Propuesta metodológica de investigación dirigida a la inventivación de las comunidades
educativas

Indice
1.
Justificación e Importancia de la
Propuesta

3. Procedimiento Metodológico seguido en
la Investigación
4. Registros de
Evaluación
5. Registro de Evaluación
Categoría
Cognitiva:
6. Operacionalización de los
criterios correspondientes a la Categoría
Cognitiva:
7. Registro de Evaluación
Conocimiento y Dominio de los Principios
Epistemológicos:
8. Operacionalización de los
criterios correspondientes a los Procesos de Reflexión
Crítica:

1. Justificación e Importancia de la
Propuesta

La necesidad de dar respuesta a los problemas de
integración de la escuela y la
comunidad esta
suficientemente justificada por los resultados obtenidos en
investigaciones realizadas y en la
sistematización de la experiencia de la cátedra de
Investigación I y II del Proyecto de
Profesionalización Docente de la UNERMB, pero se hace
necesario señalar, que los sujetos de la acción son
en la acción misma donde enriquecen la dinámica de los procesos
comunitarios y es a través del análisis, el estudio, el apoyo a las
transformaciones grupales y colectivas, que tienen lugar a lo
largo del proceso donde
el hombre se
modifica así mismo y a su entorno. Es ésta una
participación a nivel más global en los procesos,
donde debe destacarse la necesidad explicativa y dinamizadora en
la búsqueda de articulación entre lo macro y lo
micro.

Existe también, una posibilidad más
puntual, referida a la vinculación del investigador con
aspectos particulares de los procesos, al abordaje de temas
específicos de interés
para los sujetos de la acción y al desarrollo de
proyectos,
evitando así que las intervenciones se reduzcan a acciones
aisladas. Es absolutamente necesario tener una visión de
conjunto para articular estrechamente las actividades
transformadoras en el cual se inscriben.

De manera particular, puede destacarse el aporte del
investigador y el docente a los procesos comunitarios en cuanto a
la comprensión e intervención de asuntos tales
como: las formas de organización, los tipos de
participación existentes o generados en el proceso y los
obstáculos para ésta, las interacciones
establecidas en el ámbito individual, grupal o colectivo,
las formas de liderazgo y su
incidencia en la dinámica comunitaria, las interacciones
con los agentes externos y en general con el mundo social, los
tipos de conflictos y
sus modos de manejo y resolución, las características individuales, grupales y
colectivas, sus potencialidades y las transformaciones que van
teniendo lugar, las formas como se asumen y enfrentan las
situaciones y problemas de la vida comunitaria.

Otra contribución que puede destacarse, es la
posibilidad de vincular lo individual y lo colectivo,
considerando que es posible abordar muchas situaciones y
problemas individuales a través de lo grupal o colectivo.
De esta forma las personas pueden enfrentarse mejor a situaciones
adversas a todo nivel, como las que viven amplios sectores de la
población marginal de nuestro
país.

2. Propósitos de la
Investigación

• Diseñar una propuesta de investigación
  acción, bajo el paradigma
  Crítico –Reflexivo, que permita a los estudiantes
  del Proyecto de Profesionalización Docente de la
  Universidad
  Experimental Rafael Maria Baralt, cursantes del 8vo. y 9no.
  semestre, desarrollar Proyectos de Investigación con las
  Comunidades Educativas. Con la finalidad de promover la
  participación activa de estas tanto en el estudio y la
  comprensión de sus problemas, como en la planeación de propuestas de
  acción, su ejecución, la evaluación de los resultados, la
  reflexión y la sistematización del proceso
  seguido.
• Registrar las observaciones de los procesos del
  trabajo en la Investigación acción, ejecutados
  por los alumnos en el desarrollo de su participación con
  las comunidades.
• Diagnosticar la situación
  problema.
• Aplicar la propuesta de investigación
  acción critica reflexiva, en las comunidades
  seleccionadas por los alumnos, para realizar los Proyectos de
  Investigación Educativa I y II
• Evaluar los resultados obtenidos en la
  aplicación de la propuesta.

3. Procedimiento
Metodológico seguido en la
Investigación

La metodología utilizada en la
investigación se ubica dentro del Paradigma Crítico
–Reflexivo, adoptando el método
propio de este paradigma que es la Reflexión –
Acción – Reflexión, Koettiang (1984) y Moria
(1985) citado por López, Hilda (1994), bajo una
concepción cíclica de la investigación. El
método señalado otorga una flexibilidad en el
proceso, que permite en la medida que se suceden los hechos
sistematizarlos después de haber reflexionado y
analizado.

En correspondencia con lo anterior, seguimos los
planteamientos de Hurtado León Iván (1998), quien
expresa…

Desde la óptica de esta modalidad no existe un
método único de investigación. Existen
múltiples alternativas metodológicas para conocer
lo social, el fenómeno humano y los procesos que ocurren
en la sociedad. Por
lo tanto plantea la pluralidad de métodos
y pluralidad cognoscitiva. Dichos métodos favorecen la
acción práctica, la interpretación y la
comprensión. Así mismo estos métodos no
imponen reglas ni procedimientos
rígidos al proceso de investigación, de modo que
el diseño de cada investigación surge
y se va elaborando a medida que ella avanza (p.51)

Véase gráficamente el proceso seguido en
la investigación para el Diseño de la Propuesta
Metodológica de Investigación Acción
Crítica Reflexiva (IACR).

Gráfico 1. Proceso seguido en la
investigación. Elaborado por: Norka Arellano de Loginow
(1999).

Como puede observarse en el Gráfico 1, el proceso
de investigación seguido, se desarrolla en dos momentos
íntimamente interrelacionados:

Momento denominado Diagnóstico, que consta de tres
aspectos

Momento denominado "Sistematización de la
experiencia de la Cátedra Investigación Educativa",
consta de tres niveles:

A continuación se presenta el Gráfico 2,
donde se observa el proceso de sistematización que sirve
de base a la sistematización de la experiencia de la
cátedra Investigación Educativa I y II.

Gráfico 2. Proceso de sistematización.
Elaborado por: Norka Arellano de Loginow (1999).

Obsérvese, en que consistió cada uno de
los Momentos que se dieron en la investigación:

I. Momento de la Investigación
"Diagnóstico": Responde a la interrogante ¿Por
qué las Comunidades educativas no se integran para
solventar problemas sentidos por ellas?. Esta interrogante se
plantea en función de las observaciones, conclusiones y
recomendaciones realizada en los trabajos de investigación
de los alumnos de la cátedra Investigación
Educativa, que llevan al Docente a reflexionar y a preguntarse de
qué manera y bajo qué método se
podría impulsar procesos que incentivarán la
Participación.

En función a lo primero, el docente de
Investigación inicia un Diagnóstico de la
situación, planteándose una revisión de
investigaciones anteriores que dieran respuesta a la interrogante
señalada y determinaran si se requería o no
investigar al respecto.

II. Momento "Proceso de Sistematización de la
Experiencia de la Cátedra Investigación Educativa":
Se da paralelo al Diagnóstico, procediéndose a la
sistematización de las experiencias derivadas del
manejo de la cátedra. Analizando la información obtenida en la
evaluación y observación del desarrollo de los procesos
que se daban en la práctica de los alumnos con las
comunidades, asociada a la comprensión e
interpretación que estos y el Docente hacían de la
experiencia vivida y de los procesos emprendidos.

La información derivada se asentaba, como proceso
de evaluación de la cátedra, en los instrumentos
denominados "Registro de
Evaluación de Actividades Grupales", "Registro de
Evaluación Categorías Cognitivas", y "Registro de
Evaluación Reflexión Crítica".
Posteriormente la información recopilada y analizada se
sistematizó.

La Sistematización, abarcó tres niveles
(lo abstracto, la Práctica y Nuevos Conocimientos) donde
se contempla, en cada uno de ellos, el proceso de
Descripción, Reflexión y Organización de
ideas, criterios requeridos en un proceso de
sistematización, de acuerdo a lo expuesto por Medina
Soraya [1994) quien establece "La sistematización es un
proceso que registra, describe, reflexiona, analiza, ordena y
comunica el desarrollo de una experiencia o proyecto, donde cada
uno de los pasos esta relacionados entre sí." (p.15) La
autora, esquematiza este proceso de la siguiente manera
(Gráfico 3):

PROCESO DE
SISTEMATIZACIÓN

Gráfico 3. Nota. Tomado de "La
Sistematización" por Medina Soraya,1994 (p.22).

Siguiendo lo planteado, se utilizó la
sistematización, dado que aceptaba un proceso de
reflexión<->acción sobre la experiencia
desarrollada en la cátedra, que tendría como base
conocimientos preexistentes, a los cuales denominaremos "lo
abstracto", que proporcionan las herramientas
conceptuales para identificar problemas en " la Práctica"
y buscar sus interrelaciones, a través de un
análisis dentro de la totalidad, que conduce a
transformar, modificar, ampliar o crear un "nuevo conocimiento".

A partir de lo expuesto, se consideró que en la
investigación, la sistematización era una
herramienta útil para crear un nuevo conocimiento, en este
caso la Propuesta de Investigación Acción Critica
Reflexiva; reflexionando desde nuestra propia práctica en
la Cátedra de Investigación Educativa y así
poder
comunicar la experiencia al resto de nuestra comunidad
Universitaria, para que ya sistematizada pueda ser aplicada,
discutida y analizada.

Los niveles que se consideran debe poseer todo proceso
de sistematización y que fueron seguidos para esta
investigación son:

Primer nivel "Lo abstracto":

Es donde se sitúan las categorías que
permiten ubicar las problemáticas en determinados niveles
de análisis para poder pensarlas concretamente. Como
docente de investigación se posee este nivel, es decir, un
marco
teórico, elaboración de teoría
y conocimiento para abordar problemas de investigación y
para guiar la praxis.

En función de lo anterior el docente le
corresponde guiar, asesorar y evaluar a los alumnos, bajo el
supuesto de un dominio cognitivo
de estos en teoría, metodología, principios
epistemológicos y técnicas de investigación,
para realizar una investigación bajo la metodología
seleccionada. Además de los aspectos mencionados, debe
poseer como prerrequisito, un conocimiento de la realidad
educativa nacional y actitudes
positivas, ante la realidad de las comunidades en las que se van
a insertar. Prerrequisitos estos que deben ser obtenidos durante
su formación académica, de acuerdo a lo estipulado
en el perfil docente de la Universidad Experimental Rafael
María Baralt

Para evaluar y comprobar este supuesto el docente
diseñó tres Registros de
Evaluación denominados:

Con una escala
cualitativa Muy Bien (MB), Bien (B), Regular (R), Deficiente
(D).

Este proceso de evaluación, se llevó a
cabo bajo la asignación de actividades como: lecturas
dirigidas, elaboración de mapas
conceptuales, resumen, inferencias del material asignado,
círculos de discusión.

El procedimiento evaluativo se aplicó durante el
desarrollo del semestre, desde el I período del 96 hasta
el I período del 99, con la finalidad de determinar el
dominio de los alumnos en la teoría sobre
investigación acción, la metodología a
seguir y la epistemología. De acuerdo con los
resultados, se diseña un plan de clases
para facilitar el contenido requerido y que los alumnos puedan
realizar la fase I de su trabajo de investigación.
Igualmente en la medida que estos desarrollan las fases de la
investigación, se evalúa el dominio de los alumnos
en la teoría, para poder explicar y analizar los problemas
y las situaciones que encuentren en su contacto con las
comunidades.

Los modelos de
registro utilizados para evaluar cada proyecto de
investigación ejecutado por los alumnos, fueron
presentados para su discusión y análisis, en
reunión de Cátedra, a los profesores adscritos a
ella.

El Segundo Nivel "La Práctica": En este nivel se
sitúa lo vivencial, pero interrelacionado
dialécticamente con el primero, se parte del hecho de "la
acción en el terreno" donde el docente de
investigación va ha conducir procesos de Acercamiento a la
Realidad, en el cual los alumnos en una confrontación
permanente con los conocimientos teóricos, las
categorías metodológicas y epistemológicas
requeridas en el nivel abstracto y que han recibido en su
formación académica pasan a participar en las
comunidades donde se realizaría la
investigación.

En la práctica, el alumno utiliza técnicas
cualitativas como, la entrevista
no estructurada, la observación, la asamblea, la dirección de reuniones y la creación
de espacios comunicacionales para sensibilizar y generar los
procesos de reflexión critica, que le permitan realizar la
"Devolución Sistemática" a las
comunidades.

El docente para registrar y evaluar este proceso
diseñó el Instrumento denominado "Registro de
Evaluaciones de Técnicas Cualitativas" utilizando la misma
escala cualitativa y bajo los siguientes criterios: Planificación, Participación de los
Sujetos en el Diseño de las Técnicas, Manejo de la
técnica, Uso de los Recursos,
Dinamización de los Participantes.

Entre los aspectos a evaluar en el diseño de las
técnicas estarían: elaboración de
instrumentos para recoger información (Guías de
Observación, guías de entrevistas…). En el manejo de las
técnicas se evaluaría la observación,
entrevista,
asamblea, devolución sistemática, dirección
de reuniones. En la dinamización de los participantes se
evaluarían la incentivación y
sensibilización de la comunidad, integración a la
acción los organismos públicos y privados y
Comunidad Educativa. Técnicas y recursos utilizados para
la devolución sistemática.

Para evaluar la capacidad de reflexión
crítica del alumno, se toma en cuenta el dominio que posea
en las categorías Cognitivas, principios
epistemológicos y metodología de la
Investigación Acción, lo cual le permite
sistematizar la información y experiencias logradas y
realizar la devolución sistemática. El instrumento
diseñado considera los siguientes aspectos a evaluar:
visión de la comunidad como sujeto de la
investigación, interrelación teoría
–práctica, visión de la comunidad como
totalidad, reflexión teórica acerca de los procesos
generados por la acción, capacidad de análisis para
determinar las causas del problema, capacidad para determinar las
implicaciones y consecuencias del problema, inducción de procesos de reflexión
sobre los problemas de la comunidad.

De todo este proceso el docente de Investigación
I y II, generó un proceso de reflexión que lo
condujo a un:

Tercer Nivel "Nuevos Conocimientos": Se origina producto de la
Categorización y Organización de las observaciones
y evaluaciones realizadas con los instrumentos mencionados en
párrafos anteriores, que permitió determinar las
limitaciones y virtudes de las fases que estaban guiando el
proceso de investigación.

Este nuevo conocimiento califico para diseñar la
propuesta como se presenta en la actualidad buscando orientar una
investigación sustentada en una práctica guiada por
procesos de reflexión, con una metodología
técnicamente orientada y comprometida con la realidad
social.

Estos tres niveles y el Diagnóstico permitieron
crear la Propuesta Metodológica IACR (Investigación
– Acción – Crítica – Reflexiva),
sustentándose en un proceso de Acción –
Reflexión, que es continuo y que se mantiene en el
"continuom" de la propuesta dándole un carácter
flexible, pero con los elementos teóricos,
metodológicos y técnicos suficientes para
conferirle una categoría científica, que al
implementarla pueda ser utilizada como herramienta que posibilita
guiar procesos de Transformación en la
realidad.