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El paradigma conductista y su aplicación en el proceso educativo (página 2)




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Si la respuesta se debilita o desaparece por la ausencia de consecuencias, el proceso recibe el nombre de extinción.

Presentación del cuadro de procesos básicos del condicionamiento operante, según del Río, María José :

Procedimientos

   

Presentación

Retirada

Tipos de

Reforzadores positivos

Reforzamiento positivo

(fortalece respuesta)

Castigo por Retirada

(Debilita respuesta)

Consecuencias

Estímulos aversivos

Castigo por presentación

(Debilita respuesta)

Reforzamiento Negativo

(Fortalece respuesta)

 

No hay consecuencias

Extinción

(debilita respuesta)

Concepto de Aprendizaje : es un proceso y en sus unidades más primarias o básicas tiene lugar cuando la persona, en virtud de determinadas experiencias que incluyen necesariamente interacciones con el entorno, produce respuestas nuevas, o modifica las ya existentes, o cuando algunas actividades ya existentes se emiten en relación a aspectos nuevos del contexto, es decir, cuando el individuo establece nuevas relaciones entre su actividad y el entorno.

Podemos llegar a afirmar que el aprendizaje es un primordialmente un proceso, dentro del cual se modifican tanto las conductas verbales como las no verbales.

El papel del docente : El docente se esforzará en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido deseado, proporcionándoles los estímulos adecuados en el momento oportuno. Será un maestro efectivo aquél cuyos estudiantes hayan aprendido más y sigan aprendiendo y para que logre modificar con efectividad una conducta el maestro debe concentrarse más en la conducta del alumno que en la propia, en conclusión el cometido del maestro es modificar la conducta.

La enseñanza es según las palabras de Skinner es disponer de cierto modo las condiciones o contingencias de reforzamiento en que los estudiantes aprenden(p.78), es decir, quien enseña es el que programa, y dado que generalmente trabaja por sí mismo en la clase, aplica la tecnología de la enseñanza, es decir la enseñanza programada según los criterios reportados por Cruz (1976) o en su caso debe ser un especialista en la redacción y aplicación de objetivos conductuales en la medida que auxilian a que el maestro elja experiencias de aprendizaje adecuadas, comunican a los estudiantes lo que se espera de ellas y proporcionan los criterios de evaluación.

Concepto de evaluación : la evaluación tiene que hacer referencia a los parámetros o referentes teóricos metodológicos del propio paradigma, es decir, la aplicación de pruebas objetivas en donde se mide con exactitud lo que cada estudiante puede o no puede hacer.

Concepto de alumno : La idea tan extendida de que el hombre es un ser pasivo se contradice con algunos postulados de algunos neoconductistas, algunos consideran la cualidad del ser humano en el actuar, el operar sobre su ambiente y, a la vez, en ese operar quedar afectado por lo que en este ambiente sucede y ahí radica el conocimiento activo, en lo que Ribes denomina "Conducta como interacción construida" (Ribes, 1982). Aunque podemos afirmar que el nivel de actividad del sujeto se ve fuertemente restringida por los arreglos contingenciales del profesor-programador, los cuales se establecen incluso antes de la situación instruccional.

Conclusión :

En primer lugar, opino que la teoría conductista muchas veces la aplicamos dentro del salón de clases, pero de una forma tan consistente como lo es la instrucción programada, lo cierto es que en ciertas aplicaciones como lo es en educación especial o en la educación formal da resultados, pues existen muchísimas investigaciones que lo sustentan.

Pienso que tiene sus limitantes en el sentido de que el ser humano es un ser complejo, que tiene relaciones conductuales pero además es un sujeto con formación histórica, familiar, socialmente condicionado, pertenece a determinada cultura y se ha desarrollado en un ambiente de relaciones socioafectivas, es ahí donde están sus limitaciones de este paradigma.

A veces los aprendizajes más duraderos tienen que ver con una explicación de la formación del ser humano. Fue el primer paradigma que se logró establecer y ubicar dentro del paradigma científico y tuvo su gran momento de auge dentro del contexto educativo, aunque en la actualidad vuelve a tomar fuerza en el sentido de las nuevas posturas instruccionales para el desarrollo de las competencias profesionales, bajo la nueva denominación del diseño curricular basado en competencias.

Sin embargo hay muchos análisis de tipos cualitativos que influyen en el proceso educativo sobre todo la interacción profesor-alumno que no se da de manera lineal, sino que implica muchos tipos de abordaje al momento de establecer esa interacción, además de la propia interacción de alumno-alumnos ya que existen sustentos importantes que explican que el conocimiento tiene su aplicación con el abordaje de tipo social.

El conocimiento no es lineal, sino que implica múltiples factores, en ese sentido, se tiene que integrar mayores elementos explicativos para poder hablar de aprendizajes significativos.

Muchos veces este tipo de teorías me hace evocar cuando en mi formación profesional conocimos docentes que estaban enmarcados en este tipo de paradigmas y que sostenían todo una ideología de la propia vida, sin embargo es necesario conocer los avances en este tipo de materia que tienen explicaciones más profundas y no tan lineales que señalan procesos de innovación pedagógica que permiten enseñar a los estudiantes a acceder a distintas formas de adquirir los conocimientos y a utilizar diversas herramientas en la construcción de aprendizajes para toda la vida.

En el trabajo docente se refleja la formación de los sujetos que se desempeñan como docentes, que recurren a experiencias previas de su experiencia formativa personal, existe una retrospectiva y una imitación social (Bandura) de esquemas significativos, pero que para el momento actual requiere de un docente con mayor cultura psicopedagógica, con una actitud de apertura para la integración de las nuevas metodologías centradas en el aprendizaje y en el uso de las nuevas tecnologías, lo anterior permite la transición a un docente que se vuelve guía, facilitador, que permite formar a las nuevas generaciones en la aplicación de modelos didácticos centrados en la realidad, contextualizados y que promuevan competencias que los integren con facilidad al campo laboral.

la experiencia profesional me ha llevado a enfrentar diferentes retos en los distintos niveles educativos en los que he estado inmerso y me ha llevado a comprender la importancia de la formación docente y de estar en una continua preparación personal y profesional con el único fin de contribuir en la formación de seres humanos de calidad.

BIBLIOGRAFÍA :

Bigge, Morris L. (1976). Teorías de aprendizaje para Maestros. México : Trillas.

Bijou, Sydney W. Y Elvi Rayek (1980), Análisis conductual aplicado a la instrucción, México : Trillas.

Del Río, José María (1990) Comportamiento y aprendizaje : teorías y aplicaciones escolares en Desarrollo Psicológico y Educación, Tomo II, Madrid : Alianza.

Séller, Fred S. Y Emilio Ribes Iñesta (1982), Modificación de Conducta. Aplicaciones a la educación, México : Trillas.

Reynolds, G.S. (1973), Compendio de Condicionamiento operante, México : Ciencia de la conducta.

Skinner, B.F. (1970), Tecnología de la enseñanza, Barcelona : Labor editores.

Vargas, Julie S. (1988), Redacción de Objetivos Conductuales, México : Trillas.

 

Psic. Pastor Hernández Madrigal

México

Psicólogo educativo, psicoterapeuta psicoanalista, formador de docentes, experto en diseño curricular presencial y en línea y docente de educación superior.


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