3. Áreas de
Educación
Especial y sus instintos excepcionales.
4. La
pirámide de alternativa de
ubicación
Bases
Legales:
Servicios de
transición ¿Qué se
transición?
- Según el diccionario de la lengua
Española (1984), el termino transición se
define como "Acción y efecto de pasar el modo de ser
o estar a otro distinto".
Según la Sección 300.18 de la Ley IDEA, los
servicios de transición se define como:
- Un conjunto de actividades coordinadas para un
estudiante, diseñado dentro de un proceso
orientado hacia al resultado que promueve el movimiento
del individuo
de la escuela a
las actividades de la post-escuela, empleo
incluyendo educación post-segundaria, adiestramiento vocacional, empleo integrado
(incluyendo empleo sostenido), educación continuada y
para adultos, servicios para adulto vida independiente y
participación comunitaria.
Las actividades coordinadas tienen que basarse en las
necesidades particulares del estudiante tomando en
consideración sus preferencias e intereses y además
deben incluir las siguientes áreas:
- Instrucción
- Experiencias en la comunidad
- Desarrollo de objetivos
par empleo y otras actividades par la vida de adulta,
post-escuela - Si es apropiado, la adquisición de destrezas
del diario vivir y la evaluación vocacional
funcional
- Ley Pública 105-17, "Ley de Educación
de Personas con Impedimentos" de 4 de junio de 1997 (IDEA, por
sus siglas en inglés) enmienda la Ley 101-476.
Establece el derecho a una educación pública,
gratuita y apropiada para estudiantes con impedimentos.
Incorpora aspectos de evaluación de logros y progreso
hacia las metas establecidas para los estudiantes con
impedimentos, así como otros conceptos a considerar en
la preparación de los Programas
Educativos Individualizados. Además establece como
requisito la participación de los estudiantes con
impedimentos en Programas de Medición, Regulares o Alternos. Incluye
consideraciones respecto a disciplina,
provisión de servicios a estudiantes en escuelas
privadas y cambios en la adjudicación de fondos
federales. - Ley Núm. 51 de 7 de junio de 1996, Ley para
asegurar la prestación de servicios educativos integrales
para personas con impedimentos, crear la Secretaría
Auxiliar de Servicios Educativos Integrales para Personas con
Impedimentos y otorgarle los poderes y las facultades para
coordinar la prestación de servicios de las agencias;
para establecer las responsabilidades de las agencias; para
reautorizar el Comité Consultivo, redefinir su
composición, sus funciones y
deberes; para asignar fondos; y para derogar la Ley Núm.
21 de 22 de julio de 1977, conocida como " Ley del Programa de
Educación Especial" . - Ley Pública 103-239(1994) – Acta de
Oportunidad de la Escuela al Trabajo
"School to Work Oportunities Act". El Presidente Clinto
autorizó $300 millones para el año fiscal 95,
con el propósito de desarrollar y establecer
transiciones de la escuela al trabajo para todos los
jóvenes, incluyendo aquellos con impedimentos. Esta Ley
específica que se debe comenzar a orientar a los
jóvenes con relación a los empleos,
exploración y consejería no más tarde de
séptimo grado, sin requerir experiencia de empleo con
paga. - Ley Pública 98-524 (1983) – Conocida
como la Ley de Educación Vocacional Carl D. Perkins.
Enmienda la Ley de Educación Vocacional de 1963 (Ley
Pública 88-210). Tiene como propósito garantizar
educación vocacional de calidad a
aquellas personas, particularmente las que tienen impedimentos,
que no están recibiendo estos servicios. Estipula que
todos los estudiantes de educación especial deben
recibir información sobre educación
vocacional no más tarde del noveno grado.
¿En qué consisten los servicios de
transición de la escuela a la vida adulta?
- Los servicios de transición son actividades
coordinadas para estudiantes de 16 años de edad (o
menores de ser apropiado) dirigidas hacia un resultado y
diseñadas con el propósito de facilitar el paso
del estudiante de la escuela a la vida post-escolar. Esto
incluye el promover la transición de la escuela a una
educación post-secundaria, adiestramiento vocacional,
empleo, incluyendo empleo sostenido, educación de
adultos, vida independiente y experiencias en la comunidad.
Los servicios de transición ofrecen
oportunidades para:
– ayudar al estudiante y su familia a pensar
sobre el futuro y a considerar lo que éste desea hacer una
vez complete la escuela.
– planificar en conjunto para hacer que las experiencias
escolares se relacionen directamente con la visión del
futuro del estudiante y los resultados esperados.
– ayudar al estudiante y sus familiares a establecer
contactos con aquellos servicios que éste va a necesitar
una vez haya completado la escuela.
– aumentar las oportunidades de éxito
del estudiante en su vida post-escolar.
¿En que áreas se desarrollan las
actividades de transición?
Estas áreas pueden explicarse de la siguiente
manera:
- Instruccional- desarrollo
de conocimientos generales y destrezas académicas
relacionadas con las metas post-escolares. - Servicios Relacionados- servicios especializados
o de apoyo que requiere el estudiante para beneficiarse de
la
educación especial en esta etapa de
transición. - Experiencias en la comunidad- desarrollo de
destrezas para utilizar efectivamente los recursos
disponibles en la comunidad y desempeñarse en
ésta con efectividad. - Experiencias de empleo y vida adulta- desarrollo
de destrezas funcionales dirigidas a capacitar al
estudiante para obtener y mantener un empleo y otras
destrezas para la vida adulta. - Vida independiente- desarrollo de destrezas
funcionales y otras necesarias para desempeñarse en
la vida diaria. - Evaluación Vocacional- proceso que provee
información sobre los intereses, aptitudes y
destrezas del estudiante relacionadas con el mundo del
trabajo.
- Servicios Relacionados- servicios especializados
¿Quiénes participan en el diseño
e implementación de los servicios de
transición?
Los planes de transición son más
efectivos cuando son desarrollados por muchas personas trabajando
juntas. Los miembros el equipo planificador pueden
ser:
- Los padres y el estudiante
- Educadores Especiales
- Otros miembros de la familia
- Otros proveedores
de servicios a adultos - Departamento de Educación
- Administración de Rehabilitación
Vocacional - Departamento del Trabajo y Recursos
Humanos - Departamento de la
Familia
Acuerdos
Interagenciales
La Ley 51 de 7 de junio de 1996, reconoce la diversidad
de servicios que a menudo requieren las personas con impedimentos
para su desarrollo. Expone además que por la
naturaleza de estos servicios, son varias las agencias
gubernamentales involucradas en la provisión de los mismos
y establece las responsabilidades comunes y específicas de
cada agencia.
– El Departamento de Educación es la agencia
líder
para prestación de servicios educativos y relacionados a
personas con impedimentos entre las edades de 3 a21 años,
inclusive.
– El Departamento de Salud es la agencia
líder para la prestación de servicios a infantes
desde su nacimiento hasta los 2 años,
inclusive.
– La
Administración de Servicios de Salud Mental y
Contra la Adicción del Departamento de Salud deberá
asegurar la prestación de servicios de salud mental y
contra la adicción a las personas con impedimentos que
así lo ameriten. Además desarrollará
servicios terapéuticos para menores que por su
condición no pueden beneficiarse de servicios educativos
de salud mental a nivel ambulatorio.
– El Departamento de Recreación
y Deportes
desarrollará un plan para
orientar y capacitar a padres y personal que
trabaja en áreas relacionadas con la educación
física y la recreación de personas con
impedimentos. Además procurará que las
instalaciones recreativas y deportivas cumplan con las normas de
accesibilidad para las personas con impedimentos, entre
otras.
– El Departamento de Corrección y
Rehabilitación asegurará la prestación de
servicios a jóvenes con impedimentos transgresores bajo la
custodia de la 155
Administración de Instituciones
Juveniles y a los jóvenes menores de 22 años,
miembros de la población penal.
– La Universidad de
Puerto Rico
asegurará la disponibilidad de una cantidad razonable de
personal cualificado para el ofrecimiento de servicios a las
personas con impedimentos, promoverá la investigación y adaptación de
tecnología
para las personas con impedimentos y proveerá, en coordinación con las agencias, servicios de
educación continua.
– El Departamento de la Familia, a través de la
Administración de Familias con Niños
colaborará en la prestación de servicios a
niños con impedimentos de edad preescolar
mediante el Programa Head Start. Además
desarrollará e
implantará el proceso de asignación de
padres sustitutos cuando los padres biológicos de la
persona con
impedimentos no puedan ser localizados o éste se encuentre
bajo la custodia del estado y
ofrecerá los servicios sociales de apoyo a las personas
con impedimentos y a sus familias cuando esto sea
necesario.
– La Administración de Rehabilitación
Vocacional del Departamento de la Familia, el Departamento del
Trabajo y el Departamento de Educación colaborará
en la
prestación de servicios de transición de
la escuela a la vida adulta.
Acceso a Servicios Provistos por Otras
Agencias:
Las decisiones sobre qué estudiantes serán
referidos a otras agencias de gobierno,
cuándo se solicitará la asistencia a la
reunión de COMPU por parte de un representante
de
éstas y cuándo se proveerán
servicios interagenciales a un estudiante, serán tomadas
por el COMPU. Se utilizará como referencia el contenido de
los acuerdos interagenciales para
la toma de estas decisiones.
Los puntos más significativos de los acuerdos
interagenciales vigentes relacionados con la provisión de
servicios directos se describen a continuación.
A. Convenio Interagencial entre el Departamento del
Trabajo, la Administración de Rehabilitación
Vocacional (ARV) y el Departamento de Educación para los
Servicios de Transición de la Escuela al Mundo del
Empleo.
– Anualmente el consejero de rehabilitación
vocacional coordinará con las escuelas de su área
que cuentan con estudiantes de 14 años o más
orientaciones sobre los servicios que ofrece la ARV. A estas
orientaciones se invitarán a padres y estudiantes de
educación especial de 14 años en adelante. En estas
reuniones se compartirá información y se
consultarán casos particulares, protegiendo la
confidencialidad, con el fin de identificar posibles candidatos a
ser referidos a los 16 años a Rehabilitación
Vocacional.
– Cuando los estudiantes tienen 16 años, personal
de Rehabilitación Vocacional participará en la
reunión de COMPU donde se discutirán las destrezas
y pre-requisitos a desarrollar en el estudiante. Además,
en esta reunión se establecerá el momento apropiado
para referir formalmente al estudiante a Rehabilitación
Vocacional. La Administración de Rehabilitación
Vocacional determinará la elegibilidad del estudiante a
sus servicios antes de que el estudiante egrese del Sistema de
Educación. Si el padre no está de acuerdo con la
determinación de elegibilidad, puede acudir a los foros
apelativos de la Administración de Rehabilitación
Vocacional. Cuando resulte apropiado ambas agencias
planificarán y proveerán servicios en
conjunto*.
¿Cuáles son los requisitos que
establece la legislación vigente para promover la
participación del estudiante, sus padres y otras
agencias?
- La ley establece que si el propósito de la
reunión que es la consideración de servicio
necesaria para el estudiante este debe ser evaluado por la
agencia publica establece además que si el estudiante no
asiste, la agencia publica debe tomar otras medidas para
asegurar que preferencia de interese del estudiante se
consideran al momento de planificar los servicios. - Por otra parte la notificación que se
envía a los padres, invitándolos a la
reunión , debe incluir el propósito de la misma,
estableciendo dicha reunión se consideran los servicios
de transición para el estudiante, debe además
incluir que la agencia invita también el estudiante para
participar de dicha reunión e identificar cualquier otra
agencia.
Las actividades y experiencias deben estar
cumplidas:
DESTREZAS GENERALES DE
TRANSICIÓN
- Identifique sus fortalezas y debilidades.
- Identifique su estilo de aprendizaje
- Desarrolle destrezas de autointercesoria
- Identifique los acomodos y apoyo necesarios par
facilitar su independencia - Desarrolle y revise metas de vida adulta
anualmente - Participe de las reuniones de PEI anuales para la
transición - Identifique agencias comunitarias que participan en
dicha panificación - Asegure de que sus cursos de escuela superior son
pertinente a sus metas
PARTICIPACIÓN COMUNITARIA
- Identifique intereses y opciones en su
comunidad - Desarrolle destrezas de ir de compras
- Aprenda a ordenar un cena en un
restaurante - Desarrolle destreza de seguridad
personal - Aprenda a usar el sistema de transportación
pública - Obtenga una tarjeta de
identificación - Abra y aprenda a usar una cuenta bancaria
- Aprenda a concertar citas
- Oriéntese sobre los derechos de accesibilidad
(ADA) - Identifique las ayuda para adulto y los requisito
para elegibilidad - Inscríbase para ejercer sus derechos al
voto - Explore asuntos de custodia
RECREACIÓN
- Desarrolle destrezas especifica de
recreación - Desarrolle destrezas de espectador y de
oyente - Identifique códigos de vestimenta apropiada
para una variedad de situaciones - Identifique actividades recreativa que pueda
sufragar - Identifique opciones de
transportación - Coordine actividades sociales
- Establezca una rutina de ejercicios
- Identifique clubes de eficiencia
física
para una posible membresía - Identifique posibles apoyos sociales a través
la familia o la comunidad - Identifique actividades en su comunidad que se
ofrezcan a través de las clases - Identifique personas de su edad que puedan ser sus
amigo y le sirvan de escolta a sus actividades
VIVIENDA
- Desarrolle destrezas de cuidado personal incluyendo
higiene. Salud
conducta
pública y privada - Desarrolle una conducta sexual saludables
- Desarrolle destreza de cocina y mantenimiento del hogar
- Aprenda a crear y seguir un presupuesto
- Identifique a quien llamar y que hacer en situaciones
de emergencia - Participe en programas de adiestramientos de vida
independiente - Identifique personas o servicios que le ayuden a
localizar un lugar de vivienda - Identifique servicios y apoyos
comunitarios - Identifique y solicite ayuda financiera
- Identifique recursos y apoyo para el cuidado de
niños, si es necesario - Identifique servicios de transportación
cercanos a su hogar
EMPLEOS Y ADIESTRAMIENTOS DE EMPLEO
- Participe de las tareas domesticas
- Visite posibles lugares de empleo
- Investigue las opciones e intereses
vocacionales - Reciba adiestramiento vocacional dentro de su
comunidad - Desarrolle las destrezas interpersonales necesarias
para mantener un empleo - Participe de empleo de verano
- Identifique las personas y las agencias que le pueden
ayudar en la búsqueda de un empleo - Solicite los servicios del PROGRAMA DE REHABILITACION
VOCACIONAL - Identifique y concerté
transportación desde su hogar hasta su
trabajo
EDUCACIÓN Y ADIESTRAMIENTO
POST-SECUNDARIO
- Identifique los estilos personales de
aprendizaje - Investigue las opciones e intereses
vocacionales - Investigue opciones de matricula a nivel
post-secundario - Visite instituciones post-secundarias
- Regístrese y tome exámenes de
admisión - Haga un resumé y solicite carta de
recomendación - Identifique y solicite admisión a
instituciones post-secundarias - Identifique los recursos de elegibilidad para apoyo
de adulto - Investigue los cursos y créditos al acercarse su
graduación - Solicite asistencia financiera, becas,
etc. - Solicite transportación y alojamiento de ser
necesaria
¿Qué debe ocurrir antes, durante y
después de la preparación del PEI de un
estudiante en el proceso de transición?
Antes del PEI
Proceso de evaluación:
El Departamento de Educación llevará a
cabo un proceso de evaluación a todo estudiante con
impedimentos interesado en recibir educación vocacional.
Éste se realizará durante el primer semestre del
año académico anterior a aquel en que se
espera que el estudiante ingrese al programa vocacional.
El proceso de evaluación incluirá
información obtenida a través de:
a. diagnóstico educativo del estudiante
realizado por los maestros a cargo.
b. evaluación de las destrezas pre-vocacionales
del estudiante de acuerdo al curso vocacional de su interés.
c. evaluación de los requerimientos especiales
del estudiante para poder
completar con éxito sus cursos vocacionales, incluyendo
acomodos y asistencia tecnológica.
d. entrevista
individual con el estudiante por el orientador y
administración de pruebas e
inventarios de
intereses.
e. entrevista con los padres por el
orientador.
f. evaluaciones disponibles:
– Historial de Desarrollo
– Evaluación del impedimento
– Evaluación educativa/ Informe
Académico
– Otras
Durante el PEI
Los resultados de las evaluaciones se
utilizarán por el COMPU para:
a. Facilitar la ubicación del estudiante en un
programa de su interés, en armonía con sus
capacidades.
100
b. Revisar el PEI a tono con los objetivos ocupacionales
con la participación del maestro vocacional, el estudiante
y sus padres. Esta revisión estará dirigida a
incorporar al PEI los servicios vocacionales, según sea
apropiado, y otros
servicios que propicien la transición del
estudiante al mundo del trabajo y/o al nivel
post-secundario.
c. Identificar e indicar en el PEI los servicios
relacionados que requiere el estudiante, además de
servicios especiales tales como: adaptación del currículo, adaptación de equipo,
materiales y
facilidades diseñadas para que el estudiante pueda
beneficiarse del programa de educación
vocacional.
Después de la reunión del
PEI
Conforme a lo que disponga el PEI revisado, el
supervisor de zona de educación especial llevará a
cabo la coordinación correspondiente para el ofrecimiento
de los servicios y la ubicación que se haya dispuesto en
el PEI.
La educación vocacional se le brindará al
estudiante al llegar al décimo grado en los casos de
estudiantes integrados. Para los no integrados, ésta se le
ofrecerá cuando se determine que ha desarrollado las
destrezas mínimas para pasar a la fase
vocacional.
¿Cuál se espera que sea el rol de de la
familia en el diseño e implementación de los
servicios de transición?
Muchos servicios ahora provistos por la escuela
pública no esta disponible luego de escuela superior.
Los padres y sus hijo adolescentes
deben identificar los servicios de apoyo que tiene ahora para
buscarlos en otro lugar y ¿Quién pagara estos
servicios?
Esto implica nuevos roles para los padres. Ahora esto y
sus hijos deben convérsese en sus propios "manejadores de
casos". Debido a que ya no habrá una sola agencia que
provea los servicios, ellos deberán coordinar los
servicios necesarios.
Los padres deben convertirse además en
"planificadores financieros". Algunas veces, los requisitos de
elegibilidad para programas de asistencia financiera crean falta
de motivación
para conseguir un trabajo. Algunas veces, la guía para
recibir asistencia del gobierno para asistir a escuela
post-secundaria no es clara o parecen arbitrarias. Los padres
deben recordar que según había debido de ley
paro los PEIs,
también existen procesos de
apelación especiales para los programas de otras agencias.
Los padres y sus hijos deben estar al tanto de sus derechos y
debidos procesos de ley.
La reunión para la preparación del PEI
donde se incluirá una declaración de las
necesidades de servicios de transición (cuando el
estudiante cumple 14 años, o antes de ser apropiado) o en
una reunión cuyo propósito es la planificación de los servicios de
transición (cuando el estudiante cumple 16 años, o
antes de ser apropiado), debe participar el estudiante para el
cual se planifican los servicios, sus padres y, a partir de los
16 años, personal de aquellas agencias que podrían
estar involucradas en la provisión de alguno de los
servicios necesarios, según sea apropiado. Además,
pueden asistir otras personas a solicitud de los padres y la
agencia para que colaboren en el proceso.
Procesos de transición
¿Qué ocurre entre la edad de 14 y 16
años?
A partir de que el joven cumpla los 14 años, la
notificación que se envía a los padres
invitándolos a la reunión debe incluir el
propósito de la misma, estableciendo que en ésta se
considerarán los servicios de transición necesarios
para el estudiante. Debe además indicar que la agencia
invita al estudiante a participar de dicha reunión e
identificar cualquier otra agencia a la que se le
solicitará que envíe un representante.
Si el estudiante no asiste, la agencia pública
deberá asegurarse que las preferencias e intereses del
estudiante sean consideradas;
Si una agencia invitada no envía un representante
a la reunión, el Departamento de Educación
deberá tomar otras medidas para obtener la
participación de dicha agencia en la planificación
de los servicios de transición.
Si una agencia participante no provee los servicios de
transición según acordado en el PEI del estudiante,
el Departamento de Educación iniciará lo antes
posible una reunión con el propósito de identificar
estrategias y
alternativas para alcanzar las metas de transición y de
ser necesario, revisar el PEI del estudiante.
Nada en esta parte releva a ninguna agencia la
reunión para la preparación del PEI donde se
incluirá una declaración de las necesidades de
servicios de transición (cuando el estudiante cumple 14
años, o antes de ser apropiado) o en una reunión
cuyo propósito es la planificación de los servicios
de transición (cuando el estudiante cumple 16 años,
o antes de ser apropiado), debe participar el estudiante para el
cual se planifican los servicios, sus padres y, a partir de los
16 años, personal de aquellas agencias que podrían
estar involucradas en la provisión de alguno de los
servicios necesarios, según sea apropiado. Además,
pueden asistir otras personas a solicitud de los padres y la
agencia para que colaboren en el proceso. participante,
incluyendo a la Administración de Rehabilitación
Vocacional, de la responsabilidad de proveer o pagar por cualquier
servicio de transición que debe ser provisto por
ésta a estudiantes con impedimentos quienes cumplen con
los criterios de elegibilidad de dicha agencia.
¿Qué ocurre a partir de los 16
años?
Cuando un alumno llega a los 16 años, se
elaborara un plan de transición individualizado (PEI),
desarrollado como parte del proceso del (PDI) e incluyendo en
él, el (PTI) del alumno esboza las medidas, situaciones y
recursos que afectaran y apoyaran el paso del alumno de la
escuela a la vida adulta. Un (PTI) bien desarrollado detalla las
clases de apoyo y de adaptaciones necesarios para permitir una
transición armónica y positiva a los entornos
post-educativos, residenciales, sociales y laborales.
Un estudiante que llega a los 16 años o antes, si
se determina apropiado, debe estar enfocado en la etapa de
transición por la que éste atraviesa. Esto implica
que las metas, objetivos y actividades que se han plasmado en
este PEI responden a necesidades identificadas que, siendo
atendidas, facilitarán el paso del estudiante a la vida
post-escolar. El COMPU, con la participación del
estudiante, identificará necesidades y prioridades para
asegurar que todo aquello que se incluya en el PEI durante esta
etapa sea relevante para el logro de las metas post-escolares que
en conjunto establezcan.
¿Cuál es la función de
Administración de Rehabilitación
Vacacional?
- Evaluar a través del Consejero de
Rehabilitación Vocacional, los casos referidos para
determinar su elegibilidad a los servicios según lo
establecen las guías estatales y federales. - Implantar y brindar servicios de vida independiente y
rehabilitación vocacional a personas con impedimentos
con capacitación para desempeñarse en
algún tipo de trabajo, basado en la legislación
estatal y federal. - Diseñar un Programa Individualizado Escrito de
Rehabilitación (PIRE) de acuerdo a las necesidades de
las personas con impedimento y a tono con la
reglamentación vigente. - Colaborar y participar en la redacción e implantación del plan
de transición a la vida adulta, siempre que sea
apropiado.
¿Cuál es la coordinación entre
el PIRE Y PEI?
El Programa Individualizado Escrito de
Rehabilitación (PIER) le notificará que enviara un
personal adiestrado a la escuela donde tanto el PIER y el PEI se
reunirá para determinar e identificar la actividades
desarrolladas y la áreas de seguimiento de los estudiantes
que este cualificados para evaluar las necesidades y destreza del
estudiante. Y brindarle un programa dirigido a sus
necesidades.
¿Qué significa la vida
independiente?
Es muy importante para el individuo y su familia pensar
en la independencia
que se alcanzará eventulmete. Es importante explorar las
opciones de Vida Indepedinte. No todos los estudiantes necesitan
considerar esta opción. Si embargo, el explorar la
interrogante de donde pueden conseguir vivienda en la comunidad
es un tema importante en transición. Por lo tanto se
adiestra a el estudiante a poder valerse por si mismo e
independizarse de sus padre en cierta manera.
¿Cuáles son las áreas de
Desarrollo de Destreza de Vida Independiente?
Los estudiantes cuyo funcionamiento no les permita
beneficiarse de servicios en la fase pre-vocacional o vocacional,
se desarrollarán programas educativos dirigidos al
desarrollo de destrezas de ayuda propia y del diario vivir.
Mediante estos programas se proveerá adiestramiento para
que el estudiante, de acuerdo a su capacidad, logre un nivel de
independencia tanto en su hogar como en su comunidad.
El currículo para el desarrollo de destrezas de
vida independiente incluirá áreas básicas de
lectura,
escritura y
matemática
funcional, ayuda propia, principios
básicos de nutrición, ropa o
campo textil, la vivienda y su ambiente
social, mantenimiento del hogar; socialización, uso del tiempo libre,
recreación, jardinería y ornato, mantenimiento de
alrededores y destrezas de comunicación integradas en las áreas
anteriores. Estas áreas se desarrollarán tomando en
consideración la necesidad de servicios de
transición del estudiante.
Perla Rubí
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