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Red de conceptos




Enviado por ssalomon Salomone



Partes: 1, 2

    1. Secuencia
    2. Desarrollo
    3. Bibliografía

    FUNDAMENTACIÓN

    Como maestras del tercer nivel que trabajamos en la
    modalidad de áreas integradas, detectamos una inquietud
    desde lo social: la suba de la leche. A
    partir de la misma y a través de sucesivas indagaciones
    entre los alumnos notamos que suscitaba su interés
    desde varios puntos de vista lo que nos condujo a que
    realizáramos una unidad integrada.

    Fundamentaremos el recorte realizado desde Ciencias
    Naturales, en primera instancia con una mirada desde la
    química y
    posteriormente desde la biología.

    ¿Por qué introducimos la química?
    Porque es una disciplina que
    estudia la caracterización, composición y
    transformación de la materia,
    posibilita en este caso que el niño se acerque al concepto de
    mezcla que es estructurante de dicha esta asignatura y le
    permitirá construir soportes conceptuales y
    procedimentales para comprender y explicar el mundo circundante.
    Se podrán potenciar determinados procedimientos,
    como son: observar, experimentar, explicar, explorar y
    comunicar.

    Todos ellos son herramientas
    intelectuales
    que le permitirán aproximarse al pensamiento
    científico.

    sucede y cómo avanza el grupo. "La
    planificación de una secuencia implica
    también analizar sobre Esto nos condujo a planificar una
    secuencia didáctica sin encasillar, ni rigidizar el
    dato de qué la marcha, hacer cambios, incorporar
    situaciones no previstas, modificar el rumbo". (M.
    Memirovsky).

    La misma fue concebida alrededor de un nudo de
    dificultad (¿pura o mezcla?) identificado para ser
    superado y construido de tal manera que no pueda ser
    soslayado.

    Como decía Brusseau, el saber no puede
    aquí sino "avanzar de incógnito" y nosotros estamos
    obligadas a crear una situación didáctica ad hoc, subordinada a la
    superación del obstáculo.

    Nuestro objetivo es
    que la propuesta resulte interesante y significativa para el
    niño donde sea el quien observe, investigue, sea capaz de
    plantearse interrogantes, interprete, discuta y
    comunique.

    Es por este motivo que las actividades no se limitan
    sólo al aula de clase sino que
    la trascienden a través de salidas didácticas y
    mediante el uso de las nuevas
    tecnologías: wesquestion.

    Apuntan a la ruptura de saberes previos, a la
    desestructuración de preconceptos desde el análisis de sus respuestas, siendo
    éstas nuestros insumos para guiar el proceso hacia
    el avance conceptual, siempre evaluando y monitoreando al
    grupo.

    Promoviendo en todos los casos la actividad y la
    reflexión personal de los
    alumnos "ayudando" para la apropiación de los saberes y
    del saber hacer. Haciendo posible un trabajo
    autónomo.

    Identificado el punto de partida, se plantean
    interrogantes (problematización) las mismas se responden
    por la observación, la experimentación y
    por la investigación
    documental, relacionando así lo encontrado por ellos
    con los resultados de las ciencias.

    Para ello los alumnos necesitaron informarse con el
    soporte bibliográfico para ir luego a la
    experimentación, verbalizando sus resultados, analizando
    sus conclusiones llegando a la institucionalización de
    saberes.

    Recapitulando luego lo aprendido, confrontando sus
    primeros registros con las
    conclusiones, analizando sus errores y argumentando sus avances,
    permitiendo su autoevaluación.

    El reexamen colectivo del camino recorrido da
    ocasión para un retorno reflexivo de carácter metacognitivo, ayuda a los alumnos
    a concientizarse de las estrategias que
    han activado y a estabilizarlas en procedimientos disponibles
    para situaciones problemas
    nuevas.

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