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La motivación del estudiante para el auto-aprendizaje del inglés a través de mapas conceptuales (página 2)



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MÉTODOS ESTADÍSTICOS

  • Se utilizará el método
    de estadística
    descriptiva inferencial que permitirá recopilar,
    ordenar y tabular el conjunto de datos, e
    inferir y graficar los resultados acerca del tema objeto de
    estudio.
  • Se utilizará el método
    histórico-lógico para determinar las tendencias
    históricas relacionadas con el auto aprendizaje de
    los estudiantes en esta disciplina.
  • Se utilizará el método
    sistémico-estructural y de modelación en la
    elaboración de la guía metodológica para
    la creación de los mapas
    conceptuales.
  • Se utilizará el método empírico
    en el diagnóstico del problema, por medio de
    encuestas,
    entrevistas,
    etc.
  • El método de análisis y síntesis
    permitirá analizar los factores que han influido en la
    insuficiente auto preparación de los estudiantes, lo que
    lleva a dificultades en su auto aprendizaje y de hecho, a su
    pobre o nula participación en la clase
    encuentro.

DESARROLLO.

La asignatura "Inglés
con Fines Generales", en su tránsito hacia el Plan de Estudio
"D", ha sido concebida tanto para el curso regular diurno, como
para el curso para trabajadores de la Ingeniería en Agronomía. Como ya
señalamos, el programa coloca a
la clase encuentro (CE) como forma principal de docencia. Esto
refuerza el concepto de
estudio independiente y la necesidad de la sistemática
auto preparación de los estudiantes para su activa
participación en la CE y demanda del
profesor una
sabia y cuidadosa conducción. El estudiante debe
desempeñar un papel verdaderamente protagónico en
la construcción y asimilación del
conocimiento;
de igual forma el profesor debe convertirse en el facilitador de
ese proceso.

La asignatura, constituida por 10 unidades, está
diseñada con un enfoque comunicativo. Cada unidad parte
del trabajo para
el dominio de las
funciones
comunicativas, mientras que las estructuras
gramaticales se dan en función de
esa comunicación. De igual manera, el programa
exige el favorecimiento de la integración de los conocimientos y las
habilidades alcanzadas por los estudiantes, en la medida en que
se avance en el desarrollo del
mismo.

La asignatura se propone lograr una comunicación
básica adecuada, basada en las funciones comunicativas
indicadas por unidades, así como la integración de
conocimientos y habilidades atendiendo a los cuatro aspectos
fundamentales de la actividad verbal. (Escuchar, hablar, escribir
y leer). Para el cumplimiento de estos objetivos se
requiere de un profundo trabajo metodológico dirigido a la
búsqueda de variedad, dinamismo, participación
activa e intercambio entre los propios estudiantes y entre los
estudiantes y el profesor. También se debe hacer uso de
medios de
enseñanza apropiados para ilustrar las
diferentes situaciones que se presenten. El proceso debe ser
dinámico, participativo, feliz, de confianza y
optimismo.

La serie "At Your Pace I" concebida para el aprendizaje
individualizado, cuenta con libros de
textos y cuadernos de trabajo para los estudiantes e incluye,
además, audio casetes y un disco compacto para el trabajo con
las habilidades auditivas y orales. Estos materiales son
de valiosa importancia para el estudio independiente y
sistemático. Los estudiantes contarán con la
posibilidad de asistir al laboratorio o
aula de auto acceso equipado/a con los recursos
técnicos y bibliográficos que garanticen las
condiciones básicas necesarias: grabadoras, audio casetes
y audífonos, diccionarios,
libros complementarios para consulta. Se espera disponer de
computadoras
personales en dichos locales, para dar posibilidad de tiempo de
máquina.

Independientemente de estos recursos, se confrontan
dificultades en la auto preparación para la clase
encuentro y por consiguiente, en la calidad del auto
aprendizaje. Esto conduce a buscar nuevas vías para lograr
motivar al alumnado.

La pedagogía establece la necesidad de la
participación activa y consciente del alumno en el proceso
de enseñanza–aprendizaje, de modo que éste no
sea solamente objeto de la educación, sino
que se convierta en sujeto de la misma, con lo que estamos
plenamente de acuerdo. Tal participación surge cuando
existe el motivo que estimula el deseo de aprender, ya que toda
acción
humana está causada, motivada y considerada por la
necesidad que tiene el individuo de
satisfacer exigencias y demandas.

Por motivo se entiende aquello que estimula a llevar a
cabo una acción. El estudio del inglés como idioma
extranjero puede condicionarse por motivos cognoscitivos, por el
deseo de dominar una lengua, de
leer su literatura, de conocer su
cultura, etc.
Este tipo de motivo es intrínsico y puede conducir al
éxito
en el aprendizaje, inclusive cuando existan deficiencias
metodológicas en la enseñanza.

Pero también puede haber motivos
extrínsicos; por ejemplo, la necesidad de examinar y
aprobar el idioma inglés como asignatura del plan de
estudio. En ese caso los alumnos no sienten interés
por dominar la lengua, carecen de la
motivación intrínsico que debe existir en el
proceso de estudio.

Un aprendizaje no motivado de la actividad comunicativa
destruye el objetivo de
dicha acción y esta a su vez, pierde su contenido
psicológico. Por ello la motivación
desempeña un papel muy importante en la realización
de la actividad comunicativa, pues la misma constituye uno de los
factores psicológicos fundamentales para el dominio de
cualquier lengua extranjera.

La motivación es una cuestión
permanente del proceso docente-educativo. En la enseñanza
de idiomas la vía didáctica idónea para que los
alumnos se sientan intrínsecamente motivados es que el
material lingüístico de cada unidad del programa
esté contextualizado. Es decir, que los elementos
lingüísticos se presenten en las situaciones y las
formas en que realmente se usan y que esto motive al estudiante,
en vez de presentarse series de oraciones modelos cuyos
contenidos no se relacionan entre sí. Es necesario que
este material se ejercite en forma comunicativa y que se aplique
en situaciones próximas a las reales, que exijan la
comunicación.

La Doctora Rosa Antich León plantea que "la
puesta en situación" hace que el alumno sienta el deseo de
comunicarse en el idioma y, por lo tanto, reconozca la necesidad
de realizar determinados ejercicios para llegar a esa
comunicación, la que al mismo tiempo es una necesidad
social. De este modo el alumno no considerará la
realización de los ejercicios como un requisito
académico, sino de la vida social. Tal proceder lo
incitará a poner en juego sus
fuerzas creadoras.

Los autores de este estudio coinciden plenamente con tal
punto de vista, el cual es tomado en cuenta en este trabajo y en
especial, en la confección de los mapas
conceptuales.

Caracterización de la
asignatura

Esta asignatura se imparte en el primer semestre del
primer año de la carrera de Agronomía. Cuenta con
64 horas lectivas, de las cuales 32 son para clases encuentros y
32 para clases de auto preparación. Se incluye como la 4ta
asignatura dentro del mapa curricular de dicha carrera. Tiene
como objetivo fundamental el de contribuir al desarrollo de la
habilidad de expresión oral para lograr la
comunicación básica adecuada en las funciones
comunicativas, la integración de conocimientos y
habilidades.

Es un curso de modalidad a distancia, semipresencial que
al tener en cuenta las exigencias de la clase
contemporánea, permite la autonomía de los
estudiantes para que estos puedan aprender a aprender. La
asignatura resalta al estudiante como eje, alrededor del cual se
desarrolla la actividad docente, como protagonista en la
adquisición y construcción de su propio
conocimiento y sitúa al profesor como el facilitador del
proceso de enseñanza-aprendizaje. (Piaget,
Ausbel, Bruner). Esto nos da la posibilidad de usar mapas
conceptuales sobre las nuevas técnicas
de informatización.

La elaboración del Mapa Conceptual
para la presentación de los contenidos esenciales de la
asignatura Inglés con Fines Generales, surge como una
respuesta al aprendizaje
significativo dentro del programa denominado Aprender a
Aprender.
(Novak and Gowin 1988; Novak et al 1997)
(Ballester 2002).

Las siguientes ventajas que pueden obtenerse al usar los
mapas conceptuales, corroboran nuestra selección.
Los mapas constituyen:

  • una estrategia para
    ayudar a los estudiantes a aprender y para ayudar a los
    educadores a organizar los materiales objeto de este
    aprendizaje;
  • un método para ayudar a estudiantes y
    educadores a captar el significado de los materiales que se van
    a aprender;
  • un medio de enseñanza que permite que el
    proceso se desarrolle centrado en el alumno y no en el
    profesor.
  • Una vía importante para la atención del desarrollo de destrezas que
    minimiza la repetición memorística de la información por parte de
    alumno.
  • Un medio para el desarrollo armónico de todas
    las dimensiones de la persona, no
    solamente de las intelectuales. (Ontoria 1993).

Los mapas conceptuales constituyen un medio insertado en
un ambiente coolaborativo, encaminado al buen desempeño del proceso de
enseñanza-aprendizaje dentro de la estrategia Aprender a
Aprender. En el ambiente
coolaborativo, de acuerdo a lo planteado por Lucero, se potencia el apoyo
al auto-aprendizaje, al compromiso y responsabilidad de los estudiantes.
(Computer-Support Collaborative Learning) (Lucero
2004).

Al usar los mapas conceptuales, de modo que los
estudiantes desempeñen un rol protagónico como
sujetos activos, capaces
de adquirir, construir y aplicar sus propios conocimientos y
habilidades, debemos tener en cuenta dos teorías
muy importantes:

  • El cognitivismo en el que se plantea que el
    estudiante es responsable de su propio aprendizaje, lo que hace
    con un carácter activo, partiendo de los
    conocimientos que ya posee para utilizarlos como apoyo en su
    nuevo aprendizaje.( Ausbel, Novak et al. 1997)
  • El constructivismo en el que el alumno es el
    constructor de su propio conocimiento a través de la
    experiencia y donde el aprendizaje ocurre con contextos
    realistas y se parte del nivel cognoscitivo del alumno.(
    Piaget, Ausbel, Bruner.1988)

Los mapas conceptuales podrán llegar a los
estudiantes a través de un sitio Web y son
válidos tanto en la enseñanza a distancia, como en
la semipresencial. La inserción de estos en el proceso de
enseñanza facilita el estudio de los contenidos y
funciones comunicativas; ayudan a que los estudiantes se muestren
motivados por la adquisición consciente del contenido de
forma activa y vayan construyendo su propio conocimiento
partiendo del que ya posee. (Ausbel, Novak et al. 1997).
(Cañas, Hill et al. 2004; Cañas, Novak et al.
2004).

Los mapas conceptuales son motivantes por sí
mismos y por estar vinculados a la
computadora, la cual constituye un gancho para atrapar la
atención del alumno.

Debe trabajarse con vistas a preparar a los profesores
mediante cursos de informática para asumir los nuevos procesos de
enseñanza, que permitan la aplicación de
técnicas de computación y medios de
comunicación que lleguen a los estudiantes.

CONCLUSIONES.

En las nuevas condiciones del desarrollo
científico técnico, la actual universidad,
requiere de nuevas vías para estimular la independencia
cognoscitiva del estudiante, y su deseo espontáneo por
aprender. Las nuevas
Tecnologías de la Informatización juegan un
papel fundamental en esta etapa. Los mapas conceptuales son un
medio de enseñanza de esta generación que puede
contribuir a:

  • Una adecuada comunicación en la lengua
    inglesa, a nivel básico.
  • Una mayor efectividad en la auto preparación
    de los estudiantes y de este modo lograr su independencia
    cognoscitiva.
  • Mejor desarrollo de las habilidades.
  • Lograr un ambiente de colaboración entre los
    propios estudiantes y entre estos y los profesores.
  • Que los estudiantes construyan sus propios
    conocimientos partiendo del que ya poseen.
  • Una mayor motivación por parte de los
    estudiantes en la práctica del idioma
    inglés.

BIBLIOGRAFÍA.

  1. Antich de León, Rosa et al. (1986). Ciudad de
    La Habana. "Metodología de la Enseñanza de
    Lenguas Extranjeras". Editorial Pueblo y Educación.
  2. Colectivo de autores "Serie At Your pace".
    Orientaciones metodológicas. 2006
  3. Horruitinier. P. La Universidad Cubana: el modelo de
    formación. 2006. Pág. 49. Epig. 2.10 Modalidades
    de estudio.
  4. La educación
    a distancia y su impacto en la capacitación de los recursos
    humanos. Antúnez, G., Flores, A., Ramírez, W., Rodríguez, Y.
    2006
  5. La utilización de los medios. Soler, Y.,
    Antúnez, G. 2006
  6. Noa Silverio, Dra. Luisa. (2000). La Habana. "La
    Informática en los Sistemas de la
    Educación a Distancia. Guía de
    Estudio.
  7. Núñez Jover, Dr. Jorge. (1999). La
    Habana "La Ciencia y
    la Tecnología como Procesos Sociales".
    Editorial Félix Varela, p.9.
  8. Programa de la disciplina Inglés en la carrera
    Ingeniería Forestal. MES. 1998.
  9. Sariol, Sosa Bonilla. Curso de didáctica de la educación
    superior para las Sedes Universitarias. UDG,
    2004.
  10. Selección de Textos. Algunas consideraciones
    necesarias para la traducción. Vega, A., Ladrón de
    Guevara, M., y Leyva, I. 2004.
  11. Textos". Actualidades de la Información
    Científico-Técnica, IDICT, p.28.
  12. Valdés Montalvo, maría Niurka. (2000).
    "Un Contexto Educativo Renovador como Cauce del Potencial del
    Uso de las NTIC". Alejandría. Internet.
  13. Vazquèz Rondòn Margarita. Alternativa
    Metodológica para el desarrollo de habilidades
    comunicativas orales en estudiantes de primer año de
    Agronomía de la Universidad de Granma trabajo para el
    ejercicio de problemas
    sociales de la Ciencia y la
    Tecnología para optar por la categoría de
    profesor auxiliar. Universidad de Granma 2005.

ANEXOS

A continuación le ofrecemos un ejemplo de
cómo pueden los estudiantes hacer uso de los Mapas
Conceptuales para su Auto aprendizaje en el Inglés con
Fines Generales. Estos Mapas no sólo le asistirán
en la retroalimentación de los contenidos
recibidos previamente, sino que, les permitirán una
adecuada auto preparación para las clases encuentros,
donde tendrán una participación más
activa.

Se comienza por el nombre del libro de
texto. Luego
se presentan las diferentes unidades de las que consta semestre;
se continúa presentando los diferentes niveles de mapas,
comenzando por la Unidad 1, con sus funciones. Estas funciones, a
su vez, se hipervinculan con el MicroC[arroba]ampus para que los
estudiantes puedan, a su vez, practicar las funciones en
ejercicios variados, siguiendo el principio didáctico "de
lo simple a lo complejo"; es decir, ejercicios de reproducción, construcción y/o de
práctica libre. La ejercitación del
MicroC[arroba]ampus posee situaciones para ser resueltas por los
estudiantes y skits (conversaciones guiadas) para que construyan
diálogos comunicativos.

Para que el estudiante pueda ver una función
determinada, por ejemplo, ver los saludos debe hacer clic en
Greetings y le saldrás un mapa con los diferentes saludos
que tiene el libro. Si desea practicar esas funciones, solo tiene
que hacer uso del hipervínculo con la plataforma
programática MicroC[arroba]ampus, donde encontrará
una amplia gama de ejercicios.

EJEMPLO DE ALGUNOS DE LOS MAPAS PROPUESTOS:

 

 

Lic. Luisa Belén Regalón
Ballester

Lic. José Antonio Leyva
Reyes

Ambos autores trabajan en el Departamento de Idiomas,
Facultad de Ciencias
Sociales y Humanísticas, de la Universidad de Granma,
ciudad de Bayamo, provincia Granma, Cuba.

DATOS DE LOS AUTORES.

  • La Lic. Luisa Belén Regalón Ballester
    (50) es profesora de lengua inglesa. Durante el
    período 1980-1985 trabajó en el Instituto
    Superior Pedagógico de Manzanillo. Desde 1985 se
    desempeña de modo activo en la Universidad de Granma,
    ubicada en la ciudad de Bayamo, al oriente de la
    República de Cuba. Ha participado en numerosos
    eventos
    pedagógicos, talleres, seminarios de intercambio de
    experiencias. Hace investigaciones dedicadas al perfeccionamiento
    de la enseñanza de la lengua inglesa y a la
    formación de valores.
  • El Lic. José Antonio Leyva Reyes (50) es
    profesor de lengua inglesa, lengua rusa y traductor de
    portugués. Durante el período 1980-1991
    trabajó en un centro de la enseñanza superior
    dedicado a la formación de profesores. Desde 1991 es
    parte del claustro de la Universidad de Granma, ubicada en la
    ciudad de Bayamo, al oriente de la República de Cuba.
    Ha participado en numerosos eventos pedagógicos con
    trabajos dedicados al perfeccionamiento de la
    enseñanza de los idiomas.

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