Evaluación de los Aprendizajes en el Subsector Idioma Extranjero Inglés (página 2)

Contenidos Mínimos
Obligatorios:

1. Funciones: Dar descripción

2. Lingüísticos:
   • Partes de la oración
   • Orden de elementos en frases afirmativas,
     interrogativas, negativas
   • Tiempos verbales simples: Presente
     Simple
3. Elementos Morfo-sintácticos:
   • Nociones generales tales como: Adjetivos
     comparativos

   Objetivo Fundamental Transversal: Crecimiento
   y Autoafirmación Personal

   Aprendizajes Esperados:

   1. de qué se trata el texto,
      a quién va dirigido.

   2. Comprensión Lectora: Aplicar
      técnicas de lectura
      para localizar información y
      señalar
   3. Comprensión Auditiva: Aplicar
      técnicas de comprensión auditiva en textos de
      distinta duración para predecir el tema y localizar
      palabras claves, describir.
   4. Expresión Oral: Responder saludos y
      despedidas, respuestas cortas.

      PLAN DE EVALUACIÓN

      2. EVALUACIÓN
         DIAGNÓSTICA
   5. Expresión Escrita: Completar
      oraciones/frases para resolver tareas al demostrar
      comprensión auditiva y lectora.

   Este tipo de evaluación se hará antes de
   comenzar la Unidad de Aprendizaje
   propuesta.

   1. ¿Qué evaluar?:
   • Las conductas de entrada de los alumnos y en
     qué grado los alumnos han alcanzado los objetivos y contenidos mínimos que
     se propusieron en los Planes y Programas durante la Enseñanza Básica.
     (Conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, todo esto se resume en una sola
     palabra "COMPETENCIAS").
   1. ¿Cuándo
      evaluar?:
   • Se evaluará antes de comenzar las
     unidades de aprendizajes programadas para el primer
     semestre escolar, es decir, antes de iniciar el proceso de
     enseñanza-aprendizaje.

   1. – Para reunir información
      específica acerca de las fortalezas y
      debilidades del grupo curso para propósitos de
      reforzamiento de aquellos contenidos vistos durante la
      Enseñanza Básica. Al detectar estas dos
      fuentes
      de información, el profesor puede implementar una metodología que les permita a los
      alumnos avanzar en su desarrollo personal adquiriendo o
      nivelando las competencias lingüísticas en
      el idioma extranjero inglés y fortalecer las actitudes
      necesarias para ser estudiantes independientes y
      equilibrados emocionalmente. "La capacidad de
      anticipar y planificar las acciones necesarias para desarrollar y
      terminar con éxito la tarea propuesta".
      (Sánchez: 2007), ayuda al profesor a
      detectar aquellos alumnos que tienen demasiada
      dificultad y así crear eficacia en las estrategias metodológicas para
      que se nivelen con el resto del grupo curso.

   2. ¿Para qué
      evaluar?:
   3. ¿Cuál es su función?
   • La función es recoger información
     del grado de alcance de los prerrequisitos de aprendizaje
     del idioma extranjero inglés.
   • Informar sobre actitudes y hábitos
     adquiridos en relación al aprendizaje del idioma
     extranjero inglés.
   • Informar sobre los modelos espontáneos de razonamiento
     y estrategias espontáneas en el idioma
     inglés
   • Informar sobre las representaciones que usa el
     alumno para cumplir con una tarea
     determinada.
   • Dar información desde el punto de vista
     de la situación personal del alumno que se encuentra, ya
     sea esta física, emocional, familiar entre
     otras al iniciar un semestre escolar.
   1. ¿Cómo evaluar?

   – El subsector idioma extranjero inglés,
   implica evaluar las cuatro habilidades
   lingüísticas desarrolladas durante la
   Enseñanza Básica. Por lo tanto, la prueba
   de diagnóstico debe estar dividida en
   cuatro partes y una pauta de cotejo que contemple estas
   cuatro habilidades:

   1º) Comprensión Auditiva:
   Escucharán un diálogo

   – Hello, Betty, how are you?

   – Fine, thank you, and you, Bob?

   – I’m fine, thanks. Oh, excuse me, where is
   the post office,
   please?

   – It’s near the station, on the right of the
   bank.

   – Thank you, good bye.

   – Good bye.

   2º) Expresión Oral: Cómo
   es muy numeroso el curso (44 alumnos), al pasar la lista de
   asistencia, observaré en forma directa, quién
   ha pronunciado en forma correcta las palabras "present
   Miss" en inglés, e iré haciendo un ticket (v)
   si lo ha hecho correctamente y una equis (x) si no lo ha
   pronunciado correctamente. También cuando me
   entregue su prueba, yo le preguntaré en
   inglés su nombre y el alumno debe responder
   también en inglés cómo se
   llama:

   – What’s your name? _ My name
   is…

   3º) Comprensión Lectora: Se
   entregará una prueba escrita y debe responderla de
   acuerdo al diálogo que ha escuchado. Con esto se
   verifica si el alumno entiende lo que está escrito
   en la prueba y de lo que ha comprendido en el
   diálogo escuchado.

   4º) Expresión Escrita: Al
   contestar la prueba en forma escrita, se determina el
   léxico y la sintaxis que maneja y domina el alumno
   respecto del idioma extranjero inglés.

   Los alumnos serán evaluados con la
   siguiente pauta de cotejo.

   Evaluation	1	2	3	4	5	6	7
   1Uses vocabulary and expressions in communicative situations
   2Understands and answers oral information.
   3Applies the contents in different communicative situations
   4Speaks fluently
   5Has the ability to express clear ideas
   6Forms sentences grammatically correct
   7Pronounces sounds correctly in English

   Finalmente, a la siguiente clase se
   entregarán los resultados a cada alumno,
   señalado con sólo dos tipos de conductas:
   Logrado (L) si la nota fue mayor o igual a 4.0 (cuatro punto
   cero)

   No Logrado (N/L) si la nota fue inferior a 4.0
   (cuatro punto cero).

   La idea es que se resuelva la prueba escrita en la
   pizarra, previo a esto, escuchar el diálogo grabado.
   De esta forma el alumno se autoevalúa, es el
   protagonista principal y que él pueda detectar sus
   carencias o lagunas dependiendo de su historia
   escolar.

   El manejo de los resultados de esta
   evaluación, le permitirá al profesor adecuar
   las actividades, métodos, técnicas, motivación y el diseño pedagógico y sus
   objetivos, e incluso el nivel de exigencia, adaptar o adecuar
   el diseño curricular a cada alumno como consecuencia
   de su individualidad. Este momento de la evaluación es
   crucial, ya que proporciona evidencias
   respecto del nivel de los conocimientos ya adquiridos por el
   alumno en la Enseñanza Básica y
   permitirá establecer metas razonables a fin de emitir
   juicios de valor
   sobre los logros escolares y adecuar el tratamiento
   pedagógico a las características y
   peculiaridades de los alumnos.

   Recordemos que "el
   aprendizaje y el desarrollo
   cognitivo, se hace por estadios o etapas" (Piaget:
   1977), en este caso puntual tendríamos a
   alumnos en el período de las operaciones
   formales (12 a 15 años), esto significa que los
   alumnos empiezan a pensar acerca del pensamiento y el pensamiento es
   sistemático y abstracto. Las variaciones y
   asincronías pueden ser explicadas por tres factores:
   a) La herencia y su
   maduración interna, es decir, es indisociable del
   ejercicio del aprendizaje y de la experiencia. b) El
   aprendizaje es un proceso activo en el cual se
   cometerán errores y las soluciones
   serán encontradas. Estos serán importantes para
   la asimilación y la acomodación para lograr el
   equilibrio. c) El aprendizaje es un proceso
   social que debería suceder entre los grupos
   colaborativos con la interacción de los pares en un
   escenario lo más natural posible.

   El rol del profesor será proveer un ambiente
   donde el alumno pueda experimentar la investigación espontáneamente.
   La sala de clases debería estar llena de
   auténticas oportunidades que reten a los estudiantes y
   que tengan la libertad
   de comprender y construir los significados a su propio ritmo
   a través de las experiencias y que la desarrollan
   mediante los procesos
   de desarrollo individual.

   2. EVALUACIÓN
   FORMATIVA

   Este tipo de evaluación se realiza durante el
   desarrollo del proceso de
   enseñanza-aprendizaje.

   1. – Se evalúan si los objetivos de
      enseñanza están siendo alcanzados o no, y
      lo que es preciso hacer para mejorar el desempeño de los
      educandos.

   2. ¿Qué evaluar?

      – Al detectar las deficiencias durante el
      desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje,
      cuando se está en posibilidad d remediarlas, esto
      es, introducir sobre la marcha rectificaciones a que
      hubiere lugar en el proyecto educativo y tomar las decisiones
      pertinentes y adecuadas para optimizar el proceso de
      logro por el alumno.

   3. ¿Cuándo evaluar?

      – Esta evaluación se centra en partes
      significativas del programa de estudios, facilitando la
      toma de
      decisiones a tiempo, permitiendo recoger
      información no sólo del resultado, sino
      también del proceso mismo, lo que permite conocer
      mejor al alumno y así adecuar el
      trabajo pedagógico.

   4. ¿Para qué
      evaluar?
   5. ¿Cuál es su
      función?
   • La función de este tipo de
     evaluación es retroalimentar tanto al alumno como
     al profesor acerca del desarrollo del proceso
     enseñanza-aprendizaje.
   • Distinguir lo que el alumno o grupo curso ha
     dominado.
   • Mostrar al profesor la situación del
     grupo curso en general y del alumno en
     particular.
   • Detectar el grado de avance en el logro de los
     objetivos.
   1. ¿Cómo evaluar?
   • En el idioma extranjero inglés, se deben
     evaluar las cuatro habilidades: comprensión lectora,
     comprensión auditiva, expresión oral y
     expresión escrita. Por lo tanto, al concluir un
     contenido temático de la adolescencia, por ejemplo: "Los cambios
     físicos y sicológicos en la etapa de la
     adolescencia", se debe aplicar un
     instrumento.
   • Los instrumentos a usar dependerán de
     una o más habilidades que se quiera evaluar, es
     indispensable tener claro el aprendizaje deseado, es
     decir, los objetivos y metas deben estar claramente
     definidos. Tales aprendizajes esperados serían: a)
     Expresión Escrita: Reproducir la
     estructura gramatical del tiempo presente
     en oraciones afirmativas, negativas e interrogativas. b)
     Comprensión Lectora: Leer un texto y
     extraer la idea principal. Extraer cognados. c)
     Expresión Oral: Dar una descripción de los cambios
     físicos y sicológicos. Ej: Teenager is
     aggressive and indifferent. d) Comprensión
     Auditiva: Escuchar un diálogo donde dos
     adolescentes conversan sobre los cambios
     físicos y sicológicos de la adolescencia.
     Extraer la idea principal del diálogo. El registro de la información de estas
     cuatro habilidades, debe contemplar los resultados de
     todos y cada uno de los alumnos, determinando el
     porcentaje de aciertos y logros en cada uno de los
     objetivos evaluados para decidir sobre los aprendizajes
     que ameriten ser reforzados, así como la
     detección de posibles causas y errores. Luego se
     ejecutarán acciones para superarlas. Esto sugiere
     la retroalimentación mutua entre
     alumno-profesor. "Es importante entender que el
     propósito de la evaluación formativa es
     retroalimentar al alumno de su progreso durante el
     procesote enseñanza aprendizaje, de tal modo que
     él pueda ir "formándose", con el fin de
     alcanzar el máximo número de objetivos en
     una unidad de aprendizaje (dentro de los límites inevitables del
     tiempo". (Chadwick: 1990).

   La evaluación formativa destaca la
   autoevaluación que hace el propio alumno de sí
   mismo, ejercita el control
   interno, es decir, la autoestima
   y confianza en sí mismo, además de proveer la
   perseverancia y la reducción del temor al fracaso.
   Como dice la teoría del aprendizaje por
   descubrimiento: "El aprendizaje supone el procesamiento
   activo de la información y que cada persona lo
   realiza a su manera". (Bruner: 1972).

   3. EVALUACIÓN
   SUMATIVA

   Esta evaluación se convierte en un
   instrumento importante de regulación del proceso
   enseñanza-aprendizaje.

   a) ¿Qué evaluar?

   – El dominio de las habilidades y conocimientos
   adquiridos durante la unidad de aprendizaje.

   b) ¿Cuándo
   evaluar?

   – Al finalizar el hecho educativo, en este caso la
   unidad de aprendizaje propuesta, con el fin de
   certificarlo, y asignar una calificación.

   c) ¿Para qué
   evaluar?

   – Para tomar las decisiones pertinentes para
   asignar una calificación totalizadora a cada alumno
   que refleje la proporción de objetivos logrados en
   la unidad de aprendizaje.

   d) ¿Cuál es su
   función?

   – Su función es explorar en forma
   equivalente el aprendizaje de los contenidos incluidos,
   logrados en forma individual por cada alumno.

   – Informa acerca del nivel real en que se
   encuentran los alumnos.

   – Señala pautas para investigar acerca de
   la eficacia de una metodología usada por el
   profesor.

   e) ¿Cómo evaluar?

   – A través de una prueba objetiva que
   incluya muestras proporcionales de todos los objetivos
   incorporados en unidad de aprendizaje que se va a
   calificar. Esto quiere decir, que deben estar incluidas las
   cuatro habilidades que se quiere desarrollar en un alumno.
   Ejemplo: La prueba se dividirá en tres ítems:
   a) Expresión Oral-Escrita. b) Comprensión
   Lectora.

   c) Comprensión Auditiva.

   El manejo de los resultados es una
   información importante para los alumnos. Aquí
   surge la teoría cognitiva y está centrada en
   el aprendizaje
   significativo: "Un aprendizaje tendrá el
   carácter de significativo cuando, al
   relacionarse con conocimientos previos del sujeto, adquiere
   significado y así pueda incorporarse a sus estructuras de conocimiento". (Ausubel:
   1983).

   Cada vez que llevemos a cabo una nueva unidad de
   aprendizaje en el idioma extranjero inglés, iremos
   provocando en el educando una modificabilidad cognitiva
   estructural: "El potencial de aprendizaje, ya no es
   el resultado obtenido en un momento dado, sino la capacidad
   de pensar y desarrollar una conducta
   más inteligente que la observada a través de
   manifestaciones". (Feuerstein: 2002).

   Por lo tanto, en el aprendizaje del idioma
   extranjero, observaremos conductas relevantes en nuestros
   alumnos, y gracias a las evaluaciones del tipo
   diagnóstica, formativa o sumativa, lograremos con
   una buena mediación obtener resultados más
   gratificantes en esta lengua
   extranjera.

   Conclusiones

   La evaluación centrada en el alumno, ya sea
   esta diagnóstica, formativa o sumativa, es un proceso
   que debe reflejar en forma multidimensional la construcción de interpretaciones, la
   reestructuración de esas interpretaciones con los
   conocimientos previos, el progreso del alumno desde el punto
   de vista de la mejora continua, en concordancia con los
   objetivos de las unidades de aprendizaje, la efectividad de
   las estrategias utilizadas para favorecer individual o
   colaborativamente el aprendizaje del subsector idioma
   extranjero inglés o de cualquier otro subsector y lo
   más importante, los diferentes estilos cognitivos del
   grupo que se está evaluando.

   Ello requiere enfocar el proceso instruccional en el
   aprendizaje en ambientes constructivistas, por lo tanto, la
   evaluación en sí misma no puede ser un fin sino
   un medio para mejorar los aprendizajes del alumno.

   Respondo aquí las preguntas hechas en la
   introducción referida a los profesores
   que no han comprendido la importancia de la evaluación
   en sus tres momentos: diagnóstica, formativa y
   sumativa. Los profesores deben tener claro que la
   evaluación es un proceso sistemático, continuo
   e integral de recopilación, de toda la
   información sobre las múltiples formas de
   desempeño del estudiante, debe incentivar al
   estudiante a construir sus propias respuestas reflejando su
   aprendizaje, comprensión, logros, progreso, motivación y las actitudes respecto de
   diferentes actividades realizadas.

   La evaluación como parte integrante del
   proceso educativo, es una actividad de servicio,
   de ayuda l alumno, en éstos no sólo se debe
   observar su aprendizaje, tales como conocimientos,
   interpretaciones, comprensiones, aplicaciones, actitudes,
   destrezas, hábitos, etc., sino también su
   estado
   físico, su estado emocional, su inteligencia, sus problemas,
   sus capacidades, sus intereses, sus limitaciones, sus
   circunstancias.

   Termino este ensayo con
   la siguiente definición: "Evaluar es un acto de
   valorar la realidad, que forma parte de un proceso cuyos
   momentos previos son de fijación de
   características de la realidad a valorar, y de
   recogida de información y la toma de decisiones en
   función del juicio emitido". (Pérez y
   García: 1989).

   Bibliografía

   Ausubel, D., Psicología educativa.
   Trillas, 2º Edición, México, 1983.

   Bruner, J., Teoría de la
   instrucción. Uteha, México,
   1972.

   Chadwick, J., Evaluación formativa,
   Paidos, España, 1990.

   Feuerstein, R., El desarrollo del potencial de
   aprendizaje, Revista
   electrónica de investigación
   educativa, Vol. 4, Nº 2, 2002.

   Pérez, J. y García, R.,
   Diagnóstico, evaluación y toma de
   decisiones, Rialp, S.A., Madrid,
   1989.

   Piaget, J., Psicología Educativa,
   Sarpe, Madrid, 1983.

   Sánchez, G., Evaluación de los
   aprendizajes, Módulo 3, ULARE, 2007.

   Biografía del Autor:

   Graciela Ruiz Astudillo, nacida en Santiago, Chile,
   de profesión Educadora de Párvulos, con Grado
   de Licenciada en Educación, Universidad de Antofagasta. Poseo
   Postítulo en Lenguaje y
   Comunicación para el Segundo Ciclo de la EGB y un
   Postítulo en Inglés para el Segundo Ciclo de la
   EGB.Tengo cursos realizados en Programa de Especialidad en
   Idioma Inglés para EGB NB3 –NB4 – NB5
   – NB6, Universidad Católica del
   Maule.

   Actualmente curso un Postgrado Magíster en
   Educación con Mención en Currículum y
   Evaluación en la Universidad La
   República.

   Actualmente soy docente de la asignatura de
   Inglés en CEDUC-UCN (Centro de Educación y
   Capacitación de la Universidad
   Católica del Norte) para las carreras de
   Prevención de Riesgos,
   Maquinaria Pesada, Administración de Redes y Soporte
   Computacional.

   Me he desempeñado también como docente
   de la asignatura de Inglés en diferentes escuelas y
   liceos de la ciudad de Antofagasta.

   Esta monografía fue hecha el 30 de
   septiembre de 2007, Antofagasta, Chile.

    

   Graciela Ruiz Astudillo

4. Elementos Léxicos: