Enseñanza de ciencias naturales y química en educación básica secundaria desde el enfoque de la pedagogía conceptual
Un caso: el concepto de
solución líquida
RESUMEN
Este artículo presenta una propuesta innovadora
para la enseñanza de las ciencias
naturales–química, desde el
enfoque Pedagogía Conceptual. Se muestran las fases
didácticas afectiva, cognitiva y expresiva o ejecutiva en
la enseñanza del concepto SOLUCIÓN LÍQUIDA.
En la fase cognitiva se destaca el uso del mentefacto conceptual,
herramienta ideográfica que condensa y estructura de
forma coherente y sistemática todos los conocimientos
referidos a este concepto.
Finalmente se concluye que este modelo
didáctico, propio de la Pedagogía Conceptual, busca
que el estudiante desarrolle auténticas competencias
científicas al abordar las tres dimensiones de la mente,
logrando su motivación
al encontrarle pertinencia al aprendizaje,
comprensión y estructuración al ordenar
sistemáticamente en su mente los conocimientos al respecto
y dominio y
capacidad aplicativa, acercándose de esta forma al
trabajo propio
de las ciencias.
ÁREA TEMÁTICA
Teorías y Enfoques Didácticos en la
Enseñanza de las Ciencias
PALABRAS CLAVE
Didáctica
Pedagogía conceptual
Mentefacto
Solución líquida
INTRODUCCIÓN
El propósito de la enseñanza en
Ciencias Naturales
La enseñanza de las ciencias naturales,
especialmente de la química, en los niveles de educación
básica secundaria, siempre ha tropezado con grandes
obstáculos entre los estudiantes, debido principalmente a
que la didáctica de las ciencias ha caído
en dos grandes –y terribles– extremos: demasiado
rigor y exceso de detalles –muchos de ellos
intrascendentes– en cuanto a formulismos matemáticos
y enormes bloques de datos, o por el
contrario, una ciencia
"lúdica y divertida", llena de actividades entretenidas
– "magia" química, ferias de la ciencia
– pero poco preocupada por la estructuración, en la
mente de los jóvenes, de sólidos conceptos
explicativos de los fenómenos naturales.
Cualquiera de estos dos enfoques olvida por completo que
el propósito fundamental de las ciencias naturales
–y por ende, una competencia
esencial de todo científico y de todo ser humano con un
mínimo de educación en ciencias– es el de
explicar los fenómenos (Ministerio de Educación
Nacional, 2004, p.3) y a la naturaleza
misma de una manera racional, rigurosa, clara y
comprensible.
El presente trabajo pretende demostrar como, desde el
enfoque pedagógico contemporáneo denominado
Pedagogía Conceptual (De Zubiría, 2004, p.15), se
puede conseguir el tan anhelado propósito de la
enseñanza en ciencias naturales: unas ciencias naturales
sencillas, claras, comprensibles y amigables al estudiantado,
rigurosas en el tratamiento de las teorías, pero sin caer en los excesos de
los infinitos formulismos matemáticos y los enormes
bloques de datos, una enseñanza en ciencias que logre
conceptualizar los elementos centrales y así doten a
nuestros estudiantes de las herramientas
intelectuales
que les permitan explicar la realidad.
La Pedagogía Conceptual como
respuesta
¿Por qué estamos convencidos de que
Pedagogía Conceptual es la respuesta al propósito
antes trazado?
Para responder esta pregunta hace falta hacer una breve
descripción del marco
teórico psicopedagógico en que se fundamenta
este enfoque.
Como cualquier enfoque pedagógico
contemporáneo, Pedagogía Conceptual comienza por
reconocer que lo que educamos o formamos son, antes que todo, las
mentes de nuestros niños y
jóvenes. Así, para poder formular
un modelo pedagógico y didáctico realmente
funcional, Pedagogía Conceptual parte de conocer los
mecanismos psicológicos subyacentes del aprehendizaje (De
Zubiría, 2006, en prensa)
humano.
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