Propuesta metodológica para integrar el momento orientador a la práctica docente
ASIC Lara. 2006
Resumen
En el presente trabajo
pretendimos elaborar una propuesta metodológica que
vincule los conocimientos adquiridos en la actividad orientadora
a la práctica docente para ello utilizamos el tema Tronco
Encefálico de la asignatura Morfofisiologìa Humana
I del Programa Nacional
de Formación del Médico Integral Comunitario. La
unidad de análisis que abordamos en el presente
trabajo es el proceso
docente educativo que se desarrolla en la carrera de Medicina
integral Comunitaria y para realizar esta investigación nos apoyamos en métodos,
teóricos, empíricos y científicos. El
sistema de
clases, que se presenta, parte de la
organización que se propone para la actividad
orientadora de la asignatura Morfofisiología Humana I
tomando desde donde se realiza la orientación y el
control del
trabajo independiente de los estudiantes, las tareas docentes
integradoras que se corresponden con el nivel de
familiarización propias del estudiante de primer
año de la carrera hasta la puesta en práctica de
dichos elementos en los diferentes escenarios donde se desarrolla
el proceso docente educativo. La propuesta metodológica de
práctica docente establece una estrecha vinculación
entre los contenidos impartidos en la actividad orientadora en el
núcleo docente y la práctica en los consultorios
populares directamente con el individuo,
la familia y
la comunidad, donde
estos componentes se utilizan como medios o
recursos para
el aprendizaje
de los educandos; permitiendo esto una estrecha
interrelación del educando con el escenario de su futuro
accionar como profesional de la salud, adquiriendo
además valores
éticos y morales muy importantes para su futuro desempeño como médicos integrales
comunitarios. La Práctica Docente es un proceso
dinámico y como tal debe ser conducido, favoreciendo el
intercambio entre los participantes es decir: profesor-alumno, alumno-alumno y alumno-profesor;
elemento que propicia la adquisición de nuevos
conocimientos y eleva la capacidad creativa tanto del educador
como del educando.
Palabras claves.
Medicina integral Comunitaria, práctica docente y
proceso docente educativo.
Introducción
"La superación profesional constituye un conjunto
de procesos de
enseñanza–aprendizaje que
posibilitan a los graduados universitarios la adquisición
y perfeccionamiento continuo de los conocimientos y habilidades
requeridos para un mejor desempeño de sus
responsabilidades y funciones
laborales" (1).
La salud como un producto
social, está determinada, en primer orden, por las
condiciones socioeconómicas del país. Es una
consecuencia de las condiciones en que viven y trabajan los
individuos, las familias y la comunidad, y donde la
solución de los problemas de
salud es una responsabilidad de la sociedad en su
conjunto (2, 3). El proceso de producción de salud socialmente, no es ya
sólo una actividad intersectorial, sino que involucra a
todos los actores y sectores sociales, institucionales y
comunitarios, que pueden influir sobre la situación de
salud de los conjuntos
sociales de un determinado espacio geográfico poblacional.
(4, 5,6)
La Universidad
Médica Cubana al redimensionarse desde un nuevo posicionamiento,
que vincula su accionar interno (el diseño
y organización curricular, sistema de
evaluación, desarrollo
profesoral, sistema de ingresos, entre
otros), con su accionar hacia el medio externo, incrementando su
compromiso institucional con la sociedad, materializado en la
integración con los servicios, con
la participación activa de profesores y educandos en
el trabajo,
tanto en la identificación de los problemas de la
comunidad como en la solución de los mismos (7,8). El
servicio de
salud abarca tanto sus instalaciones y los servicios que brinda a
la población, como la organización de
su trabajo, su presupuesto y las
regulaciones que la rigen. La comunidad incluye el área
geográfica en la que actúan las diferentes instituciones,
su población y sus realidades políticas,
económicas, sociales y culturales (8,9 y 10).
En el actual diseño curricular para la
formación del Médico Integral Comunitario, (MIC),
los procesos de enseñanza y aprendizaje están
basados en el aprender a aprender, la creatividad,
innovación y solidaridad como
ejes de los cambios y transformaciones que articulan la docencia, la
investigación formativa y la inserción social, la
interdisciplinaridad, transdisciplinaridad, interrelación
e interdependencia, y en todo momento la formación
ciudadana como parte de la transformación del país
para impulsar y dar celebridad a la nueva República
Bolivariana de Venezuela, ya
que sin ella no se podría consolidar el sistema
público nacional de salud venezolano.(11,12)
Las formas de enseñanza están centradas en
la orientación de los contenidos, la práctica
docente, donde a través de la educación en el
trabajo se materializa la vinculación básico
clínica de los contenidos en los consultorios y la
comunidad, la consolidación de los conocimientos y la
evaluación del aprendizaje. El proceso
enseñanza-aprendizaje está dirigido por los
médicos que laboran en las instituciones que integran la
atención primaria de salud que incluye:
consultorios populares, Centros de Diagnósticos Integrales
(CDI), Centros de Alta Tecnología (CAT),
Salas de Rehabilitación Integral (SRI) y Hospitales;
escenarios donde se ejecuta la práctica
docente.
En el presente diseño curricular para la carrera
de medicina, se han aprovechado las reconocidas ventajas que
aporta la vinculación de la teoría
y la práctica, propios de la educación en el
trabajo, con la novedosa incorporación de los estudiantes
en los escenarios reales del ejercicio profesional y donde los
consultorios médicos populares se han concebido, como el
escenario docente principal desde el primer año de la
carrera (1,13). En estos ambientes el educando recibe diversas
informaciones de ciencias
básicas, clínicas, epidemiológicas y socio –
humanísticas que tendrán salida en años
posteriores de la carrera, por lo que resulta necesario que en el
diseño de las actividades docentes prácticas esto
sea tenido en cuenta a la hora de planificar y organizar la
educación en el trabajo a fin de lograr la armonía
que el proceso docente educativo requiere y que se exprese en la
práctica docente al aplicar el enfoque
multisistèmico, recordando no hacer uso inapropiado de las
disciplinas del ciclo clínico en las prácticas
docentes durante el ciclo básico.(14)
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