Enseñanza de la historia para la escuela actual

1. Resumen
3. Un acercamiento a los problemas
   conceptuales más significativos de la ciencia
   Historia
4. Relación
   entre la cultura histórica, la memoria histórica
   y la conciencia histórica como base para la
   educación histórica de los
   alumnos
5. Potencialidades
   educativas de la historia
6. Estrategias de
   enseñanza-aprendizaje de la Historia en la escuela
   actual, a partir del aprovechamiento de la variedad de
   fuentes
7. Bibliografía

RESUMEN:

Este trabajo aborda
algunas ideas y juicios relacionados con la manera en que se debe
desarrollar el proceso de
enseñanza aprendizaje de la
Historia en la
escuela actual,
sobre todo desde las necesidades que genera la sociedad
cubana actual. Se fundamenta la relación entre la historia
y los problemas
didácticos de su enseñanza en la escuela, el
modelo de
enseñanza de la historia que promueve el desarrollo del
pensamiento
histórico de los aprendices y algunas experiencias de
implementación en la Educación
Secundaria Básica en Cuba.

INTRODUCCIÓN

La presencia de la Historia en el currículo escolar siempre ha generado una
interesante polémica, al no tener el mismo papel
pragmático que la lengua materna
y las matemáticas, por eso para unos debe
mantenerse en la escuela y para otros debe salir de algunos
niveles educativos.

En Cuba existe una tradición de la presencia de
la asignatura Historia en la escuela desde que se organizó
en el siglo XIX, se vio reforzada en la etapa Neocolonial y
alcanza su justo lugar curricular desde 1959, en un proceso
paulatino de elevación de la calidad de su
enseñanza que llega hasta nuestros días.

Con la riqueza historiográfica legada por
prestigiosos historiadores de la primera mitad del siglo XX y la
intensificación de los estudios históricos
universales, pero sobre todo nacionales y locales en la segunda
mitad de ese siglo la ciencia
puso a disposición de la escuela una variedad de fuentes para
estudiarla y una riqueza de temáticas que desde lo
educativo podían contribuir a la educación de los
niños,
los adolescentes y
los jóvenes. En la medida en que los nuevos estudios
históricos se adentraban en temáticas menos
abordadas, pero necesarias para tener una percepción
real del devenir histórico universal y nacional, la
escuela se ha visto favorecida para utilizar todo el material
histórico disponible.

Los docentes que
enseñan Historia no pueden estar ajenos a lo que sucede en
esta ciencia,
qué problemas enfrenta, qué temáticas se
estudian, con qué metodología de investigación y cuáles son los
resultados científicos que se obtienen.

Desde esa perspectiva la escuela está en
condiciones de aprovechar todo ese caudal de información y de fuentes para la
educación de los niños, los adolescentes y los
jóvenes.

La disciplina
Historia está comprometida con la educación
histórica de los alumnos, que como veremos en este curso
implica que asimilen los conocimientos históricos
universales y nacionales, el desarrollo del pensamiento
histórico, la formación de normas, actitudes y
valores en
correspondencia con el modelo social en que viven. Desde las
potencialidades de la cultura y
la memoria
histórica de cada país se desarrolla el pensamiento
histórico de los escolares, adolescentes y jóvenes
conformando la conciencia
histórica.

Un acercamiento a los problemas conceptuales
más significativos de la ciencia Historia

Desde finales del siglo XX se viene hablando de una
crisis de la
Historia. Tal y como afirma C. Barros (2000 : 87) "la crisis de
la historia como disciplina forma parte de una crisis general,
ideológica, política, de valores,
que afecta al conjunto de las ciencias
humanas y sociales".

Se vive por consiguiente, una crisis, una dificultad
/mutación que es global, porque afecta a la
práctica de la historia (la manera de investigar y
escribir la historia), a la teoría
de la historia (los conceptos y planteamientos teóricos) y
a la función
social de la historia (devaluada en un mundo futuro que
todavía algunos quieren sin alma,
tecnocrático) C. Barros (2000)

Tres fracasos sucesivos e interrelacionados del paradigma
común del siglo XX, han abierto y alimentado la crisis
actual y las reacciones puntuales de los historiadores a
ella:

• De la historia objetivista, economicista,
  cuantitivista, estructuralista, que da lugar en los años
  setenta del siglo XX a un retorno progresivo del sujeto,
  primero social (historiografía marxista anglosajona)
  después mental (historiografía francesa de las
  mentalidades) y, por último, tradicional (biografía, historia
  política)
• De la historia total, abandonada como enfoque de
  investigación, proclamada como algo imposible de
  alcanzar, pero al tiempo ya en
  los ochenta, la historia se desarrolla exactamente en sentido
  contrario: fragmentándose hasta el infinito en temas,
  géneros y métodos.
• De la relación pasado-presente-futuro
  falló, por ejemplo la sensibilidad del historiador hacia
  el feminismo, y
  hacia la relación hombre
  – naturaleza.
  La historia científica supo asimilar el marxismo
  historiográfico, pero resultó en parte
  incompetente para analizar y explicar las realizaciones
  históricas del marxismo político. C. Barros
  (1996)