Propuesta metodológica para integrar el momento orientador a la práctica docente (página 2)
Para nosotros es de interés
destacar la necesidad de estructurar la vinculación de los
contenidos teóricos de la asignatura, recibidos por el
estudiante en la actividad orientadora (primer momento de
intercambio con el profesor) con
la práctica docente (segundo momento de intercambio con su
tutor que se establece en los consultorios populares de las
comunidades), donde se identifican los problemas de
salud de la
comunidad,
haciendo de la práctica docente una forma de enseñanza que haga efectiva la
inserción de los educandos, desde el primer año de
la carrera, en los escenarios reales del ejercicio profesional lo
cual contribuirá a la adquisición y desarrollo de
habilidades propias de la educación
superior y al mismo tiempo las
cualidades profesionales que se requieren según aparece
expresado en el Programa Nacional
de Formación del Médico Integral Comunitario
(PNFMIC).(1, 15)
Por todos los elementos antes expuestos y sobre la base
de las experiencias de nosotros los médicos generales
integrales en
el ejercicio del trabajo
docente en MFH nos planteamos como problema científico lo
siguiente: Las orientaciones metodológicas para la
integración de los contenidos de las
ciencias
básicas biomédicas a los escenarios de la
práctica docente en Morfofisiologìa Humana son
insuficientes.
Con el presente trabajo pretendemos realizar una
propuesta metodológica para la integración de los
contenidos teóricos de las ciencias básicas a la
práctica docente en los escenarios de la Atención Primaria de Salud, a partir de los
conocimientos adquiridos en el Diplomado de Educación
Médica.
Marco teórico:
En las condiciones que se desarrolla el proceso
docente educativo, en la carrera del (MIC), los profesores,
especialistas de Medicina
General Integral, tienen un reto muy importante. Comprometidos
con el tiempo y con la sociedad somos
nosotros los protagonistas del cambio; en la
aplicación y consolidación de una nueva estrategia de
reforma universitaria en el ejercicio de la profesión
médica y especialmente en la Atención Primaria de
Salud, (APS). La APS con carácter eminentemente social y encaminada
hacia la salud del individuo,
la familia, la
comunidad y el medio ambiente
sobre la base de una elevada preparación científica
y técnica constituye la mejor estrategia para garantizar
el logro de un nivel de excelencia de los servicios de
salud. (1, 13,16)
En Cuba
recientemente en estudio realizado, acerca de la
orientación profesional en la carrera de medicina fueron
analizados los factores que se relacionan con la falta de
motivación de los profesionales de la salud
para el ejercicio de la medicina familiar a nivel mundial. En
dicho análisis se plantea, el papel primordial
que juega el profesor en la orientación profesional del
educando. (14, 15, 17) Como logro del actual programa de
formación del médico integral comunitario es el
especialista de Medicina General Integral quien tiene el encargo
de la orientación profesional para el logro del nuevo
modelo del
egresado que está previsto. (1)
Actualmente superada, la consolidación de las
etapas políticas
y administrativa de la APS estamos en la consolidación de
su etapa académica, en la cual la esmerada atención
a la formación de los recursos
humanos constituye en nuestro país Cuba, una prioridad
que nadie se atrevería a negar. (18, 20) Para llevar
adelante este propósito se han definido los ambientes
docentes, en
los escenarios reales del ejercicio profesional, donde coinciden
los actores principales del proceso de formación,
profesores y estudiantes vinculados a la comunidad, desarrollando
la
educación en el trabajo
enfocados a dar solución a los problemas identificados en
las comunidades(1,21). En este proceso se dan las condiciones
para el ejercicio profesional en sus tres dimensiones,
asistencial, docente e investigativa y cada una de ellas tributa
a la elevación de la calidad de los
servicios de salud que recibe la población, con énfasis en la
protección a la salud y promoción de modos y estilos de vida
saludables (1).
El profesional de la salud en la APS tiene la misión de
desarrollar su labor asistencial y docente de forma estructurada
haciendo posible el logro de los objetivos
expresados en el programa de formación del estudiante en
cada etapa de desarrollo académico del educando y
simultáneamente se encuentra inmerso en el proceso de
educación permanente propio de la educación de
postgrado. (22,23) En este momento es donde se hace necesario que
el profesional desarrolle habilidades para gestionar
adecuadamente la formación por etapas del estudiante a su
cargo. La extraordinaria explosión de conocimientos que
caracteriza la etapa actual obliga a modificar la dinámica de la relación profesor
alumno, de los métodos
antiguos centrados en el profesor, se requiere de otros que
propicien mayor actividad por parte del alumno, para la
adquisición de las habilidades, que hagan posible el aprendizaje
independiente. El profesor deja de ser fuente de los
conocimientos para ser guía orientador de los estudiantes
en su labor de búsqueda del conocimiento,
el profesor orienta y valora el aprendizaje de
sus alumnos constantemente y esto se logra dando atención
a estas acciones (7,
15, 17, 18,19).
En la actualidad, el profesorado universitario conoce
cuál es su papel en la formación de las nuevas
generaciones. El nivel teórico y el grado de desarrollo
alcanzado en la educación superior permiten introducir
nuevas formas de trabajo y una actitud
innovadora en la selección
y aplicación de los métodos de
enseñanza.
Algunos autores plantean que no se trata de erradicar de
nuestra práctica pedagógica los métodos que
promueven la actividad reproductiva (métodos
explicativo-ilustrativos o receptivos de información, de ejercitación
reproductiva, etc.) (3,4) los cuales tienen un gran valor; de lo
que se trata es de vincularlos racionalmente con métodos
que estimulan la actividad productiva, entre los que se destacan
los de carácter problémico. El problema docente
surge en el marco de la enseñanza y el aprendizaje cuando,
en el proceso de asimilación de los conocimientos o en su
aplicación se le presenta al estudiante una
contradicción entre la información que posee acerca
de un fenómeno de la realidad y la que debe buscar, o
entre lo conocido y lo desconocido, desencadenando una actividad
intelectual de búsqueda. (Martínez Llantada "La
forma más concreta de expresión de la
contradicción es el problema")(24). Son los problemas los
que determinan dialécticamente los objetivos y a partir de
ellos los contenidos. Contenidos que no son más que los
objetos de estudio en los que se manifiestan los problemas. El
problema se convierte en el punto de partida para la
determinación de los contenidos y a su vez en la
vía (método)
para su apropiación.
En este diseño
curricular se han redimensionado los roles del alumno y el
profesor y en consonancia con ello al alumno le corresponde una
responsabilidad mayor en su aprendizaje por lo que
se evidencia que las ciencias de la enseñanza deben ser
compartidas por ambos lo cual hace posible que la
comunicación fluya que se establezca un diálogo
productivo. Por otra parte se debe tener presente que "cuando se
piensa como fin de la educación la formación
integral, es necesario establecer los intereses de todos los
actores implicados. (21, 25, 26,27).
Por lo que nosotros presentamos una propuesta para la
integración de los conocimientos adquiridos en la
actividad(momento) orientadora y su vinculación con la
práctica docente en los consultorios populares a partir de
la utilización de los diferentes métodos y medios de
enseñanza, cuya correcta concepción y
elaboración representa el aspecto crucial en el logro del
objetivo que
nos hemos propuesto, de manera que fluya de forma coherente el
proceso docente educativo en los diferentes
escenarios.
Desde esta perspectiva, podemos reiterar que, la
educación permanente es la estrategia más adecuada
para la formación profesional, a lo largo de toda la vida,
y por tanto la vía idónea de prepararnos para la
inserción rápida ante los cambios que se operan en
el mundo actual y ante los cuales la educación del
hombre para la
vida resulta ser de carácter cada vez más urgente.
(1, 28,29)
Objetivo
Elaborar propuesta metodológica que vincule los
conocimientos adquiridos en la actividad orientadora a la
práctica docente del tema Tronco Encefálico de la
asignatura Morfofisiologìa Humana I del Programa Nacional
de Formación del Médico Integral
Comunitario.
Metodología
La unidad de análisis que abordamos en el
presente trabajo es el proceso docente educativo que se
desarrolla en la carrera de Medicina integral Comunitaria y para
realizar esta investigación nos apoyamos en
métodos, teóricos, empíricos y
científicos.
Métodos Teóricos:
• Histórico-lógico: Se tuvo en cuenta
la evolución del proceso de enseñanza
aprendizaje de las Ciencias Médicas hasta nuestros
días.
• El análisis – síntesis:
Se realizó la revisión bibliográfica
especializada y documental del proceso de enseñanza
aprendizaje para la formación de recursos humanos
en salud en Cuba y los que se han preparado y se encuentran
vigentes para la carrera de Medicina Integral
Comunitaria.
• La modelación y el enfoque en sistema: Para la
elaboración del trabajo se tuvo en cuenta la
relación dialéctica entre cada uno de los
componentes del sistema.
El sistema de clases, que se presenta parte de la
organización que se propone para la actividad
orientadora del tema Tronco encefálico de la asignatura
MFH tomando desde donde se realiza la orientación y el
control del
trabajo independiente de los estudiantes de las tareas docentes
integradoras que se corresponden con el nivel de
familiarización propias del estudiante de primer
año de la carrera. Las tareas docentes integradoras deben
garantizar el tránsito hacia la inserción de los
alumnos de MIC en la práctica docente que se realiza en
los escenarios de la APS.
El instrumento se modeló a partir del
análisis del PNFMIC, de los documentos que
norman el proceso docente, el programa de la asignatura
Morfofisiologìa Humana, así como de las
experiencias personales de las autoras y de los profesores de los
núcleos docentes del Área de Salud Integral
Comunitaria (ASIC) Lara del Municipio Valencia, estado
Carabobo, durante el primer curso académico
2005-2006.
• La inducción – deducción: Por la importancia de la labor
del profesor en la orientación profesional en todos los
escenarios.
Métodos empíricos:
- Observación en: actividades docentes,
reuniones docentes y metodológicas.
Método científico:
- Triangulación: El análisis de la
literatura, los documentos y los resultados
obtenidos del listado de observaciones nos permitieron tomar
decisiones que han quedado plasmadas en la propuesta que se
presenta.
Tareas investigativas:
1. Revisión y análisis de la documentación de Medicina Integral
Comunitaria (MIC).
2. Revisión y análisis de la literatura
nacional e internacional.
3. Listado de observaciones.
4. Elaborar la propuesta metodológica.
Desarrollo
Propuesta metodológica para la integración
de la teoría
y la práctica a través del uso de los diferentes
métodos y medios de enseñanza.
Aspectos que deben observarse en el proceso
docente.
Etapas por las que debe transitar el profesor en la
dirección del proceso enseñaza
aprendizaje:
1. El profesor de La Universidad de
Barrio Adentro tiene la responsabilidad de dirigir el proceso
enseñanza aprendizaje y para lograrlo de manera efectiva
debe estar preparado científica y técnicamente, lo
que incluye el dominio de los
contenidos de la asignatura que imparte y estar informado acerca
de los documentos que norman el proceso docente
educativo.
2. Preparación Metodológica de las
actividades docentes:
• Autopreparación de los
docentes.
• Planificación de las
actividades:
Una vez concluida la etapa de autopreparación, el
docente estará en condiciones de planificar las
actividades docentes, es importante concebir la
preparación de forma sistémica, en este trabajo se
recomienda que para preparar una práctica docente
primeramente se debe partir de la preparación de la
actividad orientadora y a partir de ella elaborar el sistema
completo de actividades y tareas docentes que garantizarán
el óptimo aprovechamiento del tiempo por parte de los
estudiantes y el logro de los objetivos del tema en
cuestión.
- Presentación de una clase
metodológica instructiva o demostrativa sobre el tema en
el colectivo de asignatura antes de llevarla a los
educandos:
La clase metodológica es la forma de trabajo
metodológico a través de la cual el Jefe del
Núcleo Docente o el profesor designado orienta al resto de
los docentes los métodos, procedimientos y
los medios de enseñanza, así como la estructura
metodológica y formas del control del aprendizaje de los
estudiantes a utilizar en el desarrollo de las principales formas
de organización de la enseñanza, de los
temas y de la asignatura en general, todo lo cual contribuye a la
preparación del personal
docente.(3) En la clase metodológica se pueden utilizar
los métodos tanto de exposición
y análisis como los demostrativos, de ahí que haya
clases metodológicas de carácter instructivo y
demostrativo. Las clases metodológicas presuponen un
análisis colectivo y profundo del programa o plan(es) de
clase(s) a la luz del objetivo
y del programa metodológico seleccionado. Las mismas
centran su atención fundamentalmente en los problemas de
la enseñanza de las asignaturas en el nivel superior,
así como en cuestiones más generales de la didáctica de este nivel.
De acuerdo al grado de generalidad del problema que se
seleccione pueden citarse los siguientes tipos de clases
metodológicas instructivas:
- donde se explica un plan de clase (que puede ser de
una conferencia,
seminario,
clase práctica) - donde se aborda un sistema de clases (o parte de
él) de un tema de un programa. - donde lo que se aborda es el tratamiento
metodológico de determinados componentes
metodológicos a través de un tema o parte del
mismo (por ejemplo: la relación de los objetivos con la
evaluación a través de un tema del
programa o a través de parte del tema.)
Debe diferenciarse este tipo de clase
metodológica instructiva de la reunión
metodológica, pues en la primera se analiza el problema
metodológico a través de un aspecto
científico o aspecto conceptual determinado, mientras que
en la segunda se aborda el problema metodológico sin
vincularlo al problema de contenido específico.
La esencia de la clase metodológica instructiva
es su carácter metodológico. Su tarea principal no
radicará en la explicación del contenido de una
materia, sino
exponer cómo puede aplicarse a los estudiantes dicho
contenido o determinados aspectos del mismo. Es imposible exponer
el tratamiento metodológico de cualquier asunto sin hacer
referencia al contenido. Las clases metodológicas
instructivas deben dirigirse al tratamiento de los problemas
metodológicos que sean más comunes al colectivo de
docentes a los que va dirigida.
Toda clase metodológica instructiva, como
tendencia, es un reflejo de los problemas principales de trabajo
metodológico que se han planteado para un
trimestre.
En toda clase metodológica instructiva es
conveniente propiciar un intercambio de opiniones entre el
docente que la imparte y los que la reciben, en el mismo se
esclarecerán y consolidarán las ideas principales
de la fundamentación del tema expuesto. Al final deben
realizarse las conclusiones donde se puntualizarán las
orientaciones metodológicas más generalizadoras
entre los docentes.
En este trabajo nos dedicamos fundamentalmente a la
preparación de la Práctica Docente.
- Planificación de la Práctica
Docente:
- El profesor en la etapa de preparación, debe
tener en cuenta las tareas docentes que se le orientaron a
los educandos en el momento orientador, así como las
actividades de estudio independiente. - Debe trabajar en la identificación activa de
los problemas de salud presentes en su comunidad y que tengan
relación con los temas del plan de estudio de la
carrera de MIC, y estructurarlos en forma de tareas docentes
integradoras.
El valor pedagógico formativo de una tarea docente se
comprueba por el profesor en el ejercicio de su labor como
docente, después de presentarla al estudiante,
éste recorre el camino para la solución y una
vez obtenido lo presenta nuevamente al profesor el cual al
evaluar el trabajo del estudiante podrá encontrar o no
nuevas relaciones, valorará la utilidad
práctica de la tarea docente para el cumplimiento de
los objetivos que se ha propuesto, la rechazará o la
enriquecerá según el criterio de veracidad que
otorga la práctica. - El profesor pudiera auxiliarse de las siguientes
preguntas para responder si su trabajo de preparación
resulta adecuado a sus expectativas:
¿Cómo debo realizar la introducción al contenido durante la
práctica docente?
¿Cuál es la forma más conveniente
de tratar el contenido?
¿Se logra integrar el momento orientador a la
práctica docente?
¿Qué medios de enseñanza debo emplear?
¿En qué momento y cuál sería su
contenido?
¿Se logra que el estudiante trabaje
independiente y de forma productiva?
¿Los estudiantes se sentirán motivados con lo que
hacen?
¿Me siento científicamente preparado en el tema a
impartir?
¿Puedo realizar exposición del tema con
presentación de ejemplos, narraciones,
descripciones?
¿Debe existir un intercambio más activo
con los estudiantes a través de interrogantes
haciéndoles analizar y pensar hasta llegar a
conclusiones?
¿Debo plantear ejemplos de interrogantes a
formular y cómo ir guiando al estudiante en su
análisis para que llegue al resultado
propuesto?
¿Debo proponer cómo y cuando realizar
resúmenes para el logro de una mayor fijación y
generalización del conocimiento?
La respuesta a estas interrogantes le permitirá
al docente fundamentar su nivel de preparación y utilidad
práctica del contenido a impartir.
II. Desarrollo de la actividad docente: Práctica
Docente.
La misma consta de los siguientes elementos:
1. Introducción
2. Desarrollo
3. Conclusiones
Para mejor comprensión detallaremos cada uno de los
elementos anteriormente mencionados.
Carrera: Medicina Integral
Comunitaria.
Año académico:
1ro
Disciplina: Morfofisiologìa
Humana.
Asignatura: Morfofisiologìa Humana
II
Tema: 1.3: Sistema Nervioso
Central
Título 1.3.2: Tronco
encefálico.
Contenido: Tronco encefálico.
Situación. Partes componentes. Aspectos
macroscópicos y microscópicos. Origen real y
aparente de los nervios craneales. Formación reticular.
Definición y núcleos asociados. Funciones
generales. Participación en el control del tono
muscular.
Forma de Organización de la Enseñanza
(FOE): Práctica docente.
Tiempo de duración: 24 horas. (Se
tomó en consideración todas las frecuencias en la
semana de dicha actividad docente)
Lugar(s): Consultorio
popular, Centros de Diagnósticos Integrales
(CDI), Salas de Rehabilitación Física Integrales
(SRI)).
Responsable de la actividad: Dra. Lourdes
Carbonell S.
Docentes que imparten la actividad: Dra. Lourdes
Carbonell
Métodos de enseñanza: 1.
Productivos y reproductivos.
2. Solución de problemas.
3. Tutoral (inducción-deducción,
análisis y
Síntesis).
4. Heurístico. (Conversación
heurística)
Medios de enseñanza:
Ilustraciones:
-Esquemas en el pizarrón
–Dibujos en
papelogràfos.
– Radiografías.
Simulación: Situaciones reales (hombre
vivo) o modeladas.
Introducción
Efemérides:
En la actividad docente anterior recibieron la
orientación al estudio del tronco encefálico el
cual se define por terminología general a la unión
de la médula oblongada al puente y al mesencéfalo.
El mismo junto a la médula espinal forma el sistema
nervioso segmentario, pero con mayor complejidad morfofuncional
que aquella, por cuanto no participa solamente en la
integración de los reflejos segmentarios; sino que
también interviene en el control y regulación de
las funciones vitales. La sustancia gris se dispone formando
núcleos distribuidos en todo el trayecto del tronco
encefálico y la sustancia blanca formando tractos y
lemniscos. El tronco encefálico constituye una parte
importante del encéfalo, en donde se localizan
núcleos viscerales (autónomos) y somáticos
(de la vida de relación), entre otros, así como que
presenta conexiones sinápticas amplias con el resto del
sistema nervioso
central. Por él transcurren fibras provenientes de la
corteza cerebral y de la médula espinal, así como
que parten la mayoría de los nervios craneales, que se
dirigen hacia estructuras
muy importantes del cuerpo, inervándolas.
En dicho tronco pueden presentarse lesiones por
diferentes causas que requieren de una adecuada atención
médica y posterior rehabilitación física; es
importante el
conocimiento de las mismas para tu formación como
médico integral comunitario.
Desarrollo
Objetivos:
- Destacar la importancia práctica del
conocimiento de las características morfofuncionales del
tronco encefálico en situaciones tales como:
compresiones, traumatismos, procesos
infecciosos y edema cerebral, utilizando para ello
ilustraciones, y situaciones reales y/o modeladas en función
de tu formación como Médico Integral
Comunitario. - Aplicar los conocimientos y desarrollar habilidades
relacionadas con la exploración de las cualidades
sensoriales y motoras en diferentes territorios
(cutáneos, musculares y de los sistemas
sensoriales especiales), como una forma de
familiarización y hacer más significativo el
aprendizaje; para ello se utilizarán situaciones
problèmicas en función de tu formación
como Médico Integral Comunitario.- Para dar cumplimiento al primer objetivo:
realizaremos algunas preguntas para rememorar lo
aprendido:
- En la figura que les presentamos a
continuación. Identifique:
a) Vista y aspecto. (Recordando los términos
generales y específicos estudiados en el trimestre
anterior en Morfofisiologìa I).b) Situación, límites y componentes del tronco
encefálico.- Orientamos que deben realizar dibujo
de la configuración externa del tronco
encefálico en el pizarrón que tenemos en los
consultorios e identificar.
a) Vista y aspecto.
b) Origen aparente de los nervios
craneales.- Luego le orientamos una situación problema
integradora para que utilicen las habilidades aprendidas
así como la creatividad de cada estudiante para llegar a
la solución de dicho problema docente:
Al Centro de Diagnóstico Integral (CDI) más
cercano al consultorio donde realizas tu práctica
docente acude en compañía de un familiar el
paciente JGT de 28 años de edad inconsciente,
refiriendo el familiar que se cayó de un árbol
bastante alto; al realizarle el Exàmen físico
el médico que se encuentra de guardia observa una
hipertonía muscular e hiperextensiòn del
cuello. Se le realiza de urgencia una TAC (Tomografía
axial computarizada) en la que se observa una sección
de la porción media del mesencèfalo.- Identifique qué factor de riesgo
pudo afectar el
estado de salud de este paciente y mencione otros que
usted conozca. - Mencione otras situaciones que ocasionan
alteraciones morfofuncionales del tronco
encefálico. Justifique su respuesta en cada
caso. - Explique a qué se debe la
hipertonía que presenta el paciente. - Identifique en la radiografía: El IV
ventrículo y el acueducto
mesencefàlico. - Identifique en el siguiente dibujo (en
papelogràfo) los núcleos propios y
asociados del tronco encefálico.
e) ¿Qué acciones de salud como
médico integral comunitario podrías ejecutar en
la comunidad? ¿Explique por qué?
Apoyándote en los conocimientos adquiridos en el
trimestre anterior basado en la relación del individuo
con el medio que lo rodea.- Para dar cumplimiento al segundo objetivo: Se
utilizaran situaciones reales (pacientes sanos o enfermos
que acudan al consultorio popular, previo consentimiento
informado)
- Explorar los nervios craneales que tienen su
origen real en el tronco encefálico sin fines
diagnósticos, solo en forma de
familiarización:
Ejemplo:
- Explorar las cualidades sensoriales y motoras
de los territorios cutáneos de la cara, y el
cuello (sensibilidad táctil, térmica y
dolorosa); Musculatura masticatoria, mímica,
ocular, farìngea, larìngea, y de la
lengua; y de los sistemas
sensoriales.
- Situación problema:
Paciente que es visitado en la actividad de
terreno porque hace varios meses se le diagnosticó
tumor de cerebelo que se encuentra comprimiendo estructuras
del tronco encefálico, presentando síntomas
como: adormecimiento de la región de la cara y el
cuello, dificultad para la masticación de los
alimentos y
saliveo.a) Realice en la pizarra esquema del aspecto
interno del tronco encefálico.b) Identifique los posibles núcleos
afectados y su localización en las diferentes partes
que componen el tronco encefálico.- Para dar cumplimiento al tercer objetivo: Se
utilizaran situaciones reales (pacientes enfermos que viven
en la comunidad donde te desempeñas como estudiante
de MIC, previo consentimiento informado)
- Visita de terreno al paciente Julio Ballestero
con antecedente de Enfermedad cerebovascular
dejándole como secuela aumento del tono muscular del
lado izquierdo (rigidez), dificultad para hablar,
hiperreflexia (aumento de los reflejos), descenso del
parpado superior del lado derecho, disminución de la
sensibilidad de la mitad de la cara derecha y dificultad
para alimentarse por pérdida de la fuerza
de los músculos masticatorios.
Conclusiones:
Es muy importante el conocimiento de las
características morfofuncionales del tronco
encefálico, porque nos permite identificar en el hombre
vivo las secuelas producidas por diferentes alteraciones que
se producen en su estructura y funcionamiento; además
nos permite ejecutar acciones de promoción y
prevención de los factores de riesgos,
así como la posterior incorporación de este
tipo de pacientes a una Sala de rehabilitación
Física Integral, para así mejorar su calidad de
vida.Con la actividad del día de hoy pudimos poner
en práctica los conocimientos adquiridos en la
actividad orientadora y a su vez ir profundizando en los
mismos y adquirir mayor preparación para la
próxima actividad docente que es la
consolidación de este tema.Evaluación
La evaluación consta de 3
momentos:- Asistencia a clases.
- El resultado de la participación del
estudiante: se realizará de manera ajustada al
carácter de la asignatura y en este caso a la
práctica docente; a través de preguntas de
control, participación en clase y actividades
grupales y reseñas verbales. (se tomará en
consideración la capacidad del estudiante de
realizar análisis lógicos, la creatividad
para solucionar los problemas docentes, su expresión
oral, la utilización correcta de la
terminología médica aprendida, el uso de la
ética
médica para con los pacientes y sus
compañeros; y la parte educativa que incluye la
puesta en práctica de los diferentes valores
éticos y morales que han ido adquiriendo en su nueva
etapa formativa) - Al finalizar cada semana de actividad
práctica se desarrollará una
evaluación práctica por escrito.
Bibliografía:
Bibliografía básica:
- CD Medicina Integral Comunitaria. Morfología humana II. 1er
año. 2do trimestre de los estudiantes de
medicina. Material complementario, Web de
Anatomía, Galería de imágenes. Lamainario
virtual. - Texto básico de Anatomía Humana de
Porrero
Bibliografía
complementaria:- Texto Atlas de Anatomía
Humana. - Texto de Anatomía con orientación
clínica Pág. 468-476.
CONCLUSIONES.
Esta propuesta metodológica de
práctica docente es muy importante para el proceso
docente educativo en la formación del nuevo
médico general básico, ya que se establece una
estrecha vinculación entre los contenidos impartidos
en la actividad orientadora en el núcleo docente y la
práctica en los consultorios populares directamente
con el individuo, la familia y la
comunidad, donde estos componentes se utilizan como medios o
recursos para el aprendizaje de los educandos; permitiendo
esto una estrecha interrelación del educando con el
escenario de su futuro accionar como profesional de la salud,
donde estos adquieren además valores éticos y
morales muy importantes para su futuro desempeño como médicos
integrales comunitarios. Debemos recordar que la
Práctica Docente es un proceso dinámico y como
tal debe ser conducido, favoreciendo el intercambio entre los
participantes es decir: profesor-alumno, alumno-alumno y
alumno-profesor; elemento que propicia la adquisición
de nuevos conocimientos y eleva la capacidad creativa tanto
del educador como del educando. Además con dicha
propuesta metodológica el profesor mantiene una
estrecha interrelación con el educando y puede hacer
uso de varios métodos y medios de enseñanza; lo
que enriquece la capacidad creativa de los educandos en la
adquisición de nuevos conocimientos y se fortalece
así el proceso enseñanza aprendizaje,
proporcionando un desarrollo sostenible del mismo y mejor
calidad docente – educativa e investigativa, para obtener
mayor calidad en la competencia y desempeño tanto en los
educadores como en los educandos.Bibliografía:
- Programa Nacional de Formación en Medicina
Integral Comunitaria. La Habana. 2005. - MES. Dirección Docente
Metodológica. Consideraciones sobre el trabajo
metodológico en los CES. V Seminario a dirigentes de
la Educación Superior. Folleto 7. p.9 - Normas del trabajo docente y metodológico
de las especialidades de la Educación Médica
Superior. 1982. - Las clases teóricas. Modificado de: Castro
C. Programación de la enseñanza.
Las clases teóricas. Uso de diapositivas y
transparencias. Módulo 2. Formación de
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salud. AFACIMERA, República Argentina,
2000. - Borroto Cruz R, Lemus Lago ER, Aneiros-Riba R. La
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1998. Modificado por los autores en 2000. - Díaz Rojas PA. Introducción a la
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Habana, 2005. - Salas Perea RS. ¿Cómo organizar una
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Trabajo. Tomado de: Educación en Salud. Competencia
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Maestría en Educación Médica. La
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los profesionales de ciencias de la salud. Lecturas
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Educación Médica. La Habana, 2002 - Díaz-Velis M, E y colbs Un reclamo
necesario, la integración de los contenidos en la
carrera de Medicina. Rev Cub Edu Med Sup;19 (1)
2005 - Segura MN Vinculación interdisciplinaria,
semántica y de contenidos, durante el
primer semestre de la licenciatura en enfermería Rev Cubana Educ Med Super
v.15 n.3 2001 - Folleto Complementario Bioquímica I para estudiantes de
Licenciatura en Enfermería. Instituto superior de
Ciencia
Médicas de La Habana. 1985. - Dr. Rosell Puig W y colbs La enseña de las
Ciencias Morfológicas mediante la integración
interdisciplinaria Rev Cub Edu Med Sup;19
(1) - Rivera, M, N. Proceso enseñanza
aprendizaje: Lecturas seleccionadas. Enfoque
psicopedagógico del proceso docente: Su impacto en
el desarrollo de la
personalidad. Material de estudio de la Maestría
de Educación Médica. La Habana,
2002 - Morales S, I. Políticas y estrategia para
la transformación de la educación superior en
América Latina y el Caribe.
Versión Rev Cub Edu Med Sup 2005
19(1) - Rivera, M, N. Fundamentos metodológicos
del proceso docente educativo. El modelo de la actividad.
Proceso enseñanza aprendizaje: Lecturas
seleccionadas. Material de estudio de la Maestría de
Educación Médica. La Habana, 2002 - Folleto Complementario BCM. Instituto Superior de
Ciencia Médicas de La Habana. 1985. - Folleto Complementario MIR. Instituto Superior de
Ciencia Médicas de La Habana. 1985. - Guías para la preparación
pedagógica de los profesores de Barrio Adentro. La
Habana. 2005 - Alemañy P, E .J. El pensamiento de Fidel
Castro Ruz sobre el modelo del especialista en Medicina
General Integral. Rev Cub. Edu Med Sup
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educación. Informe final.199.
Datos del autor:
Dra. Lourdes Carbonell
SanaméEspecialista en Medicina General
Integral.Institución: Policlínico comunitario
docente Leonilda Tamayo Matos. Nueva Gerona Isla de la
Juventud.
MINSAP. - Para dar cumplimiento al primer objetivo:
- Identificar en la comunidad situaciones reales en las
cuales se manifiesten alteraciones morfofuncionales del tronco
encefálico, para lo cual emplearemos la actividad de
terreno en función de tu formación como
Médico Integral Comunitario.
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