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La baja autoestima como un factor de desorientación ocupacional en la discapacidad




Enviado por adrianas




    1.
    Introducción


    3. Objetivo
    general

    4. Metodo
    5.
    Procedimiento

    6. Etapa de
    tratamiento

    7. Resultados y
    discusion

    8.
    Conclusiones

    9. Referencias
    10. Anexos

    1.
    Introducción

    En adolescentes
    discapacitados mentales leves( edad mental: 11 – 13 años),
    de 18 años de edad promedio, que concurren al Centro
    Educativo – terapéutico "Fénix": pudo observarse
    que la mayoría de ellos ingresa sin tener una clara
    percepción de sí mismos,
    evidenciando confusión en cuanto a gustos y predilecciones
    personales, desconocimiento de las propias posibilidades y
    limitaciones.

    Los aspectos motivacionales de la elección
    ocupacional y su factibilidad no
    se enmarcan en un proyecto real
    propio, sino por lo general, en el de sus padres, agravado esto
    último por la desinformación en cuanto exigencias o
    aplicaciones prácticas de diversas actividades u
    oficios.

    En este trabajo se detectó la incidencia de la
    baja autoestima en
    la desorientación ocupacional para lograr, mediante el
    programa de
    modificación de comportamiento
    implementado, elevar el nivel de autoestima y adecuar la
    elección ocupacional.

    2.
    Antecedentes

    El Servicio
    Internacional de Información sobre subnormales (1979),
    publica que preparar al deficiente para un puesto laboral concreto va en
    contra de las propias características de la bolsa de trabajo:
    inestabilidad y evolución rápida de las
    calificaciones que exigen una gran capacidad de
    adaptación. Es preferible, entonces, desarrollar la
    capacidad de adaptación, la adquisición de cierta
    plasticidad a través de una formación
    polivalente.

    Una de las conclusiones fundamentales de esta investigación expresa que las causas del
    fracaso laboral
    después de la escuela, se debe
    en la mayoría de los casos, más a una incapacidad
    de adaptación en lo social que a una incapacidad para
    realizar el
    trabajo.

    Jarque y Bonjour (1964) reportan los resultados de una
    investigación en relación a educación y empleo de
    adolescentes
    deficientes mentales.

    La población sueca estudiada era de 2000
    sujetos: el 60 % hombres y el 40% mujeres. El cociente
    intelectual medio de hombres era de 57.8, con una
    desviación standard de 13.1; en lo que hace referencia a
    las mujeres, la media del cociente intelectual era de 52.3, con
    una desviación standard de 13.4. Sólo 277 de los
    hombres ( 35 %) habían recibido algún tipo de
    formación laboral, a pesar de ésto 431 trabajaban y
    343, de entre ellos, tenían una vida autónoma. En
    cuanto a las mujeres 256 (38 %) habían recibido alguna
    formación laboral, 246 estaban empleadas y 211
    tenían vida autónoma, 83 de ellas estaban casadas y
    tenían a su cargo la casa.

    Fernández Moujan (1979) explica que tener "
    identidad es
    la vocación por excelencia, sería aquello
    intransferible que nos hace únicos, responsables. Por eso
    la lucha por la identidad es
    la misma lucha que la de lograr la vocación. La identidad
    del yo apunta a nuestra identidad psicosocial y la identidad de
    la persona a la
    vocación fundamental: ser propiamente uno. Lo ideal es que
    ambas vocaciones coincidan. Siempre que logremos la
    vocación fundamental, la vocación social
    está lograda, pero no al revés.

    El planeamiento del
    tema Identidad y Orientación
    vocacional nos permite:

    1).- Jerarquizar que la primera vocación es ser
    Persona (
    responsable, libre,intransferible).

    2).- Que la vocación social no es el encuentro
    con una aptitud o refugio social."

    Se podría pensar que si la orientación
    vocacional para este sector de la población está limitada al entrenamiento de
    determinadas actividades ( confección de cepillos, bolsas
    de residuos, trapos de piso, etc.) es justamente porque el
    llamado social no se hace escuchar… Habría que
    preguntarse si se promueven adecuadamente los factores que
    permiten el descubrimiento de la propia identidad en los
    discapacitados, si la educación
    básica conlleva en la práctica el aprendizaje de
    las propias posibilidades y limitaciones y la aceptación
    de esa discapacidad como
    constitutiva de la persona para lograr y experimentar
    ser.

    Von Uexüll (1965) afirma que la selección
    por sí sola es absurda, pues si se considera solamente el
    aspecto de las necesidades laborales, no se tendrían en
    cuenta los factores humanos en el
    trabajo.

    Ingalls (1982) propone algunos principios
    generales que pueden tenerse en cuenta ante la cuestión de
    empleo para
    los discapacitados mentales leves:

    * No existe relación entre cociente intelectual y
    empleo. El C.I. no es un

    buen predicator a la adaptación.

    * Existe relación entre los problemas de
    personalidad o
    conducta y la
    pérdi-

    da de empleo.

    * No existe ninguna relación entre aptitudes
    académicas y éxito en el trabajo.

    Jurado de los Santos (1993) cita la experiencia de
    Génova (Montobbio, 1982), " la cual incide en que las
    dificultades con las que nos encontramos en relación con
    la integración laboral de disminuídos
    psíquicos, estaban mucho más en relación con
    la inmadurez afectiva de los sujetos que con los límites
    de aprendizaje de
    los mismos."

    El mismo autor señala "que los años de
    estancia en los centros ocupacionales – laborales se relacionan
    negativamente con los factores de conducta psico –
    social. Así por ejemplo se evidencia que cuantos
    más años de estancia en los centros ocupacionales,
    mayor agresividad física, mayor
    demanda de
    atención y menor adaptación social se observa en
    los sujetos. De esta lectura
    podemos concluir, desde el punto de vista de la adaptación
    social, que es menos importante el número de años
    de asistencia a centros ocupacionales que el número de
    años de estancia en centros de educación o
    formación, ya que estos centros ocupacionales aludidos se
    caracterizan por ser centros de rehabilitación, que en la
    práctica no favorecen dicha rehabilitación, desde
    un punto de vista social, sino que sus objetivos se
    plasman en la productividad y
    el mantenimiento
    diario."( ) Se considera una integración en los centros laborales como
    satisfactoria cuando el individuo cumple con sus funciones,
    desarrolla sus actitudes y
    aptitudes y se siente partícipe de los procesos en
    los que se implique."

    Acordando con Bohoslavsky (1984)"para un adolescente
    definir el futuro no es sólo definir qué hacer sino
    fundamentalmente quién ser, y al mismo tiempo, definir
    quién no ser."

    En función de lo expuesto se pretende abordar en
    la relación autoestima – orientación ocupacional,
    para generar modificaciones de conductas que permitan una
    elección resultante de la autodeterminación y la
    autodirección.

    3. Objetivo
    general

    Contribuir con la investigación al área
    ocupacional de la discapacidad
    mental en el ámbito educativo –
    terapéutico.

    objetivos especificos

    1).- Identificar la relación entre baja
    autoestima – desorientación ocupacio-

    nal.

    2).- Elaborar y aplicar un programa de
    prevención secundaria para aumen-

    tar la autoestima y mejorar la orientación
    ocupacional.

    Hipotesis

    Los sujetos sometidos al programa de modificación
    del comportamiento
    demostrarán mayor autoestima y mejoramiento en la
    orientación ocupacional.

    variables principales

    Autoestima – orientación ocupacional.

    Variables extrañas

    Egresos, ausencias prolongadas.

    La autoestima es una actitud
    positiva o negativa hacia el sí mismo. El individuo carece
    de respeto por el
    sí mismo que observa. El autorretrato es desagradable y se
    desearía que fuera distinto ( Rosenberg, 1973
    ).

    Para definir operacionalmente la variable autoestima se
    utilizaron las Escalas de Guttman. Para la variable
    orientación ocupacional, cuestionarios de intereses y
    testificación.

    4. Metodo

    Población: Adolescentes discapacitados
    mentales leves de la ciudad de Rosario y zonas aledañas
    que concurren al Centro educativo- terapéutico
    "Fénix".

    Muestra: 15 adolescentes discapacitados mentales
    leves, de los cuales 9 son varones y 6 son mujeres, con un rango
    de edad entre 15 y 22 años, de nivel socioeconómico
    cultural medio que asisten 20 horas semanales al Nivel A
    (leves).

    Ambiente: En todos los casos los cuestionarios se
    aplicaron en un ambientehabitual para los sujetos, el aula
    regular, durante su horario normal de concurrencia, de 8 a
    12.

    1.- Instrumentos

    2.- Evaluación
    previa

    Escalas de Guttman, (Rosenberg, 1973), anexo
    1.

    Se aplicaron las siguientes:

    1.- de autoestima

    2.- de confianza en la gente

    3.- de sensibilidad a la crítica

    4.- de fantaseo.

    Esta última dimensión se refiere a la
    mayor tendencia a retirarse a su mundo privado para fantasear que
    tienen los sujetos con baja autoestima ( Ro-senberg,
    1973).

    La adecuación de cada ítem no se determina
    principalmente por su relación con el puntaje total, sino
    por su relación con las pautas de los restantes í
    -tems de la escala. La
    reproductibilidad de esta última es del 92 % y su
    capacidad de medición del 72 % , estos coeficientes son
    satisfactorios desde el

    punto de vista de los criterios establecidos por Guttman
    y Menzel.

    – Para el análisis de la relación autoestima –
    orientación ocupacional se utilizó una encuesta
    estructurada ( Rosenberg, 1973), ver anexo 2.

    Cuestionario
    de intereses ( Müller, 1990), anexo 3.

    – Cuestionario
    de hábitos de trabajo para padres ( Iturbe y Del Carmen,
    1990), anexo 4.

    – Sociograma perceptivo ( Iturbe y Del Carmen,
    1990)

    Permite obtener el grado de aceptación y rechazo
    entre los miembros del grupo, anexo
    5.

    Sistema de
    Categorías de Observación de Bales ( Citado en Olmsted,
    1966).

    Evalúa el área positiva emocional, el
    área mental- tarea y el área negativa
    socio-emocional, anexo 6.

    5.
    Procedimiento

    Para la recolección de datos la auxiliar
    de la investigación realizó el relevamiento de los
    mismos mediante la aplicación de cuestionarios
    estructurados durante dos meses con una frecuencia semanal de
    cuatro horas.

    Se leyó en
    voz alta al grupo de
    adolescentes cada pregunta y se dio tiempo suficiente
    para responder ( 40´).

    Fue tomada la sección completa de la muestra para no
    alterar los horarios y organización interna.

    Luego de registradas las respuestas, se procedió
    a los cálculos estadísticos y aplicación del
    cálculo
    de procentaje.

    El análisis fue descriptivo y
    analítico.

    6. Etapa de
    tratamiento

    Partimos de un planteamineto que hiciera Kurt Lewin
    sobre cómo llevar a una persona hacia el cambio.
    Él planteaba que esto se conseguía sumando las
    fuer- zas que lo logran, restando las fuerzas que están
    impidiéndolo y reorientando aque- llas fuerzas que lo
    soportan ( Lewin, citado en Kanfer y Goldstein, 1992).

    Principios metodológicos que orientan el
    engranaje de las interacciones:

    1).- Acción encadenada y progresiva del grupo de
    profesionales, la detec

    ción de indicadores de
    funcionamiento interdisciplinario se convirtió en
    una

    tarea central a partir de la cual se modeló el
    resto de las intervenciones para

    facilitar el abordaje grupal.

    Tabla 1

    Distribución de los profesionales de acuerdo al
    tiempo de experiencia en el trabajo con adolescentes
    discapacitados y funcionamiento interdisciplinario en la
    institución.

    Tabla 1

    Profesión

    Tiempo de experiencia

    Funcionamiento
    interdisciplinario

     

    Más de 10años

    Entre 5 y

    10 años

    Entre 1 y 5años

    Entre 5 y 10 años

    Entre 1 y 5 años

    Terapeutas Ocupacionales (4)

    2

    1

    1

    4

     

    Psicopedagoga (1)

     

     

    1

     

    1

    Docentes especiales (2)

     

    1

    1

    1

    1

    Musicoterapeuta (1)

     

     

    1

     

    1

    Profesor de Educación Física
    (1)

     

     

    1

     

    1

    Licenciada en Artes Visuales (1)

     

    1

     

    1

     

    2).- Crear un clima de seguridad,
    credibilidad, simpatía y flexibilidad.

    3).- Concebir al equipo como un grupo de referencia, un
    modelado que se transmitió a los adolescentes por medio de
    cada una de las acciones
    realizadas a través de diversos tipos de
    comunicación ( verbal, no verbal), pro0moviendo la
    tolerancia, la
    capacidad de espera y el respeto por el
    disenso.

    4).- Articulación de las técnicas y
    recursos
    empleados en un encadenamiento progresivo. Para ello la dinámica de cada área de trabajo se
    insertó en el proceso
    evolutivo global.

    5).- Obtención de indicadores de
    eficiencia del
    programa con técnicas evaluativas que permitieron un
    balance de las distintas fases.

    6).- Multiplicidad de recursos
    didácticos como clases prácticas, dramatizaciones
    de entrevistas
    laborales, análisis ocupacionales ( demandas, requisitos,
    habilidades), autoevaluaciones, etc.

    Tabla 2

    Recursos terapéuticos empleados

    Tecnica

    Particularidad

    Representaciones
    gráficas

    Autoimagen

    Técnicas participativas de
    cooperación

    Trabajo en pareja: 1).- Activo –
    pasivo

    2).- Activo – activo

    3).- Pasivo – pasivo

    Evaluativas

    Prueba sociométrica de percepción.

    ¿A cuál de tus compañeros
    elegirías para compartir:

    a) ocio; b) trabajo; c) afecto
    positivo?

    ¿ Por cuál sentís afecto
    negativo?

    Asambleas quincenales

    Coordinación de un terapeuta
    ocupacional.

    Temas propuestos por los
    adolescentes.

     

     

    Tecnica

    Particularidad

    Uso de la música

    Para crear un clima
    relajante y favorecedor de la
    expresión.

    Role playing

    ( juego
    de roles)

    Previa lectura de un ofrecimiento de trabajo, se
    cotejaron los requisitos de la demanda y las aptitudes
    personales.

    Comparativas

    Se eligió un texto
    conocido y cada integrante leyó un párrafo del mismo,
    lo cual se grabó. Autocrítica.

    Expresión
    plástica

    1) Orientación sostenida sin modelos preconcebidos.

    2) Orientación requerida, priorizando el
    proceso del hacer, no el
    objeto.

    3) Búsqueda del sello personal en el objeto

    Contactos sociales

    Acompañamiento terapéutico en
    salidas grupales.

    Exposición de trabajos de
    investigación

    – Se realizó una huerta orgánica
    en la Sociedad Rural de Rosario

    Exposición de los resultados de la
    investigación en carteles.

    – Explicación de técnicas de
    sembrado a público en general.

    El análisis de los resultados de la
    utilización de cada técnica iba siendo indicador
    evaluativo de lo que se estaba logrando.

    Evaluación posterior

    Al cabo de ocho meses se realizó la segunda
    evaluación, utilizando los mismos
    instrumentos que en la primera para la medición de las
    variables
    autoestima y orientación ocupacional. Se comprobaron
    diferencias importantes.

    7. Resultados y
    discusion

    El análisis de los datos procedentes
    de las escalas de Guttman ha permitido conocer el nivel de
    autoestima hallado en el total de la muestra.

    Tabla 3

    Escalas de Guttman

    escalas

    porcentaje de sujeto

    1º medición 2º
    medición

    De autoestima ( baja)

    73 %

    20 %

    De sensibilidad a la critica

    87 %

    27 %

    De fantaseo

    67 %

    20 %

    Poca confianza en la gente

    73 %

    27 %

    Porcentaje Total

    75 %

    23 %

    Es de destacar que en la primer medición el 60 %
    de los sujetos contestó afirmativamente al ítem "
    me inclino a pensar que en conjunto soy un fracaso" (Guttman,
    Escala de
    autoestima); En la segunda medición sólo el 7 %
    respondió afirmativamente.

    Los resultados obtenidos en el análisis de la
    relación baja autoestima – desorientación
    ocupacional, muestran un efecto modulador de la variable
    autoestima.

    Tabla 4

    Relación autoestima – orientación
    ocupacional.

    ITEM

    Porcentaje De Sujetos

    1º medición 2º
    medición

    – El trabajo tendría que darme la
    posibilidad de ser jefe.

    No es importante

    73 % 53 %

    – Cuál de estos trabajos
    preferirías tener.

    En el que no tuviera que competir.

    67 % 33 %

    – Qué éxito esperás obtener
    en tu trabajo.

    Poco

    60 % 20 %

    – Me gustaría progresar en la vida pero
    creo que nunca progresaré todo lo que
    quiero.

    Estoy de acuerdo

    53 % 20 %

    – Dudo que tenga tanto éxito como parece
    tener la mayoría de la gente.

    Estoy de acuerdo

    73 % 33 %

    – No sé si progresaré en la vida
    todo lo que quiero.

    Estoy de acuerdo

    87 % 40 %

    Nota: Se registraron en la tabla las
    respuestas que indicaban baja autoestima, a los

    fines de simplificar su lectura.

    El 69 % de los sujetos evidencia baja autoestima. Cuanto
    más baja autoestima, tanto más probable es que el
    individuo considere la oportunidad de ejercer el liderazgo como
    "no importante". Con la misma uniformidad demuestran menor
    entusiasmo por la perspectiva de competencia en su
    futuro trabajo, esto guarda estrecha relación con la
    excesiva sensibilidad a la crítica. A pesar de los deseos
    de progresar, es evidente que no esperan lograrlo, la actitud hacia
    el mundo del trabajo parecería implicar una
    frustración ocupacional anticipada.

    Si sienten que poseen cualidades determinadas para un
    área ocupacional, es más probable que esperen tener
    éxito. Por otra parte pueden sentir que las tienen y, no
    obstante, anticipan el fracaso porque no la consideran esencial,
    mientras sí juzgan esenciales otras cualidades de las que
    carecen. ( Rosenberg, 1973).

    El procesamiento de los datos del Cuestionario de
    intereses de Müller muestra las tendencias ocupacionales de
    los sujetos de la muestra.

    Tabla 5

    Distribución de sujetos de acuerdo a la
    elección ocupacional.

    ELECCION OCUPACIONAL

    PORCENTAJE DE SUJETOS

    1º medición 2º
    medición

    – En una oficina

    7 %

    ___

    – En un museo

    7 %

    ___

    – En un diario o revista

    20 %

    ___

    – Llevando la contabilidad

    20 %

    ___

    – En un taller artístico

    ___

    13 %

    – En el campo

    ___

    7 %

    – Ordenando mercadería ( en un
    negocio)

    ___

    40 %

    – En un estadio deportivo

    ___

    40 %

    – En un laboratorio

    27 %

    ___

    – Otros

    20 %

    ___

    En la primera medición se observó que el
    80 % de los sujetos se inclinó por ocupaciones que
    exigían estudios superiores.

    El 20 % optó por " visitar casas y negocios", "
    en un instituto de belleza", "en una casa de modas".

    La segunda medición mostró una tendencia
    ocupacional factible para la cual podrían
    capacitarse.

    A pesar de la desinformación, en cuanto al
    requerimiento técnico de las distintas elecciones, las
    mismas parecieran basarse más en la presión de una
    aspiración familiar, que en los propios deseos de los
    adolescentes.

    Comentarios como: " Si aprendo contabilidad
    dice mi papá que lo voy a ayudar en el negocio" o "Para
    trabajar con mi mamá en la inmobiliaria tengo que aprender
    a hacer planillas en la
    computadora", confirmaría esta
    consideración.

    El análisis de resultados del Cuestionario de
    hábitos de trabajo para padres, de Iturbe y Del Carmen,
    contempla las apreciaciones en cuanto a intereses, relaciones
    familiares y escala de rasgos de comportamiento personal y
    social.

    Tabla 6

    Cuestionario de hábitos de trabajo para
    padres

    DIMENSION

    ITEM

    PORCENTAJE DE PADRES

    1º medición 2ºmedición

    CONTACTO INICIAL

    CORDIALIDAD

    SINCERIDAD

    TOLERANCIA

     

    – Tímido e inhibido

    – Desconfiado y temeroso

    – Hace muy buenos contactos pero no sabe
    mantenerlos

    – Desenvuelto

    – Afectuoso

    – Lejano y ausente

    – Cordial

    – Miente frecuentemente para
    disculparse

    – Dice siempre lo que piensa sin medir las
    consecuencias

    – Miente con frecuencia debido a su
    imaginación

    – Normalmente veraz

    – Intenta superar las dificultades

    – No da importancia a los
    contratiempos.

     

    40 %

    20 %

    27 %

    13 %

    47 %

    33 %

    20 %

    40 %

    20 %

    27 %

    13 %

    47 %

    53 %

     

    20 %

    ___

    20 %

    5%

    53 %

    13 %

    33 %

    20 %

    13 %

    20 %

    47 %

    73 %

    27 %

    DIMENSION

    ITEM

    PORCENTAJE DE PADRES

    1º medición 2º
    medición

    COLABORACION

    PAPEL EN EL GRUPO ( FLIAR.)

    ACEPTACION DE LA AUTORIDAD

    DOMINANCIA – SUMISION

     

    – Colabora sólo obligado

    – Estropea las tareas comunes

    – Nunca coopera

    – Siempre dispuesto a colaborar

    – Es un miembro activo en el grupo

    – No se integra o aisla

    – Pasa desapercibido

    – Tiene ascendencia entre los
    demás

    – Le cuesta obedecer, pero lo hace

    – Obedece siempre sin resistencias

    – Acepta las iniciativas y, a su vez, propone
    otras

    – Desea que se tengan en cuenta sus opiniones,
    pero no trata de imponerlas

    – Tiende más a someterse que a
    dominar

    40 %

    20 %

    13 %

    27 %

    33 %

    40 %

    27 %

    ___

    67 %

    33 %

    33 %

    40 %

    27 %

    40 %

    ___

    ___

    60 %

    53 %

    20 %

    ___

    27 %

    50 %

    50 %

    47 %

    20 %

    33 %

    DIMENSION

    ITEM

    PORCENTAJE DE PADRES

    1º medición 2º
    medición

    ESPIRITU CRITICO

    APARIENCIA EXTERNA

    ALEGRIA

    EXPRESIVIDAD

     

    – Nunca está de acuerdo, su
    crítica es negativa

    – Muy crítico en el mundo de los adultos,
    pero no con sus iguales

    – Tiene capacidad crítica, pero no se
    atreve a manifestarla

    – Sabe enjuiciar las cosas y las
    personas

    – Cuidadoso de sí y sus cosas

    – Descuidado en su aspecto

    – Se preocupa de su aspecto ex- terno
    sólo si se lo obliga

    – Fluctúa de la alegría a la
    tristeza

    – Alegre

    – Triste

    – Bullicioso

    – Nunca se sabe lo que piensa o
    siente

    – Siempre abierto y comunicativo

    – Es comunicativo sólo cuando está
    en un ambiente conocido.

    33 %

    40 %

    27 %

    ___

    33 %

    27 %

    40 %

    40 %

    27 %

    13 %

    20 %

    47 %

    20 %

    33 %

    13 %

    33 %

    20 %

    33 %

    53 %

    20 %

    27 %

    33 %

    40 %

    20 %

    7 %

    33 %

    40 %

    27 %

    DIMENSION

    ITEM

    PORCENTAJE DE PADRES

    1º medición 2º
    medición

    SEGURIDAD

    EMOTIVIDAD

    AMPLITUD DE LOS INTERESES

     

    – Siempre duda de sus posibilidades

    – Se siente incapaz de afrontar solo cualquier
    dificultad

    – Reconoce sus valores y sus defectos

    – Todo repercute en él pero de forma
    pasajera

    – Se emociona fuertemente sólo en
    contadas ocasiones

    – Sereno y calmo siempre

    – Reacciona ante los acontecimientos con una
    emotividad desproporcionada

    – Se interesa fácilmente por todo pero de
    forma poco duradera

    – Nada le interesa

    – Todo le interesa

    – Tiene intereses muy definidos y
    limitados

    47 %

    33 %

    20 %

    40 %

    33 %

    20 %

    27 %

    33 %

    20 %

    7 %

    40 %

    27 %

    20 %

    53 %

    33 %

    33 %

    27 %

    7 %

    20 %

    7 %

    33 %

    40 %

    DIMENSION

    ITEM

    PORCENTAJE DE PADRES

    1ª medición 2º
    medición

    IMAGINACION

    REACCION ANTE LAS DIFICULTADES

    RESPONSABILI-

    DAD

    – Adorna la realidad con la
    fantasía

    – Se evade, vive en un mundo
    fantástico

    – Se atiene a la realidad sin intentar
    transformarla

    – Espíritu creativo

    – Lucha por superar las dificultades

    – Huye de ellas

    – Las dificultades lo desaniman

    – Se rebela contra ellas

    – Siempre responsable

    – Se agobia por todo

    – Normalmente despreocupado

    47 %

    33 %

    20 %

    ___

    27 %

    40 %

    33 %

    ___

    20 %

    40 %

    40%

    33 %

    7 %

    33 %

    27 %

    40 %

    7 %

    20 %

    33 %

    33 %

    20 %

    47 %

    Los datos obtenidos por este medio tienen gran
    importancia en la exploración, ampliando el campo de
    observación del adolescente, ofreciendo una
    visión de su manera de conducirse en el ámbito
    familiar. Supone también el
    conocimiento de los padres respecto de sus hijos. En
    ocasiones surgían discrepancias en las respuestas de
    diferentes dimensiones, " Huye de las responsabilidades"
    (Reacción ante las dificultades) y "Siempre responsable" (
    Responsabilidad ) o " Desenvuelto" (Contacto
    inicial) y " Lejano y ausente" ( Cordialidad ). Del mismo modo el
    equipo de profesionales no acordaba siempre con las características de los sujetos
    señaladas por sus padres.

    Finalizando la implementación del programa, los
    familiares en general, manifestaban que los jóvenes se
    había vuelto contestatarios y no admitían negativas
    sin explicación.

    El modificar comportamiento en las dimensiones Contacto
    inicial, Papel en el
    grupo familiar, Dominancia- sumisión, evidenció un
    afianzamiento personal que promovió el cuidado de la
    propia imagen,
    véase Apariencia externa. El tomar conciencia de las
    limitaciones y posibilidades aumentó la búsqueda de
    soluciones
    ante distintas problemáticas, véase Seguridad,
    Emotividad, Reacción ante las dificultades y Responsabilidad.

    Puede observarse en la dimensión
    Imaginación las modificaciones que muestran mejor
    adecuación a la realidad y en Amplitud de intereses mayor
    confianza de los sujetos en sus propias capacidades, " Todo le
    interesa

    Los datos procedentes del sociograma perceptivo de
    Iturbe y Del Carmen mostraron las relaciones de aceptación
    y rechazo halladas en el total de la muestra.

    Tabla 7

    Sociograma de percepción

    Sujeto Nº

    Opinión de los
    pares

    N M M M

    1º med. 2º med. 1º med 2º
    med. 1º med. 2º med.

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    11

    12

    13

    14

    15

    67 %

    ___

    ___

    40 %

    ___

    ___

    53 %

    53 %

    67 %

    ___

    ___

    53 %

    20 %

    ___

    ___

    33 %

    33 %

    53 %

    33 %

    67 %

    53 %

    40 %

    40 %

    33 %

    40 %

    33 %

    ___

    ___

    20 %

    67 %

    ___

    27 %

    40 %

    33%

    ___

    ___

    33 %

    47 %

    ___

    53 %

    40 %

    53 %

    47 %

    33 %

    13 %

    47 %

    33 %

    20 %

    53 %

    ___

    60 %

    ___

    100 %

    100 %

    40 %

    33 %

    ___

    20 %

    7 %

    ___

    100 %

    ___

    13 %

    33 %

    100 %

    13 %

    100 %

    100 %

    27 %

    47 %

    33 %

    20 %

    100 %

    27 %

    40 %

    13 %

    100 %

    CLAVE:

    N: no me gusta
    MM: más o menos
    M: me gusta

    En la primera medición los sujetos 11 y 15 no
    fueron considerados, los dos presentaban paralización de
    sus miembros inferiores, debiéndose desplazar en sillas de
    ruedas y presentando dificultades en su expresión
    verbal.

    Los sujetos aceptados por el 100 % de sus
    compañeros eran los líderes, "los más
    buenos", "los más inteligentes" y " los más
    lindos", según el consenso grupal.

    En la segunda medición se evidencia que las
    relaciones intergrupales de aceptación y rechazo se
    dinamizan, apareciendo mayor tolerancia entre
    sus miembros.

    La estrategia de
    rotar periódicamente a los miembros de los distintos
    subgrupos, en todas las áreas de trabajo, generó al
    comienzo negativa por parte de los mismos. Progresivamente esta
    situación fue revertida llegando a integrar a los sujetos
    11 y 15 para desarrollar tareas extra – institucionales, por
    elección de los propios compañeros.

    El análisis de datos que procede del Sistema de
    Categorías de Observación de Bales muestra el
    comportamiento participativo de los sujetos en las Asambleas
    quincenales, coordinadas por un terapeuta.

    Tabla 8

    Sistema de Categorías de Observación de
    Bales

    AREAS

    PORCENTAJE DE SUJETOS

    1º medición 2º
    medición

    POSITIVA SOCIO – EMOCIONAL

    – Muestra solidaridad

    – Muestra relajamiento

    – Está de acuerdo

    NEUTRAL – TAREA

    – Da sugerencias

    – Da opiniones

    – Da orientación

    – Pide orientación

    – Pide opinión

    – Pide sugerencias

    NEGATIVA SOCIO – EMOCIONAL

    – Disiente

    – Muestra tensión

    – Muestra antagonismo

    27 %

    ___

    33 %

    20 %

    40 %

    ___

    ___

    13 %

    ___

    53 %

    40 %

    67 %

    40 %

    27 %

    73 %

    40 %

    67 %

    33 %

    73 %

    40 %

    33 %

    27 %

    13%

    20 %

    Como pueden ser vistos los resultados obtenidos
    indicarían un aumento de la tolerancia en " muestra
    solidaridad",
    como así también mayor compromiso afectivo y
    funcional de los integrantes del grupo, lo cual se desprende del
    análisis del ärea Negativa Socio – emocional,
    indicaría un intento por articular el disenso con las
    opiniones propias.

    La presente investigación parece confirmar la
    estrecha relación existente entre la baja autoestima y la
    desorientación ocupacional.

    El programa terapéutico ha demostrado ser eficaz
    para el desarrollo de
    habilidades sociales y la creación y / o
    modificación de actitudes
    referentes a la exploración de la propia
    identidad.

    Los principios y los
    recursos técnicos del programa permiten la
    adaptación de la metodología empleada a diferentes
    contextos y períodos de
    duración.

    8. Conclusiones

    La dificultad de elegir, en principio, un abanico de
    jerarquías ocupacionales acorde a las limitaciones y
    posibilidades propias de cada adolescente, poco tiene que ver con
    el nivel madurativo de los mismos.

    Cuando el hacer es considerado como libertad y
    creación, donde la fuente de motivación
    parece hallarse en la posibilidad de autorrealización,
    autonomía y logro personal, está implicada la idea
    de goce o disfrute de la tarea. esto genera un rol central en el
    proceso de realización del propio sujeto y en la
    elevación de la autoestima.

    En este grupo particular, la baja autoestima paraliza
    aún más cualquier intento de autodescubrimiento, ya
    que por lo general las aspiraciones de la familia,
    las exigencias culturalmente esperadas para la edad
    cronológica y la imposibilidad de una inserción
    social real operan como reforzadores perjudiciales.

    Son evidentes las limitaciones de este estudio, en
    cuanto está referido a una muestra pequeña. Sin
    embargo se cree que resulta un aporte al poner de manifiesto la
    incidencia de la baja autoestima en la desorientación
    ocupacional y que la misma no obedece a diferencias individuales,
    sino que constituye el reflejo de representaciones sociales, por
    lo tanto colectivas.

    Es difícil definir el impacto a largo plazo de
    una intervención como ésta, no existiendo investigaciones
    científicas anteriores. Sería clave que programas de esta
    naturaleza
    fueran ampliados y enriquecidos, haciéndolos extensivos a
    los ámbitos laborales de los mismos
    adolescentes

    Los resultados sugieren un cambio de
    orientación en la mayoría de los servicios
    especializados, donde la identidad sea la que sostenga la
    tendencia ocupacional y no intentar, erróneamente, que el
    entrenamiento
    sistemático de una actividad modele determinadas
    conductas.

    9.
    Referencias

    – Bohoslavsky, R. (1984) Orientación vocacional.
    La estrategia
    clínica.Bs.
    As.Ed. Nueva Visión.

    – Fernández Mouján, O. ( 1979) La
    identidad y lo mítico. Bs. As. Editorial
    Kargieman.

    – Herford, M. ( 1972) Transición de la escuela al
    trabajo en la adolescencia.
    Bs. As. Ed. Paidós.

    – Iturbe, T y Del Carmen,I; ( 1990) El Departamento de
    orientación en un centro escolar. Madrid. Ed.
    Narcea.

    – Jarque, J. y Bonjour, W ( 1977) Síntesis y
    comentarios al trabajo de Lennart Wessman " Plaining of education
    for mentally retarded pupils in an industrial country".
    Barcelona. Fondo de Documentación de Estudios de Sant Just
    Desvern.

    – Jurado de los Santos, P. (1993) Integración
    socio-laboral y educación
    especial. Barcelona. Ed.PPV.

    – Kanfer, F. y Goldstein, A.(1982) Cómo ayudar al
    cambio en psicoterapia Bilbao: Ed.Desetel de Bouwer.

    – Müller, M (1990); Orientación vocacional.
    Aportes clínicos y vocacionales. Bs. As. De. Miño y
    Dávila.

    – Ojer, L .(1965) Orientación profesional. Bs.As.
    Ed.Kapeluz.

    – Olmsted, M. (1966) El pequeño grupo.Bs. As.
    Ed.Paidós.

    – Rosenberg,M. (1973) La autoimagen del adolescente y la
    sociedad.Bs.
    As.
    Ed. Paidós.

    – Servicio
    internacional de información sobre subnormales
    (S.I.I.S)

    Orientación Laboral del deficiente mental. San
    Sebastián: Ed.Serem

    Agradecimiento.

    En la presente investigación recibí la
    valiosa colaboración de mi amiga y colega T.O. Ma.
    Cristina Dagatti.

    A ella mi sincero reconocimiento.

    Resumen

    En el presente trabajo se realizó una
    investigación sobre la incidencia de la baja autoestima en
    la desorientación ocupacional de adolescentes
    discapacitados mentales leves. La muestra se conformó con
    15 pacientes del Centro Educativo Terapéutico
    "Fénix" de la ciudad de Rosario. Los instrumentos
    utilizados han sido: las Escalas de Guttman ( Rosenberg, 1973),
    para la medición de la variable autoestima y, el
    Cuestionario de intereses y desiderativo vocacional (
    Müller, 1980), para la medición de la variable
    orientación ocupacional. Los resultados obtenidos indican
    un efecto modulador entre las dos dimensiones y confirman la
    necesidad de un abordaje interdisciplinario. La
    implementación del programa terapéutico
    aumentó el nivel de autoestima favoreciendo una
    elección ocupacional factible.

    Palabras Clave

    Autoestima – Orientación ocupacional –
    Discapacidad mental leve – Adolescentes.

    10.
    Anexos

    ANEXO 1

    Escalas De Guttman

    Respuestas positivas indican autoestima baja.

    * Escala de Autoestima

    1).- Siento que soy una persona digna de
    estima.

    • Estoy de acuerdo.
    • No estoy de acuerdo.

    2).- Creo tener varias cualidades.

    – Estoy de acuerdo.

    – No estoy de acuerdo.

    3).- Me inclino a pensar que en conjunto soy un
    fracaso.

    – Estoy de acuerdo.

    – No estoy de acuerdo.

    4).- Puedo hacer las cosas tan bien como la mayoria de
    las otras personas.

    – Estoy de acuerdo.

    – No estoy de acuerdo.

    5).- Creo que no tengo muchos motivos para
    enorgullecerme.

    – Estoy de acuerdo.

    – No estoy de acuerdo.

    6).- Asumo una actitud positiva hacia mi
    mismo.

    – Estoy de acuerdo.

    – No estoy de acuerdo.

    7).- En general, estoy satisfecho conmigo
    mismo.

    – Estoy de acuerdo.

    – No estoy de acuerdo.

    8).- Desearia sentir mas aprecio por mi
    mismo.

    – Estoy de acuerdo.

    – No estoy de acuerdo.

    9).- A veces me siento realmente inutil.

    – Estoy de acuerdo.

    – No estoy de acuerdo.

    10).- A veces pienso que no sirvo para nada.

    – Estoy de acuerdo.

    – No estoy de acuerdo.

    * Escala de Confianza en la Gente.

    Respuestas positivas indican poca confianza en la
    gente.

    1).- Pensandolo bien, a nadie le importa mucho lo que a
    uno le ocurre.

    – Estoy de acuerdo.

    – No estoy de acuerdo.

    2).- La naturaleza humana
    es realmente cooperativa.

    – Estoy de acuerdo.

    – No estoy de acuerdo.

    3).- Algunas personas dicen que es posible confiar en la
    mayoria de la gente. otras creen que no hay que ser demasia
    do considerado con los demás. ¿que piensas acerca
    de esto?

    – Estoy de acuerdo.

    – No estoy de acuerdo.

    4).- Si uno no vela por si mismo la gente se
    aprovecha.

    – estoy de acuerdo.

    – no estoy de acuerdo.

    5).- ¿Dirias que la gente tiende mas a ayudar a
    los otros o a preocuparse por si misma?

    – A ayudar a los otros.

    – A preocuparse por sí misma.

    * Escala de Sensibilidad a la
    Crítica.

    Respuestas positivas indican alto grado de sensibilidad
    a la crítica.

    1).- ¿ En que medida eres sensible a la
    critica?

    – muy sensible.

    – nada sensible.

    2).-La critica o la reprimenda me lastiman
    profundamente.

    – estoy de acuerdo.

    – no estoy de acuerdo.

    3).- ¿ En que medida te sientes perturbado cuando
    alguien se rie de ti o te acusa por haber hecho mal
    algo?

    – Bastante perturbado.

    – No me siento perturbado.

    * Escala de Fantaseo.

    Respuestas positivas indican alto grado de
    fantaseo.

    1).- La mayor parte del tiempo preferiria sentarme y
    fantasear en lugar de hacer cualquier cosa.

    – estoy de acuerdo.

    – no estoy de acuerdo.

    2).- Creo que se me podria llamar "
    soñador".

    – estoy de acuerdo.

    – no estoy de acuerdo.

    3).- Fantaseo durante una buena parte del
    dia.

    – estoy de acuerdo.

    – no estoy de acuerdo.

    4).- ¿ Te dedicas a menudo a fantasear en el tipo
    de persona que esperas ser en el futuro?

    – Algunas veces.

    – Casi nunca o nunca.

    ANEXO 2

    Encuesta:

    Relacion autoestima – orientacion
    ocupacional

    (Rosenberg, M.)

    a).- El trabajo ideal para mi tendria que darme la
    posibilidad de ser jefe.

    1- muy importante.

    2- no es importante.

    b).- ¿ Cual de estos trabajos preferirias
    tener?

    1- uno en el que tuvieras que competir con
    otros.

    2- uno en el que no tuvieras que competir con
    otros.

    c).- ¿ Que exito esperas
    obtener en tu trabajo?

    1- poco.

    2- mucho.

    d).- Me gustaria progresar en la vida pero creo que
    nunca progresare todo lo que quiero.

    1- estoy de acuerdo.

    2- no estoy de acuerdo.

    e).- Dudo que tenga tanto exito como
    parece tener la mayoria de la gente.

    1- Estoy de acuerdo.

    2- No estoy de acuerdo.

    F).- No se si alguna vez progresare en la vida todo lo
    que realmente quiero.

    1- Estoy de acuerdo.

    2- No estoy de acuerdo.

    ANEXO 3

    Cuestionario De Intereses ( Marina
    Müller)

    – En qué lugar trabajarías con más
    gusto. Señalo con una cruz todos los lugares de esta lista
    adonde me gustaría trabajar.

    • en una oficina…………………………………………………………………………………..
    • en una
      escuela………………………………………………………………………………….
    • en una biblioteca………………………………………………………………………………
    • en un
      museo…………………………………………………………………………………….
    • en un taller
      artístico…………………………………………………………………………..
    • en un instituto de
      belleza……………………………………………………………………
    • en una casa de
      modas………………………………………………………………………..
    • en un laboratorio………………………………………………………………………………
    • en un
      hospital…………………………………………………………………………………..
    • en un
      consultorio………………………………………………………………………………
    • en un
      club………………………………………………………………………………………..
    • en un escenario
      teatral……………………………………………………………………….
    • en un lugar
      solitario………………………………………………………………………….
    • en el
      campo……………………………………………………………………………………..
    • en la
      montaña…………………………………………………………………………………..
    • en el
      mar………………………………………………………………………………………….
    • en una
      fábrica…………………………………………………………………………………..
    • en una institución
      militar…………………………………………………………………..
    • en un taller de
      máquinas……………………………………………………………………
    • en un estudio de grabación o
      filmación………………………………………………..
    • en un diario o revista…………………………………………………………………………
    • en distintos lugares haciendo
      reportajes……………………………………………….
    • en una agencia de publicidad……………………………………………………………..
    • viajando………………………………………………………………………………………….
    • visitando casas y negocios…………………………………………………………………
    • en un estadio
      deportivo……………………………………………………………………..
    • en un negocio:

    – atendiendo al
    público……………………………………………………………………..

    – ordenando
    mercadería…………………………………………………………………….

    – organizando
    secciones…………………………………………………………………….

    – dirigiendo y
    controlando………………………………………………………………….

    – llevando la contabilidad…………………………………………………………………..

    ANEXO 4

    Cuestionario De Habitos De Trabajo Para
    Padres

    (Iturbe y Del Carmen)

    Curso:……………………………………………………………….
    Nivel: …………………………

    Apellidos:………………………………………………………………………………………………..

    Nombre:………………….nacido
    el:………..de……………….de………………………..

    En………………………………………………………………………………………………………………..

    Domicilio
    actual……………………………………..lugar……………………………….

    Provincia……………………………………….telefono……………………………………..

    _______________________________________________________________

    Nombre del padre………………………..fecha de
    nacimiento……………..

    Profesion…………………………………………………………………………………………………

    Nombre de la madre……………………fecha de
    nacimiento……………..

    Profesion…………………………………………………………………………………………………

    Abuelo paterno:
    profesion:………………………………………………………………

    Abuelo materno:
    profesion:…………………………………………………………….

    Hermanos:

    Nombre

    Fecha de nacimiento

    Estudios que cursa o profesion

    A continuación encontrarán una serie de
    rasgos de comportamiento personal y social. Les rogamos subrayen
    aquellos que estén más de acuerdo con la forma de
    manifestarse de su hijo.

    Contacto Inicial: Desconfiado y temeroso – Desenvuelto –
    Se manifiesta tal como es – Tímido e inhibido – Hace muy
    buenos contactos pero no sabe mantenerlos

    Cordialidad: Afectuoso – Frío – Acogedor – Lejano
    y ausente – Cordial.

    Sinceridad: Miente frecuentemente para disculparse –
    Normalmente veraz – No miente nunca – Miente con frecuencia
    debido a su imaginación – Dice siempre lo que piensa, sin
    medir las consecuencias.

    Tolerancia: No admite ninguna contrariedad – Exigente
    con las personas y las cosas- Acepta las contrariedades, aunque
    le cueste – Intenta superar las dificultades – No da importancia
    a los contratiempos.

    Colaboracion: Colabora sólo obligado – Siempre
    dispuesto a colaborar – Estropea las tareas comunes – Nunca
    coopera – Colabora si se le pide.

    Papel En El Grupo ( familiar ): Es un miembro activo en
    el grupo Normalmente no es aceptado – No se integra o se
    aísla – Pasa desapercibido – Tiene ascendencia entre los
    demás.

    Aceptacion De La Autoridad: Le
    cuesta obedecer, pero lo hace –

    Exige unas razones para obedecer y las acepta si son
    justas – Obedece siempre sin resistencia – Se
    somete sólo a determinadas personas en circunstancias
    especiales – Rechaza sistemáticamente la autoridad.

    Dominancia – Sumision( en la relación con sus
    amigos y hermanos):

    Siempre se somete a los demás – Acepta las
    iniciativas y a su vez propone otras – Impone a los demás
    sus deseos y opiniones – Desea que se tengan en cuenta sus
    opiniones, pero no trata de imponerlas – Tiende más a
    someterse que a dominar.

    Espiritu Critico: Sabe enjuiciar las personas y las
    cosas – Nunca está de acuerdo, su crítica es
    negativa – Muy crítico con el mundo de los adultos, pero
    no con sus iguales – Todo le parece bien, no tiene juicios
    personales sobre las cosas – Tiene capacidad crítica, pero
    no se atreve a manifestarla.

    Apariencia Externa: Cuidadoso de sí y de sus
    cosas – Descuidado en su aspecto – Se preocupa de su aspecto
    externo sólo si lo obligan – Le gusta arreglarse, pero le
    cuesta mantenerse arreglado – Extremadamente cuidado.

    Alegria: Fluctúa de la alegría a la
    tristeza – Animado – Triste – Alegre – Bullicioso.

    Expresividad: Siempre abierto y comunicativo – Nunca se
    sabe lo que piensa o siente – Muy locuaz y expresivo – Es
    reservado, pero capaz de expresar sus sentimientos – Es
    comunicativo sólo cuando está en un ambiente
    conocido.

    Seguridad: Siempre duda de sus posibilidades – Reconoce
    sus defectos y sus valores – Se
    valora en exceso – Se siente incapaz de afrontar solo cualquier
    dificultad – Seguro de sus
    realizaciones.

    Emotividad: Todo repercute en él, pero de forma
    pasajera – Sereno ycalmo siempre – Sus sentimientos son duraderos
    y profundos – Se emociona fuertemente sólo en contadas
    ocasiones – Reacciona ante los acontecimientos con una emotividad
    desproporcionada.

    Amplitud De Los Intereses: Se interesa fácilmente
    por todo, pero de forma poco duradera – Todo le interesa –
    Difícilmente le interesan las cosas – Nada le interesa –
    Tiene intereses muy definidos y limitados.

    Imaginacion: Idealismo
    Adorna la realidad con su fantasía – Ve sólo la
    parte negativa de la realidad – Se evade ( vive en un mundo
    fantástico) – Espíritu creativo: originalidad en
    sus realizaciones – Se atiene a larealidad sin intentar
    transformarla.

    Reaccion Ante Las Dificultades: Lucha por superar las
    dificul-

    tades – Huye de ellas – Se rebela contra las
    dificultades – Se crece ante ellas – Las dificultades lo
    desaniman .

    Responsabilidad: Siempre responsable – Responde
    sólo de lo que le afecta muy directamente – Se agobia por
    todo – Preocupado por las cosas, pero incapaz de llevarlas a su
    término – Normalmente despreocupado.

    ANEXO 5

    Sociograma Perceptivo( Iturbe y Del
    Carmen)

    FECHA:………………………………………………………………………………………………………..

    NOMBRE:…………………………………………………………………………………………………….

    No me gusta

    Mas o menos

    Me gusta

    Nombre del compañero

     

     

     

     

    ANEXO 6

    Sistemas De Categorias De Observacion De
    Bales

     

    1.- Muestra solidaridad, eleva la posisción de
    los demás, ayuda, gratifica.

    ____________________________________

     

     

     

     

     

     

    Área:

    A

    2.- Muestra relajamiento, bromea, ríe,
    muestra satisfacción.

    ____________________________________

     

     

     

     

     

     

    Positiva Socio- Emocional

     

    3.- Está de acuerdo, muestra
    aceptación pasiva, conviene, accede.

    ____________________________________

     

     

     

     

     

     

     

     

    4.- Da sugerencias, dirección, respetando la
    autonomía de los demás.

    ____________________________________

     

     

     

     

     

     

     

    B

    5.- Da opiniones, evalúa, analiza, expresa
    sentimientos y deseos.

    ____________________________________

     

     

     

     

     

     

    Área:

     

    6.- Da orientación, información,
    repite, aclara, confirma.

    ____________________________________

     

     

     

     

     

     

    Neutral Tarea

     

    7.- Pide orientación, información,
    repetición, confirmación.

    ____________________________________

    a

    b

    c

    d

    e

    f

     

    C

    8.- Pide opinión, evaluación,
    análisis, expresión de
    sentimientos.

    ____________________________________

     

     

     

     

     

     

     

     

    9.- Pide sugerencias, dirección, posibles modos de
    actuar.

    ____________________________________

     

     

     

     

     

     

     

     

    10.- Disiente, muestra rechazo pasivo, formalidad,
    se abstiene de ayudar.

    ____________________________________

     

     

     

     

     

     

    Área:

    D

    11.- Muestra tensión, pide ayuda, escapa
    del campo.

    ____________________________________

     

     

     

     

     

     

    Negativa Socio-Emocional

     

    12.- Muestra antagonismo, disminuye el status de
    los demás, defiende o afirma su yo.

    ____________________________________

     

     

     

     

     

     

    CLAVE

    a Problemas de
    comunicación
    b Problemas de evaluación
    c Problemas de control
    d Problemas de decisión
    e Problemas de reducción de tensiones
    f Problemas de reintegración
    A Reacciones positivas
    B Intento de contestar preguntas
    C Preguntas
    D Reacciones negativas

    Trabajo enviado y realizado por:
    Adriana Sebastianelli

    Licenciada en Terapia Ocupacional y Directora de la Licenciatura
    en Terapia Ocupacional de la Universidad
    Abierta Interamericana,sede regional Rosario,Argentina.
    Avda. bernheim 8354.- t.e.4 560848
    Rosario ( República Argentina)
    Año 1 9 9 8
    Colaboradora: T. O. Ma. Cristina Dagatti
    Directora: Psic. Graciela Bragagnolo

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