Indice:
1.
Introducción
2. Objetivos
Generales
4. Aula, Laboratorio y Taller como
ámbitos de enseñanza mediante el
Trabajo
5. El trabajo, punto de encuentro entre Escuela
y Empresas.
6. Educación Técnica, Trabajo y
Progreso
7.
Conclusiones
8. Bibliografía
De nuestra experiencia percibimos que enseñar
haciendo es un excelente método,
recordamos que lo que nosotros mismos aprendimos mejor fue
precisamente lo que nos llegó realizándolo, lo que
comprometió nuestros sentidos, nuestra imaginación,
nuestra motricidad.
Se busca profundizar sobre este tema, enseñar
trabajando, desde diversos ángulos pero principalmente el
pedagógico y dentro de la vapuleada Educación
Técnica.
Definir los fundamentos teóricos de la Pedagogía del Trabajo.
Proponer un procedimiento
práctico para implementar la enseñanza mediante
el
trabajo.
Determinar la incidencia que puede tener la
Pedagogía del Trabajo en la relación Escuela –
Empresa y
Escuela – Sociedad.
Fundamentos psicológicos
De la definición de Aprendizaje dada
por Enrique Pichón Rivière que dice "es una
apropiación instrumental de la realidad para
transformarla", se tiene que el propósito principal del
aprender es la posibilidad de modificar, usar (trabajando) la
realidad de acuerdo a las necesidades de quien
aprende.
El verdadero aprendizaje se da mediante el hacer, siendo
protagonista, ejerciendo la iniciativa y creatividad al
interactuar con la realidad, haciendo uso de la libertad, la
dignidad de ser un ser consciente, no como un simple imitador
dentro de una estructura
autoritaria.
La Psicología
Social explica el concepto de
Matriz de
aprendizaje como la forma de aprender que se adquiere al
relacionarse con la realidad, a lo largo de la historia personal y que a
su vez puede actualizarse de manera que sea eficaz en la evolución del educando y positiva para
favorecer el aprender a instrumentar la realidad
transformándola y usándola mediante el trabajo que
por definición tiene ese propósito.
Según los fundamentos de la psicología social que
afirma que somos el resultado de cómo nos relacionamos con
el medio social, que para el alumno son sus compañeros de
grupo, de
aula, laboratorio o
taller, los docentes o en un sentido más amplio toda la
comunidad
educativa, se tiene que el proceso de
enseñanza-aprendizaje es de ida y vuelta permanente, por
lo que Riviére le llama "enseñaje". Vemos que el
momento educativo en que ese proceso se presenta con mayor
intensidad y riqueza es en el que alumnos y docente convergen en
el trabajo, en el hacer, por la plena interacción con la
realidad que implica.
Fundamentos sociológicos
Siendo el ser humano un ser social, es beneficiario del
trabajo de otros miembros de la sociedad durante toda su vida,
aun desde antes de nacer y con mayor razón a medida que
crece y se manifiesta su personalidad,
gustos, intereses, ambiciones, necesidades, se define la dirección de su evolución
personal.
Surge de allí un deber moral de
gratitud y un compromiso implícito a contribuir con su
trabajo a devolver lo recibido de la sociedad, y en lo posible
atendiendo simultáneamente su vocación, la forma
propia en la que se siente llamado a concretar su crecimiento, el
ejercicio de su libertad, armonizándola con la pertenencia
social.
El ser humano sano, que tiene una participación
positiva en la sociedad, cuenta con una tendencia natural al
protagonismo mediante su hacer y concretarlo le produce una
satisfacción, en lo emocional, intelectual e incluso
físico, además de darle seguridad en su
relación con los demás ya que ese trabajar le
incrementa la autoestima.
Por esas razones enseñar trabajando enriquece la
matriz de aprendizaje del alumno con aspectos de ética
social y desarrollo
personal.
En nuestra sociedad percibimos que el uso del trabajo
como metodología pedagógica puede ser una
importante ayuda para la cultura del
trabajo, insistiendo en la importancia de estimular la
realización de trabajos de calidad y que se
premie socialmente a quienes trabajan ya que muchas veces,
distorsionadamente, se tiende a ver mejor a quien logra captar
riqueza sin trabajar, recurriendo a la "viveza".
Corresponde también una distinción entre
"tener trabajo" y "tener empleo", dos
conceptos que pueden darse independientes o concurrir por ejemplo
en la alternativa laboral del
autoempleo, que es una opción ante el contexto
económico actual en que las políticas
de ajuste y concentración económica, acrecientan
dramáticamente la desocupación.
En realidad las oportunidades de realizar trabajo, los
motivos para trabajar son abundantes en nuestra sociedad donde
hay tanto por hacer, corregir o terminar. Se requiere
educación y que el capital
económico acumulado como excedente social sirva en forma
de créditos accesibles para microemprendimientos, cooperativas u
otras entidades intermedias, para concretarlo.
Fundamentos legales
La Pedagogía del Trabajo está
reiteradamente sugerida por la normativa educacional que
implementa la Reforma Educativa.
La Ley nacional
24195, que establece la Reforma, prioriza el uso del trabajo como
medio de enseñanza en los distintos niveles
educativos:
En las disposiciones generales que definen los
lineamientos de la Política Educativa,
en el capítulo I, artículo 5 inciso J, dice " La
valorización del trabajo, como realización del
hombre y la
sociedad y como eje vertebrador del proceso social y educativo
".
En lo que hace a la Educación General
Básica, remarca el uso del trabajo como
metodología, en el capítulo III, artículo
15, inciso e, dispone "incorporar el trabajo como
metodología pedagógica, en tanto síntesis
entre teoría
y practica, que fomenta la reflexión sobre la realidad,
estimula el juicio crítico y es medio de organización y promoción comunitaria".
En cuanto a la Educación Polimodal, remarca
nuevamente la Ley sobre enseñar trabajando en el
capítulo IV, artículo 16, inciso d: " Desarrollar
habilidades instrumentales, incorporando el trabajo como elemento
pedagógico que acrediten para el acceso a los sectores de
producción y del trabajo ".
Fundamentos pedagógicos.
La Enseñanza mediante el Trabajo tiene abundantes
fundamentos pedagógicos, además de las implicancias
de los estudios de Enrique Pichón Rivière, muchas
teorías
pedagógicas, tales como las de Jean Piaget,
Lev Vigotsky o
David Ausubel reconocen
en el hacer un valioso recurso para la enseñanza, ya que
los conocimientos tangibles son más aprehensibles por el
educando que los simbólicos.
Así, desde la perspectiva de la teoría
constructivista fundamentada por Jean Piaget,
tomamos como base las siguientes ideas:
"Los conceptos aprendidos por un individuo se vinculan a
través de relaciones formando su estructura congnitiva en
forma de red".
"Los contenidos a aprender deben ser significativos para
la persona de
acuerdo a su propia estructura congnitiva. Los nuevos conceptos
serán significativos, entendibles y aprendidos por los
alumnos si pueden vincular la nueva información a alguna rama de su
red".
Mediante el trabajo se construye eficientemente la red
de conocimientos en el educando, comenzando siempre a partir de
un diagnóstico de los intereses, motivaciones
y conocimientos que los alumnos traen consigo para después
provocar-motivar la necesidad de aprender sobre el tema que
enseñará mediante el trabajo.
Será motivador para el alumno conocer el plan de trabajo,
las expectativas de logro y cómo los contenidos a impartir
se articulan con el resto de la currícula. Corresponde
también que quede en claro que se contará con la
debida flexibilidad para incorporar las iniciativas de ellos y
acordar la forma más eficaz de realizarlas.
Para la construcción eficiente de estructuras
cognitivas mediante el trabajo, se recomienda graduar la
enseñanza técnica siguiendo esta secuencia:
materiales
> objetos > sistemas. En que
cada etapa requiere de la anterior.
Se apunta al "saber hacer", mediante el uso racional,
organizado y planificado de los recursos
materiales, conocimientos e información,
potenciándolos mediante su acción, poniendo en
juego sus
habilidades, destrezas e ingenio.
La educación tecnológica mediante el
trabajo tiene un campo de acción muy amplio, relacionado
con las más variadas ramas del saber, permitiendo
comprender, orientarse y tomar decisiones.
Su análisis provoca en la sociedad, la
naturaleza y
la vida del alumno un importante ámbito para ayudar a
descifrar su complejidad actual y vincularla con la tecnología del pasado
identificando las necesidades que dieron origen a los respectivos
proyectos
tecnológicos de que provienen, para reconocer los aspectos
que se pueden perfeccionar y los grados de obsolescencia que
tienen.
Así también el enseñar a trabajar,
con criterio tecnológico ayuda a incorporar en el educando
la noción de estar inserto activamente en los sistemas en
que puede gravitar su accionar y la acción de los que lo
condicionan, para diseñar sus propias estrategias de
acción tecnológica para sus necesidades, las de su
grupo y su sociedad.
4. Aula, Laboratorio y
Taller como ámbitos de enseñanza mediante el
Trabajo
Por definición los Talleres y Laboratorios son
los lugares diseñados ad hoc para aprender haciendo,
interactuando directamente con la realidad bajo la guía
del docente y en los límites que la infraestructura lo
permite y con el propósito de inducir en los alumnos las
competencias
necesarias para actuar en la realidad práctica de su vida
diaria o en la actividad laboral.
Son, en consecuencia, los ámbitos naturales
dentro de la institución escolar donde se puede concretar
la enseñanza mediante el trabajo de los
alumnos.
El uso eficiente de Taller y Laboratorios con dicha
metodología requerirá centrar en el trabajo la
tarea de enseñanza-aprendizaje, darle la primera prioridad
pedagógica de manera que los demás recursos
concurran a él para comprometer el yo del educando en ese
encuentro vivo con la realidad.
Asimismo, será necesaria una observación permanente de las
tecnologías en uso, para que los contenidos impartidos
mantengan su significación.
Propuesta para el uso del Trabajo como Método
Pedagógico en la Educación Técnica y
Tecnológica
Introducción
Como una implementación práctica del
trabajo como recurso pedagógico planteamos el siguiente
Proyecto
destinado a adquirir las competencias por parte de los alumnos
para la realización de instalaciones eléctricas con
grado de electrificación mínima, es decir hasta
3000 volt-amper o 60 m2 de superficie cubierta, con
tecnología actual.
Expectativas de logro
Al finalizar el Curso los alumnos:
Tendrán un criterio tecnológico bien
definido de cómo su trabajo se interrelaciona con los
demás sistemas inmediatos: construcción, habitat,
ambiente, uso
eficiente de la energía y materiales, seguridad, confort,
etc.
Podrán determinar con precisión los
componentes del sistema
instalación eléctrica que
realizarán.
Estarán en condiciones de realizar planos de
instalaciones eléctricas para construcciones de
electrificación mínima, mediante el correcto uso de
las normas y
símbolos establecidos por la reglamentación en
vigencia.
Manejarán las herramientas
informáticas para el dibujo
computarizado de los planos, edición e impresión en
plotter.
Interpretarán correctamente cualquier plano de
instalación eléctrica con grado de
electrificación mínima.
Presupuestarán la obra y tendrán criterio
económico para la realización de las compras de
materiales.
Conocerán cómo realizar los
trámites administrativos relacionados con la
ejecución del trabajo.
Habrán desarrollado el sentido estético en
cuanto a la terminación de sus trabajos y serán
conscientes del incremento de valor agregado
que significa lograr mayor calidad.
Podrán realizar las pruebas
técnicas correspondientes al finalizar la obra y hacer
entrega del trabajo.
Desarrollaran el aspecto humano de su labor: habilidad
para el trabajo en
equipo, tanto con sus compañeros electricistas como en
relación con los demás trabajadores.
Estarán capacitados para realizar trabajos en
empresas o de
forma independiente, organizándose como
microemprendimiento.
Contenidos Conceptuales.
Reconocimiento de la variedad de materiales que ofrece
el mercado: cables,
cajas, cañerías, accesorios de unión, cintas
aisladoras, espaguetis termocontraíbles, llaves
térmicas, disyuntores, protecciones contra descarga
atmosférica, etc.
Normas de seguridad que rigen tanto para quienes
trabajan en instalaciones eléctricas como para quienes
harán uso de la misma.
Cálculo de una instalación, a partir del
plano de la edificación y de los requerimientos del
usuario, atendiendo a la funcionalidad de los ambientes,
según sus indicaciones.
Dibujo en tablero del plano de la instalación
eléctrica, de acuerdo a las normas IRAM (Instituto de
Racionalización Argentino de Materiales) y reglamentos
municipales.
Manejo de software tipo AutoCad para la
realización del plano mediante computadora y
su impresión en plotter.
Conocimientos de las técnicas específicas
para la ejecución de la instalación, según
el procedimiento elegido: aéreas, embutidas,
etc.
Verificación de la instalación:
Medición de la aislación y continuidad de los
circuitos,
ensayo del
disyuntor, medición de la resistencia de
puesta a tierra y
caída de tensión, correcta conexión de
portalámparas y funcionamiento de toma corrientes, llaves
y protecciones.
Trámites para la habilitación de la
instalación, conexión a EDET, entrega de la obra y
cobro de la retribución por su trabajo.
Nociones generales sobre la normativa laboral que regula
los trabajos en instalaciones eléctricas.
Conocimientos básicos para organizarse como
microemprendimiento destinado a la provisión del servicio de la
realización, mantenimiento
y reparación de instalaciones eléctricas
mínimas.
Contenidos Procedimentales
Análisis de las normativas de trabajo respecto al
aula tecnológica o taller de instalaciones
eléctricas.
Correcta utilización de las herramientas e
instrumentos y su cuidado.
Selección apropiada de los elementos que integran
el sistema instalación eléctrica.
Reconocimiento en el medio de los sistemas
tecnológicos y sus interrelaciones así como su
compatibilidad con el mundo natural
Uso de la computadora
con propósitos específicos en procesamiento de
gráficos, textos, planilla de cálculos para las
instalaciones eléctricas.
Interpretación de planos de instalaciones
eléctricas y la implementación en la realidad,
incluidas presupuestación, compra de materiales y
cumplimiento con las normas de instalación,
verificación, seguridad y trámites legales
relacionados con la obra.
Contenidos Actitudinales
Desarrollar el sentido de la educación
permanente, ante la necesidad de perfeccionamiento que marca la
evolución tecnológica y de la inserción de
la formación técnica en el entorno
tecnológico.
La valorización del trabajo, como
realización del hombre y la sociedad y como eje
vertebrador del proceso social y educativo.
Incorporación del trabajo como metodología
pedagógica, en tanto síntesis entre teoría y
practica, que fomenta la reflexión sobre la realidad,
estimula el juicio crítico y es medio de
organización y promoción comunitaria.
Desarrollar habilidades instrumentales, incorporando el
trabajo como elemento pedagógico que acrediten para el
acceso a los sectores de producción y del
trabajo.
Cuidado de las herramientas y del material
didáctico puesto a disposición para el aprendizaje,
así como tender al pleno aprovechamiento de los insumos
puestos a disposición por la escuela.
Reforzar los hábitos de limpieza en el lugar de
trabajo y el sentido estético en la terminación de
lo realizado, como así la necesaria compatibilidad de su
obra con el medio ambiente
y la naturaleza.
Conciencia de las normas de seguridad y de su
importancia tanto en lo que hace a los propios alumnos como a los
futuros usuarios de las instalaciones eléctricas que
realicen, así como del confort que deben procurar para los
ambientes a los que provean de la energía
eléctrica.
Aprovechamiento creativo de los nuevos productos del
mercado eléctrico para aumentar la calidad del servicio
que se entregue al usuario.
Desempeñar la tarea con responsabilidad y honestidad,
adquiriéndose conciencia de ser
éstas las mejores formas de agregar valor al
trabajo.
Reconocer y analizar procesos y
productos tecnológicos en distintas áreas del mundo
laboral.
Valoración de la importancia del trabajo
eficiente en grupos como
complementación de aptitudes y coordinación de las
acciones en un
ambiente solidario, de mutuo respeto y
lealtad.
Criterios de Evaluación
Los contenidos implicado en el proceso enseñanza
– aprendizaje de la instalación eléctrica propuesta
abarcan conocimientos impartidos en varias áreas afines de
la currícula, dándole el carácter
transversal respecto a las mismas. Por esa razón
será necesario determinar primero el nivel de esos
conocimientos por parte del alumno y luego controlar la
evolución del aprendizaje, hasta la verificación
del cumplimiento de las expectativas de logro y los objetivos
conceptuales, procedimentales y actitudinales
propuestos.
Se prevé en consecuencia realizar los siguientes
tipos de evaluaciones:
Evaluación diagnóstica: A través de
un examen escrito sobre los contenidos teóricos necesarios
para iniciar el estudio y pruebas de trabajos en Laboratorio
respecto a los conocimientos básicos sobre electricidad y
electrónica, con el propósito de
diseñar las clases de nivelación, si fueran
necesarias.
Evaluación formativa o permanente: Se
realizará mediante el seguimiento de las tareas realizadas
individualmente y con exposiciones por grupos de alumnos al final
de cada clase, con el propósito de hacer sobre la marcha
las correcciones necesarias y complementar la enseñanza
con los datos que se
requieran.
Evaluación sumativa: A realizarse al finalizar
cada trimestre, mediante pruebas escritas y orales, además
de prácticas para determinar la destreza lograda en los
trabajos realizados. Se implementará un examen final
teórico – práctico como epílogo, al concluir
el último trimestre.
Material Didáctico
Se diseñarán módulos
didácticos con las respectivas guías para las
sucesivas etapas de los trabajos a realizar:
Módulo de materiales usados en instalaciones
eléctricas básicas, con distintos tipos de metales, plásticos,
adhesivos, etc.
Módulo de componentes y accesorios para
instalaciones eléctricas básicas: distintos tipos
de conductores, caños, cajas, conectores, llaves,
etc.
Módulo didáctico de artefactos de
iluminación, con una variedad representativa de los
artefactos más utilizados para la iluminación en
instalaciones de hasta 3000 vatios de potencia
instalada.
Módulos didácticos para la
realización de instalaciones eléctricas a la vista
y embutidas en paredes, losas y cielorrasos.
5. El trabajo, punto de
encuentro entre Escuela y Empresas.
El interés
común entre la Escuela Técnica y las Empresas es el
trabajo, es la capacidad de trabajar que se desarrolla en los
alumnos, ése es el valor agregado del valioso servicio
docente.
Las escuelas técnicas son concreción
sociotecnológica en sí, formadoras de personal que
trabajará en las empresas productoras de bienes y
servicios,
beneficiarias del trabajo educativo. Es natural por lo tanto una
complementación entre escuela y empresas desde los puntos
de vista técnico, económico y diseño
curricular que permita:
Enfocar los objetivos de especialización y
orientar la educación que se imparte en los distintos
niveles.
Proveer equipamiento actual para los talleres y
laboratorios.
Integrar a la institución escolar a la realidad
del contexto socio-económico de la sociedad a la que sirve
con su producción.
Una acción concreta para favorecer esa integración, de la escuela con el medio
productivo, puede ser la incorporación al Proyecto
Educativo Institucional de la realización de un foro, entre la gerencia y los
jefes de planta de la empresa
más importante de la zona con la dirección y
personal docente del ciclo superior de la Escuela para tratar
todos los aspectos que hagan a una complementación entre
las dos instituciones.
La realización de ese encuentro, entre Escuela y
Empresa, tiene también fundamento en las instrucciones del
Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, del
07/08/95 y del instructivo sobre Foros Vinculación
Educación-Trabajo.
A partir de esa experiencia, se elaborará un
cronograma para la realización de reuniones similares, con
las demás empresas que pueden contar a los egresados del
establecimiento entre su personal.
6. Educación
Técnica, Trabajo y Progreso
Hoy está ampliamente reconocido que el
conocimiento, la capacidad de realizar, el "know how" es el
principal capital, el motor del
progreso.
En ese contexto, las escuelas técnicas
enriquecidas con el enfoque tecnológico tiene de por
sí un lugar destacado al ser las instituciones propias
para la transferencia de los conocimientos que induzcan un mayor
valor agregado a nuestra producción y al aumentar los
ingresos, se
mejore el nivel de vida.
Para que los conocimientos impartidos, los contenidos
curriculares, sean significativos a l propósito de ofrecer
a nuestros egresados la posibilidad de un empleo mejor
remunerado, deben articularse con el objetivo de
lograr el desarrollo de
las competencias para realizar trabajos de excelente calidad, con
dominio de las
tecnologías más modernas y compatibles con el
desarrollo
sustentable desde el punto de vista ambiental.
Ese enseñar trabajando a trabajar bien, que lleva
a incentivar el progreso, tiene en las instituciones educativas
técnicas el lugar natural de concreción, que la
sociedad debiera apoyar con mayor decisión,
revalorizándolas.
La utilización del trabajo como
metodología para la enseñanza-aprendizaje cumple
una función central en la educación técnico
profesional, por lo que corresponde darle ese lugar preferencial
hacia el que debiera concurrir todo el esfuerzo de la
escuela.
Para el futuro próximo hay iniciativas con las
que la pedagogía del trabajo se puede complementar, como
las aulas tecnológicas, el rediseño de la propia
escuela técnica como escuela tecnológica o la
creación de observatorios tecnológicos dedicados a
mantener actualizado el panorama sobre las nuevas
tecnologías y sus tendencias.
La educación tecnológica enfocada en
enseñar trabajando, con criterios de calidad
incidirá directamente en el desarrollo individual y
social, siendo un importante factor promotor de progreso humano y
económico.
La automatización y la robotización,
con sus efectos de desplazamiento del trabajo humano de las
tareas rutinarias, exige junto con las demás nuevas
tecnologías una mayor calidad en la producción de
bienes y servicios y por lo tanto también en la
preparación de los alumnos de las escuelas
técnicas. En ese contexto, resulta valiosa la eficiencia que se
logra mediante el uso del trabajo como metodología
pedagógica.
Ley Federal de Educación Nº
24195.
Prof. Susana Ruíz de Huidobro; Lic. Hilda
Disatnik; Prof. Dolores Reynoso de Zelaya y Equipo
Interdisciplinario, Material De Lectura Del
Instituto Superior De Educacion Tecnologica.
Coll, César; Pozo, Juan Ignacio; Sarabia,
Bernabé y Valls, Enrique. Los Contenidos en la Reforma.
Ed. Santillana – Aula XXI
Prieto Castillo, Daniel. Educar con sentido. Ed.
Novedades Educativas – Editorial de Universidad
Nacional de Cuyo.
Ferreyra, Horacio Ademar. Aprender a emprender. Ed.
Novedades Educativas.
Foros Vinculación Educación -Trabajo.
Instituto Nacional de Educación
Tecnológica.
Petrosino, Jorge. La educación tecnológica
… ¿un intento de renovar la educación
técnica?. Grupo Argentino de Educación
Tecnológica.
Rivière E. P. y de Quiroga, A. P. Aportaciones a
la didáctica de la Psicología Social.
"El Proceso Grupal", 1972
Knecher, Lidia. Reflexiones de sitio
www.elsabio.com
Gennuso, Gustavo. La Educación Técnica y
la Tecnológica: ¿Un cambio de
paradigma?.
Grupo Argentino de Educación
Tecnológica.
de casas, mario. Elementos para una politica en
educacion tecnologica y educacion para el trabajo con
tecnologias. I.n.e.t. Febrero, 2000.
Titulo y categoría
Educación
Resumen
La monografía
"El trabajo como metodología pedagógica" busca
profundizar sobre el enseñar y aprender trabajando,
haciendo, como recurso docente; fundamentando su uso desde la
Psicología, Sociología y en lo establecido por la Ley
Federal 24195; refiriéndose a estudios de Rivière,
Piaget, Vigotsky y Ausubel. Se trata en especial la
aplicación en la Educación Técnica y
Tecnológica.
Tiene como objetivos: Definir los fundamentos
teóricos de la Pedagogía del Trabajo; proponer un
procedimiento práctico para implementar la
enseñanza mediante el trabajar, el hacer y determinar la
incidencia de la Pedagogía del Trabajo en la
relación Escuela – Empresa y Escuela –
Sociedad.
Trabajo enviado y realizado por:
Ing. Juan F. Guzmán
Ingeniero y Docente