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Clima escolar (página 3)



Partes: 1, 2, 3, 4

Por otro lado cuando hablamos de violencia
estamos hablando de algo adquirido, así como el conflicto es
parte de la naturaleza
social humana, la violencia se adquiere y se aprende. "Las
semillas de la violencia se siembran, en los primeros años
de vida, se cultivan y se desarrollan durante la infancia y
comienzan a dar sus frutos en la adolescencia".

"Violencia se define como algo evitable que obstaculiza
la autorrealización humana explicando que las personas
sufran realizaciones afectivas, somáticas y mentales, por
debajo de sus realizaciones potenciales"

"La violencia se considera como aquella situación
o situaciones en que dos o más individuos se encuentran en
una confrontación en la cual una o más de una de
las personas afectadas sale perjudicada, siendo agredida física o
psicológicamente"

" El conflicto aparece generalmente cargado con una
valoración negativa, debido a que se confunde conflicto
con violencia, es decir, con su patología. Un conflicto
puede resolverse en forma no violenta. Mientras la violencia no
es innata en los seres humanos sino que es un aprendizaje, el
conflicto sí es consustancial a la vida humana, algo
natural y por tanto inevitable. De esta manera, más que
eliminar el conflicto, de lo que se trata es de saber regularlo
creativamente de forma no violenta, ya que es una energía
y una oportunidad para el cambio

Es lamentable, pero cierto, nadie ni el más
perverso hubiese presagiado las condiciones de violencia que se
generarían hoy en día en las escuelas. La violencia
toma terreno cada vez más en la escuela. Este
fenómeno social amerita un análisis de reflexión profunda. La
violencia
escolar no es otra cosa, que el fiel reflejo del comportamiento
de nuestra sociedad.
Según estudios realizados por el Instituto Nacional de la
Juventud.
(INJUV) desde 1994 al año 2000 la violencia física
entre los alumnos de colegios municipales aumentó de un
14% a un 45,5% esto significa un aumento de más del 250%
en todos los estratos sociales.

Lo vivido hoy en relación a la violencia
escolar tiene mayor repercusión debido a la existencia
de una generación que experimentó vivencias y
conflictos
escolares en otro terreno de cosas. Todavía escuchamos
decir a algunos padres sobre el " mundo escolar" de hace unas
décadas y resulta difícil creer que de un tiempo a esta
parte las cosas cambiaran diametralmente. Existen estudios, y
más que estudios, las experiencias de nuestros padres y
aquellos que tuvimos la posibilidad de vivir en parte ese "otro
mundo escolar, donde la violencia de aquella época se
reflejaba en su tono más grave en una acalorada
riña de puñetes en los lugares mas escondido para
no ser descubierto por el inspector o director de la escuela,
porque sabíamos la recompensa que recibiríamos
tanto en la escuela como en la casa. Hoy, la violencia se expresa
a través de otros instrumentos tales como: cuchillos,
revólveres, pistolas, escopetas, entre otros. Wayne Dosick
presenta un estudio comparativo sobre los problemas
principales existentes en los centros escolares de Estados Unidos
con una separación de cuatro décadas, el cual nos
plantea el incremento de intensidad que han experimentado
situaciones de conflictos desembocados en situaciones extremas.
Por ejemplo tenemos que:

Para descubrir nuestra realidad basta con salir a la
calle y consultar, leer el
periódico, escuchar noticias etc.
para darnos cuenta sobre la alarmante situación en que se
encuentra hoy el clima que se
origina en el interior de las escuelas. Las
características mencionadas y vivenciadas en la
década de los 90 está quedando atrás en
relación a lo que está sucediendo al inicio de un
nuevo milenio.

No es el objetivo de la
investigación analizar las causas o
factores que inciden en una cultura de
violencia en las instituciones
escolares , sin embargo, es necesario mencionar a lo menos
algunas causales que intervienen y gatillan un comportamiento
negativo para el aprendizaje en
una sala de clases.

Entre las conclusiones que llegan los experto sobre esta
materia
tenemos que las causas o los factores son de dos
tipos:

  1. Causas externas a la Escuela.- Contexto social,
    características de la familia y
    los medios de
    comunicación.
  2. Causas internas.- Elementos endógenos o de
    contacto directo dentro de la escuela, relaciones
    interpersonales dentro de la comunidad
    escolar.

Si entendemos que la violencia se adquiere y se aprende
como lo señala Rojas a este aprendizaje han contribuido de
una manera " espectacular" los medios de
comunicación, especialmente la
televisión. Los niños
aprenden por imitación y modelos. La
televisión
quito el rol
que le perteneció desde siempre a la familia y en
segunda instancia a la escuela. Este poderoso medio de comunicación actúa como agente
socializador entrando en la familia chilena, ejerciendo su
influencia especialmente en los niños, nuestros
alumnos.

El consejo nacional de televisión presentó un informe titulado
" Barómetro de violencia en películas y dibujos
animados", con el propósito de medir la evolución de los contenidos de violencia en
los canales de televisión abierta para dar cuenta de su
extensión y complejidad

El estudio contempla la violencia explícita en
cinco géneros televisivos: películas, dibujos
animados, telenovelas, reportajes y noticieros. Durante una
semana completa de programación, desde el 02 al 09 de enero
del 2002. En concreto 38
películas y 47 dibujos animados.

En este estudio la violencia no está restringida
solamente a la agresión física, se distinguen cinco
tipos: Física, psicológica y/o verbal
(humillación amenaza intimidación), sexual,
accidental (accidental-desastres
naturales) y materiales
(destrucción de objetos).

d) – DIVERSOS ENFOQUES DEL CLIMA EN
EDUCACIÓN

Ya mencionamos anteriormente que el concepto de clima
no es algo patentado o que pertenezca al ámbito
educacional por excelencia, sino más bien, es un concepto
"prestado" que procede principalmente de modelos aplicados
mayoritariamente, hasta hoy, a organizaciones
empresariales y laborales. Pero que, sin embargo, hoy en
día está siendo motivo de investigación y
preocupación en el ámbito educacional a nivel
internacional. Son muchos los motivos que han hecho que el
estudio y la investigación concerniente al clima se
focalice en el campo educacional.

" Son variados los estudios que se centran en las
características de los centros educativos, a nivel de
organización y de aula y su relación
con los resultados de la institución, en términos
de logros de aprendizaje, bienestar personal entre
sus miembros, eficacia en la
gestión, etc. De ahí que el
estudio del clima se esté convirtiendo en una de las
áreas de investigación educativa de mayor relieve en el
ámbito internacional".

La existencia de múltiples protagonistas en una
institución educacional, profesores, alumnos, apoderados,
paradocentes, auxiliares, inspectores, directivos, etc. hace que
el factor clima pueda ser abordado desde distintos
enfoques.

Al existir una variedad de sujetos involucrado en el
quehacer educacional de una institución, hace que exista
una gran variedad de opiniones y percepciones igualmente
válidas, ya que las percepciones de los sujetos se
construyen a partir de las experiencias interpersonales que se
hayan tenido en la institución o lugar de trabajo.
Así por ejemplo, la percepción
que tienen los alumnos no será la misma que tengan los
profesores, o los directivos o los apoderados de un mismo
establecimiento educacional con las mismas características
psicosociales.

Algunos de estos enfoques son proporcionados por:
Anderson, Walberg, Brofenbrenner.

Dentro de las primeras investigaciones
sobre el clima en educación tenemos el
enfoque de Anderson (1982) quien clasifica su
investigación en cuatro grandes categorías. De
estas categorías se desprenden los factores que influyen
en el clima educacional. Los factores sustentados por Anderson
son los siguientes:

FACTOR:

  • Ecología: Describe,
    características y tamaño de los lugares
    físicos de estudio
  • Medio: Describe, característica y
    moral de
    profesores y alumnos.
  • Sistema social: Describe, organización
    administrativa, programa
    instruccional, relación dirección-profesorado relación
    profesor-alumno, relaciones entre profesores,
    relación comunidad-escuela.
  • Variables culturales: Compromiso del
    profesorado, normas de los
    compañeros, énfasis académico, premios y
    alabanzas, consenso y metas claras.

Otro enfoque sobre el clima en educación lo hace
H. J. Walberg quien sistematiza la información sobre los climas de
aprendizajes en los siguientes temas:

  • Clima de clase:
    "percepción del estudiante de los aspectos psicosociales
    del grupo de
    clase que influye en el aprendizaje"
  • Clima escolar: "percepciones de los
    estudiantes o del profesor sobre el ambiente
    sociológico que faceta al aprendizaje"
  • Clima abierto: Decisiones conjuntas
    profesor-estudiantes respecto a metas, medios y
    ritmo de aprendizaje, en lugar de solo control por
    parte del profesor o estudiante.
  • Clima docente: tipo de clima-autoritario que
    controla el proceso de
    aprendizaje.
  • Clima de hogar: conductas y procesos
    desarrollados por parte de los padres que proporcionan
    estimulación intelectual y emocional para el desarrollo
    general de sus niños y del aprendizaje
    escolar.

Por otro lado Brofenbrenner al referirse sobre el clima
en educación señala " el clima en educación
es un marco, donde la gente se puede relacionar en interacciones
cara a cara. Los factores de actividad, rol, relación
interpersonal constituyen los elementos del
microsistema".

Finalmente podemos señalar que a pesar de la
heterogeneidad de enfoques y metodologías utilizadas para
abordar el estudio del clima en educación hay algunos
elementos que tienen en común las diferentes
investigaciones referentes al tema. Independientemente del
enfoque con que se aborte el clima en educación a lo menos
se pueden señalar tres puntos de acuerdo a lo
señalados por los investigadores.

Los diferentes enfoques señalan que:

  1. Cada escuela posee algo llamado clima, original de
    cada organización.
  2. El clima afecta muchos resultados estudiantiles,
    incluyendo el comportamiento afectivo y cognitivo: valores,
    satisfacciones, desarrollo
    personal etc.
  3. La comprensión de la influencia del clima
    mejorará la comprensión y predicción del
    comportamiento de los estudiantes

En Chile los estudios que se han realizado sobre clima
social en organizaciones educativas tienen un enfoque centrado
más que nada en la percepción del ambiente laboral por parte
de los profesores, y en algunos casos utilizando instrumentos
elaborados desde la psicología
laboral.

Otro estudio es el realizado por Arón y Milicic
(1999), por medio de grupos focales se
analiza la percepción del clima social escolar en alumnos
de 7° y 8° año básico, bajo cuatro
categorías.

  1. Percepción de la relación profesor
    – alumno
  2. Percepción de la relación entre
    pares
  3. Percepción de las actividades
    extra-programática
  4. Percepción de las condiciones físicas
    del ambiente escolar

6 .- METODOLOGÍA APLICADA A LA
INVESTIGACIÓN.

a) Tipo de investigación : El tipo de
investigación que se utiliza en este estudio es de
carácter descriptivo, el cual consiste en
describir situaciones o eventos. Esto es,
decir "como es" y "como se manifiesta" determinado
fenómeno. "Los estudios descriptivos buscan especificar
las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenómeno que sea sometido a
análisis"

Los estudios descriptivos miden independientemente las
variables o
conceptos a los que se refiere. Puede integrar las mediciones a
cada una de las variables para decir como es y como se manifiesta
el fenómeno de interés,
sin embargo, no es su objetivo indicar como se relacionan las
variables medidas.

El estudio exploratorio se efectúa normalmente,
cuando el objeto es examinar un tema o problema de
investigación poco estudiado o que no haya sido abordado
antes… Sirven para obtener información sobre el comportamiento
humano que consideren cruciales los profesionales de
determinada área, identificar conceptos o variables
promisorias, establecer prioridades para investigaciones
posteriores o sugerir afirmaciones verificables. Por lo general
determinan tendencias y establecen el tono de
investigaciones posteriores más rigurosas.

A través de esta investigación se pretende
medir por medio de un cuestionario
denominado escala SES (
School Environment Scale)
la percepción que tienen del
clima escolar los alumnos de 7° y 8° años de los
colegios con alto índice de vulnerabilidad de la comuna de
Cerro Navia.

b. ) VARIABLES.

Vulnerabilidad:

Corresponde a un conjunto de características,
tales como, el nivel de educación de la madre;
relación talla-peso; necesidades de atención medica, dental alimentaria de los
alumnos, que incidirían en las posibilidades de abandono
de la escuela y en bajo rendimiento de los estudiantes. Este
índice es expresado en porcentaje.

Percepción:

Concierne a las cosas que se ven en y fuera del sistema y los
significados e interpretaciones que se les dan.

 

C.) UNIVERSO

Alumnos de 7° y 8° años de las escuelas
con altos índice de vulnerabilidad de la comuna de Cerro
Navia.

1). Descripción de la etapa de vida de los
alumnos de 7° y 8° años
básico.

Se hace necesario incluir una breve descripción
de la etapa de vida de los alumnos que son considerados en
el universo y
posteriormente en la muestra, ya que
la percepción que ellos tienen de las cosas y del mundo
que les rodea, ha de ser muy diferente a las de un niño y
a las de un adulto e inclusive las percepciones varían
entre personas de una misma edad y con mayor razón en
personas de distintas etapas de vida.

Guido Guerrero, investigador y docente del Centro de
Investigación y Desarrollo de Educación, CIDE
señala lo siguiente en relación a la etapa de vida
que experimentan los alumnos que cursan entre el séptimo y
octavo año. " Es en la adolescencia el período
donde más se demuestra la violencia ya que el niño
se siente incomprendido y necesita un espacio en un mundo del que
recibe ciertas exigencias".

Es claro que los alumnos (as) viven una etapa en su vida
catalogada por los psicólogos "muy importante", algunos la
llaman edad juvenil, otros edad del adolescente, otros en
lenguaje
criollo " la edad del pavo". En fin, en este caso
no importa mucho el nombre que se le asigne, lo importante es que
en esta edad, viven situaciones muy especiales relacionadas a su
existencia. Es un hecho que no son niños pero tampoco son
adultos, es decir, se está en una etapa intermedia entre
la niñez y la adultez. El psicólogo Kurt Lewin
señala que este período de vida de una persona es
tierra de
nadie.
" El adolescente se encuentra preso en medio de un
área donde se entrecruzan fuerzas y expectativas… es una
situación ambigua, nunca acierta a conocer cual es
realmente su posición. En ocasiones se les dice: "eres
demasiado niño para tal o cual cosa. Acto seguido es
reprendido por no actuar como adulto teniendo la edad suficiente
para hacerlo".

En definitiva es una etapa de
transición
donde se producen cambios en todos los
aspectos de la vida del alumno (a). En la
personalidad, como dimensión psicológica del
ser humano, en el aspecto físico sufre transformaciones
que afectan el todo de la vida del alumno y en el aspecto social
que incluye el aprendizaje de la conformidad a las normas,
hábitos y costumbres del grupo.

En esta etapa de transición el joven y la
señorita comienzan a transitar, por un lado están
saliendo de una etapa, la niñez, y por otro se incorporan
a la adultez, donde deberán cumplir con ciertas tareas
evolutivas para alcanzar un rol positivo como adulto. Robert
Havighurst agrupa diez tareas a alcanzar por los jóvenes.
Ahora bien existen una serie de factores que influyen en el
cumplimientos de estas tareas señaladas por Havighurst,
las que no serán mencionadas en esta descripción
por no formar parte de los objetivos de
nuestra investigación.

  1. Lograr relaciones nuevas y más maduras con sus
    compañeros de edad de ambos sexos.
  2. Alcanzar un rol social masculino o
    femenino.
  3. Aceptar su propio físico y emplearlo de manera
    adecuada.
  4. Alcanzar independencia emocional de padres y otros
    adultos.
  5. Obtener seguridad e
    independencia.
  6. Elegir y prepararse para una ocupación
    laboral.
  7. Proyectarse para la vida social-familiar
  8. Desarrollar capacidades intelectuales para el ejercicio de sus derechos
    cívicos
  9. Desear tener un comportamiento socialmente
    responsable.
  10. Formar un sistema de valores y un sistema
    ético de guía para su comportamiento.

Transición en lo Emocional.- En
síntesis esto tiene que ver con la
emotividad intensificada, es decir, emociones
intensificadas estado
emocional por encima de lo normal. Cualquier emoción puede
ser intensificada. Un joven puede intensificar sentimiento de
felicidad por el éxito
en algunas tareas o deprimirse severamente en un momento de
fracaso o fuerte autocrítica.

Transición en lo Social.- Es
efectivo que la transición en lo social aparezca como un
paso difícil en los jóvenes, se considera un asunto
crítico. Las pautas sociales muy eficientes que se
lograron en la infancia, han dejado de serlo en la juventud. Sin
embargo, el joven toma conciencia de la
necesidad de cambio más rápidamente que en otras
áreas. Las señoritas se ajustan mas
rápidamente a esta transición social que los
varones.

Transición en lo Cognitivo.- De
acuerdo a Jean Piaget el
desarrollo cognitivo se concibe como un proceso que tiende hacia
el equilibrio y
se define como: " un perpetuo pasar de un estado menor de
equilibrio a un estado de equilibrio superior". La
transición en lo cognitivo es un proceso contínuo
de formación de estructuras
Este proceso tiene un carácter integrativo, es decir, que
las estructuras construídas en una edad dada se convierten
en parte integrantes de la estructuras de la edad
siguiente.

El Universo; su procedimiento:

La definición del universo se
estableció de la siguiente manera:

En primer lugar se informa al director de
Educación de la comuna de Cerro Navia sobre la factibilidad de
la investigación. No existiendo estudios previos sobre el
tema a investigar. Se aprueba el estudio.

En segundo lugar se solicita su colaboración en
la entrega de los datos
correspondiente a todas las escuelas de la comuna para la
selección e identificación del
universo. (cuadro n°1)

En tercer lugar se identifican los índices
de vulnerabilidad
de las escuelas de Cerro Navia. (cuadro
n° 1)

En cuarto lugar se seleccionan las escuelas catalogadas
con alto índice de vulnerabilidad. (cuadro
n° 2)

En quinto lugar se conforma el universo, quedando
compuesto de acuerdo a los siguientes criterios:

– Que los alumnos pertenezcan a los establecimientos
educacionales de la comuna de Cerro Navia que tengan un alto
índice de vulnerabilidad.

– Que los alumnos se encuentren cursando el 7° y
8° año básico

CUADRO N° 1

ÍNDICE DE VULNERABILIDAD ESCUELAS DE CERRO
NAVIA – AÑO 2002

1

377

10121-4

Escuela Santo Domingo

55,30%

2

379

10108-7

Escuela Leonardo Da Vinci

39,92%

3

380

10109-5

Escuela Dr. Treviso Girardi Tonelli

60,41%

4

381

10083-8

Presidente Roosevelt

51,77%

5

384

10111-7

Escuela Intendente Saavedra

52,11%

6

366

10112-5

Escuela Santander de España

44,95%

7

367

10122-2

Escuela Manuel Guerrero

40,33%

8

395

10066-2

Escuela República de Italia

42,51%

9

396

10087-0

Escuela República de Croacia

30,18%

10

398

10116-8

Colegio Neptuno

51,57%

11

399

10088-9

Escuela Pte. Gálvez

51,58%

12

405

10093-5

Escuela Millahue

47,15%

13

406

10094-3

Escuela Violeta Parra

49,35%

14

407

10125-7

Escuela Sargento Candelaria

64,52%

15

410

10098-6

Escuela Provincia de Arauco

64,13%

16

411

10999-4

Escuela Gral. Rene Escauriaza A.

46,75%

17

416

10105-2

Escuela Francisco Acevedo

45,23%

18

418

10117-6

Escuela María Luisa Bombal

43,74%

19

422

10107-9

Escuela Delantu

55,34%

20

1193

10074-9

Escuela Alianza

45,57%

21

CCN

10126-5

Complejo Cerro Navia

45,45%

22

L-85

10075-7

Centro Educacional Héroes de la
Concepción

49,15%

23

ESP

24804-5

 Escuela Especial

56,68%

24

ADULTO

24754-5

Centro Integral de Adultos Georgina Salas
Dinamarca

47,77%

CUADRO N° 2

ESCUELAS CON MÁS DE UN 50% DE ÍNDICE DE
VULNERABILIDAD

1

377

10121-4

Escuela Santo Domingo de
Guzmán

55,30%

2

380

10109-5

Escuela Dr. Treviso Girardi Tonelli

60,41%

3

381

10083-8

Presidente Roosevelt

51,77%

4

384

10111-7

Escuela Intendente Saavedra

52,11%

5

398

10116-8

Colegio Neptuno

51,57%

6

399

10088-9

Escuela Pte. Gálvez

51,58%

7

407

10125-7

Escuela Sargento Candelaria

64,52%

8

410

10098-6

Escuela Provincia de Arauco

64,13%

9

422

10107-9

Escuela Delantu

55,34%

10

CCN

10126-5

Complejo Cerro Navia

63,92%

CUADRO N° 3

Nombre Del Establecimiento

7 °
años

N° de
Alumnos


años

N° de
Alumnos

1

377

Escuela Santo Domingo de
Guzmán

2

47

1

35

2

380

Escuela Dr. Treviso Girardi Tonelli

1

34

1

24

3

381

Presidente Roosevelt

3

82

3

82

4

384

Escuela Intendente Saavedra

1

39

1

22

5

398

Colegio Neptuno

2

45

2

45

6

399

Escuela Pte. Gálvez

2

79

2

58

7

407

Escuela Sargento Candelaria

1

20

1

19

8

410

Escuela Provincia de Arauco

2

78

2

64

9

422

Escuela Delantu

1

20

1

26

10

421

Complejo Cerro Navia

1

29

1

31

TOTALES

16

473

15

406

TOTAL GENERAL
UNIVERSO

TOTAL GENERAL
CURSOS

TOTAL GENERAL
ALUMNOS

31

879

d ). DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA

Característica y tamaño de la
muestra:

Para la selección de la muestra, se realiza un
muestreo
sesgado a las escuelas con alto índice de vulnerabilidad
quedando establecida la muestra de la siguiente manera: 5
escuelas (cuadro n°4) ; 15 cursos y 458 alumnos.

CUADRO N° 4

Escuelas

7 ° años

N° de Alumnos

8° años

N° de Alumnos

1

377

Escuela Santo Domingo de
Guzmán

2

47

1

35

2

380

Escuela Dr. Treviso Girardi Tonelli

1

34

1

24

3

399

Escuela Pte. Gálvez

2

79

2

58

4

407

Escuela Sargento Candelaria

1

20

1

19

5

410

Escuela Provincia de Arauco

2

78

2

64

8 Cursos

258 Alumnos

7 cursos

200 Alumnos

e ) INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN

e.1 Instrumento de medición: Después
de analizar e investigar algunos instrumentos aplicados a
estudios relacionados con ambiente escolar( ECE-SES), hemos
concluido que el instrumento que ofrece mas confiabilidad por su
desarrollada comprobación es la ESCALA SCHOOL
ENVIROMENT ESCALE (SES).

Los antecedentes que validan el instrumento en Chile
surgen a partir del año 1998 y 2001, en donde el equipo de
psicología educacional de la Universidad de
Chile presentan los resultados de una investigación a
cargo de Rodrigo Cornejo y Jesús Redondo. Estudio
realizado en seis establecimientos de Educación Media de
administración Particular Subvencionada y
Municipalizada en cinco comunas de la Provincia de
Santiago.

e.2 Características del Instrumento. Esta
escala fue diseñada por Kevin Majoribanks, investigador de
la Universidad de Adelaida, Australia en 1980, siendo adaptada al
contexto español
por Aurelio Villa Sánchez. Este instrumento evalúa
y considera la percepción que tienen los alumnos respecto
a cuatro contextos que componen el clima de aula de
acuerdo a la escala desarrollada por Majoribanks.

Este instrumento de medición es utilizado en la
recolección de datos en investigaciones de tipo social, el
cual consiste en un cuestionario basado en el "método de
escalamiento de Likert". El cuestionario es un conjunto de
ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios ante
los cuales se les pide la reacción de los sujetos a los
que se les administra. Es decir se presenta una lista de
afirmaciones y se le pide al sujeto que exprese su
reacción eligiendo uno de los cinco puntos de la escala. A
cada punto se le asigna un valor
numérico. Así, el sujeto obtiene una
puntuación respecto a la afirmación y al final se
obtiene su puntuación total sumando las puntuaciones
respecto a las afirmaciones y al final se obtiene su
puntuación total sumando las puntuaciones obtenidas en
relación a todas las afirmaciones.

Los cinco puntos de la escala son:

TD : Totalmente en desacuerdo

D : En desacuerdo, parcialmente en
desacuerdo.

R : Regular, ni en desacuerdo, ni de
acuerdo.

A : De acuerdo.

TA : Totalmente de acuerdo

Kevin Majoribanks , utiliza este instrumento y construye
una escala con una serie de preguntas concernientes al clima
escolar en el aula. La escala está compuesta por 23 items,
con cuatro subescalas, tres subescalas representadas por 6
ítems cada una y una subescala de cinco items. (cuadro
n°6)

CUADRO N° 6

Subescalas Items

Contexto Interpersonal 2 – 6 – 11 – 15
– 18 – 21

Contexto Regulativo 3 – 9 – 12 – 16
– 19 – 22

Contexto Instruccional 4 – 7 – 10 –
13 – 23

Contexto Imaginativo 1 – 5 – 8 – 14
– 17 – 20

  1. Contexto Interpersonal. Es el que mide la
    percepción de los alumnos, de la cercanía y
    preocupación por parte de los profesores de sus
    problemas, es decir, un clima de contexto de "calidad
    interpersonal" de amistad y
    confianza.
  2. Contexto Regulativo. Es el que mide la
    percepción de los alumnos, en relación con la
    severidad de las relaciones autoritarias en la
    escuela.
  3. Contexto Instruccional. Es el que mide la
    percepción de los alumnos, desde una orienta
    académica, en un contexto instruccional de enseñanza escolar. Los alumnos perciben
    el interés o desinterés de los profesores por el
    aprendizaje.
  4. Contexto Imaginativo. Es el que mide la
    percepción de los alumnos, de un ambiente imaginativo y
    creativo, donde ellos se ven estimulados a recrear y
    experimentar su mundo en sus propios términos o
    contrariamente perciben un clima rutinario, rígido y
    tradicional.

Este instrumento está diseñado para medir
actitudes y
percepciones " Las actitudes están relacionadas con el
comportamiento que mantenemos en torno a los
objetos a que hacen referencia. Por ejemplo si la actitud de una
mujer hacia
el aborto es
desfavorable probablemente ella no abortaría o no
participaría en un aborto. Si la
actitud de una persona es favorable hacia un partido
político, lo más probable es que vote por el en las
próximas elecciones. Desde luego, las actitudes
(percepciones) sólo son un indicador de la conducta, pero no
la conducta en sí. Es por ello que las mediciones de
actitudes (percepciones) deben interpretarse como
síntomas y como hechos..
la actitud es como una
semilla, que bajo ciertas condiciones puede germinar en
comportamiento.

CAPÍTULO II

Presentación de los datos.

A continuación se presenta una descripción
de los resultados obtenidos de los alumnos de séptimos y
octavos años de cinco escuelas de la comuna de Cerro
Navia, luego de la aplicación del instrumento utilizado
(Escala de Clima Escolar SES).

Se presentan los resultados obtenidos por cada uno de
los factores según lo estipula el instrumento utilizado
para este objetivo. Los datos obtenidos son presentados de la
siguiente manera:

Primero se presentan los datos obtenidos por cursos, en
total son 15 cursos, 8 cursos corresponden a los séptimos
años y 7 cursos corresponden a los octavos años y
posteriormente se presenta los datos en su conjunto como
presentación general de los resultados obtenidos de la
totalidad de la muestra en la presente
investigación.

7 ° años

N° de Alumnos

8° años

N° de Alumnos

2 curso

47

1

35

1 curso

34

1

24

2 curso

79

2

58

1 curso

20

1

19

2 curso

78

2

64

8 Cursos

258 Alumnos

7 cursos

200 Alumnos

RESULTADOS DE LOS SEPTIMOS AÑOS POR CADA
FACTOR

(TOTAL DE LA MUESTRA 258 ALUMNOS)

TD = Totalmente en desacuerdo

D = En desacuerdo – parcialmente en
desacuerdo

R = Regular, ni en desacuerdo, ni de acuerdo

A = Acuerdo.

TA = Totalmente de acuerdo.

RESULTADOS DE LOS SEPTIMOS AÑOS POR CADA
FACTOR

(TOTAL DE LA MUESTRA 258 ALUMNOS)

RESULTADOS DE LOS OCTAVOS AÑOS POR CADA
FACTOR

(TOTAL DE LA MUESTRA 200 ALUMNOS)

Partes: 1, 2, 3, 4
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