RESUMEN
En nuestro trabajo
analizamos y fundamentamos teóricamente una de las
direcciones en las que debe ser orientada la actividad
cognoscitiva del estudiante, nos referimos al pensamiento
teórico del alumno, necesidad de cuyo desarrollo se
encuentra avalada, entre otros por V.V. Davidov y S.L.
Rubinstein.
En el trabajo no
se aborda el problema en toda su magnitud, se enfoca sólo
desde la generalización, por ser esta una habilidad que
influye fuertemente en el desarrollo del pensamiento
teórico, tal como lo avala la teoría
al respecto.
Mostramos como se puede lograr que el estudiante
amplíe sus posibilidades de generalización, si
tenemos en cuenta los diferentes niveles en que esta se
produce.
SUMMARY
In this paper is analyzed and theoretically based, one
of the addresses in which the student's cognitive activity should
be guided, we refer to the student's theoretical thought,
necessity of whose development is endorsed, among others for V.V.
Davidov and S.L. Rubinstein.
In the work the problem is not approached in all its
magnitude, it is only focused from the generalization, because
this is an ability that influences strongly in the development of
the theoretical thought, just as is endorsed by the theory in
this respect.
We show how it is possible to achieve that the student
enlarge his generalization possibilities, by using the different
levels in which it takes place.
INTRODUCCIÓN
Cuando en el presente trabajo nos referimos al
pensamiento teórico, nos referimos al pensamiento que se
realiza a nivel conceptual, pero en términos del concepto
científico de los objetos que se analizan y no en concepto
imagen o seudo
concepto, aunque no negamos que en determinados estados de
desarrollo del conocimiento
el pensamiento se base en estos últimos. Pero como fin de
la enseñanza se debe procurar la
formación de un graduado cuyo pensamiento se ejecuta en
términos de conceptos científicos.
Dado que el pensamiento teórico depende de la
generalización teórica, el objetivo que
se persigue es desarrollar un estudio de esta
generalización, de modo que sea posible orientar al
estudiante en su actividad cognoscitiva de modo que logre un
entrenamiento
en este tipo de generalización.
En el trabajo se logran diferenciar efectivamente, cinco
niveles en los que se produce la generalización, los que
se caracterizan, bien por el grado de profundidad, en que se
produce la generalización o bien por
características intrínsecas de este proceso y
posteriormente se explica como propiciar la realización de
la generalización en sus diferentes niveles, a
través de una adecuada dirección de la actividad cognoscitiva del
estudiante.
El análisis realizado en el trabajo permite
concluir, que no debemos esperar que el estudiante logre un
profundo pensamiento teórico como un resultado inherente a
su actividad docente; sino que es menester enfocar el asunto con
un especial cuidado, para lo que es de gran ayuda orientar al
estudiante en correspondencia con los niveles
planteados.
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