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Acerca del paradigma cognitivo (página 2)



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Teoría de las inteligencias
múltiples de Howard Gardner

Afirma la existencia de una pluralidad de formas de
conocer el mundo, lo que se denomina como inteligencias
múltiples : lenguaje,
análisis lógico-matemático,
representación espacial, pensamiento
musical, uso del cuerpo cinestésico-corporal,
interpersonal e intrapersonal. Plantea dificultades para un
sistema
educativo que supone ritmos y vías similares de
apropiación del conocimiento,
abre una perspectiva importante y diferente a la que privilegia
las modalidades lingüísticas y
lógico-cuantitativas. Esta nueva perspectiva reconoce y
valora los aprendizajes de un mayor número de estudiantes
que pueden desarrollarse con más facilidad en otras
áreas y además plantea la necesidad de otras
modalidades de enseñanza, así como de diversificar
las formas de evaluación. Aporta una serie de propuestas
para modificar algunas condiciones institucionales que permitan
avanzar hacia una educación para la
comprensión y contribuir el aprovechamiento de los
conocimientos valiosos, a erradicar las concepciones
erróneas de los estudiantes y los estereotipos de la mente
no escolarizada.

Propiedades del aprendizaje

Me gustaría profundizar sobre algunas propiedades
recurrentes del aprendizaje:

Atención : Es en la atención donde radica la esencia del
aprendizaje, donde el sistema cognitivo
procesa la información para incorporarla a nuestro
bagaje emocional e intelectual aunque ésta tiene una
capacidad limitada. Nuestro sistema cognitivo funciona por la
adquisición y recuperación de representaciones en
la memoria. De
acuerdo Gagñé (1998) en Basil (1999) los procesos de
atención y percepción
selectiva se encargan de transmitir y transformar la
información desde el sensorio hasta la memoria a acorto
plazo de tal forma, que sólo algunos son recibidos,
retenidos y codificados asegurando su almacenamiento o
su olvido (Basil, 1999). La memoria de trabajo o
atención tiene una capacidad reducida, debe focalizarse a
aspectos relevantes y que puedan servir de puente para nuevos
conocimientos.

Automatización : Debido a los limitados
recursos
cognitivos de la memoria de trabajo, se producen procesos
asociativos de automatización y condensación que
tiene como finalidad reducir el costo cognitivo.
Un primer proceso lo
constituye la condensación a través de fusión en
chunks que se recuperan como única representación y
generalmente van acompañadas de la comprensión de
los mecanismos subyacentes. Se pude comprender que los beneficios
que proporciona serían la rapidez de ejecución con
menor consumo de
tiempo
además de que se trata de procesos precisos, certeros y
finalmente eficaces ya que permiten la realización de
varias tareas en línea, requisito para el buen
funcionamiento cognitivo (Pozo, 1999).

Andamiaje atenuado : Para que se realice el aprendizaje
constructivo es necesario prestar a los aprendices la conciencia del
maestro y que el novicio se haga progresivamente consciente de
sus procesos y productos de
aprendizaje, existe sin embargo, evidencia de que la
automatización, lograda a través de la
práctica repetida de una tarea, conduce a una
redescripción de las representaciones, reduciendo
transitoriamente su eficacia. Este
proceso abre la necesidad de comprender y reconstruir las
representaciones. El maestro debe ir de tareas reproductivas a
tareas más abiertas, que el aprendiz se vea forzado a
buscar respuestas disponiendo de alternativas diversas (Pozo,
1999).

Dosificación : es importante que el
ingreso de la nueva información se haga de manera gradual,
de tal manera que los conocimientos previos puedan recibir,
consolidar, comprender y reconstruir aquellos materiales que
la atención seleccionó y le envió por
considerarlos relevantes ( Pozo, 1999).

Diversificación : Comprender y reconstruir
produce cambios estables y duraderos que facilitarán la
recuperación, sin embargo, requiere que las tareas se
planteen como problemas
dándole una diversidad al aprendizaje que llevará
al aprendiz a tener motivación
para probables soluciones
practicas a los problemas planteados, a buscar respuestas por
vías de acceso distintas. Es importante hacer notar que a
veces lo que para unos constituye un problema, un reto a
resolver, para otro puede no serlo; percibir algo como problema,
implica una motivación del aprendiz que en su caso,
habría que fomentar (Pozo, 1999).

Motivación : Autoestima, sentido de
éxito,
reto, fantasía y diversidad entre otros, son considerados
como motivadores positivos para que los novicios cambien sus
prioridades, generando una nueva visión personal sobre el
aprendizaje. Tanto la
motivación como el esfuerzo para enfrentar una tarea
dependen en buena parte de cómo evaluamos nuestros
éxitos y fracasos anteriores dándonos por ende, un
autoconcepto de eficiencia y
favoreciendo con ello la autoestima.

Metacognición : Autoestima y autoconcepto
favorables, hacen que los conceptos de éxito y fracaso se
modifiquen obligando al novicio a hacer una reflexión
consciente sobre sus propios símbolos logrando tener mayor control sobre sus
procesos cognitivos, desde los más automáticos
hasta los más complejos, permitiéndole realizar
tareas en línea, ha llegado a comprender lo que significa
aprender, ha aprendido a aprender. Es por medio de la
reflexión consciente sobre nuestros procesos y productos
cognitivos que damos significado a lo que hacemos y lo que hacen
los demás. El metaconocimiento nos lleva a tomar
conciencia de nuestros conocimientos y nos ayuda a
reestructurarlos.

Recuperación : El mayor control sobre los
procesos logrado por la metacognición, hará que el
aprendizaje haya sido significativo creando nuevos desarrollos
conceptuales por medio de la generalización o
reordenamiento jerárquico que los harán
fácilmente recuperables. Recuperar implica reconstruir
nuestros conocimientos a partir de los fragmentos que podamos
encontrar en la memoria. Algunas técnicas
de recuperación mencionadas por Pozo(1999) son la
reinstauración cognitiva del contexto, énfasis en
la recuperación de detalles, recuerdo desde diferentes
perspectivas, y el recuerdo desde distintos puntos de
vista.

La nueva cultura del
aprendizaje exige que la enseñanza se contemple no solo
como ejecución sino que integre en forma
estrátegica las diversas teorías
que el paradigma
cognitivo le brinda para poder
reconstruir la visión de la realidad en símbolos
que posteriormente sean reflejadas por los individuos para que
impacte en su vida el continuo aprendizaje escolar y no
escolarizado.

En conclusión, podría afirmar que los
diferentes autores y teorías educativas que están
incluidas en el paradigma cognitivo es una amplía gama de
nuevas investigaciones
que aportan situaciones psicoeducativas aplicables en el
salón de clases y que todavían están en
auge, es díficil tener una panorámica amplia y
profunda sobre este paradigma, ya que ello implicaría
revisar aproximadamente más de 80 volúmenes sobre
esta temática, para poder ser especialista y tener un
conocimiento profundo sobre este paradigma.

BIBLIOGRAFÍA :

  • AUSBEL, David P. (1979). Psicología Educativa, México : Trillas, 282 p.
  • BASIL, Carmen y Cesar Coll (1999). La construcción de un modelo
    prescriptivo de la instrucción : la teoría del aprendizaje acumulativo en
    Desarrollo
    Psicológico y educación, Tomo II, Madrid :
    Alianza, p. 55
  • GARCIA MADRUGA, Juan A. (1999). Aprendizaje por
    descubrimiento frente a aprendizaje por recepción : le
    teoría verbal significativo en Desarrollo
    psicológico y Educación, Tomo II, Madrid :
    Alianza, pp. 81-92
  • GARDNER, Howard ( 1997) . La mente no escolarizada .
    Cómo piensan los niños
    y cómo deberían enseñar las escuelas.
    Biblioteca
    del Normalista. México, SEP, 292 p.
  • Hernández Rojas, Gerardo (1998). Paradigmas
    en psicología de la
    educación. México: paidós.
  • POZO; Juan Ignacio (1999), Teorías cognitivas
    del Aprendizaje, Madrid : Morata, 286 p.
  • SIERRA, Benjamin y Mario Carretero (1999).
    Aprendizaje, Memoria y procesamiento de la información :
    la psicología cognitiva de la instrucción en
    Desarrollo Psicológico y educación, Tomo II,
    Madrid : Alianza, pp. 141-158.

 

Psic. Pastor Hernández Madrigal

Psicólogo educativo.

Profesor de Educación
Superior de Universidades Públicas y Privadas en
México.

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