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El paradigma conductista y su aplicación en el proceso educativo



Partes: 1, 2

    1. Desarrollo
    2. Conclusión
    3. Bibliografía

    Introducción

    El presente artículo es una reflexión
    sobre las implicaciones del paradigma
    psicopedagógico denominado conductista, dentro de las
    escuelas de la psicología
    educativa que se identifican como behavioristas, que tienen
    su origen en la metodología científica empirista y
    que permitió que la psicología se ubicara
    en el rango de las ciencias,
    aquí me permito establecer la relación de este
    paradigma en el ámbito de aplicación en el proceso
    educativo, es decir, cómo se aplica en el proceso de
    enseñanzaaprendizaje.

    Desarrollo :

    Conocer y valorar los aportes del primer paradigma
    psicopedagógico del conductismo
    nos remota a la idea de la lucha de la psicología en el
    plano de lo científico con la aparición del
    positivismo de
    A. Comte y del empirismo
    Inglés
    de F. Bacón, D. Hume, G. Berckeley y J. Locke, traducido
    en el pragmatismo
    norteamericano de W. James, sin olvidar que uno de los pioneros
    exponentes en la filosofía del conocimiento
    con esta base gnoseológica fue Aristóteles, cuyo principio de su realismo era
    "No hay nada en el intelecto que no haya pasado por los
    sentidos
    ", es decir la adquisición del conocimiento se
    limita a las experiencias y a las contingencias del medio que son
    aprehendidas por las sensaciones y percepciones, que se
    manifiesta en la conducta.

    El empirismo
    psicológico
    ha influido poderosamente en las
    corrientes behavioristas de J. B. Watson, para quien el
    objeto de la psicología es la conducta externa,
    negando la validez de la instropección como método de
    estudio de los fenómenos anímicos. Según G.
    S. Reynolds(1968) la conducta es todo aquello que hacen los
    organismos, es decir, la actividad observable
    .

    En este sentido, el objeto de estudio de la
    psicología es la interacción entre la conducta del organismo
    integral y los eventos
    ambientales. Estas interacciones son analizadas en
    términos observables, medibles y reproducibles, y
    resultan, como tal, accesibles a la investigación científica (Bijou,
    1980).

    La representación del siguiente esquema
    ejemplifica el principio de que el comportamiento
    es función
    de sus consecuencias y llega a estar bajo el control de
    aspectos ambientales muy concretos:

    Ed—————R————–C

    Ed representa el
    conjunto de aspectos del entorno que afectan al organismo de
    manera significativa en un momento dado; la
    R, hace referencia a
    clases de respuestas, esto es, a conjuntos de
    actividades del individuo de
    características similares; y C simboliza el conjunto de efectos que
    la actividad del individuo tiene sobre entorno y sobre el propio
    sujeto que actúa.

    El condicionamiento
    es simplemente cierto tipo de secuencia de estímulos y
    respuestas, que da como resultado un cambio
    duradero de la conducta o un aumento de las probabilidades de que
    se emita una respuesta determinada (Bigge, 1976), en los procesos de
    condicionamiento operante una respuesta ® queda
    fortalecida o debilitada debido a la presencia o retirada
    contingentes de determinadas consecuencias©.

    Si queda fortalecida, los procesos reciben el nombre de
    reforzamiento positivo o negativo; si queda debilitada, los
    procesos reciben los nombres de castigo por representación
    y/o retirada.

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