FUNDAMENTACIÓN
Como maestras del tercer nivel que trabajamos en la
modalidad de áreas integradas, detectamos una inquietud
desde lo social: la suba de la leche. A
partir de la misma y a través de sucesivas indagaciones
entre los alumnos notamos que suscitaba su interés
desde varios puntos de vista lo que nos condujo a que
realizáramos una unidad integrada.
Fundamentaremos el recorte realizado desde Ciencias
Naturales, en primera instancia con una mirada desde la
química y
posteriormente desde la biología.
¿Por qué introducimos la química?
Porque es una disciplina que
estudia la caracterización, composición y
transformación de la materia,
posibilita en este caso que el niño se acerque al concepto de
mezcla que es estructurante de dicha esta asignatura y le
permitirá construir soportes conceptuales y
procedimentales para comprender y explicar el mundo circundante.
Se podrán potenciar determinados procedimientos,
como son: observar, experimentar, explicar, explorar y
comunicar.
Todos ellos son herramientas
intelectuales
que le permitirán aproximarse al pensamiento
científico.
sucede y cómo avanza el grupo. "La
planificación de una secuencia implica
también analizar sobre Esto nos condujo a planificar una
secuencia didáctica sin encasillar, ni rigidizar el
dato de qué la marcha, hacer cambios, incorporar
situaciones no previstas, modificar el rumbo". (M.
Memirovsky).
La misma fue concebida alrededor de un nudo de
dificultad (¿pura o mezcla?) identificado para ser
superado y construido de tal manera que no pueda ser
soslayado.
Como decía Brusseau, el saber no puede
aquí sino "avanzar de incógnito" y nosotros estamos
obligadas a crear una situación didáctica ad hoc, subordinada a la
superación del obstáculo.
Nuestro objetivo es
que la propuesta resulte interesante y significativa para el
niño donde sea el quien observe, investigue, sea capaz de
plantearse interrogantes, interprete, discuta y
comunique.
Es por este motivo que las actividades no se limitan
sólo al aula de clase sino que
la trascienden a través de salidas didácticas y
mediante el uso de las nuevas
tecnologías: wesquestion.
Apuntan a la ruptura de saberes previos, a la
desestructuración de preconceptos desde el análisis de sus respuestas, siendo
éstas nuestros insumos para guiar el proceso hacia
el avance conceptual, siempre evaluando y monitoreando al
grupo.
Promoviendo en todos los casos la actividad y la
reflexión personal de los
alumnos "ayudando" para la apropiación de los saberes y
del saber hacer. Haciendo posible un trabajo
autónomo.
Identificado el punto de partida, se plantean
interrogantes (problematización) las mismas se responden
por la observación, la experimentación y
por la investigación
documental, relacionando así lo encontrado por ellos
con los resultados de las ciencias.
Para ello los alumnos necesitaron informarse con el
soporte bibliográfico para ir luego a la
experimentación, verbalizando sus resultados, analizando
sus conclusiones llegando a la institucionalización de
saberes.
Recapitulando luego lo aprendido, confrontando sus
primeros registros con las
conclusiones, analizando sus errores y argumentando sus avances,
permitiendo su autoevaluación.
El reexamen colectivo del camino recorrido da
ocasión para un retorno reflexivo de carácter metacognitivo, ayuda a los alumnos
a concientizarse de las estrategias que
han activado y a estabilizarlas en procedimientos disponibles
para situaciones problemas
nuevas.
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