El docente y su formación (página 4)

Sectores funcionales

La utilización de la metodología activa implica contar con
sectores y materiales, en cantidad suficiente y adecuada,
de tal manera que permitan desarrollar las capacidades y
actitudes
pertinentes a su edad o grado, las que son propuestas por el
Diseño Curricular Nacional para el
Nivel de Educación Inicial.

La distribución y ubicación de
sectores debe tomar en cuenta ciertos criterios
técnicos, como los siguientes:

En lo posible ubicar los sectores bulliciosos alejados
de los sectores tranquilos.

La adecuada organización e implementación de
los sectores, los convierte en funcionales, por lo tanto
posibilitan la aplicación de la metodología
juego–trabajo,
la que garantiza aprendizajes reales y vivenciales, en los
que niñas y niños puedan planificar, ejecutar,
evaluar su accionar y finalmente ordenar el sector y
materiales utilizados.

Sectores para la aplicación de la
metodología juego-trabajo

* Sectores básicos.

Sugerencias

La organización de los sectores,
además de brindarle múltiples posibilidades de
experiencias al niño, contribuye a crear un ambiente
adecuado y estimulante para el
aprendizaje.

No es necesario organizar en el aula TODOS los
sectores. Considera aquellos que durante un período
puedan apoyar tu trabajo y estén en función de los intereses del
niño.

Los materiales elaborados por los niños y/o
padres de familia deben
incorporarse permanentemente a los sectores.

Al elaborar las normas del
aula debe incluirse algunas para mantener el orden y cuidado
de los materiales de los sectores y elegir responsables en
forma rotativa, así sienten suyo estos espacios y se
comprometen con su mantenimiento y orden.

Los niños eligen el nombre de los sectores.
Esta situación puede aprovecharse para realizar
experiencias de acercamiento al mundo escrito; escribiendo el
nombre del sector, las etiquetas de las cajas donde se
guardan los materiales. Si los niños aún no
escriben, pueden identificar este sector y los materiales con
un símbolo o dictarle al docente para que escriba los
nombres elegidos.

Si el aula es muy pequeña o la compartes con
otra sección, guarda el material de cada sector de
manera organizada, agrupando elementos afines en cajas
independientes y rotuladas. De esta manera se facilita su
ubicación y se evita mezclar objetos de diferentes
sectores. Este ejercicio le permite al niño adquirir
hábitos de orden.

Los sectores no siempre están ubicados dentro
del aula. Aprovecha los espacios fuera del salón
(patio y/o jardines).

Es necesario contar con un espacio en el que se
coloque carteles que evidencien:

• Las formas de organización de los
  niños.
• Los acuerdos que se tomen en conjunto.
• Las tareas que se desprenden de acuerdos y su
  cumplimiento.
• Autocontrol de asistencia.
• El cumplimiento de responsabilidades.

Podemos utilizar cuadros de doble entrada con el
correspondiente código de evaluación propuesto por los
niños; plumones o fichas
para registrar según sea el caso. La práctica
de estas formas de organización y
participación, contribuye a una convivencia social
positiva en la que se respetan derechos y
responsabilidades, incentivando y posibilitando la independencia, autonomía y
socialización.

6.4 Criterios para la
organización del espacio exterior

El espacio exterior es un lugar abierto en el que la
niña y el niño encuentran oportunidades y
recursos
para poner de manifiesto su iniciativa y creatividad,
probablemente con más libertad
para realizar actividades individuales y
colectivas.

Pensar que el proceso de
enseñanza-aprendizaje
se limita al aula, es tener una visión limitada de
la
educación ya que todos los espacios tienen un
potencial educador que debe ser aprovechado en la
práctica pedagógica cotidiana.

En el área urbana, muchas veces no se cuenta
con un espacio exterior que ofrezca, a las niñas y
niños, otras oportunidades de aprendizaje, por eso es
frecuente que salgan a un parque o a algún lugar
abierto aledaño.

En la zona rural, en cambio, se
cuenta con espacios exteriores y su implementación
favorece tanto el desarrollo motor y la
recreación, como a la
organización de otros sectores de interés que complementen los del aula,
por ejemplo, la crianza de animales y el
huerto.

Es conveniente que el espacio al aire libre
esté limitado por un cerco que evite posibles accidentes
o que algún pequeño extrañando su casa
aproveche un descuido involuntario para regresar a
ella.

El ambiente exterior puede ser acondicionado con
troncos de árbol, llantas, sogas, laberintos que
propicien el juego libre de las niñas y niños.
También podemos tener en una caja elementos que
permitan juegos que, además de proporcionar
alegría a los niños, son apropiados para la
coordinación motriz como son los yaxes, los zancos, la
pelota, las sogas para saltar, entre otros.

A continuación sugerimos algunos aparatos que
pueden ser confeccionados por los padres u otros miembros de
la comunidad
para organizar un parque infantil. Los modelos
han sido tomados de la serie "Utilicemos los Recursos de la
Comunidad", elaborada en 1973, por la Dirección de Educación Inicial y
pueden ser construidos en el espacio exterior de la
institución educativa o en un lugar de la comunidad al
que tengan acceso todas las niñas y
niños.

Otra alternativa complementaria a la
organización del aula, es la organización de
una huerta y de un espacio para criar animales. Estos
espacios posibilitan desarrollar actividades que preparan a
los niños y las niñas para la vida de adultos y
de las que, en algunos casos, ya han tenido experiencias
previas en su hogar.

El huerto puede ser planificado en un proyecto con
nuestra participación y con la de los niños. El
huerto no tiene porque ser muy grande, sus dimensiones
serán también producto
de un acuerdo.

Esta es una actividad que siempre cuenta con la
aprobación de los padres de familia quienes se prestan
a colaborar con facilidad.

La implementación del huerto exige una fase
de planificación, de acuerdos sobre que
sembrar, la elaboración de un cronograma de trabajo,
así como la organización de niños y
niñas en equipos organizados para realizar diferentes
tareas de acuerdo a sus posibilidades.

La primera tarea constituye en la preparación
de la tierra,
acción que requiere de varios
días, especialmente si nunca se ha cultivado un
terreno. Después, es necesario abonar el terreno,
señalizar las parcelas, abrir los surcos en cada una
de ellas y echar las semillas.

En el paso siguiente se designarán los
responsables que en forma rotativa realizarán el
riego, quitarán la hierba mala e informarán
sobre el crecimiento de las plantas.
En el caso de los niños más grandes pueden ir
graficando en un papel mediante dibujos
sencillos, las distintas etapas del crecimiento de las
plantas, lo que tiene relación con la noción
del tiempo que
transcurre. Aquí los niños y las niñas
se darán cuenta de que el proceso de crecimiento de un
tipo de planta y de otro es diferente.

La crianza de animales (cuyes, conejos u otros de la
región) requiere de algunos implementos
específicos, como por ejemplo, una jaula grande o un
corral para evitar que se escapen. En este caso, como en el
del huerto, la actividad tiene como punto de partida la
planificación de una unidad de aprendizaje o de un
proyecto. La colaboración de los padres de familia o
de miembros de la comunidad es importante para que todo se
realice sin dificultades.

También aquí asignaremos
responsabilidades a cumplir en relación con la
alimentación, la limpieza de la jaula o
las jaulas y la provisión de agua para
los animales. A pesar de la experiencia que las niñas
y niños puedan tener respecto de estas dos
actividades, el hecho de compartir responsabilidades con sus
compañeros y de asumir personalmente una, constituye
para ellos una vivencia distinta con significado
especial.

En el ambiente exterior podremos organizar un
espacio para jugar con tierra y agua, donde el modelado de
puentes, adobes, tortas, surgirá
espontáneamente de la imaginación.

El juego con tierra y agua es similar al que en las
zonas de la costa se hace con agua y arena. Es importante
tener en cuenta que este lugar se enriquece y ofrece
más oportunidades de aprendizaje si se dispone de
materiales complementarios como lampas, envases de diferentes
formas y tamaños, cucharas, embudos, cernidores y
todos los que de alguna manera amplíen las
experiencias de las niñas y niños.

La actividad permite que ellas y ellos descubran
texturas, consistencias, transformaciones del material de su
estado
original hasta el que tiene cuando se seca, formas que adopta
el material en relación con los envases en los que se
lo pone y además le brinda la oportunidad de
desarrollar la creatividad a través del
modelado.

UNIDAD 7

EL
DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES BÁSICAS DE
COMUNICACIÓN

7.1 Desarrollo de las capacidades básicas de
comunicación

"La lengua
se aprende y se enseña en pleno funcionamiento, es
una facultad viva, la que usamos cada día en
diversas circunstancias y así, debemos
aprenderla."

El lenguaje es
una herramienta fundamental que nos permite relacionarnos con
los demás, a través de diversas formas de
expresión y comunicación. El área de
comunicación integral tiene como meta el desarrollo de
las competencias
comunicativas y lingüísticas de las
niñas y niños del nivel de educación
inicial. Contribuye al desarrollo de capacidades cognitivas,
afectivas, sociales y meta cognitivas, a través del uso
del lenguaje verbal, corporal, gestual, visual, plástico, musical y
dramático.

Todas ellas existen de manera única en cada
niña o niño y se desarrollan en la familia,
institución educativa y comunidad en la medida que se
les ofrezcan oportunidades y medios para
hacerlo.

Las capacidades comunicativas se despliegan a partir
de las experiencias y expectativas de las niñas y
niños, en situaciones reales de comunicación,
empleando expresiones y textos que forman parte de la
experiencia personal y
comunitaria.

El Programa
Nacional de Emergencia Educativa (PNEE), considera el
desarrollo de las capacidades comunicativas como eje
transversal a abordarse en todas las áreas curriculares
y espacios educativos.

El Diseño Curricular Nacional ha incorporado
estas capacidades básicas como componentes del
área de comunicación integral para el nivel de
educación inicial y son las siguientes:

7.2 Expresión y comprensión
oral

"El
lenguaje oral es la raíz de los procesos
del lenguaje escrito."

El lenguaje oral surge ante la necesidad de
comunicarse con otros. Todos aprendemos a hablar, escuchando a
las personas que nos rodean y hablando con ellas.

Las niñas y niños desarrollan el
lenguaje oral espontáneamente, hablando sobre sus
intereses y vivencias.

Estas conversaciones son un excelente medio para
conocer sus actividades, preferencias, preocupaciones y
fantasías.

Se busca que las niñas y los niños
logren organizar mejor sus ideas, sentimientos, y que se
expresen con confianza, sin miedo, en un ambiente que acoja sus
expresiones, donde puedan comunicar oralmente lo que piensan y
lo que sienten.

Cuando los niños y las niñas ingresan al
segundo ciclo del nivel de Educación Inicial (a los tres
años), ya han desarrollado una competencia
lingüística que les permite
comunicarse en su contexto
familiar y habitual.

Esto quiere decir que ya poseen el
conocimiento y manejo básico de la estructura
de las oraciones, el vocabulario y la fonología de la
lengua de su grupo
cultural y son capaces de sostener un diálogo interpretando mensajes con
intenciones definidas, dentro de una situación de
comunicación.

Nuestro país posee una amplia diversidad de
culturas y lenguas, la institución educativa y/o
programa debe desarrollar la conciencia
sobre esta riqueza, fomentar el diálogo intercultural,
la comprensión y el respeto por
la lengua
materna, así como por las distintas formas de hablar
que mantiene cada localidad.

La expresión y comprensión oral
está referida a la capacidad de expresarse con claridad,
fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma
pertinente los recursos verbales y no verbales, e implica
además saber escuchar a los demás, respetando sus
ideas y las normas básicas de participación en el
hogar, en el aula y en la institución
educativa.

Por lo antes expuesto el aula se convierte en un
espacio donde el profesor
debe favorecer, el diálogo, la discusión, la
sustentación de ideas y el desarrollo de actividades
lúdicas de entretenimiento y disfrute con el
lenguaje.

Experiencias de aprendizaje para estimular la
comunicación oral:

a.- Juegos con el lenguaje

Son juegos lingüísticos tradicionales o
creados por los niños, que valoran la cultura
originaria y la interculturalidad. Entre ellos tenemos:
watuchis o adivinanzas, rimas, trabalenguas, juegos
lúdico-verbales, analogías, absurdos verbales y
jitanjáforas, etc.

¿Qué aprenden los niños y las
niñas jugando con el lenguaje?

• Desarrollan la expresión oral.
• Comprenden el sentido de lo que
  escuchan.
• Desarrollan su creatividad.
• Desarrollan su atención, memoria y
  concentración.
• Incrementan su vocabulario.
• Desarrollan la pronunciación
  correcta.
• Discriminan los sonidos de las
  palabras.
• Participan con alegría.
• Interactúan con sus
  compañeros.

A continuación les presentamos un conjunto de
juegos con el lenguaje:

Analogías:

En invierno hace frío, en verano
hace……………. (calor).

Con las tijeras recortamos, con el
lápiz………….. (escribimos).

Absurdos verbales:

Me voy de paseo y me pongo las medias en las manos y
los guantes en los pies.

Yo me ducho en la cocina y cocino en la
piscina.

Jitanjáforas

b.- Las noticias del
día

Los niños comparten con sus compañeros
algún hecho significativo, que traen consigo, alguna
experiencia vivida en su hogar, en sus juegos, en su
comunidad.

Se debe invitar a los niños a que recuerden un
hecho reciente que les haya ocurrido a ellos o a alguna
persona
conocida y que la presenten al grupo a nivel de
aula.

c.- Asamblea de niñas y niños

Una vez a la semana es conveniente organizar una
asamblea en el salón para conversar sobre temas de
interés, resolver dificultades que se hayan presentado
en el aula o tomar acuerdos.

Esta es una oportunidad para que los niños
expresen sus ideas y aprendan a escuchar a sus
compañeros.

7.3 Comprensión lectora

"Leer es interactuar con un texto y
tratar de comprenderlo desde el primer contacto".

Esta capacidad básica considera la construcción de significados, motivados
por una real necesidad de comunicación; a partir del
contacto con mensajes expresados en distintos
códigos.

Implica la construcción de sentido en la
interacción con la diversidad de textos y
los mensajes expresados en distintos códigos. Buscamos
que los estudiantes sean capaces de "leer" e interpretar la
realidad, el mundo que les rodea: señales, pinturas, gráficos, cuadros, esquemas,
auténticos y funcionales y toda la diversidad
textual.

Existe consenso en entender la lectura
como el acto en el que se construyen sentidos a partir de la
experiencia previa, de los propósitos del lector y el
contacto con el texto.

Este proceso incluye estrategias
para identificar la información relevante, hacer inferencias,
sacar conclusiones, emitir juicios críticos y
reflexionar sobre el proceso mismo de comprensión,
tomando en cuenta sus propios saberes.

La comprensión y disfrute del texto va a
depender de la interacción "lector-texto y
contexto".

(*) Tomado y adaptado de "Expresar, comunicar,
comprender, ejes de aprendizaje inicial de la lectura y
escritura" de
Eliana Ramírez
Arce.

• Lectura compartida en voz alta

Estas son oportunidades en que el docente lee a los
niños en voz alta. Puede leer textos diversos con la
finalidad de que los niños encuentren placentera la
lectura. Los cuentos
infantiles juegan un rol primordial en este tipo de lectura
permitiendo a los niños conocer la permanencia de lo
escrito, el lenguaje propio de los cuentos y el manejo de los
libros.

El docente se prepara para la lectura:

Es necesario que el docente lea previamente el texto,
ensaye la pronunciación, vocalización de acuerdo
a los personajes y pausas adecuadas. Además es
conveniente que analice el tono de su voz y la expresión
de su rostro, reflexione y escriba las preguntas que se puedan
hacer a los niños, sobre su agrado por…,
identificación con… y valoración del texto
leído.

Lectura del texto a los niños:

El docente se ubica a la altura de los estudiantes y
es preferible que ellos estén dispuestos en
semicírculo frente a él, para realizar la lectura
conforme se ha preparado, no narrarla, sino leerla. Sostener el
libro a una
distancia apropiada de modo que el rostro del docente quede
descubierto. Debe leerse el texto con la entonación
adecuada. Mirar ocasionalmente a los niños durante la
lectura para mantener su atención y verificar si
están concentrados en ella.

Habilidades que desarrollan los
niños:

Los niños y las niñas emulan
comportamientos lectores que ven en el docente, desarrollan la
capacidad de escuchar, ejercitan su atención y
concentración.

Este tipo de lectura estimula su imaginación,
recreando los pasajes que ha escuchado. Descubren que los
cuentos son fuente de satisfacción personal y
disfrute.

Actividades sugeridas:

• Los niños pueden dibujar y pintar lo que
  más les gustó de la lectura.
• Pueden modelar representando los personajes
  conocidos.
• Motivar a los niños para que den su
  apreciación sobre el texto leído.
• Representar la historia con
  los niños y las niñas.
• Cambiar el final de la historia con la
  participación de los niños y las
  niñas.

• Lectura libre, por placer y a su modo

Son momentos de lectura personal, por placer, en los
que los niños y niñas pueden "leer" o pedir que
les lean sus cuentos o textos preferidos. El maestro lee con
los niños, ayudándolos sólo en caso
necesario y más bien promoviendo la lectura "por su
cuenta". Estas experiencias deben ser exitosas para promover el
interés de los niños por la lectura.

Habilidades que desarrollan los
niños:

• Interactúan con los textos en forma libre y
  espontánea.
• Disfrutan cuando leen el texto elegido.
• Seleccionan lo que quieren leer según su
  interés.
• Aprenden a cuidar los libros.
• Descubren el gusto por la lectura.

• Reconocimiento de escritos de la vida
  cotidiana

Los niños tratan de "leer" y comprender los
escritos de su entorno, tales como los carteles de uso del
aula, los carteles de los sectores, las normas de la
convivencia. Tratan de "releer" textos ya conocidos como su
nombre, el de sus amigos, canciones, cuentos, afiches,
etiquetas de productos,
etc. Se estimula la lectura global de escritos que ve en su
vida cotidiana, dentro y fuera del aula.

Habilidades que desarrollan los
niños:

• Se familiarizan tempranamente con textos de uso
  real.
• Realizan lectura global de los textos.
• Disfrutan cuando leen un texto.
• Establecen diferencias entre los diferentes tipos de
  textos y su estructura.
• Descubren el gusto por la lectura.

• Lectura de textos dictados por los niños al
  maestro

Niños y niñas tienen oportunidad de
"leer" textos que ellos mismos dictaron a su maestra y de los
que conocen el contenido. En un primer momento cuando se les
invita a "releer" el texto, ellos darán su propia
versión.

Cuando la profesora lo relee para ellos, tienen la
oportunidad de tomar conciencia de la permanencia de lo
escrito.

Habilidades que desarrollan los
niños:

• Descubren que lo escrito conserva lo que se expresa
  en forma oral.
• Descubren que los textos dicen más que las
  imágenes.
• Disfrutan cuando sienten que pueden expresar y
  recordar el contenido del texto dictado a su profesora en una
  anterior oportunidad.

• Búsqueda de información en
  textos

Estos son momentos en los que los niños y
niñas, ayudados por un adulto, acuden a los textos para
buscar información e investigar a partir de sus
intereses, descubriendo todo el mundo de información que
estos guardan.

Habilidades que desarrollan los
niños:

• Interactúan con los textos.
• Desarrollan su creatividad e
  imaginación.
• Investigan y descubren toda la información
  que guardan los textos.
• Incrementan su vocabulario.
• Interactúan con sus compañeros y
  adultos.
• Producen textos a partir de la información
  obtenida.
• Descubren las partes de un libro.

• Lectura para anticipar y predecir lo
  escrito

Existen sesiones específicas donde la
intención es la interrogación de escritos reales
para que anticipen o predigan lo que está escrito. Las
canciones y las fichas instructivas se trabajan de esta
manera.

Habilidades que desarrollan los
niños:

• Realizan anticipaciones respecto al contenido y
  estructura del texto interrogado.
• Descubren que lo escrito conserva lo que se expresa
  en forma oral.
• Hacen predicciones sobre el texto escrito a partir
  de indicios, claves (claves de ilustración, de contexto y de
  estructura o configuración).

La interrogación de textos

Es la estrategia
metodológica basada en el esfuerzo que hace el lector,
para extraer el significado de un texto escrito, desde el
primer encuentro con él.

El niño busca desde el inicio el sentido del
texto y para construirlo usa distintos procesos mentales y todo
tipo de indicios.

Se denomina "texto" a todo escrito que tiene sentido
para el lector.

Pasos para promover la interrogación de
textos

1. La maestra utiliza diferentes estrategias para
   lograr el interés y atención en torno al
   texto.

   Por ejemplo: "los niños de la
   sección Conejitos nos han venido a entregar una
   carta
   que escribieron para nosotros".

2. Presentación del texto
3. Lectura individual silenciosa

Este contacto con el texto desencadena anticipaciones
e hipótesis de los niños. Ellos
reconocen:

• Elementos externos (material, color,
  tamaño).
• Posible autor, utilidad del
  texto, semejanza o diferencias con otros textos.
• Identificación de indicios o claves que
  permiten anticipar el contenido:

• Claves de ilustración.
• Claves de configuración o
  estructura.
• Claves de contexto.

1. Intercambio de información

Este intercambio puede ser en pequeños
grupos o con
la totalidad del grupo, de manera que los niños tengan
la oportunidad de manifestar sus anticipaciones o
hipótesis y
confrontarlas con sus compañeros.

4. Lectura del texto completo

Esta lectura permitirá a los niños ir
confirmando o descartando sus hipótesis y
acercándose al contenido del texto y comprenderlo, es
decir construyendo un significado.

5. Desarrollo de los niveles de
comprensión

Promover la comprensión del texto a
través de preguntas, que permitan desarrollar
la:

• Comprensión literal:

¿Qué sucedió primero, al final?,
¿Dónde?, ¿Quiénes?,
¿Qué pasó después de…? Es
decir preguntas que generen respuestas exactas referidas a lo
que está escrito en el texto.

• Comprensión interpretativa:

¿Por qué creen que pasó
eso…?, ¿Cómo creen que se
sentía…?, ¿Qué habría pasado
sí…? Estas preguntas generan respuestas referidas
a situaciones causa-efecto, de percepción de sentimientos o
anticipación a situaciones.

• Comprensión crítica:

¿Por qué crees que actuó
así…?, ¿Qué te parece…?,
¿Cómo habrías actuado tú…?
Generando respuestas desde el punto de vista personal con
relación a las situaciones presentadas.

TEXTOS PARA INTERROGAR

TEXTOS POÉTICOS

Canción

La canción tiene una estructura
similar

a la poesía,
algunas tienen un coro

estribillo o versos que se repiten.

La poesía tiene:

TEXTOS NARRATIVOS

El cuento

TEXTOS PUBLICITARIOS

El afiche

Tiene imágenes generalmente de colores y
de buen tamaño, acompañadas de
textos

cortos con letras grandes, para que pueda verse
desde lejos. Se usa para informar,

invitar, ofrecer productos, etc.

TEXTOS INSTRUCTIVOS

La receta sirve como un instructivo para la
preparación de dulces, refrescos, etc.

La ficha instructiva

La ficha de instrucciones sirve para hacer algo o
para jugar, tiene una estructura similar

a la receta.

TEXTOS EPISTOLARES

La carta tiene:

TEXTOS INTERACTIVOS Y RELACIONALES

La invitación:

La biblioteca
de aula

¿Qué beneficios se obtiene de una
biblioteca de aula en educación inicial?

La biblioteca de aula en educación inicial
tiene un propósito específico, es un lugar
privilegiado para formar lectores y promover la escritura. Su
formación, organización y uso, posibilita que las
niñas y niños entren tempranamente en contacto
con multiplicidad de materiales escritos, que tengan a
disposición los libros, las revistas, los diarios, que
se tomen el tiempo que necesiten para mirarlos, que puedan
explorarlos para elegir el que quieran o necesiten, que puedan
conversar sobre los textos, que los usen para enriquecer la
información que poseen sobre algunos temas o para
entretenerse simplemente y participen en múltiples
situaciones de lectura y se inicien en la escritura.

¿Qué es una biblioteca de aula
para niños y niñas de educación
inicial?

Es una colección organizada de material
bibliográfico, didáctico y audiovisual, que
responde a los intereses de niñas y niños y a los
intereses curriculares.

¿Qué condiciones debe tener una
biblioteca, para ser utilizada por los niños y
niñas?

Es importante y necesario que la docente y los padres
de familia conozcan los beneficios que puede ofrecer una
biblioteca en las aulas y ambientes de los programas de
educación inicial, por ello deben establecerse y tomarse
en cuenta las siguientes condiciones:

– Estar ubicada en un lugar adecuado: amplio,
limpio, iluminado con luz natural,
ventilado y que brinde seguridad
y confianza.

– Tener mobiliario adecuado y necesario;
además de alfombra, petates, cojines etc. donde los
niños y las niñas se sientan cómodos.
Aprovechar los recursos de la comunidad para convertirlos en
mobiliario (cajones, repisas, ladrillos, tablas, esteras) y
acondicionarlos convenientemente de acuerdo a las
posibilidades.

– Considerar en su organización las
características y necesidades de niños y
niñas de la institución educativa o
programa.

– Estar al alcance de los niños y
niñas, para facilitar su uso diario.

– Tener normas para su uso, elaboradas con la
participación de los niños y
niñas.

– Ofrecer diversos materiales no en cantidad sino en
calidad:
revistas, libros, afiches, diccionarios, láminas. Con
ilustraciones atractivas y textos cortos e
interesantes.

– Tener el material codificado. El cuidado y
mantenimiento de los libros tiene que ser objeto de un
aprendizaje, y si hay necesidad de protegerlos, que sea con
un forro transparente.

Uso de la biblioteca de
aula

Una biblioteca organizada y bien utilizada puede
facilitar el desarrollo de capacidades y actitudes, las que se
expresan cuando niños y niñas:

• Identifican la utilidad de la lengua escrita como
  un medio de comunicación y un medio para desarrollar
  el lenguaje.
• Se informan y disfrutan.
• Identifican diferentes formas de expresión
  escrita: revista,
  libro, periódico, cartel, etiqueta, anuncio,
  etc.
• Comprenden y disfrutan de narraciones, cuentos y
  otros mensajes leídos por el adulto o compañero
  mayor.
• Utilizan estrategias cognitivas para la
  búsqueda de información o recreación en
  material escrito y gráfico.
• Manejan adecuadamente los libros y otras fuentes de
  información escrita.
• Demuestran autonomía en su elección y
  en el uso de materiales que eligen.
• Se interrelacionan con otros niños,
  niñas y el docente.
• Se expresan con facilidad.
• Resuelven problemas con imaginación y
  creatividad.
• Respetan las normas acordadas para el uso de los
  libros y materiales impresos. En este caso, asumen
  responsabilidades que ellos mismos han establecido para estas
  acciones.
• Se emocionan al escuchar poesías o narraciones de un alto
  valor
  literario.
• Aprenden a elegir libremente sus
  lecturas.

7.4 Producción de textos

"Un ambiente lingüísticamente
enriquecido, provee adultos que demuestran la escritura en
actividades reales y significativas para los
niños."

Escribir es producir textos, es decir, es escribir
sobre situaciones reales, es inventar un cuento, para
que otros lo lean, es escribir una carta para agradecer al
carpintero que nos mostró como trabaja, es hacer un
letrero pidiendo que no pisen las plantas.

Producir textos escritos, sólo es posible si
desarrollamos la capacidad de poder
expresar nuestro mundo interno desde las propias experiencias y
motivaciones, lo que significa escribir a gusto sobre lo que
deseamos, creemos y sentimos, a partir de necesidades reales y
códigos culturales.

LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ESCRITOS

(*) Tomado y adaptado de "Expresar,
comunicar, comprender, ejes de aprendizaje inicial de la lectura
y escritura" de Eliana Ramírez Arce.

Los niños y niñas dictan, la docente
escribe

Los niños dictan las experiencias relevantes
que han vivido en su vida escolar o familiar: un paseo, una
visita, un acontecimiento, un mensaje que quieren enviar a
alguien o un cuento que crean colectivamente. Es importante
registrar todas las vivencias, actividades cotidianas dentro y
fuera del aula de tal manera que los niños reconozcan
que se puede guardar en el tiempo y releerlas.

Los niños y niñas al
dictarle al adulto sus vivencias:

• Descubren que lo oral puede ser
  escrito.
• Reconocen que la escritura sirve para guardar algo
  a través del tiempo.
• Encuentran las diferencias entre hablar y
  escribir.
• Reconocen que el texto escrito puede releerse,
  revisarse y mejorarse.
• Enriquecen progresivamente su conocimiento con respecto a las diferentes
  estructuras de textos.
• Adecuan lo que quiere escribir al tipo de texto que
  se ha elegido y al destinatario del mensaje.
• Se acercan al conocimiento de cómo se trazan
  las letras, la separación entre palabras, la escritura
  en línea y la orientación de izquierda a
  derecha.

SECUENCIA METODOLÓGICA

PLANIFICACIÓN: ° Dialoga con los
niños y niñas sobre lo que se va a
escribir.

• Pide a los niños y niñas que
  recuerden y narren sus experiencias por ejemplo:
• Si han visitado al ceramista del
  pueblo.
• Han ido a una feria artesanal.

• Han ido a un complejo
  arqueológico.
• Un paseo a la chacra.
• La fiesta regional.
• El trabajo de personas de la comunidad,
  etc.
• Su experiencia al preparar una receta.
• Su experiencia al elaborar un juguete.
• Pídeles que expresen sus opiniones en voz
  alta para que todos los puedan escuchar.
• La docente propicia en los niños el ordenar
  sus ideas a través de preguntas ¿quiénes
  fuimos a visitar la granja?, ¿para qué fuimos?,
  ¿qué hicimos primero?, ¿qué
  vimos? y ¿luego?, ¿al final?

ESCRITURA: ° Pide a los niños y
niñas que te dicten, ya que vas a escribir para recordar
lo que pasó en la visita.

• Escribe, tal como te dictan, en
  papelógrafos o
  en la pizarra.
• Repite lo que vas escribiendo, así
  irán relacionando el lenguaje oral y el lenguaje
  escrito.
• Pide que te dicten otra idea cuando hayas terminado
  de escribir la anterior.
• Escribe con letra clara y grande. Coloca los
  signos de
  puntuación y las letras mayúsculas
  correspondientes.
• Permite que conversen sobre cómo tiene que
  continuar el escrito. Observa qué problemas aparecen y
  cómo los van resolviendo.
• Pregúntales mientras vas escribiendo, si no
  se entendió algo que te dictaron.
• Escribe hasta que terminen de dictarte.