UNIDAD 4
JUEGO, DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
4. JUEGO, DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
El juego es una actividad voluntaria, realizada en
ciertos límites fijados de
tiempo y lugar, según
una regla libremente aceptada, pero completamente imperiosa y
provista de un fin en sí misma, acompañada de un
sentimiento de tensión y de alegría y de una conciencia de ser de otra
manera que en la vida ordinaria.
Se trata de una experiencia generadora de placer que
compromete su atención e interés y tiene
preponderantemente un carácter no literal. Es
una actividad que ofrece oportunidades para lograr nuevos
desarrollos y aprendizajes.
En todas las definiciones que conocemos sobre el juego
hay un común denominador: considerarlo como una actividad
gratuita en la que hay pérdida de la vinculación
entre los medios y los fines. "Esto es
una ocupación que no tiene otra finalidad que ella
misma".
- El juego y el desarrollo infantil
El desarrollo humano y el
desarrollo del juego se encuentran íntimamente conectados,
el juego evoluciona de la mano del desarrollo general. Este
desarrollo nos permite acceder a los diferentes niveles de
juego, y al mismo tiempo, por medio del juego podemos llegar a
elevar los niveles de desarrollo.
Según Jonson, (1999), existen tres modos de
considerar la relación entre juego y desarrollo
infantil:
- El juego puede servir de ventana o espejo del
desarrollo, al revelar los estados evolutivos en varias
áreas. - El juego puede reforzar las nuevas adquisiciones
evolutivas. Sirve como contexto y medio para la
expresión y consolidación de los logros
evolutivos. - El juego puede servir como instrumento de cambio
evolutivo.
El juego es el principal vehículo para el
desarrollo de la imaginación y la inteligencia, el lenguaje, las habilidades
sociales, las habilidades perceptivas y motoras en infantes y
niños jóvenes. El
desarrollo ocurre naturalmente cuando a los niños sanos se
les permite explorar ricos entornos.
El juego en sí mismo no es responsable del
progreso evolutivo, aunque sí es un componente que lo
mediatiza.
Investigadores de la Facultad de Medicina del Baylor College,
que estudian el desarrollo del cerebro en niños
pequeños, han descubierto que los niños que no juegan
mucho o que no son lo suficientemente estimulados, desarrollan
cerebros 20% o 30% más pequeños que el estándar
normal para sus edades.
4.2 ¿Qué características tiene el juego
infantil?
El juego constituye la ocupación fundamental del
niño, y tiene algunas características
particulares:
- Es una actividad en la que los niños y
niñas participan voluntariamente. - Se da en un espacio (aula, patio, campo, etc.) y en
un tiempo específico. - Tiene reglas que todos los participantes conocen y
aceptan. - Son actividades que percibimos como diferentes a
las acciones cotidianas de
trabajo. - En los juegos pueden involucrarse
acciones físicas y mentales. - No produce aburrimiento porque siempre introduce un
elemento nuevo que lo enriquece y cuando se agota el
interés puede cambiarse inmediatamente de
actividad. - Puede ser individual y/o colectivo.
- ¿Para qué nos sirven los
juegos?
Los juegos sirven:
- Para canalizar las energías, reducir
tensiones. - Para desarrollar habilidades personales y sociales
que facilitan la convivencia respecto a las reglas
establecidas, tolerancia ante las
diferencias y la posibilidad de ganar o perder,
cooperación y trabajo en equipo, sentido
de justicia e igualdad de
oportunidades. - Para representar la realidad que conocemos
(costumbres, manifestaciones culturales, valores), asumiendo
diversos roles al jugar. - Permite que el niño ponga en acción todo el
ingenio e inventiva que posee, su originalidad, su capacidad
intelectiva e imaginación. - Para estimular y ampliar aprendizajes
psicomotrices, desarrollar el pensamiento lógico y
las habilidades comunicativas. - Como un medio de expresión afectivo-evolutiva,
donde podemos conocer los problemas que afectan a
niños y niñas.
4.4 ¿Cómo evolucionan los juegos en
correlación con el desarrollo infantil?
Las teorías sobre el juego
tienen como denominador común el reconocimiento de que es
una actividad inherente al niño y muy importante para su
desarrollo integral. Esta actividad evoluciona a lo largo del
ciclo vital infantil. Esta evolución considera las
siguientes etapas:
- El juego funcional o de ejercicio, que tiene lugar
en el primer año de vida. En esta etapa el bebé
ejercita las funciones sensoriales y
motoras que involucran los movimientos, las sensaciones y
percepciones. Se puede observar la repetición de los
actos como mover sonajas, arrojar juguetes, meter y sacar
objetos de un recipiente, entre otros. - El juego de ficción o simbólico, aparece
alrededor de los dos años pero adquiere mayor
importancia entre los tres y los cinco años. Surge como
consecuencia de la aparición de la función simbólica
que es la capacidad de representar las cosas mentalmente.
Jugar a que toma agua de un vaso pero no en
forma real "es el hacer como si…" que es la
forma como se describe este juego en la literatura especializada. El
niño transforma las cosas y objetos de la realidad de
acuerdo con sus necesidades; así, una caja se convierte
en carro o en una cama.
A medida que va evolucionando el juego simbólico
las niñas y niños pasan del plano individual al
social. En un primer momento los elementos concretos pueden
estar presentes, posteriormente es posible suplir todo o casi
todo con la imaginación. La fantasía que el niño
pone de manifiesto en estos juegos es el elemento que hace que
viva plenamente la ficción.
Más adelante el juego simbólico se
transforma en el juego dramático o juego de roles donde
adquiere una estructura más
organizada. Allí el niño incorpora personajes
imaginarios o situaciones de la vida real.
- Juego motor: Considera el
compromiso de todo el cuerpo, es decir la coordinación motora
gruesa o la participación de la coordinación
visual-manual, que lleva al
niño a desplegar acciones más precisas. Existen
destrezas motoras fundamentales que deben ser desarrolladas
durante el nivel de la educación inicial y
afirmadas durante el nivel de educación primaria.
Éstas no dependen únicamente de la maduración
del niño, sino que deben ser estimuladas. Las
oportunidades de juego libre son determinantes para el
incremento de estas habilidades.
El juego libre es importante porque permite
desarrollar la iniciativa y la autonomía, descubrir sus
posibilidades de movimiento, liberar la
energía acumulada, realizar numerosos aprendizajes y
solucionar los problemas que encuentra en el camino.
Los juegos libres permiten que observemos a nuestros
alumnos en situaciones en las que se muestran naturalmente como
son. Cuando contamos con un espacio seguro, libre de peligros, el
juego discurre con más libertad.
- Juego sujeto a reglas: Comienza alrededor de los
cuatro y cinco años. Es un juego en el que se requiere
la puesta en marcha de habilidades sociales y cognitivas
elevadas. Esta disposición a comprender, respetar,
aceptar determinadas normas o las reglas
establecidas, conlleva la posibilidad de establecer
relaciones de reciprocidad y cooperación con otros
niños o adultos.
Los niños y las niñas comienzan por
establecer una regla espontánea, que surge en el momento
como, por ejemplo, saltar sin separar los pies,
posteriormente se establece otra regla que debe ser aceptada
por el grupo.
Un juego de reglas puede ser el siguiente:
Todas las niñas y niños caminan libremente
por el patio pero al sonar una campanilla, silbato o palmadas,
todos deben detenerse. Pierde el niño que siguió
caminando y entonces pasa a dirigir el juego.
Por otra parte, los docentes conocemos un
repertorio numeroso de juegos tradicionales sujetos a reglas,
como por ejemplo:
Conejos a sus conejeras:
1. Organiza a los niños en grupos de tres. Los dos que
se agarran de las manos serán las conejeras y el del
centro será el conejo que debe colocarse las orejas para
ser identificado.
2. Los grupos se ubicarán formando un
círculo y en el centro un conejo sin conejera. Este
niño debe dar la orden: "Conejos a sus conejeras" y
todos los conejos deben salir y tratar de llegar a otra
conejera.
3. El conejo sin conejera aprovechará este cambio
para apropiarse de una.
4. El niño que quedó sin conejera reinicia
el juego.
Algunos autores agregan a esta
clasificación:
- Los juegos verbales que propician la comunicación oral y
generan espacios para que los niños puedan comprender y
producir mensajes. Juegos tales como, las adivinanzas o
watuchis, los trabalenguas, las rimas, juegos
lúdico-verbales, etc. - Los juegos de construcciones tienen una
especificidad al vincularlos al manejo prioritario del
espacio. Tienen una incidencia importante en el área
lógico-matemática. Incluyen
materiales como bloques,
ladrillos, piedras, retazos de madera, etc.
4.5 El juego y su relación con el
aprendizaje
"Además del valor intrínseco
del juego como mediador del aprendizaje y del
desarrollo infantil, hay otra razón fundamental para
considerarlo indispensable en un programa de calidad: su uso como
estrategia
pedagógica se encuentra asociado a indicadores que reflejan
una visión del ser humano y de la educación, en
las que la iniciativa y la actividad del niño,
así como la interacción
horizontal con sus maestros, padres y la comunidad son el centro de
las acciones pedagógicas."
(María Victoria Peralta, 2004).
Estudios recientes dan soporte empírico a la
relación entre "compromiso activo" y el aprendizaje del
niño.
Lifter y Bloom definen el juego como "la
expresión de estados intencionales, las representaciones
en la conciencia construidas a partir de lo que el niño
sabe y sobre lo que está aprendiendo de situaciones o
actividades que suceden." Esta definición pone
énfasis en el compromiso del niño con la actividad
lúdica.
Los niños ponen mayor énfasis en las
actividades evolutivamente nuevas, que en las ya conocidas.
Estas actividades "relevantes" son consideradas como
"actividades que representan nuevos aprendizajes".
Lifter, nos dice que "el juego relevante", es la
actividad lúdica que da lugar a nuevos desarrollos y
aprendizajes.
El juego ofrece cambios en el funcionamiento general
del niño, entre los cuales podemos mencionar el grado de
desarrollo moral y social, la
capacidad intelectual, la adaptabilidad, el lenguaje, la respuesta
emocional y conductual, los estilos de afrontar y resolver
problemas y los modos de percibir e interpretar el mundo
circundante.
Silva nos dice que hay consenso de criterios entre
los expertos con relación al importante papel del juego
como estrategia metodológica en la mediación del
aprendizaje y del desarrollo infantil. "Una manera primordial
de aprender es por medio del juego"
A partir de lo expresado y con intencionalidad
pedagógica es posible asignar a la actividad lúdica
en educación inicial las siguientes funciones:
- Ofrece la posibilidad de evolucionar desde los
esquemas sensorio-motores de los menores de
dos años a lo pre-operacional y lógico-concreto. - Permite al docente observar y descubrir algunas
facetas de la personalidad infantil
que se traducen en comportamientos y actitudes, que en algunos
casos requieren de la orientación oportuna, para superar
dificultades y contribuir al logro de las capacidades y
actitudes propuestas. - Es un medio a través del cual el alumno se
integra al contexto sociocultural del aula, logrando una
mejor comprensión de sí mismo y de su relación
con los otros. - Es un medio para favorecer la comunicación, la
creatividad y la socialización. - Permite la organización de la
realidad y de este modo superar los desafíos que el
entorno plantea. - Facilita la autoafirmación del yo, el equilibrio emocional y el
desarrollo de valores. - Desarrolla e integra las nociones
espacio-temporales, lógico-matemáticas y de
comunicación integral
a partir de la satisfacción de la necesidad de
movimiento.
4.6 Aplicación de la metodología juego-trabajo
en el aula
La metodología juego-trabajo tiene como
propósito integrar la actividad placentera y creativa del
juego con el esfuerzo y finalidad que implica el trabajo. La
aplicación de la metodología juego-trabajo propicia
espacios para un juego con intención en un ambiente estimulante e
interactivo.
El juego, como actividad principal del niño, le
permite que establezca mecanismos de comunicación consigo
mismo y con el mundo que lo rodea. Es en el "juego-trabajo",
que el niño y la niña adquieren nuevos saberes, a
partir del planteamiento de retos y desafíos, que al
vencerlos, generan placer y satisfacción personal en cada uno de
ellos.
En el juego-trabajo la niña y el niño, en
interacción con sus compañeros, planifican lo que
desean hacer, desarrollan sus proyectos a través del
juego, reflexionan sobre lo realizado y evalúan los
resultados. Esto les da la posibilidad de expresarse,
planificar, crear, explorar, relacionar, construir, proyectar,
interactuar, representar y establecer diálogos con sus
compañeros.
Las actividades pueden nacer del interés
individual o colectivo de ellas y de ellos o pueden tener
relación con alguna situación vivida.
La metodología juego-trabajo nos
permite:
- Brindar a los niños y niñas oportunidades
de aprendizaje a través de la exploración,
experimentación e investigación. - Desarrollar hábitos de orden y
conservación del material, estimulando la responsabilidad y
autonomía en su trabajo. - Estimular a los niños y niñas para que
descubran el valor del trabajo cooperativo. - Generar situaciones de juego planificadas con una
intención definida. - Promover la interacción
docente-niño. - Fomentar la interacción entre
pares.
La metodología juego-trabajo, tiene cuatro
momentos:
Planificación, Ejecución, Evaluación y
Orden.
Y AHORA ¿A QUÉ JUGAMOS?
La planificación es el
momento en el cual cada uno de los niños y niñas eligen
la actividad y el lugar donde van a trabajar. Es decir, el
niño elige un sector y decide lo que va a hacer. La
elección es personal.
No existe una fórmula o receta única para
planificar, los niños utilizan diariamente diversas estrategias de
planificación, las que pueden ser individuales o
grupales.
La planificación obliga al niño a pensar
anticipadamente ¿qué?, ¿cómo?, ¿con
quién?, ¿con qué? y ¿dónde va a
realizar la actividad?
En el momento de la planificación el docente o
promotor se encarga de resolver interrogantes y con una actitud abierta, escucha,
interroga, alienta, absuelve inquietudes y coordina la tarea de
juego-trabajo, motivando a los que no se deciden o tienen
dificultad para realizar su planificación.
¡VAMOS A JUGAR!
Este es el momento de la ejecución, donde los
niños y las niñas desarrollan la actividad lúdica
en los sectores. Los pequeños interactúan con sus
compañeros, compartiendo el material y los
objetos.
Los niños de cuatro y cinco años asumen el
juego-trabajo con una verdadera organización grupal, son
capaces de dividirse las tareas, mostrando independencia y
responsabilidad. La presencia del maestro no es tan necesaria,
como ocurre con los más pequeños; prefieren hacer las
cosas ellos mismos y sólo requieren la ayuda del profesor cuando ya han
agotado sus posibilidades.
¿QUÉ HICISTE TÚ? ¿CÓMO TE
SALIÓ?
Este es el momento de la evaluación. Es
recomendable que se haga, en cada sector, para que los
niños puedan evocar y referir su juego; también puede
hacerse en forma grupal. Es recomendable que sea ágil para
que los niños no pierdan interés.
Las niñas y los niños muestran su trabajo y
expresan al grupo lo realizado, puntualizando los hechos, sin
olvidar los detalles importantes.
Manifiestan respeto por el trabajo de
los demás, señalan las dificultades encontradas y
también comparan lo planificado con lo ejecutado,
estableciendo comparaciones entre su planificación y los
resultados obtenidos, valorando el producto obtenido y
aceptando sugerencias. Este momento los ayuda a asumir sus
acciones y a valorar el aporte del trabajo individual y
grupal.
CADA COSA EN SU LUGAR
Es el momento en que cada grupo regresa al sector
donde trabajó y ordena sus materiales. La maestra
apoyará este momento mediante preguntas y comentarios:
¿Están las muñecas ordenadas?, ¿los
rompecabezas están ordenados? ¡El sector de ciencias quedó muy
bien!
Los niños y niñas ordenan y clasifican los
materiales, cuidando que todos los materiales correspondan al
sector. Se debe dejar el sector como lo encontraron,
"ordenado", tomando conciencia de su participación en este
proceso.
Es importante tener en cuenta que estos momentos no se
presentan en un orden rígido sino con "una estructura
dinámica.
También es importante señalar que no hay una
regla fija para el tiempo que se le asigne al juego-trabajo. En
la práctica los docentes utilizan aproximadamente una hora
para la aplicación de la metodología juego-trabajo en
las aulas de cinco años, 45 minutos en las secciones de
cuatro años y 30 minutos aproximadamente en los grupos de
tres años.
UNIDAD 5
EL JUEGO EN
LOS DIFERENTES CONTEXTOS DE NUESTRO PAÍS
5. EL JUEGO EN LOS DIFERENTES CONTEXTOS DE NUESTRO
PAÍS
Entendemos por cultura recreacional las
diferentes expresiones que tienen como finalidad el divertimento
y esparcimiento de los miembros de una sociedad o comunidad. El juego
y la recreación son parte
esencial del funcionamiento humano. Por lo tanto, expresiones de
la misma se encuentran en todas las culturas.
Sin embargo, el juego infantil adquiere diferentes
matices y concepciones en las diferentes culturas, en
función de las creencias, costumbres, tradiciones y formas
de socialización de cada grupo social.
Sobre el juego infantil en las zonas rurales andina y
amazónica hay investigaciones realizadas en
nuestro país; sin embargo, es necesario que esta información se confronte con
la investigación y sistematización de resultados que se
obtenga de la evaluación del contexto que realicen los
maestros de aula; así fomentaremos una cultura de
investigación y un trabajo pertinente e
innovador.
- Concepciones del juego infantil en el área
rural andina El juego en la zona rural andina está inmerso
en una serie de conceptos que modelan las manifestaciones y
comportamientos lúdicos tanto de los niños y
niñas como de los adultos. En las investigaciones
realizadas se deja traslucir que existen nexos entre el
juego y el trabajo desde edades muy tempranas.El juego es una actividad vinculada e integrada a
otras actividades que el niño realiza en su vida
cotidiana, particularmente el trabajo. Aquí podemos
encontrar la diferencia marcada con la concepción
occidental, donde se percibe al juego como opuesto al
trabajo.El pykllay (juego) es uno de los ejes del ande.
Tiene como intención un adiestramiento social.
El raymi (contenido festivo de la vida), es otro eje de la
cosmovisión andina. Es una percepción del goce y
del disfrute en el centro mismo de la vida. Se aprende
jugando, se compite trabajando, jugando, cantando y
danzando.Es así que el niño andino juega de
manera imprevista, en cualquier momento del día, juega
durante la realización de las actividades
agropecuarias, en el pastoreo, en las chacras, durante los
mandados, es fácilmente observable especialmente en
los varones, quienes cuando van a pastar a los animales aprovechan para
juntarse con otros niños o con sus hermanos para
jugar. En estas ocasiones, generalmente, la actividad
lúdica está referida a los roles y el trabajo de
los hombres de la comunidad, como si fuera una
preparación para la vida adulta en las que la
imitación de lo que hacen sus padres u otros adultos
es la parte principal del juego.Por eso juegan a arar, arrear los animales,
construir casas, ser chóferes de ruta, hacer
carreteras y otros, en donde dan muestras de creatividad y
destreza. En este contexto los más pequeños
aprenden de los mayores imitando los movimientos y
habilidades requeridas para cada uno de los juegos al mismo
tiempo que van comprendiendo la lógica y las reglas
del mismo.Los juegos son predominantemente grupales o
colectivos, estos se realizan de manera autónoma y
espontánea, aunque también los padres o hermanos
mayores dan pautas y/o reglas para los juegos.En los juegos andinos predomina la ejecución
de roles e imitación de costumbres o actividades de
los adultos de la zona, especialmente de sus padres.
Asimismo, juegos de competencia en base a
retos y desafíos, como trepar árboles, carreras,
saltos y lucha.En el niño menor de dos años de edad, se
dan juegos espontáneos, el juego como un fin en
sí mismo, juegos naturales de tocamiento y
entretenimiento con el cuerpo, la trenza, la falda de la
madre, con balbuceos o expresiones verbales
afectuosas.A los tres años se inician en los juegos con
una intención pedagógica definida, se inician en
el juego-trabajo, en juegos de imitación.Como se puede apreciar el juego y la
imitación son las formas en las que el niño
desarrolla la mayor parte del aprendizaje
adquirido.De otro lado, como generalmente el niño no
dispone de elementos o juguetes para sus juegos, utiliza su
imaginación para aprovechar, con creatividad, los
recursos que la naturaleza pone a su
alcance, como las hojas de maíz, los marlos
(corazones de mazorcas de maíz), el barro, las
piedras, los fragmentos de palo o las ramas de
árboles. El uso de máscaras le da fuerza expresiva a
algunos juegos.- ¿Cómo se produce la socialización
del niño mediante el juego?
El juego infantil es considerado como un lenguaje, un
modo de comunicación del niño, de su relación con
su entorno y parte del proceso de asimilación de su cultura,
identidad personal, social y
de género.
El niño para aprender necesita de un contexto con
personas y objetos que propicien una interacción social.
Entre los cuatro y seis años estas interacciones se dan
preferentemente con los niños de su misma edad, sin que por
ello deje de tener importancia el grupo de hermanos
mayores.
Según los estudios sobre el tema, en
las edades tempranas las niñas y los niños juegan a los
mismos juegos, pero a medida que crecen éstos se van
diferenciando en función de los roles que la cultura asigna
a los hombres y a las mujeres. En ese sentido las niñas
tienen una mayor tendencia hacia los juegos de imitación del
rol de madres, así como hacia los juegos con los yaxes, el
plic plac y las ligas. Los niños en cambio, se inclinan por
los juegos que desarrollan habilidades y destrezas como los
juegos de trompo, "tiros", aros, etc.
Existen razones que explican el por qué en algunos
juegos infantiles se observa tan marcada diferencia de roles
entre hombre y mujer. En este sentido
Sánchez Garrafa menciona las siguientes razones:
- El rol de género está definido por los
adultos y se proyecta a los niños y a las
niñas.
- Existen diferencias biológicas entre el hombre y la mujer, la resistencia muscular, por
ejemplo, entre otros. - El empleo de algunos
comportamientos lúdicos definirá posteriormente una
organización de acciones y actividades en función
del género. - Ciertas tradiciones que explican la historia de cada
juego.
- Entretenimiento y recreación en la cultura
andina En los juegos los niños incorporan eventos importantes de
su comunidad: fiestas patronales, marcado de animales,
carnavales, etc. Estas
fiestas son de origen andino e hispano y reflejan una
identidad cultural mestiza.Vinculada a la raíz hispana se encuentran los
juegos en los que se recrean actividades propias de la
religión
católica, como las procesiones. Los juegos además
reeditan ceremonias y fiestas familiares vinculadas con
sucesos que significan cambio de estatus de sus miembros,
bautizo, noviazgo, matrimonio y muerte.Adivinanzas
La cultura recreacional andina ha creado
"adivinanzas" propias o "atipanakuy", son parte de la
literatura oral quechua, y se les denomina "watuchi" (de
watuy: adivinar, averiguar). Son un tipo de "juego
intelectual", que busca el conocimiento de
aspectos de la realidad, que estimulan procesos asociativos por
analogías con otras imágenes o
representaciones mentales conformando el acertijo. Las
imágenes de estos acertijos tienen un componente de
creatividad y de humor y se desarrollan dentro del marco
del juego y de la competencia. Es un ejercicio intelectual
gozoso y compartido con otros niños.El "watuchi" es presentado a otros niños a
modo de reto. Éstos intentan adivinar y si no lo
logran, son sancionados con la burla del grupo. Se ejecutan
en las actividades reproductivas como la siembra y la
cosecha, en el marcado del ganado, etc.Canciones
Las canciones del ande, expresan sentimientos,
emociones hacia la
naturaleza o al ser amado. Éstas educan, socializan y
sensibilizan. Se ejecutan en las actividades reproductivas,
como la siembra y la cosecha, en el marcado del ganado,
etc.Tradiciones e historias
Las tradiciones expresan las esperanzas y los valores comunales
asociados al bien, lo justo y lo honesto. Estas expresiones
se transmiten en la vida diaria, en reuniones familiares y
grupales.Música y danzas
En el juego andino se observa la vigencia de
género musical y las danzas que son ejecutadas en las
actividades del calendario comunal y en presencia de los
adultos, con quienes siempre están
integrados.- Los juegos andinos e interculturales
Los juegos andinos se reconocen porque:
- Tiene nombre en quechua.
- El contenido y materiales del juego son propios del
ande. - El juego no es conocido ni practicado por los
niños de la ciudad.
Los juegos interculturales:
- Son de origen occidental, con incorporación de
elementos propios del ande. - Tienen nombre en español y en
minoría nombre en español y quechua. - El contenido de este tipo de juego no es de origen
andino, aunque los materiales puedan serlo. - Este tipo de juego es conocido y practicado por los
niños de la ciudad, aunque con pequeñas
variantes. - Constituyen medios de
comunicación entre las culturas de nuestro país
y otras realidades.
Los juegos tradicionales se han ido transmitiendo de
generación en generación en forma oral, pero
también han ido sufriendo modificaciones y hasta cambio
de nombre en algunos lugares. Hay evidencias también de
incorporación de juegos occidentales a los que se le han
introducido algunas variantes locales,
Entre los juegos tradicionales más populares
encontramos:
- Matagente: Se dividen en dos grupos de igual
número de jugadores. Uno de los grupos se coloca en el
centro y el otro grupo (de los lanzadores) se subdivide en
dos y se coloca en los extremos del grupo central. El juego
se inicia cuando los lanzadores arrojan la pelota tratando de
tocar con ella a un jugador del grupo central. Si lo consigue
y la pelota cae al suelo el jugador sale del
juego, si lo toca, pero el jugador atrapa la pelota,
éste "gana una vida" que le servirá para otra vez
en la que la pelota lo toque y caiga al suelo. Termina el
juego cuando no queda nadie en el grupo central. - Pesca o chapa-chapa: Tiene similitud con "la pega"
que juegan las niñas y niños de la costa, en donde
un niño perseguidor trata de coger a uno de los
perseguidos. Cuando lo consigue el atrapado pasa a ser el
perseguidor. - Soga: Dos niñas o niños toman una soga
por los extremos y la hacen girar y el resto entra por turnos
a saltar. Cuando la soga toca a un jugador, pierde. Los que
saben contar cuentan los saltos buenos. - Ligas: En este juego la soga rodea dos niños
dejando un espacio central. Primero sostienen la soga a la
altura de los tobillos, los otros niños deben saltar
adentro y afuera. Luego, la soga va subiendo a las rodillas,
la cintura y los hombros, en cada una de las posiciones
varía la forma de entrar y salir según un acuerdo
previo de los niños. - Plic plac: Tiene similitud con el juego del mundo
en el que se marca casilleros en el piso,
con un comienzo y un final. Los niños por turno arrojan
una piedra a un casillero y deben ir a recogerla saltando de
un casillero a otro (la dificultad en los saltos está de
acuerdo con la habilidad de los niños, generalmente es
saltando en un pie). Pierde el turno el niño que pisa la
línea al saltar. El juego tiene variantes de complejidad
creciente para los más grandes. - Yaxes (pis pis): Consta de una pelotita de jebe y
yaxes. El juego consiste en tirar los yaxes al suelo y luego
arrojar la pelotita al aire mientras se recogen los
yaxes. Se hace más complejo el juego cuando se agregan
otros movimientos como palmear antes de recoger los
yaxes. - Trompos: Es un juego realizado mayoritariamente por
varones, en éste, se utilizan trompos que se encordelan
y se lanzan. - Lobo ¿estás?: Las niñas y niños
forman una ronda, otro niño hace de lobo, que se
está vistiendo y que a la pregunta: "Lobo,
¿estás?" dice lo que está haciendo. Cuando
termina de vestirse sale a perseguir a los de la ronda,
cuando atrapa a uno, éste pasa a ser el
lobo.
IMAGEN LOBO ¿Estás?
- El diablo de los siete cuernos: Un niño es el
diablo otro el vendedor y otro el ángel, los demás
son frutas cada uno con un nombre diferente. El diablo viene
a comprar y si acierta el nombre el niño se va con el
diablo. Lo mismo sucede con el ángel. Se forman así
dos grupos, el del diablo y el del ángel y gana el
equipo que tiene más niños. Con niños más
grandes se hace el jala jala en el que los dos grupos se
ponen frente a frente y tomados de la cintura jalan para ver
quien pasa la raya que está en el piso. El que la pisa
pasa al bando contrario, gana el grupo con más
integrantes. - La gallinita ciega: Se venda los ojos de un
niño y éste tiene que coger a uno de los que forman
un círculo alrededor de él mientras palmean o
hablan para desorientarlo. Si atrapa a uno y adivina
quién es, éste pasa a ser la gallinita.
IMAGEN GALLINITA CIEGA
- Zapatito cordobés: Las niñas y niños
se sientan en círculo. Otro niño o niña da
vuelta por detrás de ellos y sin que se den cuenta deja
caer detrás de uno de ellos un objeto (chapa, piedra,
etc.). Si el que está afuera puede dar una vuelta y
llegar de nuevo hasta donde está el objeto, ese
niño pasa al centro y debe cumplir una penalización
(cantar, bailar, decir una poesía). Si en cambio
se da cuenta, coge el objeto, da una vuelta corriendo y se
sienta en su lugar, el otro debe repetir el juego de dejar el
objeto detrás de otro niño.
IMAGEN ZAPATITO CORDOBÉS
Son pocas las investigaciones sobre los juegos de
las niñas y de los niños en el área rural de
la selva.La selva amazónica se caracteriza por la
cantidad de culturas que allí se encuentran y las
investigaciones sobre el tema de la infancia están
restringidas a algunas de ellas, lo que impide tratar el
tema con la profundidad requerida. De la investigación
realizada por Teresa Sebastiani Suárez "Estudio de
referentes culturales: Juegos para la Educación
bilingüe intercultural de niñas y niños de 3
a 5 años de edad del grupo étnico aguaruna"
Convenio Ministerio de Educación – OEA –2000, hemos
extraído información que nos permite tratar el
tema.En la investigación encontramos que, al igual
que en la zona rural andina, a los padres les preocupa que
los niños dediquen mucho tiempo a jugar. Esta
opinión demuestra que no le atribuyen importancia a la
actividad lúdica como fuente de aprendizaje y aunque
hay mayor permisividad para el juego, se desconoce su valor
en el desarrollo integral de las niñas y
niños.En el estudio se menciona que el niño no
necesita de un estímulo especial para jugar, sino que
lo hace por el placer de jugar, ya que el 53.49 % de los
juegos reconocidos no tienen como objetivo ganar sino que
lo que importa es el disfrute de hacerlo, en tanto que el
46.51% de los juegos está relacionado con
manifestaciones culturales que constituyen simulacros de la
vida adulta como la caza, la pesca, la minga y la
crianza de niños. El restante 13.9% está
integrado por juegos de competencia y son de origen
mestizo, es decir con influencia de otra cultura. Dos
ejemplos de éstos son comprar y vender y las guerritas
con armas.En la vida cotidiana hay también una
división de roles entre el hombre (caza, pesca,
preparación de la tierra para la chacra
y la construcción de la
casa) y la mujer (crianza y cuidado de los niños,
cosechar y preparar alimentos, lavar la ropa).
En el juego de las niñas y niños esta diferencia
de roles se pone en evidencia cuando se observa que hay
juegos exclusivos para niños (escopeta, lanza,
guerritas) y juegos para niñas (muñecas,
cocinita).Como todos sabemos, el juego influye en el
desarrollo integral de las niñas y niños. En el
caso del área rural de la selva el impacto mayor se
verifica en el área socio-afectiva (90.70%),
demostrando la influencia que tiene en el desarrollo de la
conducta social, pues
estimula la convivencia con los otros y con el medio
natural.El juego es también un espacio para la
transmisión y creación cultural. A través de
los juegos de dramatización se incluyen costumbres,
valores, manifestaciones culturales, etc.Según el estudio de Teresa Sebastiani, se ha
detectado que en el proceso educativo de las escuelas no se
registra continuidad con la endoculturación (que es la
educación que el niño recibe en su familia y comunidad de
manera informal). Esto muchas veces ocasiona conflictos entre el
hogar y la escuela.Una forma de evitar estos conflictos, es incluir
en nuestra programación diaria,
actividades de juego que respeten las características
de un contexto intercultural y multilingüe. Esto apoya
el aprendizaje y evita el choque cultural que afecta a la
niña y el niño.- Concepciones del juego infantil en el área
rural de la selva - Los juegos tradicionales de las niñas y los
niños en la zona rural de la selva
En esta zona los juegos y juguetes están
condicionados por el entorno sociocultural. La mayoría
de los juguetes o instrumentos empleados en los juegos son
del medio natural como los árboles, las ramas, las
hojas, las semillas, el río, los animales y por
último el propio cuerpo de las niñas y de los
niños.
Entre los juegos más conocidos
están:
- Juegos de caza
- Juego con barro (modelar)
- Mamá y bebé
- Tejer canastas
- Corretear animales
- Criar animales
- Guerrita
- Jugar en el río
- Trepar árboles
- Atrapar mariposas
- La chacra
- La pesca
- Los columpios
- Rodar llantas
Entre los juegos con influencia mestiza
encontramos:
- El gato y el ratón
- La gallinita ciega
- Los globos
- Comprar y vender
- Escondidas
- La pega
- Apu manda (similar al de Simón manda: levantar
los brazos, sacudir las manos, etc.)
¿LOBO
ESTÁS?
- Pide a los niños que se ofrezcan voluntariamente
o elijan un compañero que represente al lobo. 
Con los demás forma una ronda. Los niños
deben ir cantando y haciendo preguntas al "lobo": "Juguemos
en el bosque mientras el lobo está ¿Lobo que
estás haciendo?".
- El "lobo" responde por ejemplo: "Me estoy
levantando"…Preguntando, "¿lobo que está haciendo?",
hastaque el "lobo" responde "Estoy saliendo de
micasa y voy a
atraparlos"…
- Los niños de la ronda cantan y repiten el
coro - La ronda se deshace y los niños corren para
evitar que el "lobo" los atrape.
6. El niño que es alcanzado y atrapado será
el siguiente "lobo".
LAS FRUTAS
-
- Cada niño y niña escoge el nombre de la fruta
que más le gusta, para que recuerden la fruta escogida
pueden dibujarla y/o escribir su nombre en una tarjeta. No se
puede repetir el mismo nombre.
- Inicia tú el juego, tirando o lanzando la pelota
hacia arriba y pronunciando el nombre de cualquier fruta. La
fruta llamada corre a atrapar la pelota antes de que caiga al
suelo. - Esta segunda niña o niño, lanza la pelota
nuevamente pronunciando el nombre de otra fruta y el niño
a quien corresponde esa fruta, corre para atrapar la pelota
antes de que caiga al suelo. - En caso de que la pelota se caiga, el niño que
no logra atraparla tiene que cumplir una tarea que puede ser:
cantar, bailar, contar adivinanzas.
Los juguetes mencionados en el estudio al que nos
referimos son:
- Isana: son cañas delgadas de 15 cm. de largo
con las que se forman figuras. - Wejematai 1: es una ficha delgada con forma de
rombo con dos agujeros en el centro por donde se pasa una
pita delgada. Se hace girar la ficha tomando la pita de los
dos extremos y luego se jala de ellos para que la ficha siga
girando por el impulso. - Wejematai 2: es el trompo que se hace perforando
por el centro una semilla y por ese agujero se pasa una
varilla, Para jugar se toma entre las manos la parte de la
varilla superior y se hace girar para luego ponerlo en el
suelo. - Canoa: confeccionada con vaina de pacae o tallada
en madera para hacerla deslizar en el río. - Collar: con pedazos de caña de 3 ó 4 mm y
semillas que se enhebran siguiendo un diseño.
Según la investigación a la que se hace
referencia, en la zona aguaruna se encuentra un "parque de
diversiones" en el que se hallan variedad de juguetes y
escenarios que tienen en cuenta el desarrollo de todas las
dimensiones del niño y de la niña.
UNIDAD 6
LA
ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS EDUCATIVOS
6.1 El espacio educativo
La propuesta educativa actual ha dado lugar a nuevas
formas de organización de los espacios educativos en
correspondencia a las características del contexto, como a
las necesidades, intereses y posibilidades específicas de
cada grupo de alumnos.
Este planteamiento que constituye un cambio en la
práctica educativa es un reto para los docentes, quienes
al reflexionar sobre la forma de configurar los espacios
educativos, no deben considerar un modelo único, sino uno
que se ajuste a las demandas de las niñas y
niños.
Al respecto, la primera reflexión, que
podríamos plantearnos como educadores, es la importancia
del espacio, como condición que favorece las relaciones
entre los niños y el ambiente.
"El ambiente o contexto en el que se produce el
comportamiento posee sus
propias estructuras (límites
físicos, atributos funcionales, recursos disponibles,
etc.) que facilitan, limitan y ordenan la conducta de los
sujetos".
En segundo lugar, debemos considerar el ambiente como
contexto de aprendizajes y de significados.
Estas dos dimensiones, la importancia del espacio como
condición que favorece las relaciones entre los
niños, y el ambiente, como contexto de aprendizajes y de
significados nos llevan a formular dos precisiones:
- Todo lo que el niño hace o aprende tiene lugar
en un espacio. Éste por sus características
positivas o negativas, repercute en su aprendizaje con
distintos niveles de posibilidades y limitaciones para su
desarrollo. - Como contexto de significados, la organización
del aula, relacionada con la distribución del
equipamiento, tiene gran influencia en la acción
educativa. Esto nos exige la toma de conciencia de que la
organización de los ambientes influye en el logro de
determinados aprendizajes. De esta manera, el ambiente
educativo, bien puede constituir un verdadero laboratorio que ofrece
muchas y variadas experiencias (científicas, de
comunicación, etc.) o, contrariamente, puede convertirse
en un lugar de actividades rutinarias que no motivan la
participación activa de las niñas y
niños.
De lo antes expuesto se puede precisar que:
- El espacio está referido al espacio
físico, al local usado para la actividad, caracterizado
por los objetos, materiales didácticos, mobiliario y
decoración. - El ambiente, referido al conjunto del espacio
físico y las relaciones que se establecen en él,
los afectos, las relaciones interpersonales.
Así mismo es imprescindible tener en cuenta las
necesidades de las niñas y niños para elegir un
espacio o para organizarlo. En este sentido, la literatura
especializada nos señala algunas de las
necesidades.
- La necesidad de autonomía o la capacidad de
valerse por sí mismo.
A medida que crecen la niña y el niño van
logrando nuevas conquistas intelectuales, motrices,
sociales y emocionales que les permiten una mayor independencia
del adulto. Esta necesidad guarda relación con sus
desplazamientos, elecciones, toma de decisiones,
etc.
Su necesidad de desplazamiento, generalmente producto
de su inagotable energía, requiere de espacios donde
puedan moverse libremente por lo que un ambiente estrecho con
mucho mobiliario impide satisfacer este deseo y frecuentemente
produce conflictos.
- Necesidad de relacionar lo individual con lo
colectivo. Las múltiples actividades que se realizan
diariamente brindan oportunidades para el trabajo individual,
en pequeños grupos y en todo el grupo. La
organización del ambiente debe permitir estas distintas
formas de trabajo atendiendo y respetando las preferencias de
las niñas y niños en su proceso de
socialización e individualización. - Necesidad de descubrir. El niño es un
investigador por excelencia y en todo momento demuestra su
curiosidad por el entorno. Por este motivo, es necesario
incorporar periódicamente nuevos elementos que
satisfagan sus necesidades de exploración, de
manipulación, de conocer el mundo que lo rodea y que a
la vez contribuyan a su desarrollo sensorial, perceptual,
motor, de comunicación y cognitivo.
El ambiente se convierte así, en una fuente
permanente de conocimiento en el que se
mezclan objetos de la vida real con otros que son producto de
la imaginación; los que propician la coordinación
motora fina con los relacionados con aspectos
cognitivos.
- Necesidad de ejercer su iniciativa para emprender
las distintas acciones. La iniciativa juega un rol importante
en la vida del ser humano. Para Erik Erikson (1950) la
iniciativa es un indicador de la propia valía que surge
a edades muy tempranas como una característica vital.
Los docentes, mediante la observación diaria,
vamos identificando a aquellos niños que presentan un
alto o un bajo nivel de iniciativa. Aquí nuestro
objetivo debe ser potenciar la iniciativa en aquellos que ya
la demuestran y promoverla en los que no la ponen de
manifiesto o la tienen en forma muy incipiente.
Al respecto un clima de seguridad afectiva, con
reconocimiento y valoración de sus capacidades y una
actitud de escucha cuando participan, pueden contribuir a
este propósito. Estas acciones se complementan con la
organización de un ambiente que brinda oportunidades de
elegir entre varias opciones y disfrutar de esa
experiencia.
6.2 ¿Qué criterios debemos tener en
cuenta en la organización de espacios
educativos?
Cuando nuestro propósito es propiciar el
desarrollo de las capacidades físicas, intelectuales,
sociales y emocionales de las niñas y los niños,
inmediatamente surge la necesidad de crear el ambiente
propicio para el aprendizaje y junto con ello, la
organización de los espacios donde se realicen
múltiples experiencias.
Esos espacios pueden ser cerrados o abiertos, ambos
con un potencial que es necesario descubrir y aprovechar al
máximo.
El ambiente cerrado, el aula, es motivo de
preocupación para quién, cada año, trata de
introducir modificaciones que la hagan más funcional,
más atractiva para las niñas y los niños. Uno
de los aspectos del aula es el físico o
arquitectónico y está relacionado con sus
dimensiones que, algunas veces, son amplias y en otras,
pequeñas o con una forma irregular que probablemente
condicionaría el proyecto de organización
original.
Cuando el espacio es reducido, el estudio del
ambiente debe ser más minucioso para poder obtener el mayor
provecho posible, al realizar la distribución del
material y del mobiliario. Un ambiente interior estrecho,
muchas veces, es compensado con un ambiente exterior más
amplio.
Existen otros aspectos a tener en cuenta, como por
ejemplo, lo relativo a la iluminación,
ventilación y seguridad. Ambientes con adecuada
iluminación natural, ventilados y que ofrecen seguridad
siempre son referentes importantes a considerar en el momento
de elegir el lugar donde interactúan niños,
niñas y docentes.
No sólo las condiciones físicas de los
ambientes son criterios importantes para su elección u
organización, el aula es el escenario donde están
presentes la palabra, el gesto y la mirada. Estos se
enriquecen cuando las relaciones entre el profesorado y el
alumnado son mas fluidas y horizontales y los aprendizajes
más compartidos.
De un modo más amplio, podríamos definir
el ambiente como un todo no disociado de objetos, olores,
formas, colores, sonidos y
personas que habitan y se relacionan en un determinado marco
físico que lo contiene todo y al mismo tiempo es
contenido de todos estos elementos que laten en él. Es
por eso que decimos que el ambiente "HABLA", nos transmite
sensaciones, nos evoca recuerdos, nos da la seguridad o nos
inquieta, pero nunca nos deja indiferentes..
Otros aspectos que debemos tener presentes cuando se
organizan espacios:
Si se parte del concepto de que el aula es un
ambiente, un espacio lleno de vida, de movimiento, abierto,
múltiple y participativo, a partir del cual se realizan
las actividades dentro y fuera de ella, donde las niñas
y los niños se sienten felices, mientras disfrutan y
aprenden, entonces debemos reflexionar y analizar con
detenimiento la forma en que dispondremos los materiales para
lograr este propósito.
La estructura física de las instituciones educativas y
por ende de las aulas, los espacios que se disponen y
cómo se utilizan, corresponden a una idea muy clara de
lo que debe ser la enseñanza. Es
así que se hace necesario revisar los criterios de uso
del espacio, debemos concebirlo como medio generador de
aprendizajes en el trabajo diario..
Cada aula tiene características particulares
que sugieren distintos tipos de organización
al interior de la institución educativa. El aula que
compartimos día a día con nuestros alumnos, debe
ser un espacio ordenado y ambientado en forma conjunta con
los niños y niñas y padres de familia. Somos
nosotros los maestros y alumnos quienes decidimos con que
sectores contar, que responsabilidades asumir para
posibilitar que el aula sea funcional y sobre todo, reconocer
que se trata de un espacio con el que estamos involucrados,
sólo en esa medida todos la podremos sentir
nuestra.
En ese sentido, es conveniente precisar que la
organización de los sectores o áreas no debe
responder a un patrón único, más bien, en cada
lugar, es necesario que se adopten características
particulares en función de los patrones culturales, los
recursos disponibles, los criterios propios de los agentes
educativos y las características, necesidades e
intereses de las niñas y niños.
En párrafos precedentes se han descrito algunos
aspectos generales sobre la organización del espacio
educativo interior que, junto con el espacio educativo
exterior, constituyen el ambiente de aprendizaje. La
organización del aula, como ya hemos visto, parte de una
concepción sobre todo el fenómeno educativo pero
particularmente sobre qué deseamos lograr como producto
de ese proceso.
En ese sentido nos preguntaremos: |
|
Estas preguntas muchas veces obligan a visitar otras
instituciones educativas, a intercambiar experiencias con
otros colegas, a indagar sobre alternativas diferentes y
muchas veces, a plantear una innovación que
posteriormente puede ser compartida con otros
docentes.
Es importante, incorporar en nuestro estudio, los
comentarios y las opiniones de los padres de familia, que
desde otra perspectiva bien pueden ayudarnos a mejorar la
organización de los espacios educativos, pues ellos nos
informarán acerca de los juegos que prefieren sus hijos.
En este proceso compartido de búsqueda de mejores
condiciones de espacio físico para niños y
niñas, se tomarán decisiones para iniciar la tarea
de "organizar y ambientar el aula".
Organización del espacio físico y
mobiliario
Las paredes del aula deben estar pintadas de colores
claros que iluminen el aula. Se puede utilizar las paredes
para colocar en lugares visibles las normas de convivencia,
el cuadro de responsabilidades, asistencia, etc. Los
estantes, anaqueles y repisas deben estar colocados a la
altura de los niños. El mobiliario debe estar
distribuido, formando grupos, considerando que el espacio
central del aula quede libre, que permita realizar
actividades de puesta en común, diálogo,
etc.
Se debe hacer un inventario de los materiales
con los que se cuenta, separando los que están en buen
estado de aquellos que
necesitan ser reparados. Este trabajo puede dar lugar a un
taller de material educativo con participación de padres
y madres de familia en el que, además de arreglar los
elementos deteriorados, se confeccionen otros.
6.3 Organizando el aula en sectores
Los sectores son espacios de aprendizaje, equipados
de tal manera que posibiliten el trabajo individual y
colectivo para la realización de diversas actividades,
donde los alumnos interactúan con el material en el
proceso de adquisición de nuevos saberes. Los sectores
pueden estar dentro y fuera del aula y se organizan para los
alumnos y con los alumnos.
En nuestras aulas, los sectores concebidos como
espacios de juego y aprendizaje tienen una real importancia
al constituirse en una herramienta de diagnóstico para
observar como cada uno de nuestros alumnos, desarrolla
capacidades y potencialidades en constante relación con
su entorno físico, social y afectivo.
Para organizar los sectores, debemos tener en cuenta
que:
- Deben ser funcionales y prácticos.
- Deben estar a la altura de los
niños. - Los sectores bulliciosos deben estar alejados de
los sectores tranquilos. - Deben permitir el trabajo en grupo.
- Respondan a las necesidades e intereses de los
niños. - Debe tomar en cuenta la iluminación para la
ubicación de ciertos sectores tales como: Ciencias,
Biblioteca,
etc. - Deben ser implementados y renovados
permanentemente. - Deben contar con material estructurado y no
estructurado. - Deben estar implementados con materiales elaborados
por los niños, los padres de familia y el personal de la
institución y/o programa educativo. - Deben contener materiales que fomenten su uso y la
creatividad de los alumnos. - Deben tener un nombre propuesto y elegido con los
niños.
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