Deserción escolar y su relación con la cultura y la sociedad

1. Resumen
2. ¿De qué se trata este
   estudio? Introducción
4. ¿Cómo
   se hizo?
5. ¿Qué
   encontré y qué significa?
   Resultados
6. ¿Qué
   aprendí? Conclusiones, análisis y
   propuestas
7. Bibliografía
8. Anexos

ME FUI Y VOLVÍ: UN ESTUDIO
SOBRE LA DESERCIÓN
Y EL REGRESO AL SISTEMA
EDUCATIVO COLOMBIANO

He aquí nuevamente una multitud.

¿En qué están
pensando?

El parqueadero cuadrado,

las mesas cuadradas.

¿Me estoy volviendo cuadrada?

La estructura
se pliega…

¿Quiénes quedaron cuadrados?

Nadie es cuadrado

la verdad tiene muchos matices.

Mi mente se excita… los colores se me
salen por los ojos…

Cada uno es movimiento,
alegría, vida.

Nadie es medible todos y todas son

distintos.

Beatriz Eugenia Bustamante Henao. 6 de diciembre de
2002.

Resumen

En Colombia se han
realizado muchas investigaciones
sobre el fenómeno de la deserción
escolar – algunas incluyen o mencionan el retorno escolar
– casi siempre desde lo cuantitativo. Los resultados de las
investigaciones han llevado a diversos entes gubernamentales a
dar soluciones
parciales al problema, pero, la deserción
continua.

Los y las estudiantes que desertan del Sistema
Educativo, regresan en muchas ocasiones a las aulas de las
terceras jornadas públicas oficiales, pero generalmente
vuelven a desertar. Por ejemplo: en la Institución
Educativa Héctor Abad Gómez la deserción en
esta jornada puede alcanzar a ser del 50% para el CLEI
3.

Una deserción tan alta compromete el futuro de
esta Institución Educativa y en general de las Instituciones
Públicas Oficiales que ofrecen este tipo de educación, ya que
este fenómeno es común a todos los colegios que
ofrecen Educación con Jóvenes, Adultos y
Adultas.

Por lo anterior yo, Beatriz Eugenia Bustamante Henao –
docente investigadora – me di a la tarea de indagar sobre
¿Qué es lo que pasa con éstos estudiantes?
¿Por qué se van y regresan una y otra vez al
Sistema Educativo?

Como con esta investigación pretendo visibilizar a los y
las estudiantes como sujetos de educación y no tan solo
como alumnas y alumnos, por esto opte por utilizar el Método
Cualitativo de Investigación – Acción
– Participación y realicé con mis estudiantes
una serie de talleres, entrevistas y
observaciones que me llevaron a concluir que en el
fenómeno de la deserción y del regreso a las aulas
escolares confluyen una serie de factores culturales, sociales,
intelectuales,
educacionales y legislativos.

Los factores culturales tienen que ver con género,
discriminación y ser minoría; los
sociales con los vicios y la violencia; los
intelectuales con el ritmo al que avanzan los procesos
educativos; los educacionales con todos los problemas que
tienen los y las docentes y las
instituciones educativas para atacar el fenómeno de la
deserción y los legislativos con el hecho de que la Educación Formal
se restringe en Colombia a la Población comprendida entre los 5 y los 15
años de edad.

En cuanto al regreso encontré que la presión
cultural es el motivo para que las personas regresen al Sistema
Educativo.

Con esta investigación se concluye que las formas
en que se ha pretendido frenar la deserción escolar hasta
el momento han sido coyunturales y que en Colombia no existen
políticas, ni protocolos para
evitar que la gente salga del Sistema Educativo y que al
contrario el mismo Sistema conduce a la
deserción.

Producto de esta investigación realizó una
serie de propuestas que de ser consideradas pueden contribuir a
fortalecer la Educación con Jóvenes, Adultos y
Adultas.

Estas propuestas incluyen cambios en los tiempos
escolares, en la
organización de las áreas, en tener en cuenta
lo que los alumnos y las alumnas saben hacer y otros.

1. ¿De
qué se trata este estudio?

INTRODUCCIÓN

Muchos investigadores e investigadoras han abordado a
través del tiempo el
fenómeno de la deserción escolar, utilizando
generalmente métodos
cuantitativos que aunque son importantes muchas veces no logran
influir en que se de cambios en las condiciones educativas y de
vida de los y las participantes, por esto quise abordar este
trabajo con el
enfoque cualitativo de Investigación, Acción,
Participación para que desde un principio las personas
relacionadas con el tema tuvieran la oportunidad de servirse de
esta investigación.

Cuando un alumno o una alumna deserta del Sistema
Educativo, confluyen varios tipos de fracasos en los
ámbitos personal,
familiar y social, pero cuando una persona se retira
y vuelve al Sistema una y otra vez ¿Qué significa
en realidad esto? Este trabajo parte de una intuición, la
cual es: que los y las dicentes se incluyen en el Sistema, pero
al tiempo que están sentados y sentadas en el aula de
clase se
pueden estar dando otro tipo de exclusiones no visibles, pero
dolorosas.

Llevada por esta intuición decidí
investigar lo que sucedía con respecto a la
deserción y el regreso al Sistema Escolar Colombiano,
desde el punto de vista de los alumnos y las alumnas de la
Tercera Jornada de la Institución Educativa Héctor
Abad Gómez, con el fin de que se puedan proponer acciones que
contribuyan a la permanencia de los y las estudiantes en el
Sistema Escolar, no solo como un prerrequisito social, sino
porque la educación contribuye para que ellos y ellas
mejoren directamente sus condiciones de vida.

En la Maestría en Educación con
Énfasis en Pedagogía, Diversidad Cultural y Sistemas
Simbólicos, aprendí que las condiciones de vida de
las personas mejoran en la medida en que cada una de ellas es
tenida en cuenta y valorada según sus intereses y no
según lo que los demás piensan que es lo mejor para
ellas; por esto aprendí a escuchar y a valorar la
opinión de los y las estudiantes y esto ha hecho de mi no
solo una mejor educadora, sino, una mejor persona.

motivación
es fuerte, pero en el transcurso del año escolar los y las
dicentes se van retirando del establecimiento educativo y esto
conlleva a que en colegios como el mío el abandono
escolar anual pueda llegar al 50%; para ejemplarizar la
situación ver el anexo uno.

De la información de estudiantes que se retiraron
del establecimiento educativo (ver anexo uno) se puede deducir
que:

• A medida que los CLEI o grados de escolaridad van
  aumentando disminuye el porcentaje de alumnos y alumnas que se
  retiran del establecimiento educativo.
• Es muy preocupante que en el CLEI 3, que es la base
  para darle continuidad a los demás niveles, el retiro de
  estudiantes del establecimiento esté en un 51.3%, esto
  significa que más de la mitad de los y las estudiantes
  se retiran y esto le implica al establecimiento educativo, el
  tener que abrir cupos en los demás CLEI, lo cual lleva a
  no poder dar
  garantías sobre la formación de las personas,
  pues continuamente hay entrada y salida de
  estudiantes.
• Se comienza con una buena base de grupos (7 en
  ciclo 3), pero no se conserva continuidad en el tiempo y los
  egresados son menos de un tercio de los que iniciaron el
  proceso.
• Un proyecto para
  ayudar a la retención de estudiantes y consolidar otras
  formas de entender la Educación con Jóvenes,
  Adultas y Adultos debe tener como punto de partida la base, es
  decir el máximo de esfuerzo debe centrarse en el CLEI 3.
  (En la Institución Educativa Héctor Abad
  Gómez).
• De los 221 estudiantes que se retiraron 75 eran
  mujeres y 146 hombres que en porcentajes se traduce en 33.9% de
  mujeres y 66.1% de hombres y este dato con respecto al total de
  población de la tercera jornada que era de 584 dicentes,
  de los cuales 232 eran mujeres y 352 hombres y que en
  porcentajes equivale a: 39% de mujeres y 60.27% de hombres, nos
  muestra que
  numéricamente hubo correlación por sexo entre
  los y las estudiantes que entraron al establecimiento educativo
  y los y las estudiantes que se retiraron.
• El establecimiento educativo en su tercera jornada
  tiene una población mayoritariamente
  masculina.
• Los y las estudiantes de la tercera jornada abandonan
  una y otra vez el Sistema Educativo y quiero indagar sobre esta
  situación, ya que a manera de hipótesis es posible que sea el Sistema
  el que no tenga significación personal para ellos y
  ellas y no que sea un problema de individualidades. Por ello es
  necesario analizar con los y las estudiantes las motivaciones
  que los y las hacen volver a estudiar y las que podrían
  provocan su retiro para poder crear alternativas de
  solución a este problema.
• No existen en el establecimiento educativo fechas de
  retiro oficial de los y las estudiantes. Ellos y ellas se
  retiran durante todo el año escolar sin pasar por
  secretaría y sin que ninguna persona que labore en la
  institución se preocupe por averiguar el motivo del
  retiro de estas personas. Sin embargo observe mediante los
  datos de mi
  listado de faltas que
  la mayor cantidad de personas se retiraron en los cuatro
  primeros meses del año escolar.

Lo que no se puede deducir de la información es:
¿Por qué desertan? Y ¿Por qué
regresan? ¿Por qué se vuelven a retirar?