Destrezas psicomotoras e inteligencias múltiples (página 4)

Tabla 25: Resultados obtenidos por los sujetos en
relación a la inteligencia
interpersonal de acuerdo al Perfil Inteligencias
Múltiples (PIM)

Los once (11) sujetos participantes manifestaron su
inteligencia interpersonal para un ciento porciento (100%) de la
población total. Se concluye que todos
poseían la inteligencia interpersonal. (Tabla
25).

Tabla 26: Resultados obtenidos por los sujetos en
relación a la inteligencia intrapersonal de acuerdo al
Perfil Inteligencias Múltiples (PIM)

Los once (11) sujetos participantes manifestaron su
inteligencia intrapersonal para un ciento porciento (100%) de la
población total. Se concluye que todos poseían la
inteligencia intrapersonal. (Tabla 26).

Tabla 27: Resultados obtenidos por los sujetos en
relación a la inteligencia naturalista de acuerdo al
Perfil Inteligencias Múltiples (PIM)

Los once (11) sujetos participantes manifestaron su
inteligencia naturalista para un ciento porciento (100%) de la
población total. Se concluye que todos poseían la
inteligencia naturalista. (Tabla 27).

Tabla 28: Resultados totales obtenidos por los sujetos
participantes de acuerdo al Perfil Inteligencias Múltiples
(PIM)

Los once (11) sujetos participantes obtuvieron
porcientos satisfactorios en el Perfil Inteligencias
Múltiples para un ciento porciento (100%) de la
población total. Se concluye que todos aprobaron el Perfil
Inteligencias Múltiples (Tabla 28).

• Presentación de
  gráficas

Gráfica 1: Distribución de los sujetos participantes
por género

La grafica ilustra que la mayoría de los sujetos
pertenecían al género
masculino.

Gráfica 2: Distribución de los sujetos
participantes de acuerdo a la edad

La edad de los sujetos participantes fue de tres (3) a
cuatro (4) años de edad.

• Gráfica 3: Distribución de los sujetos
  participantes en relación a con quién
  vivían

Se observa en la grafica que la mayoría de los
sujetos vivía con ambos padres.

Gráfica 4: Distribución de las familias
participantes por zona de residencia

La mayoría de los sujetos participantes
residían en la zona urbana

Gráfica 5: Nivel de ingreso económico de
las familias participantes en el estudio

La mayoría de las familias participantes
tenían un ingreso sobre veinte mil dólares
considerado alto ingreso.

Gráfica 6: Nivel de participación de los
padres en las actividades durante el estudio

La grafica demuestra que los padres tuvieron mayor
participación en las reuniones educativas y en las tareas
individuales para el hogar. La menor participación de los
padres fue en ferias.

Gráfica 7: Nivel de satisfacción de los
padres de los sujetos participantes de acuerdo al tiempo que
dedicaban a diferentes asuntos con sus hijos al concluir el
estudio

Los padres participantes del estudio al terminar el
tratamiento se consideraron satisfechos con el tiempo de comunicación que pasan con sus hijos.
Seguido se encuentran la educación,
los valores,
la espiritualidad y los juegos. Hubo
menor satisfacción en el tiempo dedicado a las actividades
sociales.

Gráfica 8: Gráfica comparativa de las
puntuaciones obtenidas por los sujetos en las pruebas de
Perfil de Desarrollo
para Niños
de Transición a la Educación
Preescolar (PDNT)

El cien por ciento (100%) de los estudiantes obtuvo una
mejoría en las destrezas básicas necesarias para la
transición.

Gráfica 9: Frecuencia de destrezas dominadas en
las pruebas de Perfil de Desarrollo para Niños de
Transición a la Educación Preescolar
(PDNT)

Luego del tratamiento a las familias participantes se
observa que hubo una disminución en las destrezas no
dominadas en la post prueba.

Gráfica 10: Distribución de los resultados
obtenidos por los sujetos en el cuestionario
sobre el gusto musical (CGM)

La mayoría de los sujetos participantes del
estudio poseían destrezas musicales o están en
proceso de
desarrollarla.

Gráfica 11: Resultados totales obtenidos por los
sujetos participantes de acuerdo al Perfil Inteligencias
Múltiples (PIM)

Los sujetos participantes obtuvieron porcientos
satisfactorios en el Perfil Inteligencias
Múltiples.

• Respuestas a las preguntas de
  estudio

A continuación las respuestas a las preguntas que
se realizaron como base del el estudio.

Pregunta 1: ¿Qué efectividad tiene el
involucramiento de los padres en el desarrollo de las destrezas
de lenguaje,
cognitivas, motoras, socio-emocionales y sensoriales que son
requeridas para la transición a la educación
primaria en los niños de edad preescolar?

Los niños de edad preescolar que contaron con la
participación de sus padres durante el proceso de enseñanza y aprendizaje
obtuvieron resultados positivos referentes a la
comparación de los resultados en las pruebas de Perfil de
Desarrollo para Niños de Transición a la
Educación Preescolar (PDNT). El ciento porciento (100%) de
los estudiantes obtuvo una mejoría en las destrezas del
lenguaje, motoras gruesas, motoras finas, cognitivas, socio
emocionales y sensoriales necesarias para la transición.
Finalizado el tratamiento el cincuenta y seis (56) de las
destrezas fueron dominadas para un noventa y tres porciento
(93%). Unas cuatro (4) destrezas no fueron dominadas para un
siete porciento (7%) de las destrezas necesarias para la
transición. Las destrezas no dominadas en la post prueba
fueron: repetir conceptos numéricos (lenguaje), correr sin
tropezarse (motor grueso),
caminar de espalda en línea recta (motor grueso) y
abotonar (motor fino).

Pregunta 2: ¿Qué efectividad tiene el
involucramiento de los padres en el desarrollo de las
inteligencias lingüística-verbal, lógica–matemática, física-kinestésica, musical,
espacial, interpersonal, intrapersonal y naturalista en los
niños de edad preescolar?

Los niños de edad preescolar que contaron con la
participación de sus padres durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje obtuvieron resultados positivos en
relación al desarrollo de las inteligencias
múltiples. Los once (11) sujetos participantes
manifestaron su inteligencia espacial,
física-kinestésica, comunológica,
lógica-matemática, interpersonal, intrapersonal y
naturalista para un ciento porciento (100%) de la
población total. Se concluye que todos poseían las
inteligencias múltiples antes mencionadas. Sin embargo,
ocho (8) sujetos participantes manifestaron su inteligencia
musical para un setenta y tres porciento (73%) de la
población total. En resumen, la mayoría
poseían la inteligencia musical y el restante de los
sujetos está en proceso de adquirirla. El cien porciento
(100%) de los sujetos aprobó la prueba del Perfil
Inteligencias Múltiples.

Capítulo 5

Conclusiones y
recomendaciones

Luego del análisis de los datos obtenidos y
discutidos en el capítulo anterior se concluye que es
efectiva la participación de los padres en el proceso
educativo de sus hijos y que tiene un efecto positivo en el
desarrollo de las destrezas psicomotoras básicas
así como en el desarrollo de las inteligencias
múltiples como elementos básicos en la
transición desde el hogar a la educación primaria
en el centro preescolar.

Discusión de los resultados

Los sujetos participantes del estudio reciben servicio
directo del centro Today Kids Day Care and Learning Center en el
Municipio de Santa Isabel. La mayoría de los sujetos
pertenecían al género masculino y representaban un
cincuenta y cinco por ciento (55%) de la población total
(Tabla 1). Los sujetos participantes del estudio tenían de
tres (3) a cuatro (4) años de edad por lo que
representaban una población en etapa preescolar (Tabla
2).

En relación a las familias de los preescolares
participantes en el estudio están representados por
estudiantes que viven con ambos padres en un noventa y uno
porciento (91%) de la población total (Tabla 3). Los
familias participantes residían en diferentes zonas
geográficas siendo la zona urbana la de mayor
participación con un setenta y tres por ciento (73%)
(Tabla 4). Las mismas tienen un ingreso considerado alto, que
está sobre los veinte mil dólares, para un ochenta
y dos porciento (82%) de la población total (Tabla
5).

En cuanto a la finalidad del estudio, al finalizar el
mismo se encontró un balance en los porcientos de
satisfacción del tiempo compartido de los padres con sus
hijos y un alza en los mismos (Tabla 9). La satisfacción
del tiempo dedicado a la
comunicación y los estudios obtuvieron un ochenta y
siete porciento (87%), los valores,
asuntos espirituales y el tiempo de juego
obtuvieron un ochenta y tres porciento (83%) y las actividades
sociales obtuvieron un ochenta y uno porciento (81%) en el grado
de satisfacción. Se observó que un total de nueve
(9) familias consideraron de valor, el
tiempo compartido con su hijo (Tabla 10).

Referente a la comparación de los resultados en
las pruebas de Perfil de Desarrollo para Niños de
Transición a la Educación Preescolar (PDNT) el
ciento por ciento (100%) de los estudiantes obtuvo una
mejoría en las destrezas psicomotoras básicas
necesarias para la transición (Tabla 17). Finalizado el
tratamiento el cincuenta y seis (56) de las destrezas fueron
dominadas para un noventa y tres porciento (93%). Unas cuatro (4)
destrezas no fueron dominadas en la post prueba para un siete
porciento (7%). Las destrezas no dominadas fueron: repetir
conceptos numéricos, correr sin tropezarse, caminar de
espalda en línea recta y abotonar.

En relación a las destrezas musicales de los
niños preescolares se encontró que seis (6)
estudiantes poseían destrezas musicales para un cincuenta
y cinco porciento (55%) de la población total. Un
número de cinco (5) estudiantes poseían algunas
destrezas musicales regulares para un cuarenta y cinco porciento
(45%) de la población total. En resumen, la mayoría
de los sujetos poseían destrezas musicales (Tabla
19).

Los once (11) sujetos participantes manifestaron su
inteligencia espacial, física-kinestésica,
comunológica, lógica-matemática,
interpersonal, intrapersonal y naturalista para un ciento
porciento (100%) de la población total. Sin embargo, ocho
(8) sujetos participantes manifestaron su inteligencia musical
para un setenta y tres porciento (73%) de la población
total. Tres (3) sujetos participantes manifestaron alguna
dificultad en su inteligencia musical para un veintisiete
porciento (27%) de la población total. En resumen, la
mayoría poseían la inteligencia musical y el
restante de los sujetos está en proceso de adquirirla. El
cien porciento (100%) de los sujetos aprobó la prueba del
Perfil Inteligencias Múltiples (Tabla 28).

Conclusiones

Luego de analizado los resultados obtenidos en el
estudio de investigación sobre la efectividad del
involucramiento de los padres en el desarrollo de destrezas
psicomotoras y el desarrollo de las inteligencias
múltiples de los niños de edad preescolar en
transición a la educación primaria se concluye
que:

• La participación de los padres en el proceso
  educativo de sus hijos de edad preescolar tiene un efecto
  positivo en el desarrollo de las destrezas psicomotoras
  básicas necesarias para la transición a la
  educación primaria.
• La participación de los padres en el proceso
  educativo de sus hijos tiene un efecto positivo en el
  desarrollo de las inteligencias múltiples en los
  niños de edad preescolar.
• El desarrollo de las inteligencias múltiples
  en los niños de edad preescolar es importante en el
  desarrollo de las destrezas psicomotoras básicas
  necesarias para la transición a la educación
  primaria.
• El uso de herramientas
  educativas por parte de los padres los capacita de manera
  efectiva en el involucramiento en los procesos
  educativos en los que estarán inmersos sus
  hijos.
• Es importante tomar en consideración las
  habilidades y capacidades individuales de cada estudiante y su
  familia en
  el proceso de planificación del proceso
  educativo.

Recomendaciones

Basándose en los resultados obtenidos en el
estudio el investigador hace las siguientes recomendaciones a las
instituciones
educativas, las agencias de gobierno, la
comunidad y
la
familia.

1. Recomendaciones a instituciones educativas
   postsecundarias

1. Se deben revisar los currículos de nivel
   preescolar en las universidades para determinar la viabilidad
   de añadir cursos dirigidos a la capacitación de padres de niños de
   tres (3) a cinco (5) años de edad.
2. Se deben ampliar las investigaciones
   relacionadas al involucramiento de los padres en los procesos
   de aprendizaje de los estudiantes de edad
   preescolar.
3. Se deben hacer más estudios relacionados con
   el desarrollo de las inteligencias múltiples que
   incluyan las inteligencias espirituales, morales y
   tecnológicas.

Recomendaciones a los centros
preescolares

1. Diseñar y desarrollar talleres que ofrezcan
   mayor participación de los padres en la sala de
   clases.
2. Fomentar la participación voluntaria de los
   padres en las actividades regulares y extra curriculares de los
   centros.
3. Diseñar, desarrollar y establecer un currículo que involucre a los padres en
   el desarrollo educativo de sus hijos preescolares.

Recomendaciones al Departamento de la
Familia

1. Fomentar mediante incentivo académico la
   participación de los padres en los centros
   preescolares.
2. Diseñar, planificar y desarrollar un proyecto de la
   participación de padres en programas de
   educación preescolar en las comunidades.
3. Establecer políticas de empleo en
   los centros para padres de familia que posean las destrezas
   necesarias para trabajar en los centros
   preescolares.

Recomendaciones al Departamento de
Educación

1. Establecer un sistema de
   colaboración interna con el Departamento de la Familia
   en relación a la educación preescolar dirigida a
   niños de tres (3) a cinco (5) años de
   edad.
2. Establecer currículos apropiados y revisados
   para los estudiantes de edad preescolar en Puerto
   Rico.
3. Establecer el grado de educación preescolar
   para niños de tres (3) a cinco (5) años de edad
   en el Sistema Público de Educación de Puerto
   Rico.

Recomendaciones a la comunidad y la
familia

1. Evaluar y crear centros preescolares que cumplan con
   los requisitos educativos basados en teorías y filosofías
   cónsonas a la realidad
   puertorriqueña.
2. Establecer en las comunidades y hogares lugares de
   estudios que permitan a los preescolares tener un área
   adecuada para un desarrollo integral óptimo que incluya
   las inteligencias múltiples.
3. Se requiere de la participación voluntaria en
   los centros privados y públicos de Puerto Rico para
   involucrarse activamente en los procesos educativos de los
   estudiantes de edad preescolar.

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Apéndices

Apéndice 1

Identificación: ________________

2. Prueba de Satisfacción del Tiempo
   Compartido con Hijos

(PSTCH)

En las siguientes categorías sobre el tiempo que
usted como padre comparte con sus hijos, déle una
puntuación del 1 al 10 donde:

1 = no satisfactorio y 10 = totalmente
satisfactorio.

_____ Tiempo que comparto con mi hijo en actividades
sociales

_____ Tiempo que comparto con mi hijo en su
educación

_____ Tiempo que comparto con mi hijo
hablando

_____ Tiempo que comparto en las cosas
espírituales y educación de valores

de mi hijo.

_____ Tiempo que comparto en los juegos de mi
hijo

Fórmula:

% STCH = (Total obtenido / 5) 10

Prueba adaptada de Pérez (2005)

Apéndice 2

Id del menor: ______________

Cuestionario sobre el gusto musical
del niño preescolar (CGM)

Instrucciones: Haga una "X" en la contestación
que mejor describa las ejecutorias de su hijo en cada uno de los
reactivos.

Sí Aveces No

1. Baila al ritmo de la música _____ _____ _____
2. Se aprende canciones fácilmente _____
   _____ _____
3. Gusta de utilizar instrumentos
   músicales _____ _____ _____
4. Reacciona con alegría a la
   música _____ _____ _____
5. Reacciona a sonidos de sentimientos (Ej.
   risas) _____ _____ _____
6. Baila con otros niños o
   adultos _____ _____ _____
7. Aplaude siguiendo el
   ritmo _____ _____ _____
8. Hace sonidos onomatopéyicos (Ej. Mu,
   Jau) _____ _____ _____

Puntuaciones de reactivos Resultados (basados en
porciento)

Si = 10 100 – 68 Bueno

A veces = 5 67 – 34 Regular

No = 0 33 – 0 Pobre

Apéndice 3

Perfil Inteligencias Múltiples
(PIM)

Identificación: _______________

Reactivos considerados en el estudio de las
inteligencias múltiples en niños preescolares. Los
valores de puntuación son diez (10) si lo hace, cinco (5)
si a veces lo hace y cero (0) si no lo hace. Sigua las siguientes
instrucciones:

1. Intente cada competencia con
   el niño de manera individual.
2. Modele la competencia y luego pídale que la
   realice. Permita al menos tres intentos en cada competencia
   antes de anotar la puntuación.
3. Cada parte consta de 6 reactivos para un total de 60
   puntos. La prueba tiene un total de 480 puntos.
4. Sume las puntuaciones en cada parte y llene el
   espacio de totales.
5. Se tendrá un periodo de tres semanas para
   administrar cada prueba. Este tiempo le dará la
   oportunidad de realizar individualmente cada competencia con el
   niño. Recuerde que el ambiente, el
   cansancio, el hambre y otros factores externos podrían
   hacer que el niño no quiera realizar algunas de las
   competencias.
   De ser así, se le debe dar la oportunidad en un
   día subsiguiente y no forzar los resultados.
6. Recuerde cuidar la confidencialidad del
   menor.

1. Inteligencia Espacial

1. Baja y sube escaleras _____
2. Corre sin tropezarse _____
3. Sabe atrapar una pelota _____
4. Puede caminar de espalda en línea
   recta _____
5. Coloca cubos en forma de torre _____
6. Hace rompecabezas de 3 a 5
   piezas _____

Total _____

1. Inteligencia
   Física/Kinestética

1. Patea un balón _____
2. Salta en dos pies _____
3. Salta hacia el frente _____
4. Se puede apoyar en un pie _____
5. Lanza hacia delante _____
6. Puede empujar un objeto pesado _____

Total _____

1. Inteligencia Musical

1. Baila al ritmo de la
   música _____
2. Se aprende canciones
   fácilmente _____
3. Gusta de usar instrumentos
   musicales _____
4. Reacciona con alegría a la
   música _____
5. Aplaude siguiendo el ritmo _____
6. Hace sonidos
   onomatopéyicos _____

Total _____

1. Inteligencia Comunológica

1. Dice frases de tres a cuatro palabras
   _____
2. Dice lo que ve en una
   lámina _____
3. Señala las partes del
   cuerpo _____
4. Entiende el concepto de
   encima, debajo, afuera, adentro _____
5. Dice verbos como: corre, llora y otros
   _____
6. Hace historias sobre sus dibujos _____

Total _____

1. Inteligencia
   Lógico-Matemática

1. Puede repetir conceptos
   numerales _____
2. Coloca los objetos en su lugar
   correspondiente _____
3. Identifica láminas _____
4. Parea láminas de figuras
   geométricas _____
5. Forma un círculo con dos semi
   círculos _____
6. Parea dos objetos del mismo color _____

Total _____

1. Inteligencia Interpersonal

1. Se alimenta por sí
   mismo _____
2. Tiene el concepto del "yo" _____
3. Intenta o puede vestirse solo _____
4. Sabe su nombre y apellido _____
5. Identifica su género
   sexual _____
6. Identifica sus pertenencias _____

Total _____

1. Inteligencia Intrapersonal

1. Participa de actividades
   grupales _____
2. Imita gestos faciales _____
3. Respeta el turno de los
   demás _____
4. Reacciona a demostraciones
   afectuosas _____
5. Reacciona a sonidos de
   sentimientos _____
6. Baila con otros niños y
   adultos _____

Total _____

1. Inteligencia Naturalista

1. Parea láminas de animales con su
   pareja _____
2. Sabe diferenciar entre frío y
   caliente _____
3. Sabe diferenciar entre agrio y
   dulce _____
4. Sabe diferenciar entre oscuro y claro (se refiere a
   la luz) _____
5. Reacciona a sonidos fuertes y
   sutiles _____
6. sabe diferenciar entre olores suaves y
   fuertes _____

Total _____

Resultados para cada inteligencia (basados en
porciento)

100 – 87 Ningún grado de
dificultad

86 – 75 Algún grado no considerable de
dificultad

74 – 63 Algún grado poco considerable de
dificultad

62 – 50 Algún grado medianamente
considerable de dificultad

49 – 39 Algún grado considerable de
dificultad

38 – 27 Un grado de dificultad

26 – 14 Mucho grado de dificultad

13 – 0 Total grado de dificultad

Apéndice 4

2. Perfil de Desarrollo para Niños de
   Transición a la Educación Preescolar
   (PDNT)

Este instrumento ha sido creado para medir el desarrollo
en las áreas de lenguaje, motor grueso, motor fino,
socio-emocional, cognoscitivo y sensorial. Cada área
consta de diez reactivos con un valor total de cien puntos. El
valor total de la prueba es de seiscientos puntos. La escala de
medición del instrumento será una de
razón. El instrumento cuenta con una agrupación de
datos con un punto cero en la escala real.

Para la validez de contenido el instrumento ha sido
revisado por expertos en las áreas del desarrollo infantil
y psicología
infantil. Se ha tomado en consideración las
recomendaciones de los expertos en cuanto a estilo y construcción del mismo.

Para la validez de criterio se ha utilizado las pruebas
de Edades y etapas: un cuestionario completado por los padres
para la evaluar a los niños [ASQ] (Bricker &
Squires, 1999) y Hoja de cotejo o perfil de desarrollo de
Carolina del Norte (Lillie & Harbin, Ed.). La
puntuación del instrumento está basada en las
puntuaciones y porcientos de la prueba ASQ. La puntuación
se ha clasificado en tres categorías: óptimo
desarrollo, mediano desarrollo y pobre desarrollo.

Para la validez de constructo se ha basado el
instrumento en las teorías de desarrollo
humano existentes y cónsonas con el desarrollo
constructivista de las experiencias educativas. Se utilizó
como marco de fundamentos los estudios de Banks (2001) y
Schweinhart (1994).

La prueba no es un esfuerzo en categorizar el desarrollo
de los niños ni medir avances académicos, es
sólo un instrumento para medir avance en el desarrollo. Se
debe recordar que este tipo de prueba tiene un margen de tres
meses en cuanto al desarrollo esperado. Puede que su niño
realice o no realice partes de la prueba, pero esto no es
indicativo de rezago alguno en el desarrollo. La prueba debe
servir para medir los resultados de las experiencias planificadas
y cambiar estrategias de
trabajo con los niños de no alcanzar la puntuación
esperada. Esta prueba, se podría decir que, mide la labor
realizada por el educuidador y los efectos de este trabajo en
función
al desarrollo del niño. Se deben seguir las siguientes
instrucciones al ofrecer la prueba:

1. Intente cada competencia con el niño de manera
   individual.
2. Modele la competencia y luego pídale que la
   realice.
   • Sí puede – 10 puntos
   • A veces – 5 puntos
   • No puede – 0 puntos
3. Permita al menos tres intentos en cada competencia
   antes de anotar la puntuación. La puntuación
   será la siguiente:
4. Cada parte consta de 10 reactivos para un total de
   100 puntos. La prueba tiene un total de 600 puntos.
5. Al terminar la prueba y obtener los resultados llene
   la tabla de datos que aparece al final de la
   prueba.
6. Sume las puntuaciones en cada parte y llene el
   espacio de totales.
7. Realice la prueba al comenzar el año de
   servicio directo (pre prueba) y al finalizar el año de
   servicio (post prueba) para comparar los resultados y el
   desarrollo psicomotor del niño.
8. Se tendrá un periodo de tres semanas para
   administrar cada prueba. Este tiempo le dará la
   oportunidad de realizar individualmente cada competencia con el
   niño. Recuerde que el ambiente, el cansancio, el hambre
   y otros factores externos podrían hacer que el
   niño no quiera realizar algunas de las competencias. De
   ser así, se le debe dar la oportunidad en un día
   subsiguiente y no forzar los resultados.
9. Tenga cuidado con los asuntos que requieren
   confidencialidad en cuanto al niño.

1. 1. Iniciales del nombre del niño:
      ____________________ Salón:
      ____________

      Fecha de nacimiento: ______________________
      Centro: _________________

      Fecha de la prueba: _______________________
      Maestro: ________________

      Pre prueba ___ / Post prueba ___

   2. Información general
   3. Area del lenguaje Sí puede –
      Aveces – No puede
2. Perfil de Desarrollo para Niños de
   Transición a la Educación Preescolar
   (PDNT)

1. Señala lo que usted le pide en una
   lámina ____ ____ ____
2. Dice frases de tres a cuatro palabras ____ ____
   ____
3. Sigue instrucciones sencillas ____ ____
   ____
4. Dice lo que ve en una lámina ____ ____
   ____
5. Señala las partes del cuerpo ____ ____
   ____
6. Entiende concepto: encima/abajo ____ ____
   ____
7. Dice verbos como: corre, llora y otros ____ ____
   ____
8. hace historias sobre sus dibujos ____ ____
   ____
9. Utiliza artículos en frases: el, la, de y
   otros ____ ____ ____
10. Puede repetir conceptos numéricos ____
    ____ ____

Area de motor grueso Sí puede –
Aveces – No puede

1. Baja y sube escaleras ____ ____
   ____
2. Patea un balón ____ ____
   ____
3. Corre sin tropezarse ____ ____ ____
4. Salta en dos pies ____ ____ ____
5. Salta hacia el frente ____ ____
   ____
6. Se puede apoyar en un pie ____ ____
   ____
7. Lanza hacia delante ____ ____ ____
8. Sabe atrapar una pelota ____ ____
   ____
9. Puede empujar un objeto pesado ____ ____
   ____
10. Puede caminar de espalda en línea recta ____
    ____ ____

Area de motor fino Sí puede –
Aveces – No puede

1. Sabe agarrar la cuchara ____ ____
   ____
2. Sabe pasar las páginas de un libro ____
   ____ ____
3. Gira la mano al intentar abrir un frasco ____ ____
   ____
4. Apaga y enciende la luz ____ ____
   ____
5. Coloca cubos en forma de torre ____ ____
   ____
6. Puede incertar un cordón a través de
   cuencas ____ ____ ____
7. Sabe cortar con tijeras ____ ____
   ____
8. Forma de agarrar la crayola/lápiz es adecuada
   ____ ____ ____
9. Hace rompecabezas de 3 a 5 piezas ____ ____
   ____
10. Puede abotonar ____ ____ ____

Area de cognición Sí puede –
Aveces – No puede

1. Sabe hacer rayas y círculos ____ ____
   ____
2. Sabe sacar objetos de un frasco ____ ____
   ____
3. Coloca los objetos en su lugar correspondientes____
   ____ ____
4. Se trepa para alcanzar objetos altos ____ ____
   ____
5. Pone objetos en línea recta ____ ____
   ____
6. Se reconoce en un espejo o fotografía ____ ____ ____
7. Identifica láminas ____ ____
   ____
8. Tiene el concepto de permanencia del objeto ____
   ____ ____
9. Sabe hacer puentes con cubos ____ ____
   ____
10. Sabe distinguir tamaños y distancias ____
    ____ ____

Area socio-emocional Sí puede –
Aveces – No puede

1. Sigue rutinas de limpieza ____ ____
   ____
2. Se alimenta por sí mismo ____ ____
   ____
3. Tiene el concepto del "yo" ____ ____
   ____
4. Imita gestos faciales ____ ____
   ____
5. Intenta o puede vestirse solo ____ ____
   ____
6. Sabe su nombre y apellido ____ ____
   ____
7. Identifica su género sexual ____ ____
   ____
8. Respeta el turno de los demás ____ ____
   ____
9. Identifica sus pertenencias ____ ____
   ____
10. Participa de actividades grupales ____ ____
    ____

Area sensorial Sí puede – Aveces
– No puede

1. Parea láminas de figuras geométricas
   ____ ____ ____
2. Forma un círculo con dos semi círculos
   ____ ____ ____
3. Parea láminas de animales con su pareja ____
   ____ ____
4. Sabe diferenciar entre frío y caliente ____
   ____ ____
5. Sabe diferenciar entre agrio y dulce ____ ____
   ____

   (Se refiere a la luz y no a colores)
   ____ ____ ____

6. Sabe diferenciar entre oscuro y claro
7. Parea dos objetos del mismo color ____ ____
   ____
8. Reacciona a sónidos fuertes y sútiles
   ____ ____ ____
9. Sabe diferenciar entre olores suaves y fuertes ____
   ____ ____
10. Reacciona a demostraciones afectuosas ____ ____
    ____

1. 1. Iniciales del nombre del niño:
      ____________________ Salón:
      ____________

      Fecha de nacimiento: ______________________
      Centro: _________________

      Fecha de la prueba: _______________________
      Maestro: ________________

      Pre prueba ___ / Post prueba ___

      Item	Lenguaje	Motor grueso	Motor fino	Cognitivo	Socio-emocional	Sensorial
      1
      2
      3
      4
      5
      6
      7
      8
      9
      10
      Total

      Total

      2. Interpretación de índices
         de desarrollo basados en la puntuación
         obtenida por el niño en el
         PDNT.

   2. Información general
   3. Area del lenguaje
2. Tabla de datos del PDNT

70 – 100 óptimo desarrollo

40 – 65 mediano desarrollo

0 – 35 pobre desarrollo

Area de motor grueso / motro fino /
cognición

85 – 100 óptimo desarrollo

55 – 80 óptimo desarrollo

0 – 50 óptimo desarrollo

Area socio-emocional / sensorial

60 – 100 óptimo
desarrollo

30 – 55 mediano desarrollo

0 – 25 pobre desarrollo

Observaciones:
___________________________

© 2005 Norman de Jesús

Apéndice 5

Cuestionario Inicial a Padres
(CIP)

Instrucciones:

1. Conteste las preguntas honestamente.
2. Entregue el documento en un sobre sellado y firmado
   en la parte posterior (entre las solapas). Esto para velar la
   pureza del cuestionario y la confidencialidad de las
   respuestas. Las mismas serán tabuladas por el
   investigador

Id:
____________________ Fecha:__________________________

1. ¿Participa regularmente de las actividades del
centro?

______Sí ______No

2. ¿Está satisfecho con los servicios del
centro?

______Sí ______No

3. ¿Está satisfecho con la
educación que se recibe en el centro?

______Sí ______No

4. Con relación a su comunidad:
¿Cuál cree usted que es la necesidad mayor del
área?

__________________________________________________

Apéndice 6

Cuestionario Involucramiento de los
padres en el proceso educativo (IPE)

Identificación: _______________

Instrucciones: Conteste las siguientes preguntas con una
"X" en la alternativa que mejor corresponda.

1. ¿Quién lleva regularmente al
   niño (a) al centro preescolar?

2. _____ madre

   _____ padre

   _____ madre y padre

   _____ otro familiar: _________________

   _____ madre

   _____ padre

   _____ madre y padre

   _____ otro familiar: _________________

3. ¿Quién recoge regularmente al niño
   (a) en el centro preescolar?

   _____ madre

   _____ padre

   _____ madre y padre

   _____ otro familiar: _________________

4. ¿Quién participa regularmente de las
   actividades extracurriculares del centro preescolar?

   _____ madre

   _____ padre

   _____ madre y padre

   _____ otro familiar: _________________

5. ¿Quién asiste regularmente a los
   talleres y/o reuniones del centro preescolar?
6. ¿Quién trabaja regularmente con el
   niño (a) sus tareas en el hogar?

_____ madre

_____ padre

_____ madre y padre

_____ otro familiar: _________________

Por:

Norman Joel de Jesús de Jesús;
M.Ed.

Fecha: febrero, 2007

Pontificia Universidad Católica de Puerto
Rico

Partes: 1,
2, 3, 4