se observo la
aplicación de técnicas informales y semi formales
de evaluación de los aprendizajes con preguntas
exploratorias y tareas en casa, estos resultados no son
cuantificados en la calificación final del estudiantes.
(Ver Cuadro Nº5)

Por su parte se observo que en la asignatura de
Español I se aplican examen escritos con planteamiento de
lecturas con el objetivo de conocer el proceso de lectura y de
análisis de los estudiantes. En la carrera de
administración de Empresas es el único caso que se
identifico que en la evaluación se busca
información de conocimientos procedí mentales de
los estudiante en la medida que estos los utilizan y aplican en
una situación concreta "Lectura y el análisis" los
indicadores que justifican la medición de los contenidos
procedí mentales son: Rapidez, la facilidad y
precisión en sus repuestas. En el desarrollo de las clases
se observo la aplicación de técnicas informales y
semi formales de evaluación de los aprendizajes con
preguntas exploratorias y tareas en casa, estos resultados no son
cuantificados en la calificación final del estudiantes.
(Ver Cuadro Nº5)

Cuadro Nº 5

Instrumentos de evaluación de los
aprendizajes

FUENTE: OBSERVACIÓN A CLASE Y REVISION DE
INSTRUMENTOS DE EVALUACION

En todas las asignaturas los docentes aplican la
exploración con preguntas en clase y examen escrito como
fuente de recolección de información para evaluar
los aprendizajes de los estudiantes, pero solo el segundo es
calificado por los docentes y se manifiesta en el acta de
calificación final. Se logro observar que los docente se
apegan al Articulo 10 del Reglamento Académico para
la aplicación de las evaluaciones sistemáticas, la
cual establece dos evaluaciones como mínimo en cada
periodo parcial y cada prueba sistemática tendrá un
valor máximo de veinte puntos y el acumulado de los
sistemáticos tendrá un máximo de cuarenta
puntos. También los docentes aplican el Articulo 11 y
12 del Reglamento Académico para la aplicación
de las evaluaciones parciales, el que regula el tiempo
(Máximo 2 horas clases) y un valor de sesenta puntos para
la evaluación parcial.

Otro elemento fundamental que se logro corroborar es que
las evaluaciones sistemáticas por lo general se aplican en
la semana antes de los parciales para acumular los puntos que
establece el reglamento académico lo que evidencia que no
son evaluaciones periódicas ni continuas.

En ninguno de los casos se observo la evaluación
de los contenidos actitudinales los cuales son de gran
importancia para el currículo educativo. (Ver figura
Nº5)

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docentes del profesorado universitario. Madrid: Narcea, pag.
73.

Biografía del autor:

Mi nombre es José Luís Rizo Sevilla,
Administrador de Empresas, Nicaragüense,
actualmente trabajo en la coordinación de la carrera de
Administración de Empresas de a Bicu Cium, en la
Región Autónoma del Atlántico Norte de
Nicaragua, tengo 33 años de edad.

Remite, Bilwi Puerto cabezas 31 de mayo de
2007.

José Luís Rizo Sevilla