Propuesta metodológica de investigación dirigida a la inventivación de las comunidades
educativas (página 2)

4. Registros de
Evaluación

Se entenderá por Registros de Evaluación
los instrumentos utilizados por el docente en el transcurso de
cada semestre para evaluar el desempeño académico
de los alumnos.

Los registros de evaluación diseñados para el
primer nivel "Lo Abstracto" fueron:

5. Registro de
Evaluación Categoría Cognitiva:

Puede observarse a continuación en el Cuadro 1, un
modelo del
utilizado en la Cátedra para registrar la información de las evaluaciones
correspondientes a la categoría mencionada

Conocimiento y Dominio de la
Metodología de la Investigación Acción.

Cuadro 1

Registro de Evaluación de Categorías
Cognitivas

Período académico:_______________________
Año:____________________

Las categorías cognitivas están definidas,
como el conjunto integrado de concepciones organizadas
intelectualmente que hacen inteligibles tanto en amplitud como en
profundidad la realidad concreta del sujeto y su entorno,
también pueden ser entendidas como las nociones
instrumentales que permiten en un segmento particular del
conocimiento,
investigar y comprender la realidad, haciéndola
inteligible a través del discurso
científico.

En el registro de evaluación Categorías
Cognitivas se valoró:
Uso adecuado de Fuentes
Primarias, Agudeza Crítica, Criterio Propio, Análisis e Interpretación y Redacción. Utilizando como estrategia,
lecturas comprensivas, discusión de grupo,
lecturas dirigidas, entre otras.

6.
Operacionalización de los criterios correspondientes a la
Categoría Cognitiva:

Los criterios anteriores pueden ser definidos
así:

• Uso adecuado de Fuentes Primarias (F.P.):
  entendida como un proceso de
  lectura
  atento y crítico que proporciona una mayor validez y
  confiabilidad en la información original de las teorías respectivas que apoya el trabajo
  cognoscitivo.
• Agudeza Crítica (A.C.): Es la facultad del
  pensamiento
  para discernir a partir del conocimiento la verdad o falsedad
  de hechos, procesos y
  opiniones.
• Criterio Propio (C.P.): Es la capacidad, que
  apoyada en el uso adecuado de las fuentes primarias y en la
  agudeza crítica permite formar y emitir juicios
  críticos asumiendo compromisos activos en
  relación a los fenómenos
  estudiados.
• Análisis e Interpretación
  (A.I.):

Análisis: Según Morles Víctor
(1977) "implica el fraccionamiento del material en sus partes
constitutivas, la determinación de las relaciones
existentes entre dichas partes y la comprensión acerca de
la manera en que éstas están organizadas".
(p.22).

Interpretación: Se entenderá como el
reordenamiento que se realiza de una idea, configurándola
de una nueva manera pero sin perder el significado de la idea
principal, sus interrelaciones e implicaciones.

• Redacción: Implica dotar de significado al
  discurso teórico respetando las reglas generales de la
  gramática y de la lógica y organizando las ideas de tal
  manera que los elementos y las partes que forman el discurso
  constituyan un todo, donde este presente la claridad y
  precisión que permite comunicar al lector de una manera
  organizada las ideas.

7. Registro de
Evaluación Conocimiento y Dominio de los Principios
Epistemológicos:

Para estimar si el alumno posee un "Conocimiento y
Dominio de los Principios Epistemológicos" que sustentan
la Investigación Acción, el docente
consideró necesario apreciar las siguientes nociones en el
criterio "Manejo de Conceptos" (M.C.): Teoría
del Conocimiento, Filosofía, Epistemología, Sujeto y Objeto de la
Investigación, Dialéctica, Práctica Social,
Saber Popular, etc. Además del criterio mencionado, se
incluyeron los siguientes: "Conocimiento del Método"
(C.M.), "Aceptación del Conocimiento Popular como
fundamento de la Acción" (C.P.A), "Relación de los
Sujetos en el Proceso del Conocimiento" ( R.S.), Relación
Teoría Acción (T.A.).

Puede observarse a continuación el Cuadro 2, que
es un modelo del utilizado en la Cátedra:

Cuadro 2

Registro de Evaluación Conocimiento y Dominio de
los Principios Epistemológicos

Período académico:_______________________
Año:____________________

Se define como Dominio y Conocimiento de los Principios
Epistemológicos: el estudio crítico y general del
origen, resultado valor, método, relación de los
sujetos de la investigación y alcance objetivo de la
investigación acción.

Operacionalización de los criterios
correspondientes al Dominio y Conocimiento de los Principios
Epistemológicos:

Los criterios anteriores pueden ser definidos
así:

• Manejo de Conceptos (M.C.): Es la capacidad de
  expresar y aplicar en forma sistemática y coherente las
  ideas que representan un hecho, realidad o noción
  universal y abstracta.
• Conocimiento del Método (C.M.): Se entiende
  como la capacidad para caracterizar y aplicar las pautas
  generales que definen la Investigación Científica en una
  conjugación Teoría-Acción para abordar la
  realidad que se estudia.
• Aceptación del Conocimiento Popular como
  fundamento de la Acción (C.P.A.): Se define así a
  la capacidad para admitir y considerar como válida para
  la investigación, la racionalidad y estructura
  de causalidad del saber popular.
• Relación de los Sujetos en el Proceso del
  Conocimiento (R.S.): Se entenderá como la capacidad que
  tiene el alumno de concebir las formas de relacionarse que
  tiene el hombre en
  la práctica social. Donde el objeto de la
  investigación pasa a ser sujeto cognoscente de la misma,
  por lo tanto la relación predominante es
  sujeto-sujeto.
• Relación Teoría – Acción
  (T.A.): Se entenderá esta categoría como la
  interrelación que se establece entre el
  conocimiento, en tanto sistema
  teórico, conceptual y abstracto y su aplicación
  transformadora y dialéctica, en la realidad concreta y
  específica, transformándose los dos en ese
  proceso.

Registro de Evaluación Conocimiento y Dominio de
la Metodología de Investigación
Acción:

Este registro se realiza partiendo del hecho, que los
alumnos cursantes de Investigación Educativa I y II, que
seleccionan Investigación Acción, deben poseer el
conocimiento y preparación de la metodología de la
investigación, para poder realizar
con éxito su proyecto, se
considera necesario evaluar los siguientes aspectos: Conocimiento
de las Características de Investigación
Acción (C.I.A.), Papel de los
Sujetos en la Investigación Acción (P.S.I.),
Dominio de Técnicas e Instrumentos (T.I.), Fases del
Proceso de Investigación (F.P.) y Determinación de
los Procesos que se generan en la Investigación
Acción (D.P.) (Ver Cuadro 3).

Cuadro 3

Registro de Evaluación Conocimiento y Dominio de
la Metodología de Investigación
Acción

Período académico:_______________________
Año:____________________

Se define como Dominio y Conocimiento de la
Metodología de Investigación Acción : el
conocimiento del conjunto de procedimientos,
fases, técnicas e instrumentos que guían la
Investigación Acción. También puede ser
entendida como el estudio de los principios,
características y método de la Investigación
Acción.

Operacionalización de los criterios
correspondientes al Conocimiento y Dominio de la
Metodología de Investigación
Acción:

Los criterios anteriores pueden ser definidos
así:

• Conocimiento de las Características de la
  Investigación Acción (C.I.A): Conceptualizada
  como la facultad que permite determinar con precisión
  y claridad los aspectos distintivos y específicos de
  la Investigación – Acción.
• Conocimiento del Papel de los Sujetos en la
  Investigación –Acción (S.I.): Se define
  así la capacidad de entender que los sujetos en la
  Investigación – Acción son los protagonistas
  principales del universo que
  se estudia, que en el curso de su existencia son la fuerza
  social única capaz de generar transformaciones
  sociales radicales.
• Dominio de Técnicas e Instrumentos (T.I.):
  Se define así al conjunto de habilidades y destrezas
  que se preparan para el diseño y aplicación de sistemas
  para organizar, registrar y evaluar eventos e
  información.
• Conocimiento de las Fases del Proceso en
  Investigación Acción (F.P.): Se
  entenderá como el dominio del procedimiento
  ordenado, que guía el logro de los propósitos
  en la investigación.
• Determinación de los procesos que se generan
  en la Investigación – Acción (D.P.): Es
  la capacidad de reconocer y precisar ciertos procesos
  inherentes a la investigación Acción como:
  Transformación, autodeterminación,
  interrelación conocimiento–práctica e
  importancia de la subjetividad, entre otros.

Los registros de evaluación diseñados para
el segundo nivel "La Práctica" fueron: Técnicas
Cualitativas y Procesos de Reflexión
Crítica.

El Cuadro 4, muestra el
registro diseñado para la Evaluación de
Técnicas Cualitativas:

Cuadro 4

Registro de Evaluación de Técnicas
Cualitativas

Período académico:_______________________
Año:____________________

Se define la categoría de Técnicas
Cualitativas como el conjunto de procedimientos y estrategias
utilizadas en la Investigación-Acción con el
propósito de construir herramientas y
aplicarlas para la búsqueda de información,
organización comunitaria y difusión
del conocimiento en términos válidos y
confiables.

Operacionalización de los criterios
correspondientes a las Técnicas Cualitativas:

Los criterios anteriores pueden ser definidos
así:

• Planificación (P): Es un proceso de programación que incluye: Objetivos,
  estrategias de acción, técnicas, tiempo,
  recursos,
  responsables y evaluación.
• Participación de los Sujetos en el
  Diseño de las Técnicas (P.S.D.): Es la habilidad
  de los alumnos para incluir los sujetos de la
  investigación en el establecimiento de los
  propósitos, determinación del tipo de instrumento
  a utilizar, estructuración de este, selección de
  los criterios y la discusión y análisis de los
  resultados obtenidos.

Cuadro 5

Registro de Evaluación de Procesos de
Reflexión Crítica

Periodo académico:
_______________________

Año:____________________

Se entiende como Reflexión Crítica a la
capacidad de articular el conocimiento concreto al
general, de establecer los problemas y la
interrelación de los elementos causales, en un proceso de
meditación que genera un conocimiento que avanza en
espiral, de lo más sencillo a lo más complejo. Este
conocimiento permite dilucidar y cuestionar aspectos
concernientes a la vida social, económica y política del hombre en
comunidad.

8.
Operacionalización de los criterios correspondientes a los
Procesos de Reflexión Crítica:

Los criterios anteriores pueden ser definidos
así:

• Visión de la Comunidad como Totalidad
  (V.C.T.): Se entiende como un todo orgánicamente
  estructurado, con una red de interrelaciones de
  causa y efecto donde los sujetos que lo integran tienen
  intereses comunes, historia, lenguaje y
  valores que
  los identifican.
• Interrelación Teoría-Práctica
  (I.T.P): Se entenderá como la relación mutua y de
  interdependencia, existente entre el cuerpo organizado de
  conocimientos que explican una realidad y la acción que
  orientada por la teoría, se transforma y genera nuevos
  hallazgos, que van de nuevo al cuerpo sistemático de
  conocimientos para enriquecerlo e ir de nuevo a la
  acción, en un movimiento
  continuo y dialéctico…. " La IAP no termina con nuevos
  hallazgos y percepciones sino que continúa mediante un
  compromiso con la acción" Salazar María Cristina
  (1992:149)
• Reflexión Teórica sobre los Procesos
  generados en la Acción (R.T.P.G.): Se entenderá
  como la capacidad de determinar las causas, consecuencias e
  interrelación de los elementos que componen la realidad
  que rodea a los sujetos de la investigación, teniendo
  como base un conjunto de conocimientos organizados, que permite
  actuar frente a esa realidad.
• Capacidad de análisis para determinar las
  causas del problema (C.A.D.C.): Representa la
  comprensión de los elementos constitutivos y las
  conexiones e interacciones que existen en un problema y en
  virtud del cual se genera este.
• Visión de la comunidad como sujeto de la
  investigación (V.C.S.I.): Es entender "la
  participación activa de los miembros de la comunidad en
  el proceso investigativo. La comunidad decide sobre cómo
  formular el problema a ser investigado, la información
  que debe obtenerse, los métodos
  a ser utilizados, los procedimientos concretos, la forma de
  análisis de los datos,
  qué hacer con los resultados, y qué acciones se
  desarrollarán. En este proceso, el investigador
  actúa esencialmente como un organizador de la
  discusión y como un facilitador y una persona
  técnica a quien puede acudirse para consultar" Salazar
  María Cristina ( 1992:153)
• Capacidad para determinar las implicaciones y
  consecuencias del problema en la comunidad (C.D.I.C): En
  función de la comprensión de los elementos
  constitutivos se extrapolará lo observado y analizado en
  evaluaciones cualitativas para ser discutidas con los sujetos
  de la investigación.
• Inducción de los Procesos de Reflexión
  (I.P.R.): Se entenderá como la capacidad para promover
  en otros la acción de razonar de lo particular a lo
  general, a través de un conjunto de fases sucesivas que
  permiten comprender los hechos o problemas particulares en que
  se encuentran inmersos los sujetos de la acción dentro
  de una totalidad.

Resumen

Propósito fundamental de esta
investigación, es diseñar y aplicar una propuesta
de Investigación Acción bajo el paradigma
Crítico Reflexivo, que permita a los estudiantes del
proyecto Profesionalización Docente, de la Universidad
Nacional Experimental Rafael María Baralt, del 8vo y 9no
semestre de la cátedra Investigación Educativa,
desarrollar proyectos de
investigación con las comunidades educativas, incentivando
la participación, estudio y comprensión de sus
problemas. El estudio se realizó bajo la modalidad
cualitativa de investigación, con un diseño
flexible construido de una manera cíclica, en la medida en
que se desarrollaba la investigación. La
sistematización fue la herramienta metodológica,
que permitió el análisis y reflexión
constante de las experiencias originadas en la Cátedra de
Investigación Educativa.

La unidad de estudio estuvo conformada por 22 alumnos
agrupados en pareja, que generaron 11 Investigaciones,
siguiendo las fases de la Propuesta Investigación
Acción Crítica Reflexiva, en los períodos
académicos del I del 96 hasta el I del 99. Los resultados
obtenidos de la acción de los alumnos en las comunidades,
se evaluaron durante el desarrollo de
cada semestre, acorde a una Planificación que se presenta y discute con
el grupo de alumnos al inicio de cada semestre y con las
estrategias de evaluación que se diseñan de acuerdo
al plan, presentado
al Departamento y Cátedra de Investigación
Educativa.

La sistematización de la información
obtenida en el período señalado, permitió
diseñar la Propuesta, que en su aplicación
generó resultados, haciendo posible el logro de los
propósitos formulados e indican que a través del
seguimiento de sus fases, se puede incentivar a las comunidades
para resolver los problemas que se presentan. Sin embargo, los
niveles de concientización de éstas, pueden
lograrse en la medida en que se sigan ejecutando investigaciones,
bajo esta modalidad en las mismas comunidades.

Autor:

Norka Arellano de Loginow. MSc
Fecha: Septiembre 2000
Universidad Nacional Experimental
"Rafael María Baralt"

Trabajo de Ascenso