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Psicología educativa y métodos de enseñanza




Enviado por prihernandez



    1.
    Introducción

    2.
    Teoría de la Psicología Educativa


    3. Componentes de
    un Enfoque Prescriptivo de la Psicología
    Educativa


    5. Clasificación de los Métodos de
    Enseñanza

    6.Conclusión
    7.
    Bibliografía

    1.Introducción

    Las Ciencias de la
    Pedagogía se entrelazan para la
    formación y mejoría de un sistema de
    educación
    eficiente a través de todo el mundo. Entre sus diversas
    ciencias
    está la Psicología Educativa,
    que viene en auxilio para el estudio de la pedagogía y su efecto en los estudiantes
    como seres humanos con el fin de lograr experiencias de
    enseñanzaaprendizaje
    duraderas.

    Entre las diversas áreas que estudia la Psicología Educativa
    en este trabajo encontrarán una descripción del
    aporte de la Psicología Educativa en la
    clasificación e implementación de los métodos de
    enseñanza.

    La Psicología Educativa divide los métodos
    de enseñanza en cuatro métodos lógicos:
    inductivo, deductivo, analítico y sintético,
    delimitando también las estrategias
    más comunes en cada uno de estos. Esta
    clasificación es de suma utilidad para la
    preparación, ejercicio y evaluación
    de las experiencias de enseñanza-aprendizaje. Cabe
    mencionar, que esto no delimita al maestro a utilizar uno de
    estos con exclusividad sino de analizar los objetivos que
    se quieren lograr y de organizar experiencias de aprendizaje para
    lograr un aprendizaje
    significativo y duradero.

    2. Teoría
    de la Psicología Educativa.

    Psicología educativa

    Como bien lo indica su nombre, la psicología
    educativa es una ciencia
    interdisciplinar que se identifica con dos campos de estudios
    diferentes, pero interdependientes entre sí. Por un lado,
    las ciencias psicológicas, y, por otro, las ciencias de la
    educación.

    EL núcleo central entre estas dos ciencias es
    aquello que provee a la psicología educativa de una
    estructura
    científica constitutiva y propia , que viene conformado a
    través del estudio del aprendizaje; como fenómeno
    psicológico que depende básicamente de las
    aptitudes, diferencias individuales y del desarrollo
    mental, y también, como factor fundamental de la
    educación, en cuanto objetivo de la
    enseñanza o relación maestro-alumno.

    La psicología educativa se ocupa de los procesos de
    aprendizaje de temas educativos y de la naturaleza de las
    intervenciones diseñadas para mejorar ese aprendizaje. No
    es tanto una rama separada de la psicología sino como un
    conjunto de preguntas y preocupaciones que psicólogos con
    diferentes formaciones, diferentes métodos y diferentes
    perspectivas sobre el aprendizaje y
    el desarrollo se
    han planteado de diferentes maneras a lo largo de
    décadas.

    No obstante, la psicología educativa ha de ser
    tratada como una ciencia
    autónoma, poseedora de sus propios paradigmas que
    van desde el estudio experimental hasta el tratamiento de
    problemas
    específicamente educativos que se producen en el
    ámbito escolar.

    Podemos señalar por tanto que la
    psicología educativa trata de cuestiones tales
    como:

    • El proceso de
      aprendizaje y los fenómenos que lo constituyen como
      la
      memoria, el olvido, la transferencia, las estrategias y las dificultades del
      aprendizaje.
    • Los determinantes del aprendizaje, partiendo del
      estudio de las características del sujeto cognoscente:
      disposiciones cognitivos, afectivas y de personalidad que pueden influir en los
      resultados del aprendizaje; la enseñanza y desarrollo
      del pensamiento, implicaciones educativas; y los
      alumnos con necesidades especiales.
    • Los procesos
      de instrucción: procesos psicológicos de la
      instrucción, instrucción y desarrollo, objetivo
      de la instrucción, la enseñanza
      individualizada, la evolución psicoeducativa y el proceso
      escolar.

    Más adelante encontrarán un desglose de
    las contribuciones de la psicología educativa en el
    desarrollo de los métodos y estrategias educativas
    según la clasificación de los psicólogos
    Pienkevick y Diego González.

    En el desarrollo de la psicología educativa, han
    sido esencialmente relevantes tres grandes tendencias dentro de
    la psicología cognoscitiva. En primer lugar, se ha
    producido un giro hacia el estudio de formas de comportamientos
    cognoscitivos cada vez más complejas, incluyendo las que
    forman parte del currículum escolar. En segundo lugar, ha
    habido un interés
    cada vez mayor en el papel del
    conocimiento
    del comportamiento
    humano, dirigiéndose los esfuerzos en la actualidad a
    encontrar maneras para representar la le estructura del conocimiento y
    a descubrir como se usa el
    conocimiento en las diferentes formas del aprendizaje. Como
    consecuencia natural de este interés,
    ahora la atención se centra en el carácter
    significativo y la comprensión como parte normal del
    proceso de aprendizaje.

    Por el momento la psicología educativa se ha
    caracterizado como una ciencia muy descriptiva, que analiza la
    ejecución, pero que no produce sugerencias para
    mejorarlas. El fin de la mayoría de los psicólogos
    educativos es de convertirla en una ciencia descriptiva capaz de
    guiar procesos de enseñanza así como de describir
    procesos de aprendizaje.

    3. Componentes de un enfoque
    prescriptivo de la psicología
    educativa.

    Existen cuatro componentes de una teoría
    prescriptiva de aprendizaje. Éstos son:

    1. descripción del estado de
      conocimiento a adquirir;
    2. descripción del estado
      inicial con el cual comienza el estudiante;
    3. especificación de las intervenciones que
      pueden ayudar al estudiante a ir de su estado inicial al
      estado deseado, y
    4. evaluación de resultados de aprendizaje
      específicos y generalizados.

    Hasta ahora la psicología educativa y la
    cognoscitiva se han centrado mayormente en los componentes (a) y
    (b). La mayor parte de las investigaciones
    se han dedicado a la descripción de los procesos de
    quienes son hábiles en su ejecución en diversos
    dominios. Con el volumen cada vez
    mayor de trabajo sobre niños y los diversos estudios de
    contraste que se han proporcionado, actualmente se está
    produciendo, sin embargo, un proceso considerable en la construcción de descripciones de estados de
    competencia
    iniciales e intermedios.

    Con respecto al componente (c), que especifica los actos
    educativos que pueden ayudar a los estudiantes a transformarse de
    sus estados iniciales, la psicología educativa
    todavía aguarda un largo camino por recorrer. De este
    estudio se derivan los métodos, técnicas y
    estrategias a utilizar en el aula.

    Algunos investigadores han ofrecido amplias sugerencias,
    como la de reducir las exigencias de memorización en las
    primeras etapas en que se enseña un concepto,
    relacionar las reglas sintácticas con las justificaciones
    semánticas para procedimientos, o
    ayudar a los estudiantes a adquirir y organizar grandes
    cantidades de información específica de un
    dominio.
    Algunos estudios han investigado directamente los efectos de
    dicha educación en algún dominio limitado.
    Sin embargo, la mayor parte de las recomendaciones educativas que
    se pueden extraer de la psicología cognoscitiva deben
    considerarse como principios muy
    generales que necesitan estudio y elaboración en
    múltiples dominios del aprendizaje.

    Mientras la psicología cognoscitiva ha elaborado
    una teoría del ser humano como un activo constructor de
    conocimiento, una nueva visión del aprendizaje está
    naciendo: la que describe los cambios en el
    conocimiento como el resultado de la automodificación
    que hacen los estudiantes de sus propios procesos de pensamiento y
    estructuras de
    conocimiento. Esto significa a su vez que la enseñanza no
    se debe diseñar para introducir el conocimiento en las
    mentes de los estudiantes, sino situar a los estudiantes en una
    posición que les permita construir un conocimiento bien
    estructurado. Para saber cómo serán probablemente
    estas poblaciones se necesita saber más de lo que se sabe
    ahora sobre los procesos cognoscitivos dentro del aprendizaje.
    Mientras se va configurando un cuadro más rico de los
    procesos cognoscitivos de aprendizaje, en parte a partir de
    estudios descriptivos de las transformaciones del conocimiento
    bajo varias situaciones educativas, se podrá disponer de
    la base científica para una teoría más
    descriptiva de intervención.

    Con respecto a la valoración de los resultados
    específicos y generales, el componente (d), de
    aprendizaje, parece que la psicología educativa dispone de
    más instrumentos necesarios. Al menos en teoría, es
    posible usar las descripciones los estados de conocimiento
    deseados e intermedios, que ahora se están identificando
    mediante análisis de tareas cognoscitivas, para
    crear métodos que midan el éxito de los esfuerzos
    educativos. En lugar de tratar la ejecución en un conjunto
    específico de tareas como el objetivo de la
    educación, debería ser posible tratar la
    ejecución en tareas como el indicador de la
    comprensión y el conocimiento, que son objetivos
    más profundos de la educación.
    Considerándolo desde el laboratorio,
    este aspecto parece casi trivial, ya que es exactamente como
    procede la mayor parte de la investigación cognoscitiva en la
    interpretación de los datos sobre
    comportamiento.

    4. Los Métodos de
    Enseñanza.

    Consideraciones generales sobre el método de
    enseñanza

    La psicología educativa ha hecho grandes
    contribuciones en la clasificación detallada de los
    métodos de enseñanza y una clasificación de
    estos.

    Al abordar el estudio de los métodos de
    enseñanza, es necesario partir de una
    Conceptualización filosófica del mismo como
    condición previa para la comprensión de estos.
    "Desde el punto de vista de la filosofía, el método no
    es más que un sistema de reglas
    que determinan las clases de los posibles sistemas de
    operaciones
    partiendo de ciertas situaciones iniciales condicionan un
    objetivo determinado", (Klinberg 1980).

    Por tanto el método es en sentido general un
    medio para lograr un propósito, una reflexión
    acerca de los posibles caminos que se pueden seguir para lograr
    un objetivo, por lo que el método tiene función de
    medio y carácter final.

    El método de enseñanza es el medio que
    utiliza la didáctica para la orientación del
    proceso enseñanza-aprendizaje. La característica principal del método
    de enseñanza consiste en que va dirigida a un objetivo, e
    incluye las operaciones y
    acciones
    dirigidas al logro de este, como son: la planificación y sistematización
    adecuada.

    Otras definiciones incluyen la de Imideo Nérici
    que afirma que el método de enseñanza "es el
    conjunto de movimientos y técnicas lógicamente
    coordinadas para dirigir el aprendizaje
    del alumno hacia determinados objetivos". Para John Dewey "el
    método significa la combinación del material que lo
    hace más eficaz para su uso. El método no es nada
    exterior al material. Es simplemente un tratamiento de
    éste con el mínimo de gasto y
    energía".

    5. Clasificación de los
    métodos de enseñanza

    La clasificación de los métodos de
    enseñanza facilita el estudio de los mismos. Pienkevich y
    Diego González (1962) hacen una clasificación
    ubicando en primer lugar los métodos lógicos o del
    conocimiento y en segundo lugar los métodos
    pedagógicos.

    Son métodos lógicos aquellos que permiten
    la obtención o producción del conocimiento: inductivo,
    deductivo, analítico y sintético. La inducción, la deducción, el análisis y la síntesis, son procesos
    del conocimiento que se complementan dentro del método
    didáctico. En la actualidad, dentro de la óptica
    constructivista, los procedimientos
    que utiliza el docente se identifican con el método
    didáctico y las técnicas metodológicas;
    mientras que a los procedimientos lógicos que utiliza el
    estudiante para lograr el aprendizaje como la observación, la división, la
    clasificación, entre otras, se les denomina estrategias de
    aprendizaje.

    Los métodos
    lógicos

    Relación entre los métodos
    lógicos de enseñanza y las estrategias de
    aprendizaje

    Métodos
    Lógicos

    Estrategias de Aprendizaje —
    Procedimientos

    Inductivo

    Observación
    Abstracción Comparación
    Experimentación Generalización

    Deductivo

    Aplicación
    Comprobación Demostración

    Analítico

    División
    Clasificación

    Sintético

    Recapitulación Diagrama
    Definición Conclusión Resumen Sinopsis
    Esquema

    El método inductivo

    Se denominan así, cuando lo que se estudia se
    presenta por medio de casos particulares, hasta llegar al
    principio general que lo rige.

    Muchos autores coinciden que este método
    es el mejor para enseñar las Ciencias
    Naturales dado que ofrece a los estudiantes los elementos que
    originan las generalizaciones y que los lleva a inducir la
    conclusión, en vez de suministrársela de antemano
    como en otros métodos.

    Este método genera gran actividad en los
    estudiantes, involucrándolos plenamente en su proceso de
    aprendizaje. La inducción se basa en la experiencia, en la
    observación y en los hechos al suceder en
    sí. Debidamente orientada, convence al alumno de la
    constancia de los fenómenos y la posibilidad de la
    generalización que lo llevará al concepto de la
    ley
    científica.

    Por ejemplo, para establecer la ley de
    dilatación en los cuerpos, se parte de una verdad
    demostrada o de una causa conocida: el calor. Se
    observa experimentalmente cómo el agua, al
    pasar del estado líquido al sólido ocupa más
    espacio; cómo se dilatan los gases o
    cómo para un bola por un anilla de metal de igual
    diámetro, una vez que esta anilla ha sido calentada al
    fuego. A través de éstas y otras observaciones, se
    llega a la formulación de la ley. (Spencer, Guidici
    1964).

    La observación

    Consiste en proyectar la atención del alumno
    sobre objetos, hechos o fenómenos, tal como se presentan
    en la realidad, completando analíticamente los datos
    suministrados por la intuición. La observación
    puede ser tanto de objetos materiales,
    como de hechos o fenómenos de otra Naturaleza.

    Puede ser de dos tipos: la observación directa
    que es la que se hace del objeto, hecho o fenómeno real; y
    la observación indirecta, que se hace en base a su
    representación gráfica o multimedia.

    La observación se limita a la descripción
    y registro de
    los fenómenos sin modificarlos, ni externar juicios de
    valor.

    Ejemplo: Observación de la formación de
    hongos en una
    lonja de pan dejada por varios días.

    La experimentación

    Consiste en provocar el fenómeno sometido a
    estudio para que pueda ser observado en condiciones
    óptimas. Esta se utiliza para comprobar o examinar las
    características de un hecho o fenómeno.

    Ejemplo: Un grupo de
    niños mezclan colores primario
    para obtener diversas tonalidad y nuevos colores.

    La comparación

    Establece las similitudes o diferencias entre objetos,
    hechos o fenómenos observados, la comparación
    complementa el análisis o clasificación, pues en
    ella se recurre a la agudeza de la mente y así permite
    advertir diferencias o semejanzas no tan sólo de
    carácter numérico, espacial o temporal, sino
    también de contenido cualitativo.

    Ejemplo: En una clase de literatura comparar el
    estilo literario de dos escritores
    contemporáneos.

    La abstracción

    Selecciona los aspectos comunes a varios
    fenómenos, objetos o hechos estudiados y observados en
    pluralidad, para luego ser extendidos a otros fenómenos o
    hechos análogos por la vía de la
    generalización. Otra interpretación de este
    procedimiento
    es estudiar aisladamente una parte o elemento de un todo
    excluyendo los demás componentes.

    Ejemplo: Para llegar al concepto de fuerza de
    atracción los alumnos observan los fenómenos del
    magnetismo, lo
    que interesa es que todas las observaciones conduzcan al
    entendimiento del concepto de fuerza de
    atracción.

    La generalización

    Consiste en aplicar o transferir las
    características de los fenómenos o hechos
    estudiados a todos los de su misma naturaleza, clases,
    género o especie. La generalización constituye una
    ley, norma o principio universalmente aceptado. En la
    enseñanza continuamente se hacen generalizaciones, pues
    con ella se comprueba el resultado del procedimiento
    inductivo.

    Ejemplo: a partir de la observación de las
    características de un número determinado de
    animales
    (gallina, pato, paloma, ganso y cotorra) los alumnos llegan al
    concepto de aves, o sea
    que son animales que
    tienen plumas, pico y dos patas.

    El método deductivo

    Consiste en inferir proposiciones particulares de
    premisas universales o más generales

    El maestro presenta conceptos, principios,
    afirmaciones o definiciones de las cuales van siendo
    extraídas conclusiones y consecuencias. El maestro puede
    conducir a los estudiantes a conclusiones o a criticar aspectos
    particulares partiendo de principios generales. Un ejemplo son
    los axiomas aprendidos en Matemática, los cuales pueden ser aplicados
    para resolver los problemas o
    casos particulares.

    Entre los procedimientos que utiliza el método
    deductivo están la aplicación, la
    comprobación y la demostración.

    La aplicación

    Tiene gran valor
    práctico ya que requiere partir del concepto general, a
    los casos particulares. Es una manera de fijar los conocimientos
    así como de adquirir nuevas destrezas de
    pensamiento.

    Ejemplo: Plantearle a los estudiantes de tercer grado
    que ya conocen las cuatro operaciones básicas matemáticas que preparen un presupuesto de
    una excursión al Acuario Nacional, tomando en cuenta todos
    los gastos.

    La comprobación

    Es un procedimiento que permite verificar los resultados
    obtenidos por las leyes inductivas,
    se emplea con más frecuencia en la ciencia
    física y
    en la matemática.

    Ejemplo: Los cuerpos al caer describen una
    parábola. Esto puede comprobarse con una tabla lisa
    forrada con papel de
    dibujo, sobre
    el que se coloca un papel carbón del mismo tamaño.
    Al lanzar una bola pequeña de suficiente peso, tratando de
    no imprimirle al lanzarla ningún movimiento
    lateral, en el papel se obtendrá un dibujo que
    representa la parábola descrita por el cuerpo.

    La demostración

    Esta parte de verdades establecidas, de las que extraen
    todas las relaciones lógicas y evidentes para no dejar
    lugar a dudas de la conclusión, el principio o ley que se
    quiere demostrar como verdadero. Desde el punto de vista
    educativo, una demostración es una explicación
    visualizada de un hecho, idea o proceso importante. La
    demostración educativa se usa generalmente en matemáticas, física, química y biología.

    Ejemplo: realizar la demostración del teorema de
    Pitágoras en el pizarrón.

    El método analítico

    Por medio del análisis se estudian los hechos y
    fenómenos separando sus elementos constitutivos para
    determinar su importancia, la relación entre ello,
    cómo están organizados y cómo funcionan
    estos elementos.

    La división

    Este procedimiento simplifica las dificultades al tratar
    el hecho o fenómeno por partes, pues cada parte puede ser
    examinada en forma separada en un proceso de observación,
    atención y descripción.

    Ejemplo: Al educando estudiar la Revolución
    Francesa, separar analíticamente los elementos que
    configuran el tema: como las causas, el desarrollo de los
    acontecimientos, las consecuencias, entre otras. Después
    realizar el examen de las causas: ¿Por qué se
    originaron?… ¿cuáles causas contribuyeron a su
    estallido?

    La clasificación

    Es una forma de la división que se utiliza en la
    investigación para reunir personas,
    objetos, palabras de una misma clase o especie o para agrupar
    conceptos particulares. En la enseñanza se utiliza para
    dividir una totalidad en grupos y
    facilitar el conocimiento.

    Ejemplo: cuando el estudiante estudia el clima analiza por
    separado los elementos de este como: la temperatura, ,
    la humedad, los vientos, las precipitaciones, la presión
    atmosférica, entre otras. Por el procedimiento de la
    división, examina uno de esos fragmentos que componen el
    todo: los vientos, por ejemplo, y utiliza el procedimiento de la
    clasificación para referirse a los distintos tipos de
    vientos

    El método sintético

    Reúne las partes que se separaron en el
    análisis para llegar al todo. El análisis y la
    síntesis son procedimientos que se complementan, ya que
    una sigue a la otra en su ejecución . La síntesis
    le exige al alumno la capacidad de trabajar con elementos para
    combinarlos de tal manera que constituyan un esquema o estructura
    que antes no estaba presente con claridad.

    La conclusión

    Es el resultado o resolución que se ha tomado
    luego de haberse discutido, investigado, analizado y expuesto un
    tema. Al finalizar un proceso de aprendizaje, siempre se llega a
    una conclusión.

    Ejemplo: Luego de analizar los problemas de basura en el
    área de recreo de la escuela, se llega
    a la conclusión de que esto sucede por la falta de
    recipientes para desechos y se organiza una venta de pasteles
    para recaudar fondos para la compra de más
    recipientes.

    El resumen

    Significa reducir a términos breves y precisos lo
    esencial de un tema.

    Ejemplo: después de los estudiantes haber
    leído varios capítulos del tema, resumir en dos
    párrafos el proceso de momificación utilizado en
    Egipto.

    La sinopsis

    Es una explicación condensada y
    cronológica de asuntos relacionados entre sí,
    facilitando una visión conjunta.

    Ejemplo: realizar un cuadro de los diferentes
    continentes, sus países, y otras
    características.

    Continente

    Países

    Clima

    Población Total

    Población por
    M2

    América

    Canadá, México,….

    Mixto

    XXXX

    X.X

    Europa

    Francia, Italia,……

    XXXX

    XXXX

    X.X

    Oceanía

    Australia, Hawai….

    XXXX

    XXXX

    X.X

    África

    Egipto….

    XXXX

    XXXX

    X.X

    Asia

    Japón, China….

    XXXX

    XXXX

    X.X

    *Ejemplo no real

    La recapitulación

    Consiste en recordar sumaria y ordenadamente lo que por
    escrito o de palabras se ha manifestado con
    extensión.

    Ejemplo: En las escuelas de nuestro país se
    utiliza con frecuencia al terminar una unidad o lección o
    de repasar contenidos dados durante un período largo con
    fines de exámenes, o para afianzar el
    aprendizaje.

    El esquema

    Es una representación gráfica y
    simbólica que se hace de formas y asuntos inmateriales. La
    representación de un objeto sólo por sus
    líneas o caracteres más significativos. En el
    esquema se eliminan ciertos detalles de forma y volumen, para
    tender a sus relaciones y al funcionamiento de lo que se quiere
    representar.

    Ejemplo: esquema de una planta.

    El diagrama

    Se trata de un dibujo geométrico o figura
    gráfica que sirve para representar en detalle o demostrar
    un problema, proporción o fenómeno. El diagramase
    usa mucho en Matemática, Física, Química, Ciencias
    Naturales, etc.

    Ejemplo: el diagrama de Venus

    (Para ver el gráfico faltante haga click en el
    menú superior "Bajar Trabajo")

     La definición

    Es una proposición que expresa con claridad y
    exactitud los caracteres genéricos y diferenciales de algo
    material o inmaterial.

    Ejemplo: concluida la primera parte del tema la contaminación, el estudiante
    elaborará una definición de contaminación.

    Los métodos pedagógicos

    El método tradicional dogmático

    Siguiendo la clasificación de Pinkevich y
    González, los métodos de enseñanza se
    clasifican en los métodos lógicos o del
    conocimiento y en segundo lugar los métodos
    pedagógicos o tradicionales.

    Los métodos tradicionales dogmáticos se
    sustentan en una confianza sin límites en la razón
    del hombre y se
    basan en la autoridad del
    maestro. Este fue el método de la escuela medieval,
    pero todavía sigue vigente en muchas escuelas.

    En este método el alumno recibe como un dogma
    todo lo que el maestro o el libro de
    textos le transmite; requiere de educadores con dotes especiales
    de expositores, ya que la forma en que los alumnos reciben los
    conocimientos es a través de descripciones, narraciones y
    discursos
    sobre hechos o sucesos. El alumno por su parte responde a los
    requerimientos del maestro a través de asignaciones o
    tareas escritas o de forma recitada (de memoria).

    Este método abstracto y verbalista promueve el
    aprendizaje reproductivo y la actitud pasiva
    de los estudiantes impidiendo el desarrollo de la capacidad
    crítica y reflexiva de los mismos.

     6.
    Conclusión

     Los aportes de la Psicología Educativa son
    numerosos en el campo de la Pedagogía. Su aporte en el
    ámbito de los métodos de enseñanza ayuda la
    mejor clasificación de las diferentes estrategias de
    enseñanza-aprendizaje.

    Existen grandes debates entre pedagogos y
    psicólogos educativos entre los supuestos nuevos
    métodos de enseñanza atribuyéndose
    características y nombres sofisticados. Cada uno de estos
    delimitándose a uno sólo de los métodos
    lógicos o a la mezcla de dos, criticando fuertemente a los
    excluidos de su método.

    Es de suma importancia que los maestros entiendan que no
    existe un método de enseñanza superior a otros y
    que el mejor método es el que pueda lograr un aprendizaje
    significativo y duradero de los objetivos de la clase en
    especifico que se este tratando. En repetidas ocasiones se ha
    demostrado que el mezclar diferentes métodos a
    través de la planeación
    didáctica ayuda a mantener el
    interés activo de los estudiantes.

    7.Bibliografía

    • Casanova, Elsa M. Para Comprender las Ciencias de la
      Educación. Editorial Verbo Diario; 1991; España.
    • Guzmán, Ana y Concepción, Milagros. El
      Método de Enseñanza, Consideraciones Generales.
      *, Santo Domingo.
    • Husen, Torsten y Pstlethwaite, T. Neville.
      Enciclopedia Internacional de la Educación, Volumen 8.
      Editorial Vicens Vives y Ministerio de Educación y
      Ciencia; 1990; Madrid.
    • Klinger, Cynthia y Vadillo, Guadalupe.
      Psicología Cognitiva. McGraw-Hill Litográfica
      Ingramex; 1999; México.
    • Moquete, Jacobo; Introducción a la
      Educación. Malibú y Editora Tavarez; 1995; Santo
      Domingo.

    Categoría: pedagogía o
    psicología

    Breve historia de la
    Psicología de la Educación y el aporte de esta
    ciencia a la clasificación de los métodos y
    estrategias de enseñanza-aprendizaje.

     

     

    Autor:

    Priscilla Hernández Pou
    Estudiante para la Licenciatura en Educación Escpecial
    Santo Domingo, República Dominicana

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