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Programación Neurolinguística




Enviado por elita23387




    Objetivos Específicos

    CAPITULO I
    BASES TEÓRICAS DE LA PROGRAMACIÓN
    NEURO-LINGÜÍSTICA
    1.1 Definición
    1.2 Antecedentes
    1.3 Fundamentos teóricos de
    la PNL

    1.4 Características de la
    Programación
    Neuro-Lingüística

    1.5 Aplicabilidad de la
    Programación Neuro-Lingüística

    CAPÍTULO II
    FUNCIONAMIENTO DEL CEREBRO
    2.1 Relación entre el
    funcionamiento del cerebro y la PNL en la
    docencia

    2.2 El cerebro
    reptil

    2.3 El cerebro
    Neo-Cortex

    2.4 El cerebro
    límbico

    2.5 Representación, mapa o
    modelo del mundo

    2.6 Sistema de
    representación

    2.7 Señales de
    acceso

    CAPITULO III
    PROGRAMACIÓN NEURO-LINGÜÍSTICA
    EN EL PROCESO DE
    ENSEÑANZAAPRENDIZAJE DE LA
    EDUCACIÓN
    TÉCNICA
    3. 1. Educacion
    Técnica

    3. 2. La
    Comunicación

    3. 3. Proceso de la
    Comunicación

    3. 4. Caraterísticas de la
    Comunicación

    3. 5. Influencia de la PNL en el
    proceso de Enseñanza-Aprendizaje

    3. 6. Aplicabilidad de la PNL en
    la Educación Técnica

    3.6.1 Las
    metáforas

    3. 6.2 El
    Rapport-Acompasar

    3. 6.3 Anclaje
    3. 6.4 Reencuadre
    3. 7. Influencia de la
    Programación Neuro-Lingüística en la
    creación de los Mapas Mentales

    3. 8. Ventajas del uso de los
    Mapas Mentales

    3. 9. Aprovechamiento de los
    Mapas Mentales

    3.9.1 Utilizando el Hemisferio
    Izquierdo

    3. 9.2 Utilizando el hemisferio
    derecho

    3. 9.3 Utilizando el cerebro
    Límbico

    3. 9.4 Utilizando el cerebro
    Reptíl

    CONCLUSIONES

    REFERENCIAS

    INTRODUCCIÓN

    La Educación
    técnica en Venezuela
    requiere de cambios significativos, es por ello que es
    fundamental la participación activa del individuo, puesto
    que ésta requiere de la formación de recursos
    humanos capacitados para ejercer una profesión u
    oficio, donde está involucrado el desarrollo
    tecnológico que a pocos días del nuevo milenio se
    hace indispensable para el desarrollo del
    país.

    Actualmente las estrategias
    metodológicas utilizadas en la Educación
    Técnica son de carácter tradicional, donde el
    docente transmite conocimientos, siendo el educando un receptor
    pasivo de éstos, mostrando apatía,
    desmotivación y sin ningún tipo de interés
    dentro del proceso de
    enseñanza-aprendizaje.

    Otra de las dificultades que presentan los alumnos y
    algunas veces los docentes es la fluidez del lenguaje,
    detectadas al participar en conversaciones, entrevistas,
    pronunciaciones incorrectas, adiciones y omisiones de palabras o
    sílabas, entre otras. El desarrollo de los objetivos
    previstos dentro del curriculum han
    sido insuficientes para lograr las competencias
    comunicativas que le permitan a los docentes y alumnos una
    comunicación eficaz tanto en el proceso de
    enseñanza-aprendizaje como en las relaciones
    interpersonales.

    En tal sentido, se propone una estrategia con
    carácter novedoso: La Programación
    Neuro-Lingüística (PNL), que brinda
    resultados casi inmediatos en el proceso
    enseñanza-aprendizaje, ya que éste es un enfoque
    práctico y dinámico que permite que en el aula se
    experimente una actividad exitosa. La eficacia en
    la

    utilización de este modelo lo
    constituyen el desarrollo de estrategias
    prácticas y sencillas que enseñan al educando a
    pensar, sentir y actuar de manera diferente, es decir, con todas
    las estructuras
    cerebrales (cerebro
    neo-cortex, cerebro
    límbico y

    cerebro reptíl).

    Las técnicas a desarrollar en este trabajo son:
    La utilización de las Metáforas, el
    Rapport-Acompasar, el Anclaje y el Reencuadre. Otra
    técnica que se presenta para el desarrollo del pensamiento
    creativo son los Mapas
    Mentales. También el uso de los sistemas
    representativos del modelo
    PNL (visual,
    auditivo y kinestésico).

    La PNL es un conjunto de modelos y
    técnicas que ofrecen un amplio rango de vías para
    la
    comunicación intra e interpersonal con el
    propósito de influir de manera exitosa en el proceso de
    enseñanza-aprendizaje de la Educación
    Técnica. Igualmente proporciona medios para
    transformar los pensamientos, conductas y sentimientos, de tal
    manera que le permita a los alumnos actuar en forma positiva y
    tener más confinza y seguridad.

    Sobre la base de las consideraciones anteriores, se
    abordan los siguientes objetivos:

    Objetivo
    General

    Analizar la aplicabilidad de la Programación
    Neuro-Lingüística como herramienta estratégica
    en el proceso enseñanza-aprendizaje de la Educación
    Técnica.

    Objetivos
    Específicos

    1. Lingüística para el mejoramiento y
      calidad de la
      Educación Técnica.

    2. Analizar los aspectos teóricos en los que se
      basa la Programación Neuro-

      dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje
      de la Educación Técnica.

    3. Establecer los elementos que intervienen en el
      funcionamiento del cerebro
    4. Determinar la importancia de la Programación
      Neuro-Lingüística y la
      comunicación en el proceso de
      enseñanza-aprendizaje de la Educación
      Técnica.

    El modelo PNL se plantea en este trabajo con la
    finalidad de proponer a los docentes que trabajan a nivel de
    Educación Técnica su incorporación dentro de
    las estrategias utilizadas en el aula a fin de que los resultados
    del proceso enseñanza-aprendizaje sean más
    efectivos, los alumnos logren un mejor rendimiento, nuevas
    habilidades y nuevas actitudes
    frente a las actividades que se realizan en el aula.

    Reviste singular importancia, la aplicación de la
    PNL en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
    Educación Técnica, porque es un valioso recurso que
    se ofrece como herramienta estratégica que facilita al
    educando trabajar con todo el cerebro.

    Este trabajo se encuentra estructurado en tres
    capítulos a saber:

    El Capítulo I: está enfocado en la
    teoría
    que sustenta a la PNL, los antecedentes, características y la aplicabilidad de la
    PNL en cuanto a la utilización de las estructuras
    cerebrales (neo-cortex, límbico, reptil).

    El Capítulo II: se refiere a los planteamientos
    de la PNL en cuanto al funcionamiento del cerebro, procesamiento
    de la información en el cerebro Tri-uno, la
    representación o mapa del modelo del mundo que tienen los
    individuos. La

    función que tienen los sistemas de
    representación (auditivo, visual, kinestésico)
    dentro del campo de la PNL. También se mencionan las
    señales de acceso (movimientos visuales, posturas
    corporales y predicados verbales) que utiliza el ser humano para
    crear una determinada conducta.

    El Capítulo III: indica la aplicación de
    la PNL en el proceso enseñanza-aprendizaje de la
    Educación Técnica. La influencia de la comunicación dentro de este campo. La
    aplicación de las técnicas como herramienta
    estratégica que enseñan a pensar y actuar de manera
    efectiva. Por último, se presenta una técnica muy
    útil e innovadora: Mapas Mentales,
    utilizada para la toma de notas y repasos efectivos en el cual se
    utiliza todo el cerebro.

    Este análisis se realizó basado en la
    investigación
    documental descriptiva, a través de una
    indagación exahustiva y sistemática de una variada
    bibliografía sobre el tema tratado.

    CAPITULO I

    BASES TEÓRICAS DE LA
    PROGRAMACIÓN NEURO-LINGÜÍSTICA

    1. 1.
    Definición:

    El poder de
    comunicarse con las personas de manera efectiva, permite expandir
    y enriquecer los modelos del
    mundo que se tienen según las experiencias personales
    vividas. Lograrlo tiene un solo objetivo:
    Buscar que la vida sea más rica, satisfactoria y
    provechosa. En este sentido también se puede lograr un
    aprendizaje eficaz, aplicando las técnicas de la
    Programación Neuro-Lingüística.

    Poner al servicio
    consejos y estrategias prácticas que se pueden aplicar de
    inmediato en diversas situaciones, requiere de un enfoque conciso
    que en su propuesta plantea un cambio de
    paradigmas,
    una representación de la situación en otro lugar y
    en otras condiciones con los recursos propios
    de cada persona. Es
    así como en el campo de las profesiones y
    específicamente educativo surge un modelo potente, de
    impacto en la comunicación y percepción
    de la realidad: La Programación
    Neuro-Lingüística (PNL).

    Según González (1996), la PNL es un
    meta-modelo porque va más allá de una simple
    comunicación. Este meta-modelo adopta como una de sus
    estrategias, preguntas claves para averiguar que significan las
    palabras para las personas. Se centra en la estructura de
    la experiencia, mas que en el contenido de ella. Se presenta como
    el estudio del "cómo" de las experiencias de cada
    quien, el estudio del mundo subjetivo de las personas y de las
    formas como se structura la experiencia subjetiva y se comunica a
    otros, mediante el
    lenguaje.

    Esto permite que la conducta sea
    concebida como consecuencia o resultado de complejos
    procesamientos neurofisiológicos de la información percibida por los
    órganos sensoriales. Procesamientos que son representados,
    ordenados y sistematizados en modelos y estrategias, a
    través de sistemas de comunicación como el lenguaje.
    Estos sistemas tienen componentes que hacen posible la
    experiencia y pueden ser intencionalmente organizados y
    "programados" para alcanzar ciertos propósitos.

    Bandler y Grinder (1993), logran englobar tres aspectos
    con respecto al término PNL:

    1. Programación: se refiere al proceso de
      organizar los elementos de un sistema
      (representaciones sensoriales), para lograr resultados
      específicos.
    2. Neuro: (del griego "Neurón", que quiere decir
      nervio), representa el principio básico de que toda
      conducta es el resultado de los procesos
      neurológicos.
    3. Lingüística: (del latín " Lingua",
      que quiere decir lenguaje),
      indica que los procesos
      nerviosos están representados y organizados
      secuencialmente en modelos y estrategias mediante el sistema del
      lenguaje y comunicación.

    El concepto PNL, fue
    creado por Jonh Grinder y Richard Bandler, a principios de los
    años setenta. Al respecto cabe citar la opinión de
    Bandler (1982, p.7) quien afirma:

    La programación Neuro-Lingüística
    es el nombre que inventé para evitar la
    especialización de un campo o en otro… una de las
    maneras que la (PNL) representa, es enfocar el aprendizaje
    humano… básicamente desarrollamos maneras de
    enseñarle a

    la gente a usar su propia cabeza.

    Robbins. (1991), también aporta un concepto
    significativo sobre la PNL al considerar que es el estudio de
    cómo el lenguaje, tanto el verbal como el no verbal,
    afecta el sistema nervioso,
    es decir, que a través del proceso de la
    comunicación se puede dirigir el cerebro para lograr
    resultados óptimos.

    La PNL es un estudio de excelencia humana, puesto que da
    la oportunidad de crecer continuamente en los aspectos
    emocionales, psicológicos, intelectuales,
    artísticos sociales y económicos y al mismo
    tiempo
    contribuye en forma positiva con el progreso de los
    demás.

    Estos aspectos tienen un alto valor en el
    campo educativo, porque de allí parte la idea de utilizar
    la PNL como herramienta estratégica para la eficacia del
    proceso de enseñanza-aprendizaje.

    1. 2.
    Antecedentes

    A mitad del siglo XX, científicos muy destacados,
    entre ellos un ruso llamado Luria (s/f), retomaron las evidencias
    de las relaciones entre el cerebro y el lenguaje acumuladas
    aproximadamente cien años atrás y volvieron a
    preguntarse de qué modo este órgano generaba lo que
    se considera más distintivo del hombre
    (pensamientos, acciones,
    emociones).

    La psicología
    había dedicado su atención a los procesos del
    comportamiento
    anormal y como lograr llevar a la normalidad a los sujetos
    estudiados. Esta estrategia estuvo
    en vigencia hasta que se inició el estudio del PNL.
    (O´Connor, 1997).

    La PNL nació por iniciativa de John Grinder
    (Psicolingüísta) y Richard Bandler
    (Matemático, Psicoterapeuta, Gestaltista) a principios de la
    década de los años setenta.

    La tarea de ambos se orientó en la
    búsqueda del por qué unos terapeutas tuvieron
    éxito en sus tratamientos. Eligieron a Milton Erickson,
    Virginia Satir, Fritz Perls y Carls Rogers e identificaron los
    patrones conductuales empleados por éstos, la forma como
    ellos realizaban las invenciones verbales, el tono y el timbre de
    su voz, sus actitudes no
    verbales, sus acciones,
    movimientos y posturas entre otros.

    A través del estudio de observación, encontraron que estos
    terapeutas tenían en común una estructura o
    modo de interaccionar, lo que les permitió el acceso a una
    serie de modelos de comunicación poderosos para establecer
    algunas reglas o pautas útiles para lograr el objetivo en
    diferentes áreas de trabajo, dentro de ellas el campo
    educativo. (Ver anexo A).

    Según O´Connor (1996) la PNL, se debate entre
    modelos teóricos que promueven la investigación, la sustenta el método
    científico, que es la garantía de que nuevas
    explicaciones den nuevas definiciones, asegurando su
    legitimación. En Estados Unidos se
    creó un instituto llamado Eastern NLP Institute y
    la NLP University en la que los alumnos se gradúan
    en los niveles de Practitioner, Master practitioner y Trainer que
    es el nivel más alto. En Inglaterra se
    creó la National Association for Neurolinguistic
    Programaming.
    En Francia
    comenzaron a aparecer libros y
    revistas especializadas en PNL y fue declarada una técnica
    para el asesoramiento gerencial, educación, actividades
    interpersonales entre otros. En Buenos Aires,
    también se lleva a cabo esta actividad, a la cual en 1992
    se le dedicó un congreso.

    Por lo dicho anteriormente se tiene presente que la PNL
    tiene un entorno en el

    terreno de las ciencias del
    hombre.

    1. 3.
    Fundamentos teóricos de la PNL

    La Programación Neuro-Lingüística
    parte de los fundamentos de la teoría
    Constructivista, la cual define la realidad como una
    invención y no como un descubrimiento. Es un constructo
    psíquico de Grinder y Bandler basados en el hecho de que
    el ser humano no opera directamente sobre el mundo real en que
    vive, sino que lo hace a través de mapas,
    representaciones, modelos a partir de los cuales genera y
    guía su conducta. Estas representaciones que además
    determinan el cómo se percibirá el mundo y
    qué elecciones se percibirán como disponibles en
    él, difieren necesariamente a la realidad a la cual
    representan. Esto es debido a que el ser humano al transmitir su
    representación del mundo tiene ciertas limitaciones, las
    cuales se derivan de las condiciones neurológicas del
    individuo, de la situación social en que vive y de sus
    características personales (Cudicio,
    1992).

    Estas limitaciones a su vez determinan que el lenguaje
    como toda experiencia humana, esté también sometido
    a ciertos procesos que empobrecen su modelo.

    Para el abordaje de dichos procesos la PNL se apoya en
    el modelo más explícito y completo del lenguaje
    natural humano, la gramática transformacional representada por
    Noam Chomsky y en especial en los conceptos: (a) estructura
    superficial que consiste en lo que el hablante dice realmente.
    (b) la estructura profunda, es lo que el hablante piensa y quiere
    manifestar.

    En cuanto a la gramática transformacional se basa en la
    creación de nuevos mensajes. Considera que las personas
    son capaces de interpretar y producir mensajes nuevos, de manera
    que puede afirmarse que no se produce por repetición ni
    por

    recuerdo.

    Chomsky, (1957, p.26) plantea que "…en el proceso de
    comunicación existen varios mecanismos que son universales
    y tienen que ver con las intuiciones relacionadas con el
    lenguaje"

    Una persona frente a
    su experiencia del mundo, forma de éste una
    representación lingüística bastante completa,
    variada y rica en detalles. A nivel lingüístico, esto
    correspondería a la estructura profunda. Sin embargo, al
    comunicar su experiencia a otro, utiliza expresiones empobrecidas
    (estructura superficial) que presentan omisiones,
    generalizaciones y distorsiones.

    En este sentido, Bandler y Grinder (1980), proponen una
    serie de estrategias verbales para tratar con la estructura
    superficial del lenguaje. Estas estrategias consisten
    primordialmente en evitar las generalizaciones, omisiones y
    distorsiones. La generalización es un proceso por el cual
    las personas no representan algo específico en la
    experiencia. Un ejemplo de generalización sería "La
    gente se la pasa molestándome". En este caso se utilizan
    intervenciones que contradigan la generalización, apelando
    a la propia experiencia del sujeto o se trabaja con la ausencia
    de índices referenciales o con la especificación de
    los cuantificadores universales o con los verbos que el sujeto no
    especifica completamente.

    Con relación a las omisiones, mecanismo que se
    produce cuando se presta atención selectivamente a ciertas
    dimensiones de la experiencia, pero se eliminan otras, se
    persigue que el sujeto identifique y complete la frase faltante.
    Cuando una persona expresa "estoy asustado" se produce una
    omisión, porque no se especifica de qué o de
    quién está asustado, por lo tanto se emplean
    intervenciones que le permitan a la persona identificar mayor
    riqueza de detalles al tratar con alguna situación en
    particular.

    Por último, las distorsiones se producen cuando
    la gente asigna a los objetos

    externos, responsabilidades que están dentro de
    su control. En la
    oración "El alumno me pone furioso" es una
    distorsión porque la emoción "rabia" es atribuida a
    alguien más, distinto a la persona que lo está
    experimentando.

    La generalización, la distorsión y la
    eliminación al ser empleadas en la comunicación
    reducen la posibilidad de hacer escogencia de opciones en una
    mayor concepción de la realidad. Según Villoria
    (1987) tales mecanismos actúan también en todo el
    sistema de creencias, tal como lo aborda el Análisis Transaccional,
    específicamente cuando las personas lo utilizan como
    única norma dentro del proceso de su vida. Por esta
    razón, es indispensable que los individuos adquieran la
    capacidad de especificar sus generalizaciones, recobrar partes
    faltantes omitidas en su modelo del mundo y corregir las partes
    distorsionadas del mismo para orientar de forma precisa su
    cambio. (Ver
    anexo B).

    1. 4. Características de la Programación
    Neuro-Lingüística.

    La PNL es una escuela
    pragmática del pensamiento,
    con herramientas
    para desarrollar un pensamiento estratégico y
    sistemático. Mejora las carencias y principios
    básicos de lo que son los seres humanos y para
    flexibilizar conductas que permitan alcanzar con eficiencia las
    metas propuestas.

    Por lo anteriormente señalado, según
    Sambrano (1997) se puede caracterizar la PNL:

    1. La PNL tiene la habilidad de ayudar al ser humano a
      crecer, trayendo como resultado una mejor calidad de
      vida.
    2. Presenta un enfoque práctico y potente para
      lograr cambios personales debido a que posee una serie de
      técnicas que se asocian entre sí para lograr una
      conducta que se quiere adquirir.
    3. Se concibe como una poderosa herramienta de
      comunicación, influencia y persuasión, puesto
      que, a través del proceso de comunicación se
      puede dirigir el cerebro para lograr resultados
      óptimos.
    4. Es esencialmente un modelado. Los especialistas que
      desarrollaron la PNL estudiaron a quienes hacían las
      cosas de manera excelente, encontraron cual era su formula y
      proporcionaron los medios para
      repetir la experiencia.
    5. La PNL es una actitud. La
      actitud de "
      voy a lograrlo" con unas enormes ganas
      indetenibles.
    6. Va más allá de un simple conjunto de
      herramientas. Se origina a partir de la
      Lingüística, la Terapia Gestalt, la
      Semántica General, Análisis Transaccional,
      Dominio
      Corporal, Cognitivo y Emocional.

    1. 5. Aplicabilidad de la Programación
    Neuro-Lingüística.

    El cerebro de los individuos tiene sus propias
    particularidades, no hay dos que sean exactamente iguales. En
    este mismo sentido a continuación se realizará una
    breve explicación de la aplicabilidad de la PNL,
    específicamente en el campo educativo.

    Istúriz y Carpio (1998), hacen referencia a los
    dos hemisferios del cerebro. En el sistema educativo, a menudo se
    hace énfasis en el uso de uno de ellos (hemisferio
    izquierdo). Se espera que el individuo asimile
    información, trabaje casi exclusivamente con palabras y
    números, con símbolos y abstracciones. Se le da
    gran importancia al hemisferio izquierdo y pareciera que el
    hemisferio derecho es poco útil. Al individuo no le es
    permitido funcionar con todo su potencial, es decir, con todo su
    cerebro. Omitir el uso de ambos hemisferios constituye una grave
    pérdida. Es necesario equilibrar su uso para despertar el
    interés
    y la comprensión en los individuos
    involucrados.

    En el proceso de aprendizaje, el uso de estrategias que
    estimulen el hemisferio

    derecho puede significar la diferencia entre
    éxito y fracaso. Es válido porque insta al
    individuo para que trabaje de modo antagónico con su
    estilo de aprendizaje, respetando sus posibilidades. El individuo
    es entrenado para usar casi exclusivamente el hemisferio
    izquierdo, es decir, para que ejecute procesos lineales con pocos
    estímulos para desarrollar sus capacidades del hemisferio
    derecho. De allí que tienda a confiar en un numero
    limitado de estrategias, encontrándose en desventajas en
    situaciones que exigen una gama más amplia de capacidades
    intelectuales. Los hemisferios cerebrales funcionan de maneras
    diferentes y eso permite ampliar tanto el concepto de los
    procesos intelectuales como verbales y analíticos,
    considerar las capacidades humanas y aprovechar ambos
    hemisferios. Su funcionamiento complementario le confiere a la
    mente poder y
    flexibilidad. Ambos están implicados en procesos
    cognoscitivos muy altos.

    El hemisferio izquierdo se especializa en reconocer las
    partes que constituyen un conjunto, es lineal y secuencial. Pasa
    de un punto a otro de manera gradual, paso a paso. Procesa
    información verbal, codifica y decodifica el habla. Separa
    las partes que constituyen un todo. Podría ser comparado
    con una computadora,
    tiene un lenguaje propio.

    En cuanto al hemisferio derecho se puede mencionar, en
    relación con su funcionamiento que combina partes para
    crear un todo, se dedica a la síntesis. Busca y construye
    relaciones entre partes separadas. Procesa simultáneamente
    en paralelo. Es especialmente eficiente en el proceso visual y
    espacial (imágenes).
    Podría ser comparado con un Caleidoscopio. Se relaciona
    con un numero casi infinito de variedades. Se especializa en
    relaciones no lineales. Pareciera fuente de la percepción
    creativa. Las palabras o figuras por sí solas no dicen
    nada, y si se juntan, se obtiene una comunicación mucho
    más clara.

    En la educación, el saber es a menudo equiparado
    con la capacidad de expresarse verbalmente. El lado izquierdo del
    cuerpo está controlado principalmente por el hemisferio
    cerebral derecho y el lado derecho por el hemisferio izquierdo.
    Los estímulos a partir de la mano, la pierna y el
    oído derecho son procesados primordialmente por el
    hemisferio izquierdo y viceversa.

    Los ojos son controlados de manera que cada uno
    envíe información a ambos hemisferios. La mitad
    izquierda del espacio visual se contempla por el hemisferio
    derecho y la mitad derecha es percibida por el hemisferio
    izquierdo.

    La visualización es una estrategia efectiva para
    resolver problemas. El
    estimulo del pensamiento visual es esencial para desarrollar la
    capacidad verbal. Otra forma de pensamiento visual relevante es
    la fantasía, es decir, la capacidad para generar y
    manipular la imaginación mental, ya que se da acceso al
    rico almacén de
    imágenes del hemisferio derecho. De esta
    manera se realza la calidad del
    trabajo creativo. (Sambrano, 1997).

    Otros componentes a considerar en la Programación
    Neuro- Lingüística son los patrones del lenguaje
    verbal.

    La Lingüística en sus investigaciones
    en la comunicación, se refiere a dos lenguajes: el
    digital, propio del hemisferio izquierdo y el lenguaje
    analógico propio del hemisferio derecho. (Heller,
    1993).

    Watzlawik (1986), expone que el lenguaje presupone una
    concepción del mundo totalmente diferente: el del
    hemisferio izquierdo con un enfoque lógico, lineal y
    reflexivo. Es el lenguaje de la razón, la ciencia e
    interpretaciones. El del hemisferio derecho, es el lenguaje
    imaginativo, de metáforas, fantasioso, emocional y
    simbólico.

    El lenguaje está referido a la forma como la
    persona usa la expresión verbal para comunicar su
    experiencia con la estructura misma de su lenguaje. Toda
    experiencia humana al igual que el lenguaje está sometida
    a procesos que pueden constituir evidencias de fallas en la
    representación del mundo.

    CAPÍTULO II

    FUNCIONAMIENTO DEL CEREBRO

    Actualmente, los aportes de investigaciones
    realizadas en el ámbito de la Psicología y de otras
    disciplinas han despertado un gran interés por conocer el
    funcionamiento del cerebro y diseñar experiencias
    científicas organizadas y sistemáticas que
    facilitan su abordaje con modelos de intervención
    pertinentes.

    2. 1.
    Relación entre el funcionamiento del cerebro y la PNL en
    la docencia

    Los avances de la neurociencia, actualmente han afectado
    el ámbito educativo para contribuir al desarrollo de la
    eficacia humana de los alumnos y de los docentes como
    participantes activos del
    proceso enseñanza-aprendizaje. Es así como, saber
    que se dispone de medios diferentes y complementarios para
    procesar información, denominados hemisferios cerebrales.
    Estos han generado un impacto que induce a crear estrategias
    educativas significativas dentro del proceso
    enseñanza-aprendizaje.

    La educación ha sido planteada sobre el manejo
    del hemisferio cerebral izquierdo, de allí parten los
    procesos analíticos, secuenciales, lógicos y
    lineales. Afortunadamente, existe el hemisferio cerebral derecho,
    que proporciona el equilibrio
    para lograr una mayor percepción del mundo ante las
    experiencias significativas de cada sujeto.

    El uso de todo el cerebro en situaciones de aprendizaje,
    implica un cambio de paradigmas y
    un modelo a seguir. (Carpio, 1996).

    La dinámica del cerebro se ha
    constituído en una gran expectativa para
    científicos, educadores, profesionales de ayuda y otros
    interesados en el manejo de la conducta. Tanto así, que la
    década de los noventa ha sido considerada y declarada como
    la "década del cerebro", por el Congreso de los Estados
    Unidos.

    El apasionante mundo de la Neurociencia proporciona
    elementos significativos para la comprensión y el
    desarrollo del pensamiento innovador, y de los procesos
    cognitivos y conductuales que se dan en el individuo.

    El funcionamiento del cerebro plantea nuevos enfoques
    científicos. Se ha demostrado que el cerebro y la
    médula espinal constituyen el Sistema Nervioso
    Central, en donde el cerebro pesa sólo el 2% del peso
    total del cuerpo, consume el 20% de la energía de
    éste, presenta dos lados o lóbulos (derecho e
    izquierdo) y funciona con 10.000.000 de neuronas excitadoras e
    inhibidoras. (Sánchez, 1991).
    Cada estructura procesa el estímulo y emite respuestas
    independientes, más no aisladas.

    El procesamiento de la información se realiza de
    manera integral, tal y como se representa en el gráfico
    1.

    (Para ver el gráfico faltante haga lick en el
    menu suoperior "Bajar Trabajo")

    Gráfico 1. Funcionamiento del cerebro

    Tomado de: Istúriz y Carpio (1998). Mira, escucha
    y contáctate con la PNL

    Beauport (1994), refleja con gran maestría la
    propuesta de Paúl Mc Lean (s/f), al conceptualizar el
    cerebro tri-uno como un sistema de energía sin
    límites que vibra en cada ser humano. Su experiencia
    intencionada invita a penetrar el territorio del cerebro en una
    acción razonada y sentida apasionadamente, mostrando los
    estados Padre, Adulto, Niño que estructura la
    personalidad del individuo.

    A continuación se presentan las
    características del cerebro reptil o básico, el
    cual representa según la teoría del Análisis
    Transaccional el estado
    Padre, Niño y Adulto del ser humano.

    2. 2. El cerebro
    reptil
    es el cerebro primario. En él se ubica la
    inteligencia
    básica, se posesionan comportamientos y conductas que se
    adquieren en la niñez y se repiten en la vida
    adulta.

    Su comportamiento
    es similar entre humanos y animales. La
    diferencia está en que los humanos lo han socializado, por
    ejemplo: los perros se orinan
    en lugares determinados para delimitar su territorio, el hombre
    utiliza la palabra, los símbolos, signos,
    señalizaciones y gestos con el mismo objetivo.

    El uso de este cerebro proporciona la formación
    de hábitos mediante una acción repetida varias
    veces, hasta que se organizan y se estructuran como "rutinas".
    Dentro del campo educativo el sistema reptil tiene su
    implicación, puesto que están involucradas las
    acciones tales como: rutinas, valores,
    movimiento,
    espacio, territorio, condicionamiento, entre otras.

    La imitación es otra manifestación del
    cerebro reptil, es el caso del adolescente que quiere ocupar un
    lugar en la sociedad e imita
    moda, ritos,
    léxico, valores,
    hábitos y costumbres. (Ver anexo C).

    Dentro de la concepción del análisis
    transaccional es la acción del padre para reafirmar las
    decisiones tomadas: "cómo vivirás en el futuro" y
    velar por "la fidelidad del guión de la vida o plan de vida".
    Aún cuando estas decisiones son hechas desde el estado
    niño, bajo presión y en cualquier etapa evolutiva
    del individuo, siguen un sentido básico que les pauta el
    cerebro reptil: cuerpo, columna vertebral, rutinas, valores,
    imitaciones, rituales, territorio, tiempo, ritmo y
    eventos de la
    existencia misma.

    Este cerebro permite que el individuo imite y supere los
    paradigmas establecidos, en cuanto a inteligencia
    básica se refiere. Fiel ejemplo ha sido la industria
    relojera japonesa que imitó y superó exitosamente
    el mercado de la
    relojería suiza.

    2. 3. El cerebro
    Neo-Cortex,
    está formado por el hemisferio
    izquierdo y el hemisferio derecho del cerebro, unido por un
    cuerpo cayoso con procesos mentales cada uno. Lo que implica en
    el campo educativo los procesos cognitivos, se originan los
    procesos analíticos específicos, se va de las
    partes al todo. Surgen los para qué, lo cómo y los
    por qué, las causas y los efectos.

    En el hemisferio izquierdo los procesos son abordados
    por el individuo de manera secuencial, racional, y lógica.
    Especifíca y lo significativo es el resultado o las
    razones que condujeron a establecer la totalidad.

    Verlee (1986), plantea que este cerebro construye el
    pasado, el presente y el futuro de manera secuencial. Es un
    proceso que ocurre internamente y que permite fomentar y
    consolidar las capacidades de analisis y de rigor nacional. El
    individuo maneja información inherente a su realidad sea
    ésta veráz o no.

    Un proceso mental diferente se ubica en el hemisferio
    derecho en donde

    predomina lo sumultáneo, lo total. Persiste el
    espacio para la presentación de imágenes, para la
    asociación de formas, sonidos, ritmos, relaciones para
    establecer procesos creativos.

    Para las personas con tendencia al uso de este
    hemisferio, el transcurrir del tiempo no tiene
    límites.

    Los estilos de aprendizaje a través del
    hemisferio derecho son los mapas
    mentales, la creatividad,
    utilización del color,
    imaginación, entre otros. Predomina el sistema de
    representación (visión). (Ver anexo D).

    2. 4. El cerebro
    límbico
    procesa las emociones y los
    sentimientos. Constituye el sentir, la manifestación de
    las emociones humanas, de los afectos. Posee una estructura
    similar a la de los mamíferos. En él se registra la
    sexualidad
    como fenómeno mental, tal como lo expresa Beauport
    (1997).

    El territorio del límbico contempla lo que se
    desea y lo que se quiere, el cómo se afecta ante
    situaciones que favorezcan los climas emocionales. Desde
    éste se elevan expresiones tales como "si puedo", "no
    quiero" y viceversa. Es esa manifestación natural del
    niño cuando expresa placer o no ante una situación,
    preferencias y rechazos, reconoce y diferencia afectos,
    experimenta fantasías muy ricas relacionadas con el
    entorno emocional y sentimental.

    La implicación de este cerebro en el campo
    educativo es el estímulo que siente tanto el profesor como
    el alumno, en una situación determinada dentro del proceso
    de enseñanza-aprendizaje.

    Desde el cerebro límbico, se aprende a vivir con
    las emociones, se rescata el

    espacio emocional como un espacio de observación de un repertorio de
    aprendizaje

    de experiencias y acciones. Crea estados de ánimo
    para realizar lo que se quiere hacer o no, ya que las emociones
    implican diferentes cambios en los individuos. (Ver anexo
    E).

    2. 5.
    Representación, mapa o modelo del mundo

    Cada persona tiene una representación del mundo
    en el cual se desenvuelve. Esta representación es la que
    se denomina "modelo del mundo", el cual genera conductas de
    acuerdo a la representación que tengan los individuos. Las
    representaciones mentales que cada individuo tiene dependen de
    sus experiencias, vivencias, cultura,
    fisiología entre otras. Cada persona tiene
    un modelo o mapa del entorno en el cual se desenvuelve, es decir,
    el modelo del mundo para cada individuo es diferente. Esto
    depende de sus limitaciones sociales, individuales y
    neurológicas.

    Los seres humanos tienen como sistema receptor para
    captar esta representación del entorno, la visión,
    el oído, el tacto, el gusto y el olfato. Con este sistema
    se codifica la información, se lleva al cerebro y se
    produce una respuesta de acuerdo con las experiencias previas y
    también dependiendo a la
    organización que se le da a los pensamientos. Cada
    individuo estructura sus pensamientos de forma diferente esto
    dependiendo del sistema líder
    de cada persona, es decir, si el sistema que más se
    utiliza es la vista, el sistema líder
    será el visual. Si predomina en la persona la
    utilización de la audición, el oído
    será su sistema líder, quinestésico si usa
    más las sensaciones corporales, el olfato y el
    gusto.
    (Sambrano, 1997).

    Esto quiere decir, que los órganos de los sentidos son
    de gran importancia, puesto que son los encargados de la
    comunicación interna y externa, de la percepción y
    experiencia que se toma del mundo y que se registran en los
    diversos sistemas de maneras diferentes. Por medio de los
    sistemas de representación el individuo absorbe

    la información para procesarla a través
    del sistema cerebral produciendo nuevos aprendizajes. La
    experiencia del mundo varía según el funcionamiento
    del sistema nervioso,
    esto depende del mapa o representación mental que tenga el
    individuo.

    Lo expuesto anteriormente, clarifica las limitaciones
    neurológicas que tiene el ser humano, para establecer
    diferencias entre la experiencia y la percepción como
    proceso activo.

    Las limitaciones sociales tienen menos dificultad que
    las anteriores, puesto que el ser humano es capaz de aprender y
    organizar experiencias para la representación del mundo.
    Estas limitaciones son iguales para una misma comunidad.

    En cuanto a las limitaciones individuales, se puede
    decir que de acuerdo con el estilo de vida de cada individuo se
    forman las representaciones o mapas mentales, son como huellas
    digitales, muy peculiares, únicas. Aquí la
    representación del mundo se crea de acuerdo a los
    intereses, hábitos, gustos, pautas y normas de
    conducta claramente propias.

    Estas diferencias hacen que de alguna manera el modelo
    del mundo tendrá su diferencia en cada persona. Por esta
    razón se puede enriquecer o empobrecer las experiencias y
    actuar de manera eficaz o ineficaz.

    Las personas bloquean su capacidad de percibir
    alternativas y posibilidades que se le presenten para la
    solución de sus problemas,
    debido a que éstas no están presentes en sus
    modelos del mundo. Existen individuos que atraviesan
    períodos de cambio con facilidad, los vivencian como
    periodos de creatividad.
    Otros, lo viven como etapas de terror y sufrimiento. Esto
    significa que existen personas con una representación o
    modelo rico de su situación, en el que perciben una amplia
    gama de alternativas entre las cuales pueden escoger acciones
    posibles. Para otras personas, las

    opciones son poco atractivas. Juegan a
    perder.

    La diferencia está en la riqueza de sus modelos.
    Unos mantienen un modelo empobrecido que les origina dolor y
    sufrimiento ante un mundo lleno de valores, rico y complejo.
    Estas personas eligen lo mejor dentro de su modelo particular. Su
    conducta cobra sentido dentro del contexto de las alternativas
    generadas en su modelo. Las personas que no tienen suficientes
    alternativas carecen de una imagen rica y
    compleja del mundo.

    La PNL es un modelo para el cambio el cual pueden lograr
    los docentes en cuanto a las dificultades que confrontan los
    estudiantes en determinadas materias. Se les puede ayudar a
    resolver sus problemas por medio de las técnicas del PNL,
    con la finalidad de cambiar el mapa mental empobrecido que tiene
    el alumno por uno más amplio.

    2. 6. Sistema de
    representación.

    Los sistemas de representación son los
    órganos de los sentidos los
    cuales suministran las imágenes que se tienen del mundo,
    se adquieren experiencias de la realidad, se descubren y
    redescubren en el entorno aspectos por los cuales el ser humano
    está en perenne contacto.

    Los individuos son capaces de cambiar de un sistema a
    otro, de acuerdo con la situación que esté
    enfrentando en determinado momento.

    Es de suma importancia la vinculación entre el
    lenguaje y los sistemas de comunicación, ya que
    éste es uno de los medios que se utiliza para expresar el
    modelo del mundo.

    La PNL ha comenzado a enseñar a los docentes
    técnicas de comunicación efectivas para lograr
    cambios en cuanto al rendimiento y motivación
    del alumno y así lograr un aprendizaje efectivo dentro del
    proceso.

    Es evidente entonces que los sistemas de
    comunicación juegan un papel dentro
    del proceso enseñanza-aprendizaje bastante significativo,
    porque por medio de éstos el alumno va a procesar datos del mundo
    externo (aprendizaje) representando mentalmente la
    información.

    El docente debe estar al tanto del sistema de
    representación líder de cada uno de sus alumnos
    (auditivo, visual y kinestésico). Esto se logra por medio
    de las señales de acceso que están constituidas por
    los predicados verbales, las posturas corporales y movimientos
    que el alumno emplea. También es posible aplicandole un
    pequeño cuestionario
    de los sistemas de representación para ubicar su sistema
    líder. (Ver anexo F).

    Otra estrategia más generalizada, es usar todos
    los sistemas de representación, esto se logra explicando
    las cosas de diferentes maneras para que todos los alumnos capten
    la información.

    Existen docentes que se quejan porque la
    información no llega a algunos alumnos de manera efectiva,
    posiblemente en ese momento estos alumnos no estaban sintonizados
    con el canal utilizado por el docente.

    A manera de ejemplo, el docente está
    señalando una lámina, siendo la explicación
    de ésta empobrecida. El alumno que es visual se va a
    sintonizar de una manera más efectiva que el alumno cuyo
    sistema líder es el auditivo o
    quinestésico.

    Claro está, que el docente debe estar entrenado,
    y dispuesto a utilizar las

    técnicas que ofrece la PNL.

    2. 7.
    Señales de acceso

    Las señales de acceso son todos los movimientos
    visuales, posturas corporales y predicados verbales que utiliza
    el ser humano, creando una determinada conducta. Sambrano (1997),
    plantea que "… las personas presentan una conección
    neurológica innata que los hace mover los ojos hacia
    diversas direcciones, de acuerdo al sistema representativo que en
    ese momento este invocando en su pensamiento…"
    (p.48).

    Un ejemplo de los canales, vías o señales
    de acceso es la siguiente:

    1. Visual (V): "miren lo que estoy diciendo" todos
      miraban al expositor.
    2. Auditiva (A):¿Saben ustedes lo que les voy a
      hablar? "Escuche lo que estoy diciendo".
    3. Kinestésico (K): "siente lo que estoy
      diciendo" "quiero sentirme bien". (Ver anexo G)

    CAPITULO III

    PROGRAMACIÓN
    NEURO-LINGÜÍSTICA EN EL PROCESO DE
    ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA EDUCACIÓN
    TÉCNICA.

    3. 1. Educacion Técnica

    La actual Venezuela
    está en un proceso de transición económica,
    política y
    social, la cual origina desconciertos, creando la necesidad de
    cambios significativos y la revisión continua de las
    prácticas educativas. Es por ello, que es fundamental la
    participación creativa del individuo. En tal sentido, se
    propone una estrategia con caracter novedoso como es la
    aplicación de la PNL en el proceso de
    Enseñanza-Aprendizaje en la Educación
    Técnica.

    El ser humano se caracteriza por ser pensante y
    socializado, que debe sumergirse en el óceano del conocimiento y
    emerger en la sociedad para
    compartir con una actitud dinámica y solidaria. Con base en lo
    expuesto anteriormente, se puede definir la Educación
    Técnica como una acción y efecto de educar que
    consiste en dirigir, encaminar y enseñar los aspectos que
    requiere la tecnología para que
    de esta forma se pueda formar mano de obra calificada, de acuerdo
    con las necesidades existentes en un área determinada,
    tomando en cuenta oficios que urgentemente se necesiten crear, y
    atender a las necesidades propias de cada área.(Szczurek,
    1978; Tonne; Popham y Freeman, 1965 y Wilbert y Pendered,
    1967)

     El individuo como ente participativo en la
    interacción entre los procesos de aprendizaje y los
    elementos de instrucción para dirigir y verificar sus
    logros en la adquisición de destrezas, requiere la
    información de la práctica de la enseñanza
    en la Educación Técnica.

    En consecuencia, la finalidad de la Educación
    Técnica es formar recursos
    humanos con una preparación académica y
    tecnológica capaces de utilizar, transformar y crear
    nuevas tecnologías que lleven al país en un
    constante progreso.

    3. 2. La Comunicación

    Según Rangel (1997), el término
    comunicación puede ser definido como un "proceso" (de
    fases de un fenómeno) por medio del cual emisores y
    receptores de mensajes interactúan en un contexto social
    dado. Esta definición tiene la virtud de ser lo
    suficientemente extensa para abarcar aquellas situaciones
    educativas a la que todo docente se enfrenta
    diariamente.

    3. 3. Proceso de la Comunicación.

    Al tratar de comunicación como un proceso, se
    refiere a las diferentes fases a la que ésta se somete
    cuando pasa del estado inicial
    al estado final a lo largo del proceso comunicativo. Las personas
    serán emisoras (productores de mensajes) o receptoras
    (perceptoras de mensajes) que interactúan y están
    sujetas a una influencia recíproca, lo cual hace del
    proceso una dinámica constante, puesto que, implica un
    intercambio de información.

    3. 4. Caraterísticas de la
    Comunicación

    Es de vital importancia resaltar las
    características de la comunicación para ampliar
    el aprendizaje
    en cuanto a los elementos que la componen.

    1. Es un proceso: conformado de la serie de fases de un
      fenómeno en un constante desarrollo, nace con el hombre y
      se prolonga a través de su vida.
    2. Es inevitable, continua e implica la
      generación de mensajes interpersonal e
      intrapersonal.
    3. Es irreversible. Indica que lo comunicado no puede
      borrarse e ignorarse. Depues de emitir un mensaje se puede
      negar, más sin embargo al tratar de justificarlo, lo que
      proporciona es una nueva información al receptor, con lo
      cual puede o no cambiar de opinión.
    4. En toda comunicación interpersonal lo
      fundamental es lograr mayor información. En
      oportunidades lo importante no es el contenido del mensaje,
      sino mantener abiertos los canales de la
      comunicación.
    5. Niveles: Existen dos niveles, uno verbal en el que se
      expresa un mensaje por medio de palabras y oraciones; y otro no
      verbal que se refiere a expresiones faciales, a la
      inflexión o intensidad de la voz que indican como
      interpretar las palabras que se escuchan.

    3. 5. Influencia de la PNL en el proceso de
    Enseñanza-Aprendizaje

    Uno de los fundamentos que se propuso la PNL fue el
    mejoramiento de la calidad del proceso de
    enseñanza-aprendizaje, por medio de la comunicación
    eficaz que debe tener el binomio docente- alumno y que le
    permitan a este último generar estados mentales
    estimulantes para el logro de los objetivos. También hace
    del proceso una enseñanza individualizada aprendiendo a
    escucharlos y a observarlos. La

    flexibilidad que disponga el docente permite que la
    comunicación pueda llegar con más fluidez a los
    alumnos. Independientemente de la conducta que demuestre el
    alumno, el docente puede aprender a no juzgar ni valorar
    negativamente, con la persuación y
    retroalimentación que se le haga al alumno, penetrando en
    su mapa mental, el docente puede llegar a entenderlo con
    más claridad y también ser entendido, así
    las relaciones
    interpersonales serán más fluidas y el proceso
    de

    enseñanza-aprendizaje más eficiente. Por
    esta razón la PNL enmarca que es posible aprender con
    placer y con más eficacia cuando se aprende a programar
    para el éxito utilizando recursos para
    lograr mayores beneficios. (Sambrano, 1997).

    Los aportes de la PNL han ayudado significativamente al
    proceso de enseñanza-aprendizaje, ayudando a los docentes
    a eliminar viejos modelos frustrantes que generaban miedo, trabas
    y bloqueo a los alumnos que dificultaban el aprendizaje que
    más bien era "dificultades de enseñanza por parte
    del docente".

    3. 6. Aplicabilidad de la PNL en la Educación
    Técnica

    Según Istúriz y Carpio (1998), la PNL
    ofrece diferentes técnicas como herramientas de trabajo,
    para que los alumnos las pongan en práctica y así
    tener más eficacia en el proceso de
    Enseñanza-Aprendizaje. Entre otras técnicas las que
    se consideran más aplicables en la Educación
    Técnica por sus particulares características de
    fácil entendimiento y aplicabilidad son:

    3. 6.1 Las
    metáforas
    : entre las cuales se incluyen relatos,
    analogías, palabras, ejemplos personales y chistes. Estas
    dan vida al proceso de enseñanza-aprendizaje. El docente
    debe desarrollar esta técnica y sacarle el mayor provecho
    posible para el mejoramiento del proceso antes
    mencionado.

    3. 6.2 El
    Rapport-Acompasar
    : Para la PNL el Rapport-Acompasar se
    traduce en sintonía, armonía, concordancia, con
    respecto a la relación interpersonal entre individuos. Si
    existe Rapport, la comunicación fluye, tanto su cuerpo
    como sus palabras están en armonía.

    La sintonía es un puente hacia la otra persona,
    lo que permite guiarlos a otra dirección estableciendo una buena
    relación. En la PNL esto se llama compartir y

    dirigir.

    Compartir es una habilidad general de la sintonía
    con el objetivo de discutir sobre temas de intereses comunes. El
    docente que conoce las técnicas dirige para que sus
    alumnos entren en sintonía.

    Una de las bases que tiene el Rapport para que la
    comunicación llegue a ser excelente es que el docente debe
    colocarse en lugar del estudiante (sin imitar), sintonizando los
    ritmos del cuerpo del estudiante: respiración, velocidad,
    gestos, postura, macro y microcomportamientos, entre
    otros.

    3. 6. 3 Anclaje: es un proceso mediante el cual, un
    estímulo externo se asocia con una conducta que se desea
    adquirir. Por ejemplo: tócarse la oreja cada vez que desea
    sentirse bien. Se unen las dos cosas, y luego el cerebro hace
    todo el trabajo.
    Anclar es asociar, entonces se puede aprender a juntar conductas
    de excelencia por medio de señales las cuales pueden ser
    palabras, gestos, sonidos, entre otras.

    Cuando un alumno no ha prosperado en una determinada
    materia, el
    docente le puede aplicar la técnica del
    anclaje.

    A manera de ejemplo el alumno se visualizará
    triunfador y asociará la nota que quiere obtener con la
    materia.

    3. 6. 4 Reencuadre: es una técnica que utiliza
    la PNL para modificar el marco de referencia, según la
    experiencia de vida que se tenga, es decir, aprender a ubicar el
    marco posible de referencia a través del recuerdo y la
    imaginación, con la intención de cambiar el
    significado de ese marco de referencia y en consecuencia
    también se cambia el estado
    emocional, las respuestas y las conductas de las
    personas.

    Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje se
    puede aplicar la técnica del reencuadre concientizando al
    alumno quien tiene todos los recursos para cambiar de actitud en
    una actividad determinada, en la cual presente dificultades. Se
    puede lograr resaltando la parte positiva de esa actividad, el
    provecho que tiene, a fin de que el alumno cambie libremente el
    modo de realizar la actividad y así cambiará el
    significado traumático que tenía de ésta por
    un significado positivo.

    El docente debe ser un constante observador de la
    personalidad
    de los estudiantes, con la intención de captar los estados
    de ánimo que presentan éstos en cuanto a las
    actividades que realizan, si no presentan motivación, enseñarlos a reencuadrar
    hasta lograr cambiar el significado de la asignación y que
    la vean de una manera más efectiva.

    3. 7. Influencia de la Programación
    Neuro-Lingüística en la creación de los Mapas
    Mentales.

    A continuación se presenta una técnica que
    posee características muy apropiadas para la planificación de estrategias para la
    enseñanza y el aprendizaje de la Educación
    Técnica, denominada: Mapas Mentales.

    De acuerdo a lo definido por Montes (1996, p.217). " El
    mapa mental es una técnica que permite organizar y
    presentar la información en forma fácil,
    espontánea, divertida y creativa, para ser asimilada y
    recordada por el cerebro".

    Para elaborar los Mapas Mentales se requiere la
    utilización de imágenes, palabras, claves,
    símbolos, dibujos,
    colores,
    representaciones humorísticas, entre otras. Esto, con la
    intención de utilizar todos los sentidos (sistemas
    representacionales) para que el cerebro trabaje en forma global
    haciendo conexiones, asociaciones, los temas sobresalen, teniendo
    una mejor facilidad de entendimiento de

    éstos. (Ver anexo H).

    Para diseñar un mapa mental es
    necesario:

    1. Utilizar hojas blancas sin rayas.
    2. La idea principal debe ir en el centro de la
      página (resumen del tema a tratar), que se destaque y
      con mucho color. Luego
      surgen líneas que se conectan entre sí, sobre las
      que se escriben y se dibujan las imágenes mentales,
      agregándoles otras imágenes o palabras
      claves.

    Cabe destacar, que el docente puede iniciar a los
    alumnos en la realización de los Mapas Mentales,
    comenzando con la orientación a la actitud mental que se
    fije para esta actividad como es: la relajación, aflorar
    las ideas libremente, entre otras. También se pueden
    utilizar otras herramientas como flechas, formas
    geométricas, símbolos, colores, dibujos,
    palabras e imágenes claves que les resalten y que les
    permitan recordar. ( Montes, 1996).

    3. 8. Ventajas del uso de los Mapas
    Mentales

    Como se dijo anteriormente, los Mapas Mentales
    involucran todo el cerebro en el proceso
    enseñanza-aprendizaje, por lo tanto la memorización
    y el repaso son más fructíferos y veloces, lo cual
    permite mantener un alto nivel de rendimiento, tomando en cuenta
    las ventajas que se señalan a
    continuación:

    1. Las relaciones y los vínculos entre los
      conceptos claves, pueden ser reconocidos en forma
      inmediata.
    2. Por su estructura flexible, permite añadir con
      facilidad nuevas informaciones.
    3. Permite desarrollar la creatividad por medio de la
      producción de ideas (asociaciones:
      anclaje en la
      memoria).
    4. Es placentero y divertido cuando se está
      elaborando, su diseño es único.
    5. Se puede utilizar con temas faciles y agradables,
      así como con temas

    dificiles y abstractos. (Montes, 1997).

    3. 9. Aprovechamiento de los Mapas
    Mentales.

    El docente puede recalcar a los alumnos la manera de
    cómo aprovechar los Mapas Mentales, comentándoles
    que puede ser en un tema de su agrado, una materia en la cual
    presente dificultades, que no le guste o que no entienda. Con
    esta orientación el alumno comprobará el
    afloramiento de las ideas y las respuestas que antes
    parecían difíciles.

    Los Mapas Mentales tienen la particularidad de trabajar
    con todo el cerebro. Es por esto, que es evidente que la PNL
    está inmiscuida dentro de esta técnica de
    enseñanza y aprendizaje, aplicable para lograr la eficacia
    de la técnica de estudio en la Educación
    Técnica. (Ver anexo I).

    La manera de organizarse para trabajar con todo el
    cerebro a través de los Mapas Mentales es la
    siguiente:

    3. 9.1 Utilizando el Hemisferio Izquierdo: ordena
    toda la información que se necesita, investiga sobre el
    tema a tratar, prepara el material, tal como: hojas en blanco,
    creyones, lápices, marcadores, reglas, libros, entre
    otros y todo lo necesario para su elaboración.

    3. 9.2 Utilizando el hemisferio derecho: visualiza la
    idea central, crea las imágenes claves, combina colores,
    visualiza la estructura del mapa, asociaciones y
    conexiones.

    3. 9.3 Utilizando el cerebro Límbico: el
    alumno se siente motivado y estimulado para la elaboración
    del mapa mental. Siente placer, se divierte y cuando compruebe
    que es una herramienta para recordar, pensar y organizar se
    sentirá muy motivado.

    3. 9.4 Utilizando el cerebro Reptíl: cuando el
    alumno está diseñando un Mapa Mental está
    trabajando con el cerebro reptil, ya que está realizando
    la actividad (acción). Este cerebro está
    diseñado para que el individuo adquiera práctica en
    la realización de su trabajo. (Montes, 1996). (Ver anexo
    J).

    La imaginación es una de las habilidades que el
    alumno puede aprender a desarrollar, puesto que así
    estimula su creatividad y esto se da a través del
    hemisfero derecho.

    Al respecto Glouberman (1991, p.22) opina
    que:

    …la imaginación es la base de nuestro ser.
    Todo lo que creamos en nuestra vida, sea una tortilla, una
    empresa o una
    aventura amorosa, empieza con una imagen en
    nuestra mente. Símbolos profundamente arraigados, de lo
    que tal vez no tenemos conciencia,
    estructuran nuestro pensamiento, sentimientos, actitudes y
    actos.

    Lo expuesto anteriormente, significa que todo lo que se
    hace y se crea en la vida, desde lo más elemental hasta lo
    más difícil, ha estado primero presente en la mente
    antes de convertirse en una realidad.

    Cabe destacar, que todas las personas tienen la facultad
    de imaginar. En el proceso Enseñanza-Aprendizaje de la
    Educación Técnica es imprescindible utilizar la
    imaginación, es decir, desarrollar la creatividad porque
    la invención de nuevas tecnologás requiere de una
    educación donde se aprenda a utilizar la memoria sin
    límites produciendo ideas nuevas, al mismo tiempo que se
    desarrollan nuevas maneras para recordar la información
    recibida.

    CONCLUSIONES

    La aplicabilidad de la Programación
    Neuro-Lingüística en el proceso
    enseñanza-aprendizaje de la Educación
    Técnica tiene un alto sentido, puesto que es una
    herramienta eficaz y sencilla que permite un cambio significativo
    en el rendimiento académico del alumno.

    Con este modelo se aprende a sintonizar de manera
    efectiva la relación docente-alumno, con el
    propósito de darle un sentido más estimulante y
    significativo al proceso.

    El uso de las técnicas que proporciona la PNL,
    permite la comprensión y desarrollo del pensamiento
    innovador y de los procesos cognitivos y conductuales que se dan
    en el individuo, puesto que facilita la estimulación del
    cerebro Tri-uno (neo-cortex, límbico y reptil), que es un
    sistema de energía sin límites que da vida a cada
    ser humano. De esta manera, se logra un aprendizaje más
    efectivo, en la cual el alumno sienta más
    satisfacción, realice las actividades de manera más
    efectiva y sus pensamientos sean más organizados, con el
    propósito de tener un mejor aprovechamiento en los
    estudios.

    La comunicación efectiva es esencial para hacer
    buen uso de las técnicas de la PNL, agregando la
    utilización del cerebro Tri-uno aplicado a la
    enseñanza, se obtiene una nueva teoría de
    aprendizaje dentro del campo educativo.

    Incorporar la PNL con la intención de hacer
    más eficaz el proceso enseñanza-

    aprendizaje en la Educación Técnica es de
    gran importancia, porque le facilita al

    alumno actuar en forma íntegra, es decir, que no
    solo se pretende embutir el cerebro de conocimientos, porque se
    formaran robots perfeccionados. Tampoco se necesita solamente el
    desarrollo de la inteligencia, se necesita formar incluso el
    corazón.

    Formar, quiere decir transmitir de generación en
    generación aquellos valores espirituales que dan a la vida
    un gran significado y esto se logra a través de las
    palabras que se vuelven palpables y visibles en la vida de cada
    individuo.

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    Autor:

    Prof. Morella Velazco

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