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El docente y su formación (página 5)



Partes: 1, 2, 3, 4, 5, 6

REVISIÓN Y
MEJORAMIENTO:

  • Vuelve a leer el escrito con los niños y niñas y
    pregúntales si dice lo que querían
    comunicar.
  • Escucha sus opiniones y déjalos que te digan
    las mejoras que quieren hacer. (si desean cambiar o agregar
    algo de lo dictado).
  • Escribe el texto
    corregido y mejorado en otro papel grande.

Al principio los niños y niñas te
dictarán lo que quieren ver escrito. Escríbelo
tal como te lo dictan.

Luego de haber terminado revisa con ellos, corrige, y
vuelve a escribir en otro papel grande, respetando la estructura
del texto y claves de ilustración. Escríbelo
correctamente usando mayúsculas, signos de
puntuación, tildes, de modo que al verlos escritos
los niños y niñas se familiaricen con la función
de estos signos.

En la redacción cuida tu ortografía y la correcta
estructuración de las oraciones.

La escritura
libre en situaciones comunicativas

"El niño debe tener oportunidades de escribir
libremente, lo que se busca es que el niño exprese su
pensamiento
."

Los niños escriben su nombre, el nombre de sus
compañeros, el significado de sus dibujos,
etc.

Cuando los niños y niñas escriben
libremente

  • Expresan ideas propias.
  • Desarrollan la imaginación.
  • Seleccionan las ideas centrales.
  • Reflexionan sobre sus propias ideas.
  • Comprenden que la escritura es para escribir textos
    completos no sólo palabras.
  • Identifican los elementos de comunicación: que se escribe para
    alguien con un propósito, que es necesario pensar lo
    que se va a decir y como se va a decir para que lo
    comprendan.
  • Siguen la direccionalidad de la escritura y la
    dirección de los trazos.

PLANIFICAR: Realiza con tus alumnos una lluvia de
ideas motivándolos a pensar ¿qué
escribirán?, ¿para quién
escribirán?, ¿qué nos ocurrió en el
paseo?, ¿qué encontramos? Esto ayudará a
organizar las ideas de los niños.

ESCRIBIR: Los niños y niñas producen sus
escritos, ellos escriben "como creen que se escribe", debes
aceptar todo tipo de escritos respetando el nivel de escritura
en que se encuentran.

Ayuda a ampliar su pensamiento
a través de preguntas, ¿qué más
pasó?, ¿te gustaría escribir algo
más?

Actividades sugeridas

Los niños y niñas pueden tener
oportunidades para escribir espontáneamente en diversas
actividades o situaciones como por ejemplo: un paseo, un
cumpleaños, una entrevista a
personas, etc.

La docente los invitará a que escriban como
quieran: "Cómo quieren o les guste hacerlo". Siempre se
respetará las producciones de los niños y
niñas.

Los niños y niñas realizarán la
confrontación de su escritura con sus compañeros
de grupo.

Muestran sus escritos y los comparan para ir mejorando
progresivamente.

"ESCRIBO COMO CREO QUE SE
ESCRIBE"

  • La docente propicia diferentes situaciones de
    aprendizaje,
    por ejemplo una visita a una feria regional.
  • Al llegar al aula la docente comenta con los
    niños y niñas todo lo acontecido durante dicha
    visita, realiza preguntas para alentar su expresión
    verbal y organización de pensamiento por ejemplo:
    ¿dónde fuimos?, ¿qué vimos?,
    ¿con quiénes conversamos?, ¿qué nos
    dijeron?, ¿qué venden allí?, ¿te
    gusto la visita?, ¿por qué?
  • La docente invita a los niños a realizar un
    dibujo
    acerca de la visita preguntando ¿qué quieres
    escribir sobre la visita?, Conversa individualmente con los
    niños con referencia a su dibujo y alienta a cada
    niño a escribir sobre el significado del mismo
    diciéndole "ESCRIBE COMO CREES QUE SE
    ESCRIBE".
  • El docente ayuda a ampliar el pensamiento del
    niño con las siguientes preguntas ¿qué
    más pasó?, ¿te gustaría escribir
    algo más?
  • El niño o niña le cuenta al docente que
    escribió y el docente escribe debajo del escrito del
    niño.
  • Los niños y niñas intercambian sus
    producciones con sus compañeros (as) de grupo
    confrontando sus escritos.

"UNA CARTITA PARA MI AMIGO
(A)"

  • La docente dialoga con los niños acerca de lo
    que le gustaría escribirle a sus amigos y amigas del
    aula en una carta, los
    niños responden a preguntas como: ¿a quién
    le vas a escribir?, ¿por qué le vas a escribir?,
    ¿qué te gustaría escribirle?
  • Los niños y niñas hacen una lluvia de
    ideas con respecto a los motivos de su escritura.
  • Los niños dibujan situaciones que les
    gustaría compartir con sus compañeros (as) de
    aula y luego escriben su mensaje debajo de su
    dibujo.

ESCRITURA LIBRE PRODUCTO DE
LA EXPERIENCIA DE LA ACTIVIDAD SUGERIDA

 

 

Los niños y niñas escriben ayudados por
otro texto

Durante las actividades diarias, en situaciones de
aprendizaje en las cuales los niños y niñas
tengan la oportunidad de escribir ayudados por un texto
significativo para ellos como: su nombre, el nombre de su
papá, mamá, hermanos, amigos, días de la
semana, mes de su cumpleaños, etc.

Pasos para que los niños y niñas
escriban ayudados por un texto

El docente:

  • Escribe en una tira de papel de 30 cm. por 10 cm.
    el nombre de cada niño o niña con letra
    imprenta
    y/o ligada de unos 2 cms. de altura.
  • Dobla la tarjeta a lo largo y en la parte de arriba
    delante del niño escribe su nombre indicándole
    que lo escriba en la parte que queda en blanco.
  • Coloca una bolita roja a la izquierda indicando a
    los niños que empiecen escribiendo desde ese
    lado.
  • Pide a los niños y niñas que escriban
    ayudándose del texto dado.
  • Respeta el nivel de escritura de cada niño
    sin criticar sus producciones, algunos realizaran trazos
    irreconocibles y otros se acercarán mucho al modelo,
    acepta todas sus producciones.
  • Aprovecha lo escrito para hacerles tomar conciencia
    de los sonidos (fonemas) y letras (grafías) que
    conforman una palabra.
  • Puede usar preguntas como: ¿qué
    nombre de algún compañero empieza igual?,
    ¿cómo termina?, ¿qué día
    de la semana empieza igual?, etc.

Actividades sugeridas

  • Anima a los niños y niñas a escribir
    los nombres de los integrantes de su grupo al finalizar una
    producción de texto colectivo u otras
    actividades, ayudándose de los carteles del
    aula.
  • Aprovecha situaciones de escritura en las que los
    niños usen tarjetas de
    diferentes palabras significativas extraídas de los
    textos producidos e interrogados en el aula y permite que las
    usen para mejorar sus escritos.

Produciendo textos con letras
móviles

  • La docente debe brindar oportunidades a los
    niños y niñas de construir textos con letras
    móviles. Es de gran importancia iniciar a los
    niños en la palabra escrita, conociendo y reconociendo
    su propio nombre por ser una palabra muy significativa para
    ellos.

Secuencia metodológica

PRIMER PASO: El docente escribe el nombre de los
niños en tarjetas delante de ellos, las coloca sobre sus
pertenencias, ropa, cuadernos, escribe el nombre del
niño en sus hojas de trabajo,
etc., de esta manera los niños establecen
relación entre la palabra y su referente en este caso
ellos mismos, es decir, les ayuda a comprender que las palabras
tienen un significado.

SEGUNDO PASO: Escribe los nombres de cada niño
en tarjetas invitándolos a que intenten escribir su
nombre, no importa si sus trazos no son perfectos, ya que sus
escritos permiten identificar el nivel que han alcanzado los
niños en cuanto a la escritura.

En un primer momento, los niños deben utilizar
las letras móviles correspondientes a su nombre para que
puedan construirlos, luego se debe agregar 3 a 4 letras
diferentes para que el niño sólo identifique las
letras de su nombre y lo arme.

TERCER PASO: Al terminar de construir sus nombres, los
niños con orientación del docente realizan
lectura y
análisis de sus partes:

¿Cuántas letras tiene?

¿Hay letras iguales? (tamaños, formas,
etc.)

¿Qué letras conoces?

¿Cómo suenan?

Después de que los niños hayan aprendido
a reconocer y escribir su propio nombre pueden identificar el
nombre de sus compañeros. Al inicio trabajarán
con 5 a 6 nombres (los integrantes de su grupo), analizan el
nombre de sus compañeros a partir del reconocimiento de
su nombre:

¿Las letras de tu nombre en cuál de los
nombres de tus compañeros están?

¿Cuáles empiezan igual? (letras,
sonido)

¿Cuáles terminan igual?

¿Cuáles son más
largos?

¿Cuáles son más
cortos?

¿Cuáles tienen la misma cantidad de
letras?

SUGERENCIA: Textualiza el aula (escribe) con los
nombres de los niños y niñas, realiza un uso
funcional de ellos como por ejemplo: el cartel de asistencia,
responsabilidades en sus trabajos, escribiendo con diferentes
tipos de letra: imprenta y cursiva.

Actividad sugerida

"BUSCANDO MI NOMBRE"

La docente pega en diferentes lugares del aula
tarjetas con los nombres de los niños indistintamente.
Los niños se agrupan en círculo, al escuchar el
sonido de la pandereta los niños cogen la tarjeta con su
nombre y regresan rápidamente al lugar en donde se
encontraba. Cada niño lee su nombre.

  • Luego al sonido de la pandereta pegan sus nombres
    indistintamente en el aula. A otra orden los niños
    cogen el nombre de algún compañero o
    compañera del aula, regresan al lugar de inicio, leen
    en voz alta el nombre de su compañero.
  • Realizan el análisis de los nombres de sus
    compañeros(as) con la orientación del
    docente.
  • Cortan las letras de la tarjeta del nombre del
    compañero(a) que escogió.
  • Construye el nombre de su compañero(a) con
    letras móviles.
  • Escribe el nombre de su
    compañero(a).

7.5 Expresión y apreciación
artística

La expresión y la apreciación
artística forman parte de esta área porque
responden a las necesidades de comunicación de
niños y niñas del nivel de Educación Inicial.

La institución educativa y/o programa se
propone brindar a los niños y las niñas la
oportunidad de relacionarse con el mundo mediante experiencias
que les permitan descubrir y disfrutar de la belleza que existe
en él, favoreciendo al mismo tiempo, el
desarrollo
de la sensibilidad perceptiva corporal, visual y auditiva. Para
lograr este propósito es necesario que los niños
y las niñas desarrollen la capacidad para apreciar las
diversas manifestaciones artísticas: pintura,
escultura, dibujo, música,
danza,
teatro, etc.,
en especial aquellas que constituyen el patrimonio
cultural de la región y del país.

La expresión artística: plástica,
musical, corporal y dramática se desarrolla a
través de la vivencia de experiencias que permitan a los
niños y las niñas exteriorizar sus ideas,
sentimientos, emociones y
también su mundo imaginario. A través de la libre
expresión, los niños podrán utilizar, en
forma creativa y personal, su
lenguaje
corporal, plástico
y musical, enriqueciendo su capacidad de representación,
expresión y comunicación.

Expresión y apreciación
corporal

El lenguaje corporal y los gestos van formando parte
del repertorio comunicativo que acompaña y complementa
por lo general el lenguaje
oral.

Éste permite que la niña y el
niño manifiesten sus sentimientos, su mundo interior a
través de su cuerpo, descubriendo el placer del movimiento.
Al expresarse a través de los movimientos de su cuerpo,
se utilizan elementos, como pañuelos, cintas de colores, aros,
etc.

En las actividades de expresión corporal las
niñas y los niños se desplazan libremente al
compás de la música, un instrumento como la
pandereta, el triángulo, un tambor o de una pieza
musical seleccionada por nosotros/as de acuerdo a lo que nos
hemos propuesto cumplir y lograr.

La expresión y apreciación
plástica

La expresión y apreciación
plástica cumplen un papel determinante en el nivel de
educación inicial, porque brindan espacios en los que el
niño y la niña no sólo piensan y sienten,
sino que sobre todo actúan. Al pintar, modelar, dibujar
y grabar, los alumnos reúnen diversos elementos para
expresar significados. Durante estos procesos el
niño explora, selecciona, interpreta y reforma esos
elementos.

La expresión y apreciación
plástica se constituye en un instrumento de desarrollo y
crecimiento personal para los niños y niñas
menores de 6 años, ya que les permite canalizar sus
emociones, desarrollar confianza en sí mismos, expresar
sus conocimientos y su mundo interior y es en este proceso que
descubren su propio potencial creativo.

En nuestras manos está la oportunidad para
hacer que los alumnos, disfruten el uso de las diversas
técnicas gráfico-plásticas
y de la apreciación de sus propias creaciones, la de sus
compañeros y otros miembros de la comunidad
local.

En la expresión y apreciación
plástica, se ejercita la autonomía, ya que los
niños y las niñas deciden libremente lo que van a
hacer, con qué materiales,
colores, formas, etc., deciden también, si el trabajo
será individual o un trabajo compartido. Es en estas
oportunidades donde se desarrollan actitudes
positivas como el compartir, aceptar, valorar, intercambiar,
respetar el trabajo del otro, apreciar, crear, etc.

El dibujo es la experiencia que antecede a la
escritura y que permite al niño ejercitar su coordinación motora fina. La evolución del dibujo comienza con el
garabato, al que siguen formas envueltas en garabatos,
garabatos acompañados de explicaciones verbales,
descubrimiento de la forma, conquista de la forma y dibujos
figurativos.

Hacia los cinco años de edad los dibujos de los
niños poseen un mayor nivel de complejidad donde cada
uno pone su cuota de creatividad,
por eso es que evitaremos darles modelos
alejados de la realidad como el estereotipo de la casa que es
común en los dibujos infantiles.

La pintura es otra forma de expresión que
permite la utilización de técnicas y materiales
diversos. Las niñas y niños pintan
utilizando:

  • Elementos como pinceles, plumas, tizas, crayolas,
    rodillos, pitas, etc.
  • Los dedos y las manos
    (dáctilopintura).
  • Esponjas, hojas de plantas,
    sellos de papa y otros para hacer impresiones.

El modelado tanto con barro como con arcilla, pasta de
papel u otros elementos similares permite la conquista de la
tercera dimensión por el niño y la niña.
En comunidades de artesanos podemos invitar a los padres de
familia o a
miembros de la comunidad para que visiten un día el aula
para realizar una actividad con las niñas y
niños.

Los recortes y pegados son más frecuentes en
las secciones de niños "más grandes" porque las
niñas y niños tienen más habilidad en el
manejo de las tijeras.

Expresión y apreciación
musical

La música es una forma especial de
comunicación y al considerarla así, da a los
docentes una
serie de oportunidades para estimular en niños y
niñas sus capacidades de exploración y movimiento
y pueden de esta manera expresarse con libertad,
autonomía y emotividad (alegría, tristeza,
etc.)

En el aula la música da lugar a diversas
experiencias como el canto colectivo, la banda rítmica,
los juegos
musicales, las rondas, la interpretación de danzas
folklóricas, el acompañamiento de la
música con palmadas o con golpes con diferentes partes
del cuerpo (manos, pies) o con chasquidos de la lengua. La
tradición folklórica de nuestro país
ofrece muchas oportunidades para el desarrollo de la
expresión musical.

La música es una forma de comunicación
porque la letra y la melodía transmiten emociones,
pensamientos y saberes de las personas, demostrando seguridad y
confianza, agrado o desagrado, por eso, la música cumple
un rol pedagógico muy importante en el desarrollo
integral de los alumnos.

Apoya la expresión corporal y a otras
actividades debido a que la música y las canciones
están presentes en todo momento en la vida de
niñas y niños como un elemento motivador y de
aprendizaje. Se ha comprobado que la música tiene
efectos positivos en el desarrollo emocional y cognitivo desde
edades muy tempranas.

La expresión y apreciación musical
promueven el desarrollo de la capacidad auditiva, la memoria,
la expresión, la apreciación y creación.
Asimismo, favorece la formación ética,
espiritual y la socialización de niños y
niñas.

Expresión y apreciación
dramática

El hombre
siempre está descubriendo y aprendiendo nuevas cosas,
a través del contacto con sus semejantes y del
dominio
del mundo que lo rodea. Pero además de descubrir y
aprender, el hombre está "aprehendiendo" del mundo que
lo rodea, de lo que es más interesante e importante y
lo que le gusta.

La expresión dramática forma parte de
la misma esencia humana, ya que es expresión y es
comunicación, donde se interpretan emociones y
situaciones diversas de uno mismo o de los demás. A
través del juego
dramático, estaremos facilitando que los niños
y niñas se sientan libres de expresar sus
sentimientos, a través de sus propias palabras y
movimientos y conforme van creciendo crean situaciones cada
vez más complejas.

Lo mágico y la fantasía son una
característica del pensamiento de niñas y
niños. Su identificación con personajes
ficticios los hace vivir las emociones que el papel le
brinda. El diálogo surge espontáneamente a
partir de situaciones planificadas previamente en el
grupo.

Así también, el juego dramático
se inspira en hechos o situaciones que la niña o el
niño han vivido Así mezclan, según su
necesidad, lo real con lo imaginario y pueden cambiar
frecuentemente de papel.

UNIDAD 8

EL DESARROLLO DE CAPACIDADES
LÓGICO-MATEMÁTICAS

8.1 El desarrollo de las capacidades
lógico-matemáticas

Cuando las niñas y los niños, llegan a
los tres años, e ingresan a la institución
educativa o programa no escolarizado de Educación
Inicial, ya han alcanzado un cierto nivel de desarrollo de su
pensamiento lógico-matemático, lo que les permite
establecer relaciones con el mundo real y construir nuevos
aprendizajes. Ya tienen ideas aproximadas de algunos
cuantificadores básicos que han surgido de su propia
experiencia lingüística. Y es así, como
van acumulando un sinnúmero de experiencias, que
mediante sucesivas precisiones les permitirá construir
su futuro lenguaje matemático.

El
conocimiento lógico-matemático es construido
por las niñas y niños a partir de los problemas a
los que se enfrentan en su vida cotidiana, pero este conocimiento
no es espontáneo, sino que es un producto cultural (como
por ejemplo, el sistema de
numeración).

"Aprender matemática es hacer matemática".
Ante una situación problemática la niña y
el niño muestran asombro, elaboran supuestos, buscan
estrategias
para dar respuesta a interrogantes, descubren diversas formas
para resolver las cuestiones planteadas, desarrollar actitudes
de confianza y buscar con constancia soluciones.

La matemática constituye una herramienta
fundamental para la comprensión y manejo del entorno, y
las experiencias que les propongamos deberán
relacionarse con las que ellas y ellos han venido construyendo
en su medio sociocultural. Antes de llegar a la
institución educativa, las niñas y los
niños ya han elaborado algunas nociones
matemáticas que forman parte de su vida
diaria.

Por eso, es necesario favorecer la utilización
de conocimientos y procedimientos
matemáticos de la cultura del
día a día de las niñas y
niños.

Hay seis tipos de actividades relacionadas con el
entorno, que implican el uso de las matemáticas, y que
están presentes en todas las culturas:

  • Contar, calcular (cuantificar el
    entorno).
  • Orientarse (localizar un lugar en relación a
    otros).
  • Medir (con mayor o menor
    precisión)
  • Diseñar (dimensión estética de toda cultura).
  • Jugar (establecimiento de normas y
    reglas de inferencia).
  • Explicar (conexión del razonamiento con la
    estructura lingüística)

La
educación inicial debe atender, desde su espacio y
a través del currículo, estos requerimientos,
vinculando su quehacer educativo con el ambiente
en el que se desenvuelven la niña y el niño,
teniendo en cuenta las demandas de la realidad y
reflexionando sobre las capacidades y actitudes que deben
adquirir y desarrollar.

En el Diseño Curricular Nacional de
Educación Básica Regular se plantea el desarrollo
de las capacidades de razonamiento y demostración,
comunicación matemática y resolución de
problemas, así como también en relación
con los siguientes componentes:

El primer componente del área
lógico-matemática, propicia que los
niños y las niñas jueguen con números,
funciones y
relaciones.

En esta experiencia de aprendizaje los niños
identifican características perceptuales y funcionales
de forma, se pueden realizar variaciones para trabajar:
color,
tamaño, textura, espesor, estructura y uso. Gracias al
conocimiento de las características de los objetos,
los niños podrán establecer relaciones y
agrupaciones.

De igual manera, niños y niñas deben
conocer el mundo que les rodea, y ser concientes de las
características de sus objetos, de sus semejanzas y
diferencias. Darles oportunidad para que puedan observar las
diferencias ayudará también a que su percepción visual se pueda ir
perfeccionando.

Los niños y las niñas juegan a
comparar objetos, identifican una o más
características de estos y los ordenan según
uno o más criterios.

Los niños y niñas aprenden a comparar
objetos según uno o más criterios, identifican
la regla de una secuencia (patrón), organizan objetos
en series, según una o más cualidades,
describen atributos o propiedades de los objetos.

La noción de secuencia les permitirá a
los niños y niñas relacionar objetos de la vida
cotidiana, organizarlos según características,
buscar criterios comunes. Por ejemplo, que para poder
cruzar la pista se sigue una secuencia para el cuidado
personal, primero se mira al semáforo, luego a los carros
y después la pista. Otro ejemplo es el de las rutinas
diarias: uno primero se levanta, luego se cambia de ropa,
toma la leche, se
lava los dientes, etc.

Las niñas y los niños agrupan objetos
según diferentes criterios, utilizan diferentes
estrategias de recolección y cuantificación de
datos,
utilizan cuantificadores para referirse a objetos y
colecciones, representan cantidades gráficamente,
resuelven problemas que requieren la aplicación de
operaciones
sencillas.

Los niños y las niñas relacionan los
objetos de una colección por medio de cuantificadores:
"uno", "pocos", "muchos". Se pueden realizar variaciones para
trabajar: "varios".

En un caso específico que se pueden repartir
o dar las cosas de manera equitativa, uno para cada uno, y
además, de las variaciones que pueden existir entre el
más y el menos, las niñas y los niños
comparan cantidades y mencionan donde hay uno, más y
menos, reconocen cantidades con uno, muchos y pocos
elementos, fortalecen el trabajo en
equipo, toman decisiones en forma conjunta, opinan,
participan y argumentan sus ideas.

Esto permitirá que niños y
niñas vayan construyendo la noción de
número y cantidad. Es decir, podrán darse
cuenta del orden y la equivalencia de los mismos. Así
les resultará más sencillo poder elaborar en el
futuro (primaria) sumas y restas.

Hablamos del verdadero contar cuando los niños y
niñas pueden:

  • Establecer la correspondencia uno a
    uno.
  • Mantener el orden de las palabras
    numéricas.
  • Etiquetar cada objeto una sola vez sin omitir
    ninguno.
  • Considerar que el último número
    mencionado representa la cantidad total de elementos de la
    colección, y que éste es independiente del
    orden en que se numeren los elementos.

La propuesta descrita, sirve para sentar las bases de
la noción de número y cantidad y que los
niños y niñas puedan utilizar estas nociones en
diferentes situaciones y relaciones de la vida cotidiana. Y
así mismo puedan interiorizar el sentido de equidad, en
el trabajo cotidiano, que se realiza de correspondencia uno a
uno y que acompaña al descubrimiento del niño en
la relación con los otros.

El juego en la tienda se inicia cuando ésta ya
está organizada. Los niños y las niñas
realizan actividades típicas que se dan en una tienda, es
decir, realizan acciones como
pesar, medir, clasificar, organizar, agregar, quitar, conocer el
valor de los
billetes, etc.

Este tipo de juegos, promueve que los niños y
las niñas asuman diferentes responsabilidades de
atención
al cliente, la venta, la
compra de productos,
etc. Es decir, se preparan para las diferentes actividades que
realizan de manera cotidiana en su relación con los
demás.

En el segundo componente, se han considerado dos
aspectos básicos, el primero referido a las relaciones
espaciales de ubicación, dirección, distancia y
posición, respecto a objetos, personas y lugares del
entorno, valorando la importancia de la orientación en
el espacio y el segundo referido al uso y utilidad de la
medición en la vida cotidiana.

Es a través de las experiencias de juego y
movimiento que los niños y las niñas aprenden a
ubicarse en el espacio, identificando las nociones, dentro,
fuera, arriba, abajo, cerca de, lejos de, a un lado, al otro
lado, delante de, atrás, a la derecha, a la
izquierda.

Los niños y niñas relacionan
también los objetos según su ubicación en
el espacio teniendo como referente a su propio cuerpo y otros
puntos de referencia.

Los niños y las niñas aprenden a
utilizar los términos matemáticos adecuados al
vivenciar los juegos y experiencias y los representan a nivel
verbal, gráfico, plástico, etc.

Así mismo, el uso de códigos de
desplazamiento y direccionalidad: hacia delante, hacia
atrás, hacia arriba, hacia abajo, a un lado y al otro
lado, hacia la derecha y hacia la izquierda.

Estas nociones espaciales les permiten a los
niños y las niñas desarrollar el sentido de
orientación en el espacio, que es la base para futuros
aprendizajes relacionados con la matemática, con
la
comunicación, con lo social y afectivo.

Un segundo aspecto está referido al uso y
utilidad de la medición, en la vida cotidiana, donde se
considera la realización de mediciones, haciendo uso de
unidades de medida arbitrarias como la mano, el pie, para medir
la longitud, y jarro, balde, etc. para medir líquidos y
además se considera, la duración de actividades,
relacionándolas con referentes temporales.

En el tercer componente, estadística y probabilidad,
las niñas y los niños a través de estas
experiencias de aprendizaje, juegan a registrar datos, haciendo
uso de códigos de registro,
propuestos o inventados por ellos y organizan la información en tablas de doble entrada y
en diagramas de
barras, estableciendo relaciones y correspondencias entre los
elementos.

Las niñas y los niños aprenden a usar
cuadros de doble entrada para organizar una situación,
identificar los elementos que conforman la tabla de doble
entrada, explicar los criterios que están incluidos en
cada uno de los espacios correspondientes al cuadro de doble
entrada y los representan en diagramas de barras e interpretan,
comparando y describiendo las relaciones entre los diferentes
elementos.

8.2 Importancia de las actividades lúdicas en
el desarrollo del pensamiento
lógico-matemático

En la propuesta "Matemática para la vida",
entendemos que el tratamiento lúdico de toda actividad
de aprendizaje resulta indispensable en el nivel de
educación inicial a partir de las siguientes
constataciones:

  • El juego es la primera actividad natural que
    desarrollan niños y niñas para aprender,
    desarrollando sus primeras habilidades y destrezas. Es de esta
    manera como van ingresando al mundo de lo formal y de lo
    abstracto.
  • Los juegos permiten dinamizar los procesos de
    pensamiento, pues generan interrogantes y motivan la
    búsqueda de soluciones.
  • Además, presentan desafíos y
    estímulos que incitan la puesta en marcha de procesos
    intelectuales.
    • Los matemáticos de todos los tiempos han
      reconocido esta condición. Leibniz (1646-1716), por
      ejemplo, quien fue un gran promotor de la actividad
      lúdica intelectual, decía en una carta de
      1715: "Nunca son los hombres más ingeniosos que en
      la invención de los juegos… Sería deseable
      que se hiciese un curso entero de juegos, tratados
      matemáticamente".
  • Los juegos estimulan la competencia sana y actitudes de tolerancia y
    convivencia que crean un clima de
    aprendizaje favorable.
  • Favorecen la comprensión.
  • Facilitan la consolidación de contenidos
    matemáticos.
  • Ejercitan capacidades.
  • Conectan el juego con la vida y el
    aprendizaje, y de este modo, vinculan matemática y
    vida.

UNIDAD 9

EL DESARROLLO
PERSONAL SOCIAL

9. EL DESARROLLO PERSONAL SOCIAL

El área Personal Social tiene como
propósito desarrollar en niños y niñas el
conocimiento de ellos mismos y de los demás, a partir
del conocimiento y aceptación de sus propias
características y capacidades y de las relaciones con su
medio social. Así podrá reconocerse como personas
únicas, valiosas, miembros activos de
su familia y de los diversos grupos
culturales a los que pertenecen.

Este proceso de interacción con las personas
significativas, cargado de afectividad y seguridad, les
permitirá a los niños y niñas, la
estructuración de su personalidad
y el poder enfrentar de manera exitosa las situaciones que se
le presenten, en el marco de un desarrollo integral y
armónico,

Los logros de aprendizaje propuestos por el
Diseño Curricular Nacional-2005, para el segundo ciclo
del nivel de educación inicial, están
interrelacionados en función de los siguientes
componentes:

9.1 El componente perceptivo-motriz,
orgánico-motriz y socio-motriz

En este componente se enfatiza la relación
entre lo psicológico (perceptivo-motriz),
fisiológico (orgánico-motriz) y social
(socio-motriz) de nuestro cuerpo, lo que se refleja en nuestro
hacer y ser en la vida.

Se considera una visión holística del
cuerpo como la unidad que actúa en continua
interacción con el ambiente y está presente e
interviene en todas las actividades de la vida
cotidiana.

A través de la vivencia de su cuerpo, el
niño se acerca al conocimiento, es decir, él
piensa actuando y así va construyendo sus aprendizajes,
por eso necesita explorar y vivir situaciones que lo lleven a
un reconocimiento de su corporalidad y al desarrollo de su
autonomía, en la medida que pueda tomar decisiones sobre
su actuar en el mundo inmediato. El placer de actuar le permite
construir una imagen positiva
de sí mismo y potenciar los recursos
corporales que posee. Entre los tres y los seis años de
edad las niñas y los niños alcanzan avances
significativos, tanto en el desarrollo motor grueso,
como en la motricidad fina y las coordinaciones respectivas. En
este proceso, las capacidades motrices que van adquiriendo se
integran con las ya adquiridas anteriormente y dan lugar a
otras de mayor complejidad, como por ejemplo, a partir de la
marcha se aprende a caminar en distintos sentidos, a diferentes
velocidades, a detener la marcha ante una señal,
etc.

El desarrollo de las capacidades motrices y la
conciencia del cuerpo sólo se logran si se propician
actividades basadas en el movimiento.

En el cuadro siguiente presentamos algunos de estos
aspectos y sus implicancias:

Aspectos de la
motricidad

Implicancias

Los grandes movimientos
corporales

Favorecen los desplazamientos locomotores como
caminar, correr, trepar, gatear, reptar,
etc.

La coordinación motriz
dinámica

Permite la sincronización de los
movimientos con rapidez, exactitud y economía de esfuerzo como saltar,
galopar, rodar, voltear a los lados, etc.

La coordinación motriz
fina

Desarrolla la habilidad de realizar
movimientos coordinados entre la vista y la mano o el
brazo (visual-manual) y de la vista y la pierna o el
pie (visual-podal). La manipulación de objetos
pequeños exige una coordinación
más fina con más precisión como:
enhebrar una aguja, escribir o dibujar con un
lápiz.

La independencia de los movimientos de los
segmentos del brazo y de la pierna
(independización segmentaria)

Los primeros movimientos del niño son
globales, con todo su cuerpo, pero a medida que crece,
por el proceso de maduración nerviosa, regido
por la ley
próximo-distal, que va del centro del cuerpo
hacia las extremidades los movimientos de sus brazos y
piernas, van logrando la independencia de las distintas
partes: hombro, codo, muñeca, dedos, cadera,
rodilla, tobillo. Esta independencia o
disociación de movimientos de determinadas
partes de su cuerpo le permitirá que al mismo
tiempo que aplaude, golpee con el pie derecho el
suelo así como una mayor
precisión en los movimientos finos de dibujar,
escribir, etc.

El desarrollo del
equilibrio

Es una capacidad motriz importante en nuestro
diario accionar porque cuando se rompe el equilibrio nos caemos. El equilibrio
consiste en la integración de las informaciones
coordinadas por el cerebelo, de la sensibilidad
profunda suministrada por los propios receptores; de la
visión y del vestíbulo que es el
órgano del equilibrio que se encuentra a nivel
del oído interno. Por este motivo las
infecciones o inflamaciones que se producen en el
oído medio ocasionan vértigos y la
pérdida del equilibrio.

Otros aspectos relacionados con los anteriores son
la estructuración del esquema corporal, la lateralidad
y la estructuración del espacio, del tiempo y del
ritmo.

El esquema corporal nos permite hacer la
representación mental de nuestro propio cuerpo. Su
estructuración se inicia en las etapas más
tempranas a partir del movimiento y de las sensaciones que
nos transmiten los sentidos
(sensaciones exteroceptivas), los órganos internos de
nuestro cuerpo (sensaciones interoceptivas) y nuestra
posición corporal (sensaciones
propioceptivas).

Ligada a la actividad motriz también
está la lateralidad que es la dominancia de la parte
derecha o de la izquierda de nuestro cuerpo, con
relación al eje corporal. La lateralidad considera la
preferencia por el uso de una de las manos y pies, que
está determinada por la dominancia
cerebral.

Desde muy temprana edad, los niños muestran
la preferencia por el uso de una de las manos. La
lateralización tiene lugar entre los tres y seis
años y se da de manera natural en el ejercicio y la
práctica cotidiana, por lo que debemos propiciarla,
sin ejercer presión por el uso de una mano
determinada.

La importancia del desarrollo de la
motricidad fue señalada por Piaget
cuando estableció como punto de partida del desarrollo
inteligente el desarrollo sensoriomotor (los sentidos y el
movimiento).

En el cuadro que presentamos a continuación
sugerimos algunas actividades y juegos para el desarrollo de
algunos aspectos motrices, en un marco lúdico y de
disfrute:

 

Aspectos

 

Actividades y/o juegos

 

 

 

Esquema corporal

  • ¿Quién puede llevar la bolsita
    sobre el hombro, sobre la cabeza, sobre el pecho?
    (así ir nombrando las diferentes partes del
    cuerpo)
  • Con los ojos cerrados nos tocamos las distintas
    partes de la cara y las nombramos.
  • Jugar al espejo, los niños se ubican
    frente a frente por parejas y mientras uno hace
    movimientos el otro los copia.
  • Enanos y gigantes: cuando decimos enanos todos
    se encogen y al decir gigantes se empinan.

 

 

 

 

 

 

Independencia de los segmentos
del brazo

  • Para independizar el hombro les pedimos que
    estiren el brazo hacia el costado sin doblarlo y que
    hagan círculos grandes. Usamos una cinta o tira de
    papel de 50 cm.
  • Para independizar el codo les decimos "pegamos"
    el brazo hasta el codo contra el cuerpo y ahora hacemos
    círculos moviendo solo la parte que no está
    pegada al cuerpo. Se usa una cinta más
    corta.
  • Para independizar la muñeca les decimos
    ahora vamos a doblar el brazo, lo "pegamos" hasta la
    muñeca contra el cuerpo y hacemos círculos
    moviendo sólo la muñeca. La cinta es
    más corta.
  • Para la independencia de los dedos usamos los
    juegos de dedos para lo que utilizamos unos dirigidos
    como "pato, patito, dice cuá, cuá"
    (abriendo y cerrando el dedo índice con el
    pulgar), o un juego libre como "nuestros dedos caminan
    por la mesa".

Coordinación
visomotriz

  • Preguntamos ¿a ver quién puede
    embocar la pelota en la caja?
  • ¿Quién puede tirar la pelota
    hacia arriba y atraparla sin que se caiga al suelo?,
    ¿De qué otra forma lo pueden hacer?,
    ¿Quién puede patear la pelota más
    lejos?

Equilibrio

  • ¿Quién puede caminar sobre la
    soga sin caerse?
  • Caminar llevando una bolsa u objeto sobre la
    cabeza.
  • Cerrando los ojos caminar hacia
    atrás.

Las actividades psicomotrices en el desarrollo de la
niña y el niño

La actividad psicomotriz guarda estrecha
relación con diferentes aspectos físicos,
orgánicos, espaciales, etc. Así tiene
relación con la tonicidad muscular, el equilibrio, el
control
respiratorio y la estructuración del tiempo y del
espacio.

La tonicidad muscular es el grado de tensión al
interior del músculo, este tono muscular es involuntario
en parte, pero también es sujeto de control voluntario.
El tono muscular afecta el control de la postura y se relaciona
con la capacidad de mantener la atención, el desarrollo de la
personalidad y las emociones.

l equilibrio es necesario para que se puedan realizar
las acciones de caminar, saltar, correr, montar bicicleta. La
autonomía funcional y la independencia motora dependen
del equilibrio que se encuentra bajo el control de mecanismos
neurológicos (Palacios, 2000: 186).

Control respiratorio, también es una
función importante controlada por el sistema
nervioso. Está relacionada con los procesos de
atención y las emociones, esto es posible de comprobar
al ver como una emoción profunda acelera la respiración.

Los ejercicios de respiración son importantes
para que el organismo se oxigene mejor. La mayoría de
las personas respira mal por diferentes razones que pueden ser
físicas (desviación del tabique), por
hábito o costumbre (no respiramos profundamente), por
obstrucción parcial (mucosidad, alergias).

La estructuración del espacio. Las concepciones
de espacio varían de una cultura a otra, el pensamiento
oriental lo concibe de distinta manera al occidental. En
educación inicial es importante insistir que para la
adquisición de las nociones espaciales primero se deben
realizar juegos o situaciones concretas, como por ejemplo para
la noción dentro o fuera, la niña y el
niño deben vivir la experiencia en un juego como el gato
y el ratón (dentro del círculo y fuera del
círculo) o conejos a sus conejeras entre
otros.

Cuando comprobamos que han internalizado la
noción a este nivel, se pasa al trabajo con materiales
concretos como bloques de madera,
chapas, piedras, etc. A continuación se realiza la
comprobación con figuras en un franelógrafo, la
pizarra u otro, para identificar el nivel de
representación alcanzado y finalmente se realiza la
aplicación en el espacio gráfico.

La estructuración del tiempo es una
noción que se construye a partir de las actividades
permanentes, el uso del calendario, el control de asistencia,
el calendario agrícola, la distribución del tiempo, etc. como la
noción de espacio se vivencia en la actividad más
que en el aspecto simbólico, con la diferencia que las
nociones espaciales son concretas en cambio las
temporales sólo existen en las conexiones que se
establecen mentalmente entre ellas.

Todas estas consideraciones relacionadas con el
desarrollo motor se confluyen al planificar las actividades
psicomotrices. Así mismo debemos registrar los
parámetros del desarrollo motor grueso y del desarrollo
motor fino y obtener el perfil psicomotor de los niños y
niñas a cargo.

Al respecto, es necesario tener presente que las
escalas o cuadros que se presentan en la literatura
especializada como parámetros universales, son
sólo una referencia, junto con otros indicadores,
para identificar posibles retrasos en el desarrollo motor o
detectar dificultades en desarrollo motor grueso y fino. No
debemos olvidar que cada niño es único y tiene un
desarrollo propio que a veces puede superar lo establecido, o
presentar una demora, o un leve retraso.

Cuadro de destrezas motoras relacionadas con las
diferentes edades:

Edades

Desarrollo motor grueso

Desarrollo motor fino

3-4 años

  • Sube escaleras o pendientes sin apoyo
    alternando los pies.
  • Da uno o dos saltos en un pie y otras
    variaciones de saltos.
  • Salta sobre una cuerda colocada en el
    suelo.
  • Comienza a usar tijeras.
  • Se pone una prenda de vestir.
  • Abrocha y desabrocha botones.
  • Traza líneas y dibuja con
    contornos.
  • Enhebra fideos, botones u otros.

4-5 años

  • Baja escaleras o pendientes sin apoyo poniendo
    un pie en cada escalón.
  • Salta en un pie dando 5 saltos
    aproximadamente.
  • Salta entre 60 y 80 cm. de
    longitud.
  • Tiene más control para correr, detenerse
    y girar.
  • Mantiene un objeto en equilibrio en su
    cabeza.
  • Corta una línea con tijera.
  • Dobla un papel.
  • Colorea formas simples.
  • Se viste sin ayuda.
  • Copia un cuadrado.

5-6 años

  • Camina sobre una tabla, soga o línea
    manteniendo el equilibrio.
  • Buen control de la carrera: arranca, para y
    gira.
  • Salta unos 30 cm. de altura.
  • Lanza y coge pelotas con
    precisión.
  • Avanza saltando en un pie.
  • Camina al ritmo de los sonidos de un
    instrumento de percusión y de la
    música.
  • Maneja instrumentos como el
    martillo.
  • Copia números y letras.
  • Copia un triángulo.

Adaptado del cuadro de destrezas motoras (Palacios,
1998:188) y (Zapata, 1989:145).

El cuadro que presentamos contempla algunas de las
destrezas motoras, las que nos sirven de referencia para
elaborar un perfil psicomotor, para la observación de las niñas y los
niños, en sus juegos libres o dirigidos y poder tomar
decisiones que enriquezcan nuestra práctica y
garanticen un desarrollo integral y
armónico.

La estimulación grafo motora y el
acercamiento al mundo escrito

Otro componente de la psicomotricidad es la grafo motricidad y es la
habilidad mediante la cual las niñas y niños
realizan sus producciones gráficas. En este proceso irán
desarrollando destrezas globales como el control de las
posturas, destrezas de coordinación motora fina y de
coordinación ojo-mano.

Cuando la niña y el niño cogen un
lápiz o una crayola y realizan el primer trazo, se van
perfeccionando en función de la maduración y de
las oportunidades que se les brinden para realizarlos
libremente.

De esta manera, sus dibujos, los signos y los
símbolos, así como la
interpretación de los mismos, propiciarán la
adquisición de una cantidad variable de destrezas. En
este sentido, el contexto social va a tener una influencia
decisiva, proporcionándoles los instrumentos
necesarios para realizar sus producciones, ofreciendo o no
modelos, interpretando sus dibujos o preguntando qué
es lo que significan, dando oportunidad de copiar
grafías y alentándolo en sus
intentos.

Pero quizás el aspecto de la grafo motricidad
que concentra más la atención es el relativo a
la escritura. Al respecto, y a pesar del interés puesto por los investigadores
en la psicogénesis de la lectura
y la escritura, los estudios realizados están
referidos más a los aspectos funcionales que a las
destrezas instrumentales.

Una de las investigaciones en este terreno, es la
realizada por Condemarín y Chadwick (1990) quienes
denominan en su estudio etapa precaligráfica a aquella
comprendida desde la adquisición de las destrezas
básicas (el garabato), hasta el dominio de la
caligrafía. Las niñas y los niños que
están o han estado en
contacto con distintos portadores de texto como libros,
revistas, periódicos, afiches, carteles, volantes,
etc. muestran curiosidad por saber que dicen las letras a las
que han aprendido a diferenciar de los dibujos.

Este interés que ponen de manifiesto las
niñas y los niños, no significa que
estén "listos" para aprender a leer y escribir. Esta
presunción hace que, en muchos casos, se dejen de
realizar actividades significativas para las niñas y
niños y se destine ese tiempo valioso a realizar
"planas" con la consecuente aversión que ellas
generan. En lugar de ello es posible hacer otras actividades
como decorar una tarjeta, hacer trazos a partir de un punto,
etc.

Al inicio de la etapa precaligráfica las
niñas y los niños hacen como si escribieran y
copian letras de forma redonda (O D) o de forma de palo (I L)
y en forma de peine (E), que a veces no son identificables
pero que indican que el niño ha observado las letras y
ha extraído algunos rasgos característicos que
combinan trazos rectos y trazos curvos.

La motivación de la niña y el
niño se fundamentará en el apoyo y
oportunidades que les brindemos para favorecer la
evolución de este aprendizaje.

9.2 El desarrollo de la identidad

"Proceso que se logra a lo largo del desarrollo
y que otorga a la persona humana un sentido de mismidad y
continuidad en el tiempo y en el espacio, a pesar de los
cambios. Supone el reconocimiento de parte de los
demás, más allá de los elementos
comunes que lo vinculan al grupo social."

La identidad esta referida al reconocimiento del
propio yo como algo distinto, diferenciado, a lo que
acompaña una mayor conciencia y uso de los propios
recursos. Este concepto
define una forma más clara de sí
mismo.

La identidad se logra a lo largo del desarrollo y
está enfocada desde dos perspectivas, una personal y
otra cultural.

La identidad personal comprende el reconocimiento
del niño o la niña como un ser único e
irrepetible, que se siente aceptado y querido. Es el
reconocimiento y valoración que la persona hace de
sí misma.

La autoestima
en los niños

"Es la valoración que el niño y/o
grupo tiene sobre sí mismo (Sentimientos e ideas a
partir de su autoconocimiento) con la influencia de las
relaciones y el medio físico y
sociocultural".

El auto conocimiento determina la noción
que el niño tiene de sí mismo y la autoestima
vendría a ser la valoración asociada a ella.
Un auto concepto y una autoestima adecuados suponen una
valoración y aceptación de los aspectos
positivos y también de las limitaciones propias,
pero siempre bajo un principio básico de
valía.

La formación del auto concepto y autoestima
comienzan desde el nacimiento y continua con el desarrollo
durante los años de educación inicial, en el
contacto y experiencias con otras personas, comenzando por
los familiares más cercanos.

De las relaciones o contactos con los miembros de
la familia, dependerá que el niño se sienta
bien consigo mismo o no y asuma una actitud
positiva o negativa en la interacción y acercamiento
con otras personas del entorno.

La autoestima adecuada pone en marcha y permite
utilizar los recursos personales, determina la confianza,
la seguridad y además, impulsa los retos y disminuye
el doloroso sentimiento de fracaso, de cuando se
falla.

La autoestima es una variable central de la
resiliencia. Una autoestima adecuada permite afrontar y
recuperarse de las dificultades, debido a la noción
clara y consistente de la propia valía.

Partes: 1, 2, 3, 4, 5, 6
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