Partes: 1, 2

4. Registros de Evaluación

Se entenderá por Registros de Evaluación los instrumentos utilizados por el docente en el transcurso de cada semestre para evaluar el desempeño académico de los alumnos.

Los registros de evaluación diseñados para el primer nivel "Lo Abstracto" fueron:

5. Registro de Evaluación Categoría Cognitiva:

Puede observarse a continuación en el Cuadro 1, un modelo del utilizado en la Cátedra para registrar la información de las evaluaciones correspondientes a la categoría mencionada

Conocimiento y Dominio de la Metodología de la Investigación Acción.

Cuadro 1

Registro de Evaluación de Categorías Cognitivas

Período académico:_______________________ Año:____________________

Estudiantes

Estrategias de Evalc.

Uso Fuentes Primarias MB B R D 4 3 2 1

Agudeza Crítica MB B R D 4 3 2 1

Criterio Propio MB B R D 4 3 2 1

Análisis e Interpretación MB B R D 4 3 2 1

Redacción MB B R D 4 3 2 1

Las categorías cognitivas están definidas, como el conjunto integrado de concepciones organizadas intelectualmente que hacen inteligibles tanto en amplitud como en profundidad la realidad concreta del sujeto y su entorno, también pueden ser entendidas como las nociones instrumentales que permiten en un segmento particular del conocimiento, investigar y comprender la realidad, haciéndola inteligible a través del discurso científico.

En el registro de evaluación Categorías Cognitivas se valoró: Uso adecuado de Fuentes Primarias, Agudeza Crítica, Criterio Propio, Análisis e Interpretación y Redacción. Utilizando como estrategia, lecturas comprensivas, discusión de grupo, lecturas dirigidas, entre otras.

6. Operacionalización de los criterios correspondientes a la Categoría Cognitiva:

Los criterios anteriores pueden ser definidos así:

• Uso adecuado de Fuentes Primarias (F.P.): entendida como un proceso de lectura atento y crítico que proporciona una mayor validez y confiabilidad en la información original de las teorías respectivas que apoya el trabajo cognoscitivo.
• Agudeza Crítica (A.C.): Es la facultad del pensamiento para discernir a partir del conocimiento la verdad o falsedad de hechos, procesos y opiniones.
• Criterio Propio (C.P.): Es la capacidad, que apoyada en el uso adecuado de las fuentes primarias y en la agudeza crítica permite formar y emitir juicios críticos asumiendo compromisos activos en relación a los fenómenos estudiados.
• Análisis e Interpretación (A.I.):

Análisis: Según Morles Víctor (1977) "implica el fraccionamiento del material en sus partes constitutivas, la determinación de las relaciones existentes entre dichas partes y la comprensión acerca de la manera en que éstas están organizadas". (p.22).

Interpretación: Se entenderá como el reordenamiento que se realiza de una idea, configurándola de una nueva manera pero sin perder el significado de la idea principal, sus interrelaciones e implicaciones.

• Redacción: Implica dotar de significado al discurso teórico respetando las reglas generales de la gramática y de la lógica y organizando las ideas de tal manera que los elementos y las partes que forman el discurso constituyan un todo, donde este presente la claridad y precisión que permite comunicar al lector de una manera organizada las ideas.

7. Registro de Evaluación Conocimiento y Dominio de los Principios Epistemológicos:

Para estimar si el alumno posee un "Conocimiento y Dominio de los Principios Epistemológicos" que sustentan la Investigación Acción, el docente consideró necesario apreciar las siguientes nociones en el criterio "Manejo de Conceptos" (M.C.): Teoría del Conocimiento, Filosofía, Epistemología, Sujeto y Objeto de la Investigación, Dialéctica, Práctica Social, Saber Popular, etc. Además del criterio mencionado, se incluyeron los siguientes: "Conocimiento del Método" (C.M.), "Aceptación del Conocimiento Popular como fundamento de la Acción" (C.P.A), "Relación de los Sujetos en el Proceso del Conocimiento" ( R.S.), Relación Teoría Acción (T.A.).

Puede observarse a continuación el Cuadro 2, que es un modelo del utilizado en la Cátedra:

Cuadro 2

Registro de Evaluación Conocimiento y Dominio de los Principios Epistemológicos

Período académico:_______________________ Año:____________________

Estudiantes	Estrategias de Evalc.	Manejo De Conceptos MB B R D 4 3 2 1	Conocim. Metodo MB B R D 4 3 2 1	Conocim. Popular C.P.A MB B R D 4 3 2 1	Relac. de los Sujetos MB B R D 4 3 2 1	Relac. Teoría Acción MB B R D 4 3 2 1

Se define como Dominio y Conocimiento de los Principios Epistemológicos: el estudio crítico y general del origen, resultado valor, método, relación de los sujetos de la investigación y alcance objetivo de la investigación acción.

Operacionalización de los criterios correspondientes al Dominio y Conocimiento de los Principios Epistemológicos:

Los criterios anteriores pueden ser definidos así:

• Manejo de Conceptos (M.C.): Es la capacidad de expresar y aplicar en forma sistemática y coherente las ideas que representan un hecho, realidad o noción universal y abstracta.
• Conocimiento del Método (C.M.): Se entiende como la capacidad para caracterizar y aplicar las pautas generales que definen la Investigación Científica en una conjugación Teoría-Acción para abordar la realidad que se estudia.
• Aceptación del Conocimiento Popular como fundamento de la Acción (C.P.A.): Se define así a la capacidad para admitir y considerar como válida para la investigación, la racionalidad y estructura de causalidad del saber popular.
• Relación de los Sujetos en el Proceso del Conocimiento (R.S.): Se entenderá como la capacidad que tiene el alumno de concebir las formas de relacionarse que tiene el hombre en la práctica social. Donde el objeto de la investigación pasa a ser sujeto cognoscente de la misma, por lo tanto la relación predominante es sujeto-sujeto.
• Relación Teoría – Acción (T.A.): Se entenderá esta categoría como la interrelación que se establece entre el conocimiento, en tanto sistema teórico, conceptual y abstracto y su aplicación transformadora y dialéctica, en la realidad concreta y específica, transformándose los dos en ese proceso.

Registro de Evaluación Conocimiento y Dominio de la Metodología de Investigación Acción:

Este registro se realiza partiendo del hecho, que los alumnos cursantes de Investigación Educativa I y II, que seleccionan Investigación Acción, deben poseer el conocimiento y preparación de la metodología de la investigación, para poder realizar con éxito su proyecto, se considera necesario evaluar los siguientes aspectos: Conocimiento de las Características de Investigación Acción (C.I.A.), Papel de los Sujetos en la Investigación Acción (P.S.I.), Dominio de Técnicas e Instrumentos (T.I.), Fases del Proceso de Investigación (F.P.) y Determinación de los Procesos que se generan en la Investigación Acción (D.P.) (Ver Cuadro 3).

Cuadro 3

Registro de Evaluación Conocimiento y Dominio de la Metodología de Investigación Acción

Período académico:_______________________ Año:____________________

Estudiantes	Estrategias de Evalc.	Característ. y Principios C.I.A. MB B R D 4 3 2 1	Papel de los Sujetos en la Invest. Acc. MB B R D 4 3 2 1	Técnicas e Instrum. MB B R D 4 3 2 1	Fases Del Proceso MB B R D 4 3 2 1	Determ. De los Procesos MB B R D 4 3 2 1

Se define como Dominio y Conocimiento de la Metodología de Investigación Acción : el conocimiento del conjunto de procedimientos, fases, técnicas e instrumentos que guían la Investigación Acción. También puede ser entendida como el estudio de los principios, características y método de la Investigación Acción.

Operacionalización de los criterios correspondientes al Conocimiento y Dominio de la Metodología de Investigación Acción:

Los criterios anteriores pueden ser definidos así:

• Conocimiento de las Características de la Investigación Acción (C.I.A): Conceptualizada como la facultad que permite determinar con precisión y claridad los aspectos distintivos y específicos de la Investigación – Acción.
• Conocimiento del Papel de los Sujetos en la Investigación –Acción (S.I.): Se define así la capacidad de entender que los sujetos en la Investigación - Acción son los protagonistas principales del universo que se estudia, que en el curso de su existencia son la fuerza social única capaz de generar transformaciones sociales radicales.
• Dominio de Técnicas e Instrumentos (T.I.): Se define así al conjunto de habilidades y destrezas que se preparan para el diseño y aplicación de sistemas para organizar, registrar y evaluar eventos e información.
• 
  
  
• Conocimiento de las Fases del Proceso en Investigación Acción (F.P.): Se entenderá como el dominio del procedimiento ordenado, que guía el logro de los propósitos en la investigación.
• Determinación de los procesos que se generan en la Investigación – Acción (D.P.): Es la capacidad de reconocer y precisar ciertos procesos inherentes a la investigación Acción como: Transformación, autodeterminación, interrelación conocimiento–práctica e importancia de la subjetividad, entre otros.

Los registros de evaluación diseñados para el segundo nivel "La Práctica" fueron: Técnicas Cualitativas y Procesos de Reflexión Crítica.

El Cuadro 4, muestra el registro diseñado para la Evaluación de Técnicas Cualitativas:

Cuadro 4

Registro de Evaluación de Técnicas Cualitativas

Período académico:_______________________ Año:____________________

Estudiantes

Estrategias de Evaluación

Planificación MB B R D 4 3 2 1

Participación Sujetos. Inv MB B R D 4 3 2 1

Manejo de la Técnica MB B R D 4 3 2 1

Uso de los Recursos MB B R D 4 3 2 1

Dinamización de los Participantes MB B R D 4 3 2 1

Se define la categoría de Técnicas Cualitativas como el conjunto de procedimientos y estrategias utilizadas en la Investigación-Acción con el propósito de construir herramientas y aplicarlas para la búsqueda de información, organización comunitaria y difusión del conocimiento en términos válidos y confiables.

Operacionalización de los criterios correspondientes a las Técnicas Cualitativas:

Los criterios anteriores pueden ser definidos así:

• Planificación (P): Es un proceso de programación que incluye: Objetivos, estrategias de acción, técnicas, tiempo, recursos, responsables y evaluación.
• Participación de los Sujetos en el Diseño de las Técnicas (P.S.D.): Es la habilidad de los alumnos para incluir los sujetos de la investigación en el establecimiento de los propósitos, determinación del tipo de instrumento a utilizar, estructuración de este, selección de los criterios y la discusión y análisis de los resultados obtenidos.

Cuadro 5

Registro de Evaluación de Procesos de Reflexión Crítica

Periodo académico: _______________________

Año:____________________

Estudiantes	Aspectos a Evaluar	%	Escala MB B R D
	Visión de la comunidad como totalidad (V.C.T.)
	Interrelación teoría-práctica (I.T.P.)
	Reflexión teórica sobre los procesos generados en la acción (R.T.P.G.)
	Capacidad de análisis para determinar causas del problema (C.A.D.C.)
	Visión de la comunidad como sujeto de la investigación (V.C.S.I.)
	Capacidad de determinar implicaciones y consecuencias del problema en la comunidad (C.D.I.C.)
	Inducción de procesos de reflexión (I.P.R.)

Se entiende como Reflexión Crítica a la capacidad de articular el conocimiento concreto al general, de establecer los problemas y la interrelación de los elementos causales, en un proceso de meditación que genera un conocimiento que avanza en espiral, de lo más sencillo a lo más complejo. Este conocimiento permite dilucidar y cuestionar aspectos concernientes a la vida social, económica y política del hombre en comunidad.

8. Operacionalización de los criterios correspondientes a los Procesos de Reflexión Crítica:

Los criterios anteriores pueden ser definidos así:

• Visión de la Comunidad como Totalidad (V.C.T.): Se entiende como un todo orgánicamente estructurado, con una red de interrelaciones de causa y efecto donde los sujetos que lo integran tienen intereses comunes, historia, lenguaje y valores que los identifican.
• Interrelación Teoría-Práctica (I.T.P): Se entenderá como la relación mutua y de interdependencia, existente entre el cuerpo organizado de conocimientos que explican una realidad y la acción que orientada por la teoría, se transforma y genera nuevos hallazgos, que van de nuevo al cuerpo sistemático de conocimientos para enriquecerlo e ir de nuevo a la acción, en un movimiento continuo y dialéctico.... " La IAP no termina con nuevos hallazgos y percepciones sino que continúa mediante un compromiso con la acción" Salazar María Cristina (1992:149)
• Reflexión Teórica sobre los Procesos generados en la Acción (R.T.P.G.): Se entenderá como la capacidad de determinar las causas, consecuencias e interrelación de los elementos que componen la realidad que rodea a los sujetos de la investigación, teniendo como base un conjunto de conocimientos organizados, que permite actuar frente a esa realidad.
• Capacidad de análisis para determinar las causas del problema (C.A.D.C.): Representa la comprensión de los elementos constitutivos y las conexiones e interacciones que existen en un problema y en virtud del cual se genera este.
• Visión de la comunidad como sujeto de la investigación (V.C.S.I.): Es entender "la participación activa de los miembros de la comunidad en el proceso investigativo. La comunidad decide sobre cómo formular el problema a ser investigado, la información que debe obtenerse, los métodos a ser utilizados, los procedimientos concretos, la forma de análisis de los datos, qué hacer con los resultados, y qué acciones se desarrollarán. En este proceso, el investigador actúa esencialmente como un organizador de la discusión y como un facilitador y una persona técnica a quien puede acudirse para consultar" Salazar María Cristina ( 1992:153)
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• Capacidad para determinar las implicaciones y consecuencias del problema en la comunidad (C.D.I.C): En función de la comprensión de los elementos constitutivos se extrapolará lo observado y analizado en evaluaciones cualitativas para ser discutidas con los sujetos de la investigación.
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• Inducción de los Procesos de Reflexión (I.P.R.): Se entenderá como la capacidad para promover en otros la acción de razonar de lo particular a lo general, a través de un conjunto de fases sucesivas que permiten comprender los hechos o problemas particulares en que se encuentran inmersos los sujetos de la acción dentro de una totalidad.

Resumen

Propósito fundamental de esta investigación, es diseñar y aplicar una propuesta de Investigación Acción bajo el paradigma Crítico Reflexivo, que permita a los estudiantes del proyecto Profesionalización Docente, de la Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt, del 8vo y 9no semestre de la cátedra Investigación Educativa, desarrollar proyectos de investigación con las comunidades educativas, incentivando la participación, estudio y comprensión de sus problemas. El estudio se realizó bajo la modalidad cualitativa de investigación, con un diseño flexible construido de una manera cíclica, en la medida en que se desarrollaba la investigación. La sistematización fue la herramienta metodológica, que permitió el análisis y reflexión constante de las experiencias originadas en la Cátedra de Investigación Educativa.

La unidad de estudio estuvo conformada por 22 alumnos agrupados en pareja, que generaron 11 Investigaciones, siguiendo las fases de la Propuesta Investigación Acción Crítica Reflexiva, en los períodos académicos del I del 96 hasta el I del 99. Los resultados obtenidos de la acción de los alumnos en las comunidades, se evaluaron durante el desarrollo de cada semestre, acorde a una Planificación que se presenta y discute con el grupo de alumnos al inicio de cada semestre y con las estrategias de evaluación que se diseñan de acuerdo al plan, presentado al Departamento y Cátedra de Investigación Educativa.

La sistematización de la información obtenida en el período señalado, permitió diseñar la Propuesta, que en su aplicación generó resultados, haciendo posible el logro de los propósitos formulados e indican que a través del seguimiento de sus fases, se puede incentivar a las comunidades para resolver los problemas que se presentan. Sin embargo, los niveles de concientización de éstas, pueden lograrse en la medida en que se sigan ejecutando investigaciones, bajo esta modalidad en las mismas comunidades.

 

 

Autor:

Norka Arellano de Loginow. MSc
Fecha: Septiembre 2000
Universidad Nacional Experimental
"Rafael María Baralt"

Trabajo de Ascenso