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Educación a Distancia: un reto impostergable en la formación y
capacitación de recursos humanos en Biomedicina.




Enviado por ileana




    1. A Modo de
    Introducción


    3.
    Consideraciones sobre la Educación a
    Distancia

    4. Potencialidades de la Educación
    Capacitiva a Distancia

    5. Reflexiones
    Finales

    6. Referencias
    Bibliográficas

    1. A Modo de
    Introducción

    Requisitos indispensables de la práctica
    biomédica de excelencia lo constituyen la competencia y el
    desempeño adecuados en la misma; para ello resulta
    imprescindible el
    conocimiento profundo y actualizado y las habilidades y
    capacidades correspondientes que posibiliten los
    diagnósticos de certeza correctos y las intervenciones
    terapéuticas precisas. Lo referido debe constituir el
    objetivo
    supremo de la educación y capacitación en el campo de la
    biomedicina.

    En la actualidad, para la mayoría de los
    países del mundo, las diferencias económicas
    limitan las posibilidades de desarrollo
    científico, técnico, cultural y espiritual entre
    los distintos grupos humanos en
    el seno de la sociedad, al
    tiempo que se
    requiere un desarrollo
    sostenido de las mismas siempre y cuando se aspire a la
    realización plena y multifacética del ser humano.
    En este contexto es que se vislumbra la educación a
    distancia como una posibilidad real y eficaz de diversificar
    y magnificar los caminos de la transferencia de información y del aprendizaje
    útil que le permita al hombre en su
    quehacer existencial enfrentar su problemática real, de
    todo tipo, con una probabilidad alta
    de solución efectiva, al más bajo costo
    posible.

    Con los procedimientos y
    métodos
    propios de la educación a
    distancia se rompen, con mayor eficacia, los
    obstáculos que representan el tiempo y el
    espacio por cuanto se recurren a metodologías,
    técnicas y recursos diversos
    que hacen, en la práctica, mucho más productivo y
    flexible el proceso
    complejo de enseñanza-aprendizaje. La
    utilización de tecnologías como la radio,
    la
    televisión, el video, la
    audiocinta, los sistemas
    informáticos de complejidad variable y el software interactivo, entre
    otros, constituyen nuevas muestras o modalidades que concretan la
    vigencia y procedencia de los principios que
    sustentan la educación para todos,
    el aprender a aprender, la enseñanza-aprendizaje
    personalizada, la imprescindible educación para toda la
    vida que, en definitiva, contribuyen a materializar, de manera
    concreta y efectiva, la educación permanente o
    continua.1

    * Directora. SubCentro Nacional de Información. Instituto de Nutrición e Higiene de los
    Alimentos.

    ** Departamento de Clínica de la Nutrición. Instituto
    de Nutrición e Higiene de los
    Alimentos. 

    La Escuela de
    Medicina Cubana
    está llamada a expandirse, si se quiere de manera
    ilimitada, en un formato imperativo de Universidad
    Virtual. Los profesionales de la biomedicina cubana no
    sólo se forman, capacitan y desarrollan su praxis
    profesional con una concepción restringida al área
    geográfica

    insular; proyectan la misma en cualquier parte del orbe
    donde asienten grupos humanos
    que la necesiten de aquí que devenga "cuasi" una
    obligación la formación masiva y de alta calidad de tales
    profesionales por lo que resulta, con la inmediatez requerida,
    recurrir al impacto ya conocido que ejercen las permanentes
    innovaciones tecnológicas a través del uso del
    satélite, la simulación, los multimedios, las redes electrónicas,
    los nuevos medios de
    generación y transmisión visual, gráfica y
    documental para el uso del lenguaje
    extraverbal. Se está obligado a promover y desarrollar una
    manera diferente de comunicar y gerenciar el conocimiento
    biomédico y todo parece indicar que el camino más
    idóneo, la vía más expedita en este sentido,
    es el de la educación a distancia, capaz de superar el
    estilo tradicional de "la clase frontera" y de incentivar, al
    mismo tiempo, la opción de métodos
    innovadores que favorezcan y posibiliten un mayor protagonismo de
    los alumnos en su propio aprendizaje.

    2. Una Posible Respuesta a
    una Necesidad Real

    Desde hace ya un número considerable de
    años, las principales fuerzas productivas de la sociedad las
    constituyen la ciencia y
    la técnica. Para el quehacer científico,
    patrimonial del ser humano, resulta imprescindible el haber
    aprendido y mantenerse debidamente actualizado (continuar
    aprendiendo) en la rama del conocimiento
    de que se trate. Así mismo, el trabajo
    técnico además de las capacidades y habilidades
    requeridas, también conllevan información y la
    necesidad de un aprendizaje sostenido, continuo.

    En la actualidad el hombre,
    como humanidad, está obligado a una globalización del aprendizaje educativo que
    garantice su capacitación adecuada para el enfrentamiento
    y solución de la problemática económica,
    productiva y social que muestra una
    tendencia sostenida al incremento y que de no lograr lo
    anteriormente planteado, amenaza con una fuerza grande
    e insoslayable el condicionamiento de su propia
    destrucción, en un período más corto que
    largo.

    En estos momentos la distribución de las riquezas a escala mundial se
    hace cada vez de manera más desigual. El número de
    personas que acceden al nivel de pobreza se
    incrementa rápida y progresivamente, lo que equivale a
    decir que el número de los que necesariamente tienen que
    aprender para resolver la propia problemática existencial
    se hace también progresivamente mayor.

    En los sistemas
    neoliberales, cuya tendencia al incremento en el contexto de un
    mundo unipolar se eleva con rapidez, la escuela
    convencional se aleja a distancias intangibles de niños y
    adultos; la probabilidad de
    acceder a la Universidad se
    torna casi nula y la educación continuada
    prácticamente un sueño irrealizable. Surge
    entonces, como necesidad imperiosa, la búsqueda de una
    solución plausible al problema de la educación
    capacitiva de las grandes masas populares, de la formación
    y actualización de profesionales que sirvan a las mismas
    de manera eficiente y eficaz, no sólo en relación
    con la producción de bienes
    materiales de
    consumo y de
    servicios
    convencionales sino también en relación con un
    aspecto singular que, en definitiva, es el que posibilita
    realmente que tales bienes sean
    producidos y que no es otro que el de la SALUD, en sus vertientes de
    promoción, prevención,
    curación y rehabilitación. Tal solución
    pudiera ser la Educación a Distancia en
    Biomedicina.

    3. Consideraciones sobre
    la Educación a Distancia

    La Educación a Distancia se la puede considerar
    como una novedosa estrategia
    educativa que se sustenta en el uso racional y adecuado de las
    nuevas tecnologías, estructuras
    operativas flexibles y métodos pedagógicos que
    resultan altamente eficientes en el proceso
    enseñanza-aprendizaje1 y que permiten
    simultáneamente que los factores de tiempo, espacio,
    ocupación o edad de los estudiantes no se conviertan en
    elementos limitantes o condicionantes de la introducción,
    retención y utilización de la información
    útil contenida en las unidades estructurales y funcionales
    del susbsistema nervioso del ser humano: la neurona.

    La Educación Capacitiva a Distancia es, en su
    esencia, considerada como una mediación pedagógica,
    es decir, un conjunto de acciones
    concebidas, estructuradas y desarrolladas de tal forma que
    promuevan y faciliten, a corto y largo plazo el aprendizaje y
    la retención de la información útil en los
    interlocutores, o lo que es lo mismo, propiciar y lograr en los
    educandos la propia construcción organizada y concatenada del
    conocimiento, requisito indispensable para materializar en
    él la congnoscibilidad del mundo material del cual
    él mismo es una parte inseparable.*

    Sin lugar a dudas el auge que a nivel mundial han
    alcanzado las comunicaciones
    ha sido propiciado por el desarrollo incontenible de la informática y la telemática, las cuales constituyen nuevas
    formas de gerenciar tanto la información como el
    conocimiento y que posibilitan, en definitiva, enriquecer las
    prácticas pedagógicas y científicas de todo
    sistema de
    educación superior y que, al mismo tiempo, constituyen los
    pilares sustentaculares fundamentales de la educación
    capacitiva a distancia2

    * Alfonso Sánchez IR. Proyecto
    Educación a Distancia en Alimentación y
    Nutrición. Ciudad de La Habana: Instituto de
    Nutrición e Higiene de los Alimentos; 2000.

    En la actualidad resulta una obligación el
    promover y lograr un aprendizaje que permita acceder a un proceso
    educativo del cual emerjan estudiantes y profesionales
    dueños de las competencias
    necesarias y los desempeños requeridos para moverse con la
    debida orientación, creatividad y
    precisión como son las que se exigen en el contexto social
    propios de estos tiempos; dueños de los instrumentos
    necesarios e imprescindibles para expresarse, comunicarse
    solidariamente, resolver los problemas
    económicos, productivos y sociales ya planteados, explicar
    sus causas y preveer al unísono las consecuencias de sus
    propias acciones.3,4 Todo esto de particular
    importancia en el campo de la práctica biomédica
    contemporánea.

    Los instrumentos para las referidas competencias y
    desempeños, para una práctica biomédica de
    excelencia, no se improvisan de la noche a la mañana ni
    son regulables de manera esquemática para nadie, son el
    resultado de largos procesos de
    planificación, organización, ejecución controlada y
    de interacciones de retroalimentación para el
    perfeccionamiento. Estos procesos
    implican ciertamente la tarea consciente y consecuente del
    educador que promociona, acompaña y hace factible el aprendizaje,
    de aquí que no haya en el campo propio de la
    educación capacitiva excusa alguna para no mediar
    pedagógicamente en relación con la misma.
    Máxime cuando se trata de educandos adultos que por sus
    características biosicosociales requieren
    de la búsqueda obligada y de la aplicación (en la
    mayoría de los casos personalizada) de modelos de
    comunicación estructurados de manera
    más horizontal y características organizativas más
    profundas, y más aún, en el contexto
    biomédico.5-7

    La búsqueda y desarrollo de una tecnología educativa
    de avanzada es una necesidad imperiosa que responde a las
    realidades de buscar, encontrar y proporcionar a la
    enseñanza una base más científica y hacer,
    al mismo tiempo, más productiva la educación con
    una eficiencia en el
    saber hacer que sea la más alta posible, siempre sobre la
    base obligada de una adecuada dosificación y programación de la enseñanza, o lo
    que es lo mismo, sobre la base de una enseñanza
    científica.7

    La educación capacitiva a distancia es, por su
    esencia, necesariamente un proceso en el cual se vertebran y
    organizan, de manera precisa, elementos como el de la vigencia
    durante toda la vida del educando, correspondencia con las
    necesidades identificadas de éste, empleo de
    métodos activos y
    participativos, enseñanza problematizadora y, siempre que
    ello sea posible, relacionado "in toto" con las diferentes partes
    que integran la realidad existencial propia del alumno, en plena
    inconformidad con la actual forma de educar, que valora siempre
    todas aquellas posibilidades que son viables en el contexto
    presente.8-11

    En la educación capacitiva a distancia, el
    aprendizaje continua siendo un proceso dialógico, ahora
    con mediación pedagógica que utiliza a su vez los
    avances científicos llevados al plano tecnológico,
    en el que el maestro (profesor) debe continuar
    desempeñando su función de guía, sin
    pretenciones de sustituir la actividad mental, creadora, que el
    alumno siempre ha de poner de sí, prestando en cada
    momento su ayuda de manera tal que el educando termine por
    apropiarse del nuevo aspecto congnitivo de la realidad objetiva
    en la cual está inmerso sin depender ahora ya del
    mediador.

    La educación capacitiva conlleva la capacidad de
    aprender, de abstraer, generalizar, sistematizar y adquirir
    conocimientos que, si son debidamente introducidos, organizados y
    conceptualizados, pueden en definitiva ser proyectados a campos
    diferentes del quehacer existencial del individuo en que
    originariamente fueron generados. El conocimiento no es una mera
    información factual, es mucho más que ello y va
    mucho más allá, por cuanto deviene
    representación mental, capaz de ser expresada en
    símbolos verbalizables, de los datos – reflejos
    del mundo externo- a todo lo cual puede contribuir de una manera
    particularmente eficaz el empleo
    lógico de los recursos
    tecnológicos de avanzada con los que cuenta actualmente
    el hombre, en
    una mediación pedagógica que tendrá,
    obligatoriamente como resultado final, la localización, el
    reconocimiento, procesamiento y utilización de la manera
    más racional y beneficiosa que se pueda lograr en un
    momento dado de la información obtenida. La tecnología de
    avanzada así utilizada (informática y telemática) ayuda a educar para resolver
    problemas,
    para conocer la realidad objetiva del entorno en su más
    amplia concepción, a una escala
    humana.12,13

    En la actualidad la tecnología educativa se
    presenta como una de las posibilidades más novedosas, que
    asoma con una fuerza
    tremenda y única, en el intento para acercar al estudiante
    profesional a su contexto, a su entorno biológico,
    psicológico y social, con el propósito de que se
    apropie de manera firme y profunda de él, sin limitaciones
    condicionadas por el lugar, el tiempo, la ocupación o la
    edad, que propicia nuevos roles tanto para los estudiantes como
    para los profesores y también, de manera necesaria, de
    nuevas actitudes y
    enfoques metodológicos.11,13

    El presente es el tiempo de la ciencia
    llevada a lo tecnológico en su función de
    recreación del medio en el cual el hombre
    está inmerso, de manera obligada y necesaria, aunque la
    concepción sea, predominantemente en estos momentos
    más de consumo de
    apropiación del sentido real y trascendental y de la
    función social de la tecnología.

    En el contexto de la
    educación-capacitación la ciencia
    expresada a través de una tecnología apropiada
    constituye ciertamente un punto de referencia de extraordinaria
    importancia para ilustrar prácticas, para orientar la
    reflexión necesaria que persigue como fin y tiene como
    objeto hacer en todo momento, más eficiente y eficaz el
    proceso docente-educativo, a pesar de las dificultades que los
    maestros (docentes y profesores) encuentran en su práctica
    para acostumbrarse a situaciones metodológicas que son o
    pueden ser realmente nuevas, capaces de cambiar lo que siempre se
    ha hecho hasta ahora en docencia en sentido general, y en uno
    más particular en el de la docencia médica
    superior.14,15

    Las nuevas tecnologías de avanzada, aplicadas de
    manera consecuente en el contexto de la educación
    capacitiva a distancia presuponen la
    organización y desarrollo de un nuevo modelo de
    Institución de Educación Superior de Excelencia
    Académica, con un compromiso social trascendente, con un
    compromiso de renovación metodológica desde el
    punto de vista de la práctica educacional frente a la
    enseñanza tradicionalista y, por lo tanto, con un
    funcionamiento en la práctica del todo diferente desde el
    punto de vista gerencial.*

    Se está obligado a trabajar con el
    propósito y el objetivo de
    que no existan barreras, de ningún tipo, para continuar
    con una preparación académica que posibilite a los
    interesados e involucrados en ella alcanzar el nivel de
    excelencia que demanda, de
    forma prioritaria, el mundo en que vivimos, a las puertas ya del
    Tercer Milenio y que, todo parece indicar, sólo
    será en gran medida posible mediante el empleo de las
    comunciaciones, propiciado a su vez por el desarrollo de la
    Informática y de la Telemática, las cuales
    además de constituir nuevas formas de gerenciar la
    información y el conocimiento, sin lugar a dudas
    enriquecen, de manera sustancial, las prácticas
    pedagógicas, novedosas y científicas, de todo
    Sistema Superior
    de Enseñanza, máxime tratándose de la
    formación de recursos
    humanos en el campo de la Biomedicina con una competencia y
    desempeño adecuados, a lo que no puede aspirarse en estos
    momentos, con la masividad requerida específicamente en
    nuestro país, sino es mediante el empleo de una
    tecnología de avanzada en el campo de l a mediación
    pedagógica, en consecuencia y no en contradicción
    con el planteamiento de que "los saberes se desgastan y se quedan
    más anticuados aún que las propias
    máquinas"16

    La época actual, sin nada por la Revolución
    Científico Técnica, ha traído consigo, entre
    otras consecuencias, una rápida obsolescencia de los
    conocimientos, lo que determina la necesidad de complementar la
    formación básica con los estudios de postgrado que
    le permitan o posibiliten al profesional, en este caso de la
    salud, mantener
    un elevado nivel de competencia, mediante la renovación y
    actualización de sus conocimientos y
    habilidades.

    Es incuestionable la necesidad de nuestro asomo al
    horizonte de lo que habrá de ser la Universidad Virtual
    del futuro: por un lado tener acceso a la supercarretera de
    información (capacidad de transmitir texto,
    video y
    sonido a cada
    educando y que el profesor pueda ser, al mismo tiempo, consultado
    por el primero) y por el otro, desarrollar cursos sin mover
    al estudiante del lugar de origen.

    * Alfonso Sánchez IR. Proyecto
    Educación a Distancia en Alimentación y
    Nutrición Humanas. Ciudad de La Habana: Instituto de
    Nutrición e Higiene de los Alimentos; 2000.

    4. Potencialidades de la
    Educación Capacitiva a Distancia

    La modalidad de Educación Capacitiva a Distancia
    indudablemente se ha consolidado, en un período breve,
    como una propuesta efectiva para dar las respuestas adecuadas a
    las necesidades de formación cognitiva y
    actualización de distintos colectivos en diferentes campos
    del conocimiento humano. Todos los caminos seguidos muestran, de
    una manera nítida, transparente y de una gran
    trazabilidad, la importancia que tiene, cada día
    transcurrido, la oferta
    formativa y de desarrollo dirigida al reciclaje y
    actualización de los profesionales en los diferentes
    campos del conocimiento humano. No resulta reiterativo plantear
    que las trayectorias seguidas por las instituciones
    que han adoptado esta modalidad de enseñanza muestran, de
    una manera clara e inconfundible, la importancia real que
    día a día ha ido cobrando la oferta
    formativa que sigue las vertientes de la Educación
    Capacitiva a Distancia.

    Es un imperativo del desarrollo
    científico-técnico actual, que no debemos olvidar,
    el hecho de que constituye un reto y, al mismo tiempo una
    preocupación constante, el procurarse adecuados sistemas o
    procedimientos
    que permitan lograr, de manera objetiva y medible, el grado de
    aprendizaje de los alumnos. En tal sentido, los procedimientos y
    métodos de enseñanza que utilizan los adelantos
    alcanzados por el desarrollo de la informática, la
    computación y la telemática es
    inobjetable; ya que permiten mejorar, no sólo la capacidad
    de participación, apropiación del conocimiento e
    incluso la capacidad investigativa de los estudiantes sino
    además, y simultáneamente, el incremento de la
    participación del profesorado en el monitoreo del
    aprendizaje, con la consiguiente garantía de una
    elevación de la calidad del
    mismo.

    En realidad, la misión de
    la tecnología es, por su esencia, la de liberarnos o
    adecuarnos a las fuerzas de la Naturaleza sobre
    la base de una aplicación consecuente de las leyes que rigen
    el desarrollo de los fenómenos en la misma (quehacer
    científico del hombre), de modo tal que podamos volvernos
    más libres en nuestro movimiento
    existencial-espiritual aunque para muchos lo que tiene lugar es
    lo contrario: las máquinas (desarrollo tecnológico)
    restringen nuestros grados de libertad, nos
    encadenan a lo material y limitan nuestros movimientos en la
    Naturaleza.
    Así las cosas, las computadoras u
    ordenadores electrónicos obligarían
    indefectiblemente al ser humano a un tipo de pensamiento
    matemático-lógico-simbólico, o lo que para
    otros constituye un "pensamiento
    maquinal". Tal vez esta concepción no sea del todo
    correcta, ya que los ordenadores personales (máquinas) en
    definitiva son capaces de aliviar el trabajo y
    el esfuerzo y simultáneamente contribuir a conducirlos por
    caminos más eficientes y eficaces, lo cual se concreta, de
    manera evidente, en cualquier modalidad de la Educación
    Capacitiva a Distancia biomédica o de cualquier otro tipo.
    Las máquinas realmente no limitan nuestras libertades
    siempre y cuando seamos capaces de utilizarlas de manera lógica,
    utilitaria; en definitiva en aras del alivio del trabajo y el
    esfuerzo del hombre y con una proyección de desarrollo
    sostenido y sostenible del mismo, tanto en lo material como lo
    espiritual.

    Tratándose específicamente de la
    Educación Capacitiva a Distancia no se debe olvidar que no
    hay ninguna evidencia tan fuerte, como para ser sostenida, acerca
    de la idea de que la instrucción "cara a cara" es la
    modalidad o método
    óptimo a desarrollar en el proceso
    enseñanza-aprendizaje o que esta modalidad no sea tan
    eficaz, o más aún, respecto a la promoción y logro del aprendizaje como lo
    es la instrucción dentro de un aula
    convencional.

    Los aspectos anteriormente referidos fueron objeto de
    discusión amplia y profunda en el II Seminario Taller
    Metodológico sobre Universidad Virtual, celebrado en la
    Ciudad de La Habana en los días comprendidos entre el 23 y
    el 27 de febrero de 1998 y auspiciado por el Centro Nacional de
    Perfeccionamiento Médico.17 En el taller de
    referencia, incluido en la estructura
    orgánica a desarrollar en lo referente a la Universidad
    Virtual del Ministerio de Salud Pública, figuraron como
    acuerdos:

    priorizar la elaboración de proyectos
    relacionados con la implantación de Cursos de
    Postgrado a Distancia, dedicar los recursos financieros y humanos
    necesarios para apoyar y desarrollar los mismos, brindar toda la
    ayuda posible por parte del Centro Nacional de Perfeccionamiento
    Médico en cuanto al asesoramiento técnico a los
    Institutos y Centros del Ministerio de Salud Pública que
    utilizen esta modalidad de estudio y estimular y crear las aulas
    dedicadas a la enseñanza a distancia en los Centros de
    Referencia nominados responsables de la realización de
    investigaciones y consultorías a fines con
    la Universidad Virtual del Ministerio de Salud
    Pública.

    5. Reflexiones
    Finales

    La introducción de los métodos
    informáticos, computacionales y telemáticos
    están llamados a convertirse, y de hecho ya lo son, en las
    fuerzas promotoras y decisivas de los cambios vertiginosos que
    necesariamente han de producirse, con inmediatez, en todo lo
    relacionado con la Educación Capacitiva, a escala global,
    en un mundo donde la necesidad de hombres instruidos, capacitados
    y hábiles es impostergable.

    La Educación Capacitiva a Distancia puede ser una
    de las respuestas resolutivas a la necesidad del desarrollo pleno
    en lo biológico, psicológico y social del hombre
    actual, sobre todo si se atiende y se es consecuente con el
    proceso de globalización neoliberal, en todos los sentidos, al
    cual el mismo está expuesto.

    No podemos ser mudos testigos de lo que acontece en el
    mundo desarrollado actual; tenemos palabras e ideas propias y por
    más "chips" y pantallas de cristal líquido que nos
    intenten instalar, lo más importante seguirá siendo
    siempre el color de nuestros
    sueños en los cuales brillan, con luz propia, los
    principios y
    métodos sobre los cuales se sustentan esa modalidad de
    Educación Capacitiva a Distancia llamada a convertirse en
    monitor de la
    satisfacción de nuestras necesidades nacionales (y
    más allá de nuestro límite geográfico
    si se quiere) en cuanto a la formación y superación
    continua y sostenida de los profesionales y técnicos de
    nuestra Biomedicina para los cuales no habrá nunca, en la
    realidad existencial y social de los mismos, un corazón
    digital que sea capaz de reemplazar el latido del corazón
    humano que los anima.

    6. Referencias
    Bibliográficas

    1. Quevedo Alejos MA. Proyectos de
      educación a distancia en Venezuela.
      Venezuela:
      Universidad Central de Venezuela; 2000.
    2. Zabalza MA. Diseño y desarrollo curricular. 5 ed.
      Madrid: Narcea; 1997.

    3. Avarizini G. La pedagogía desde el siglo XVII hasta
    nuestros días. México: FCE; 1990.

    4. CENECA. Educación para la
    comunicación. Santiago de Chile:
    UNESCO; 1992.

    5. Wiener N. Cibernética y sociedad. México: CONACYT; 1988.

    6. Barceló Pérez C. La base
    técnico-material de la enseñanza
    semipresencial. Ciudad de La Habana: INHEM; 1998.

    7. Barceló Pérez C. Curso a distancia
    sobre Diseño Bioclimatológico de la
    vivienda. Ciudad de La Habana: INHEM; 1998.

    8. Meléndez A. Informática y software
    educativo. Santa Fé de Bogotá: Instituto
    Colombiano para el Fomento de la Educación Superior;
    1995.

    9. Trujillo MF. Redes y mediaciones
    pedagógicas. Santa Fé de Bogotá: ICFES;
    1997.

    10. Pisani F. Hipertexto y escritura
    electrónica. Santa Fé de
    Bogotá: Alianza Colombo-Francesa; 1994.

    11. AFTEL. Telemática en marcha. París:
    AFTEL; 1994.

    12. Kaplún M. Los Materiales
    de autoaprendizaje: marco para su elaboración.
    Santiago, Chile:
    UNESCO; 1995. p. 34-7.

    13. Contreras R. Sistema multimedia
    como prototipo de la Universidad Virtual. Santa Fé de
    Bogotá: ICFES; 1997.

    14. Brenes E. Sistemas de educación a distancia.
    UNED 1993;1(1)

    1. Chaupart JM. Docencia y telecomunicaciones, en Innovaciones Educativas.
      UNED 1984;2(4):35-9.
    2. Federación Española de Universidades
      Populares. Alcances y limitaciones en la educación a
      distancia. [Resumen de Prensa].
      RED Revista de
      Educación a Distancia 1995; (11):69-80.
    3. CENAPEM. Universidad Virtual. II Seminario-Taller Metodológico sobre
      Universidad Virtual. Ciudad de La Habana: CENAPEM;
      1998.

    Planeamiento detallado de las tareas especificando
    responsables y participantes. cronograma

     

     

    Autor:

    Lic. Ileana R. Alfonso Sánchez*
    Dr. Troadio Lino Gonzaléz Pérez**

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