Evaluación de los Aprendizajes en el Subsector Idioma Extranjero Inglés
ABSTRACT
En este trabajo se
propone un modelo de
evaluación centrada en el aprendiz, es
decir, propone centrar la evaluación en la mejora continua
del aprendiz según su desempeño escolar, lo cual requiere evaluar
el aprendizaje
y al grupo curso y
la evaluación en sí misma, para comprobar la
correspondencia entre los objetivos del
curso, las expectativas del alumno y los propósitos del
establecimiento educacional, esto es con el fin de que garantice
la retroalimentación continua del alumno, del
profesor, del
grupo curso para propiciar la consolidación y
actualización permanente de los planes y programas del
idioma extranjero inglés.
El objetivo de
este análisis será reconocer que las
estrategias
existentes (para evaluar el idioma extranjero inglés) son
las más apropiadas para que la evaluación refleje
la formación integral y considere los distintos estilos de
aprendizaje de
los alumnos.
Concluyendo, los profesores deberán orientar la
evaluación principalmente hacia las necesidades de los
alumnos a fin de integrar estos elementos con el constructivismo
social y significativo.
INTRODUCCIÓN
Durante mi estadía en un Liceo de Enseñanza Media, nuestro Director nos
pidió a cada docente de su respectivo subsector, hacer un
análisis exhaustivo de los resultados obtenidos en la
prueba de diagnóstico que se hace a principios del
primer semestre.
Yo tenía a cargo todos los primeros medios, les
apliqué la prueba de diagnóstico y realicé
mi análisis con sus respectivos gráficos, porcentajes, calculé la
media, la moda,
calculé el rendimiento parcial de cada curso,
calculé el porcentaje de logros para cada ítem de
la prueba aplicada, propuse soluciones
para trabajar durante el primer semestre y elevar las debilidades
que presentaba cada curso y las ventajas de aprender el idioma
extranjero inglés.
El evaluador se acercó a la semana siguiente,
pidiéndome que expusiera mi análisis en el Consejo
de Profesores, ya que el Director del Liceo, quería que el
resto de los profesores vieran cómo se deben tomar los
resultados de las pruebas de
diagnóstico y quería que se replicara este procedimiento en
los otros subsectores.
Llegó tan ansiado día, terminada mi
exposición, todos se miraban unos a otros y
bueno al terminar el Consejo de Profesores, se me acercaron unos
colegas, recuerdo en forma tan letal lo siguiente: "Para
qué hiciste un trabajo tan minucioso, si estos cabros
(estudiantes), son malos para todas las asignaturas…".
Luego otro profesor me dijo: "Oye, nos vas a hacer trabajar, que
lata (que aburrido), no tengo tiempo para
estar haciendo esas cosas…"
Ha pasado un año ya de este episodio, y hoy en
mis manos tengo este Módulo 3, con la segunda asignatura
"Evaluación de los Aprendizajes", y sin saber que mis
análisis están enfocados en lo que se propone en
esta asignatura, me siento tranquila, porque soy una profesora
que le gusta lo que hace, y desea perfeccionar su
enseñanza a través de la evaluación que se
realiza a los objetivos, contenidos, al aprendizaje de los
alumnos. La pregunta que yo me hago es: ¿Por qué
todavía los profesores no han captado que la
evaluación en todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje es de real importancia para que
nuestra tarea educativa se reoriente?, ¿Por qué los
profesores creen que la evaluación es algo totalmente
independiente de nuestro quehacer educativo?, ¿Qué
hubiese pasado si el Director me hubiese pedido seguir
demostrando durante todo el semestre como las evaluaciones
formativas ayudan a la retroalimentación de los alumnos y
que las evaluaciones sumativas me confirman el logro de los
objetivos?
La siguiente planificación quiere dar un aporte para
evaluar los aprendizajes en el subsector Idioma Extranjero
Inglés.
Desarrollo del Tema
Sector de Aprendizaje: Comunicación y
Lenguaje
Subsector: Idioma Extranjero
Inglés
Nivel: Primero Medio
Semestre: I
Unidad de Aprendizaje: La adolescencia
Tiempo: 16 horas pedagógicas (45 minutos
equivalen a 1 hora de clase)
Objetivos Fundamentales:
y demostrar comprensión, en castellano
si fuera necesario.- Comprender e interpretar textos escritos simples,
obtener información general o
específica - Entender distintos tipos de textos hablados o
grabados, demostrar comprensión general o
específica de la información. - Solicitar información oralmente, desarrollar
diálogos simples relacionados con los textos de lectura o su
vida personal. - Reconocer y manejar su léxico de
aproximadamente 1.000 palabras que considere los
términos ya adquiridos en la
Educación Básica.
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